Digesto

^aoMad de Gtiucadón ^ ^ ^ ^ Skmetüd "^^^^ yGspectí Mendoza, jy;[\ VISTO: 7 L a necesidad de definir l a figura de Instituto en el ámbito de l a Facultad * de Educación Elemental y Especial y, CONSIDERANDO: Que estos deben responder a temáticas amplias y relevantes dentro de las áreas de incumbencia de l a Facultad de Educación Elemental y Especial, de gran importancia en el medio educativo tanto provincial como nacional, las que por s u trascendencia merecen u n ámbito propio de desarrollo; Que es necesaria l a creación de u n espacio de convergencia de acciones de actualización, perfeccionamiento y formación de Posgrado, así como de extensión e investigación en dichas áreas, espacio que permita l a profiindización del conocimiento y l a identificación del perfil de l a Facultad a nivel nacional e internacional; Que es conveniente prestar u n esfuerzo particular a l desarrollo de las acciones mencionadas; Por todo eUo; E L C O N S E J O DIRECTIVO D E L A FACULTAD D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y E S P E C I A L ORDENA: ARTÍCULO 1.- Crear l a figura de Instituto dentro de l a estructura orgánica de l a Facultad de Educación Elemental y Especial, que podrá aplicarse en el desarrollo de áreas específicas relacionadas con las especialidades que se abordan en el ámbito de l a misma y que por s u pertinencia e importancia ameritan u n ámbito propio de desarrollo. ARTÍCULO 2.- E l Instituto tendrá como función propia l a realización de actividades a través de programas y proyectos en los que confluirán acciones de investigación, extensión y capacitación, sobre temáticas específicas de manera tal que promuevan l a difusión y transferencia de conocimientos, para lograr u n mayor desarroUo del área de su incumbencia. ARTÍCULO 3.- L a Facultad de Educación Elemental y Especial asignará en l a medida de sus posibilidades y de los requerimientos particulares de cada programa o proyecto, recursos humanos, físicos y financieros para s u funcionamiento, s i n perjuicio de los subsidios y otros aportes que se puedan gestionar por los canales correspondientes. ARTÍCULO 4.- Los Institutos dependerán directamente del Consejo Directivo, ante el que informarán periódicamente acerca de las acciones llevadas a cabo, y realizarán s u s actividades en coordinación con (¡ecretarías que correspondan a cada proyecto. L a Dirección del Instituto será des: a por el Consejo Directivo, a propuesta de Decanato y durará en sus funcio: mismo tiempo que l a autoridad electa. O R D E N A N Z A w C i ífj Creación Institutos.doc ARTÍCULO 5.- E l Instituto colaborará con l a docencia de grado en las actividades Curriculares que lo requieran, a pedido de l a Secretaría Académica y de l a Dirección de la carrera correspondiente. E n el caso de las actividades de Posgrado no promovidas por el Instituto, l a Secretaría de Posgrado solicitará el apoyo necesario. ARTÍCULO 6.- L a dirección del Instituto elaborará u n reglamento de funcionamiento que será elevado para s u aprobación a l Consejo Directivo ARTÍCULO 7.- Comuniqúese s^sértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° f'

uraVEESIBAB NAaONAL DE CUYO MENDOZA, 10 VISTO: La necesidad de establecer xma normativa referida a ia condición de alumno libre, y CONSIDERANDO: Que la condición de alumno libre facilita el cursado de las carreras que se dictan en la Facultad a alumnos que de otro modo se verían imposibilitados de hacerlo; Que se encomendó a Secretaría Académica el estudio del tema en el seno del Consejo Consultivo constituido por los Directores de Departamentos; Que en dicha reunión se consideró la Ordenanza N° 62/98-CS que ratifica la Ordenanza N° 5/98-CD de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales en la que se contemplan todas las situaciones inherentes a las obligaciones curriculares de la Facultad; Que Secretaría Académica eleva a consideración del Consejo Directivo lo propuesto por el Consejo Consultivo de dicha Secretaria en el sentido de establecer por Departamento las actividades curriculares que admitirán alumnos libres las que constituirán xm anexo complementario de la ordenanza respectiva; Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de marzo de 1999 trató la propuesta y la aceptó en todos los términos señalados por Secretaría Académica y además resolvió agregar los siguientes puntos que: • AI momento de la inscripción por cuatrimestre, los alumnos pueden optar por la categoria de alumno libre en las asignaturas que así lo admitan ® Los alumnos libres podrán participar como oyentes en las actividades curriculares en las que se hayan inscripto, así mismo podrán asistir a las horas de consulta; Por todo ello; V. ^ EL CONSEJO DIRECTIVO ^ / DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL V ESPECIAL ./ ^ ORDENA: ^ ^RTICULO 1.- Crear la categoria de "alumno libre" en el ámbito de esta Casa de Estudios, de acuerdo ^ / / / c o n lo establecido en el Capítulo III, artículos 74 y 76 del Estatuto Universitario. ./ # [^/••^ ORDENANZA N° | I;/; ^j'' Alumno libre/leg %aéád de Bduc&dósi TOJVEMSI»AB NACÍONAL 0S CUYO ARTÍCULO 2.- Es "alumno l i b r e " todo aquél que se inscriba como tal para cursar una carrera de grado en esta Facultad, «Hiforme lo dispuesto en la presente ordenanza. ARTÍCULO 3.- Para revistar como " a l u m n o libre" previamente se debe haber inscripto como aspirante en la fecha y cumplir con las disposiciones generales sobre ingreso que determine el Consejo Superior de la Universidad Nacional de Cuyo, como así también haber aprobado los requisitos que esta Facultad fije como condiciones de admisibilidad para el ciclo académico que corresponda. ARTÍCULO 4.- Los "alamnos libres" están obligados a inscribirse en las fechas previstas por el calendario académico en cada ciclo lectivo, tanto para conservar la calidad de alumno como para rendir los exámenes finales. ARTÍCULO 5." Los alumnos que se inscriban como "libres" podrán solicitar, al inicio de cada ciclo académico, su pase a la categoría de "regular" y viceversa y en el momento de la inscripción por cuatrimestre podrán optar por la categoría de alumno libre en la asignatura que así lo admita. ARTÍCULO 6.- Los " a l u m n o s l i b r e s " están exceptuados del cursado de las materias y demás obligaciones curriculares, excepto en los casos en los que las particularidades de las mismas tomen obligatorio el cursado, tales como talleres, prácticas, pasantías u otras que por su carácter requieran asistencia y cursado. Las excepciones a lo dispuesto en este artículo serán sometidas a consideración del Consejo Directivo. ARTÍCULO 7.- Los "alumnos libres" tendrán derecho a hacer uso de los servicios de la Facultad en las mismas condiciones que los alumnos regulares y además podrán participar como oyentes y asistir a las horas de consulta de los profesores en las asignaturas en las que se hayan inscripto en tal carácter. ARTICULO 8.- Los "alumnos libres" deberán rendir examen escrito y oral, debiendo aprobar el primero para pasar al segundo, promediándose la nota de los dos exámenes para obtener la notafiüaal.Ambos exámenes versarán sobre la totalidad del programa de la asignatura a programa abierto, por el último progrwna vigente de la inateria. ARTÍCULO 9.- Será de aplicación a los " a l u m n o s l i b r e s " toda normativa vigente para los alumnos regulares, con las excepciones previstas en la presente ordenanza. ARTÍCULO 10.- Cada Departamento establecerá cuáles son las actividades curriculares que admitan la c^egoría de "atamBo libre", lo que constituirá un anexo complementario de la presente ordenanza. ARTÍCULO 11.- Solicitar al Consejo Superior la aprobación de la presente ordenanza, conforme lo dispuesto en el artículo 76 del Estatuto Universitario. ARTÍCULO 12.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° Alumno libre/leg ^fniJXSU VICTí«wrGOf.!EZ do ERICE DECAMA Prof.SUSAÑAMiEbAde HOCEWR Secretaria Académica facultad de Educación Eleraental y Especial Universidad Nacional de Cuyo

MENDOZA, VISTO: El Expte. N° 13-041 l/F-98, la Ordenanza N° 14/CD-98, por los que se implementan los Ciclos de Licenciatura, y CONSIDERANDO: Que se trata de una nueva oferta con dictado de asignaturas que no se corresponden estrictamente con las de los actuales planes de estudio; 1 Que es necesario asegurar para todos los profesores de la Facultad igualdad de oportunidades para el acceso al dictado de las mismas; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 4 de noviembre de 1998 resolvió abrir un registro de aspirantes y confiar la selección y establecimiento del orden de mérito al Consejo Asesor de Secretaría Académica; Que asimismo se decidió que el Comité de Licenciatura se designara de entre los profesores seleccionados con competencia en las características y orientación de la misma; Que a fs. 8 de las presentes actuaciones, el Consejo Directivo, en su sesión del 2 de diciembre de 1998 resuelve aprobar la modificación solicitada por Secretaría Académica con respecto al pxinto 2 del Anexo I de la Ordenanza N° 14/CD-98; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICULO 1.- Disponer que el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura será cubierto por los profesores de la Facultad que serán seleccionados según los procedimientos que se indican en Anexo I de la presente Ordenanza. ARTICULO 2 - Determinar que el Comité de Licenciatura de cada uno de los Ciclos será designado por el Consejo Directivo según el orden de mérito de los profesores seleccionados para el dictado de las asignaturas, teniendo en cuenta la mayor especificidad y competencias en la orientación de las mismas. ARTICULO 3.- Derogar la Ordenanza N° 14/m-98. ARTÍCULO 4.- Comuniqúese e insértese er/el libnb de Ordenanzas. da ERICE inisífatíi® ORDENANZA N° d/prof-lic . Wméñd de Sdumdón ÜNIVERSiDA» NAOONAL DE COTO * 1S98 - ASO de los Mimicipios* ANEXO I 1. Para cubrir el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura se abrirá un registro de aspirantes durante CINCO (05) días. 2.- Los profesores deberán presentar un Curriculum Vitae actualizado, una planificación donde consten las expectativas de logro, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como también xma guía de trabajos prácticos con la correspondiente bibliografía. Este se acompañará con trabajos o probanzas de los antecedentes específicos. 3, Finalizado el proceso de inscripción el Consejo Asesor de Secretaría Académica procederá a evaluar los antecedentes de los postulantes, si alguno de los miembros se presenta deberá eximirse de participar en el proceso y será reemplazado por el Director suplente del Departamento. 4.- Los listados serán expuestos durante TRES (03) días, los docentes que consideren que ha existido alguna omisión de antecedentes o algún antecedente no ha sido ponderado, podrán presentar las objeciones durante los CINCO (05) días hábiles siguientes. 5. Cumplido este plazo, los resultados y el orden de méríto será tratado por el Consejo Directivo, quien decidirá en definitiva, dicha decisión será inapelable, ya que se trata de una selección de postulantes y no de un concurso. 6. El dictado de los cursos será ofi-ecido según el listado definitivo, al abrirse nuevos grupos se procurará que participe el mayor número de docentes, entre los que han sido seleccionados en el orden de mérito, puesto que no es conveniente que un único profesor dicte en todos los grupos. 7, Cumplido el trámite de establecimiento de la aprobación de los listados, el Consejo Directivo procederá a designar al Comité de Licenciatura de entre los profesores con mayor especificidad en su formación con referencia alacio de Licenciatura de que se trate. V ORDENANZA N° d/prof-lic

^üoiliúd de dducüdéíi €kmntí UNIVERSIDAD NAOONAL DE CUYO * 1998 - Áilo de los Municipios* MENDOZA, I VISTO: La necesidad de implementar los Ciclos de Licenciatura, y CONSIDERAMDO: Que se trata de una nueva oferta con dictado de asignaturas que no se corresponden estrictamente con las de los actuales planes de estudio; Que es necesario asegurar para todos los profesores de la Facultad igualdad de oportunidades para el acceso al dictado de las mismas; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 4 de noviembre de 1998 resolvió abrir un registro de aspirantes y confiar la selección y establecimiento del orden de mérito al Consejo Asesor de Secretaría Académica; Que asimismo se decisión que el Comité de Licenciatura se designara de entre los profesores seleccionados con competencia en las características y orientación de la misma; Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Disponer que el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura será cubierto por los profesores de la Facultad que serán seleccionados según los procedimientos que se indican en Anexo I de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Determinar que el Comité de Licenciatura de cada uno de los Ciclos será designado por el Consejo Directivo según el orden de mérito de los profesores seleccionados para el dictado de las asignaturas, teniendo en cuenta la mayor especificidad y competencias en la orientación de las mismas. ARTÍCULO 3.- Comuniqúese e insértfeí elen el libro de Ordenanzas. .WA VICTORIA ^sraiEz &@ i m DECAMA ORDENANZA N° d/prof-Hc .1 J 3^ . í ¿ c 4 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año áe los Mimidpios" ANEXO I 1. - Para cubrir el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura se abrirá un registro de aspirantes durante CINCO (05) días. 2. - Los profesores deberán presentar un Curriculum Vitae actualizado, destacando los antecedentes que hacen a la especificidad de la asignatura a la cual aspiran. Este se acompañará con trabajos o probanzas de los antecedentes específicos y una Planificación sobre la asignatura a la cual se aspira, en los términos exigidos por la Facultad. 3. - Finalizado el proceso de inscripción el Consejo Asesor de Secretaría Académica procederá a evaluar los antecedentes de los postulantes, si alguno de los miembros se presenta deberá eximirse de participar en el proceso y será reemplazado por el Director suplente del Departamento. 4. - Los listados serán expuestos durante TRES (03) días, los docentes que consideren que ha existido alguna omisión de antecedentes o algún antecedente no ha sido ponderado, podrán presentar las objeciones durante los CINCO (05) días hábiles siguientes. 5. - Cumplido este plazo, los resultados y el orden de mérito será tratado por el Consejo Directivo, quien decidirá en definitiva, dicha decisión será inapelable, ya que se trata de una selección de postulantes y no de un concurso. 6. - El dictado de los cursos será ofrecido según el listado definitivo, al abrirse nuevos grupos se procurará que participe el mayor número de docentes, entre los que han sido seleccionados en el orden de mérito, puesto que no es conveniente que un único profesor dicte en todos los grupos. 7. - Cumplido el trámite de establecimiento de la aprobación de los listados, el Consejo Directivo procederá a desimar al Comité de Licenciatura de entre los profesores con mayor especificidad en su ción con referencia al Ciclo de Licenciatura de que se trate. É&k líiCTQilA GOf.lEZtíaBICI DECANA ORDENANZA N° íf d/prof-Iic 1

VISTO: La necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la educación superior no universitaria y universitaria y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fundamental importancia: Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores niveles de formación académica; Que, el Consejo Superior, por Ordenanza 14/98-C.S. aprobó para esta Facultad la creación de una nueva figura: la Licenciatura Extraordinaria; Que según sugerencias de Coordinación Universitaria de la Secretaría de Políticas Universitarias, se han introducido modificaciones a la Ordenanza N** 28/98-CS, la que como nuevo texto ordenado ha sido reemplazado por la Ordenanza N° Que dichas modificaciones afectan la denominación de la Licenciatura Extraordinaria, que deberá pasar a llamarse Ciclo de Licenciatura, a la 0^^iniinación del Maestro Normal Nacional de los posibles aspirantes y al aumento del * número de horas de los créditos complementarios; 0^ ORDENANZA N° 012 ucass Que la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito, el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial; que esta figura tiende a clarificar la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebido para docentes y profesionales que poseen un título afín y se encuentran en ejercicio, por lo que constituye una oferta a término, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular. Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de junio de 1998 aprobó el proyecto anterior elevado por Decanato y en su sesión del 14 de octubre las modificaciones surgidas de las consultas efectuadas a Coordinación Universitaria de la Secretaría de Políticas Universitarias; Por todo ello, EL CONSEJO DIRECTIVO D E L A FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA ARTICULO 1: Crear en el ámbito de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial según el Plan de Estudios que obra como Anexo I de la presente Ordenanza, que modifica lo normado por Ordenanza W 009/98-CS. ARTICULO 2: Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la presente Ordenanza, que modifica lo normado por la Ordenanza N° 28/98-CS. ARTICULO 3: Derogar la Ordenanza N° 009/98-CD. ARTICULO 4: Solicitar al Consejo Superior la derogación de la Ordenanza W 28/98-CS. 2 ^ümiáá de Bducadóti íERSIDAD NACIONAL DE CUYO *1998-Aftodelosr " " ANEXO I LFundamentos: La Educación Especial es uno de los sectores educativos donde se han producido mayores modificaciones en los paradigmas que subyacen a las prácticas escolares La Educación Especial no constituye un recorte disciplinar sino un área de desarrollos científicos interdisciplinares que se nutren de los aportes de la Antropología, la Sociología, la Psicología, la Psicopedagogia y la Biología. La historia de este sector educativo muestra cómo las acciones educativas realizadas han seguido, explícita o implícitamente, las ciencias dominantes, la Biología y Psicología y, a su vez, éstas según los distintos paradigmas que las han marcado desde fines del siglo XDC hasta ahora. En la actualidad han surgido con fixerza, a través de numerosos documentos internacionales por el impulso de las ciencias sociales, nuevas concepciones que consideran al sujeto no sólo en su particular individualidad según la privación motora, cognitiva, visual o auditiva sino y, sobre todo, desde la necesidad que debe ser satisfecha por el entorno familiar, escolar y social. Se afirma también que este sujeto denominado con necesidades educativas especiales, debe recibir respuestas básicamente educativas. Es evidente que adquieren mayor relieve y significatividad los problemas educativosfiientea los diagnósticos clínicos o psicológicos que, si bien resultan útiles dentro de equipos interdisciplinarios, no son decisivos y sólo orientativos. Así, desde una de las nuevas propuestas "las discapacidades no deberían ser tratadas ni como construcciones sociales, ni como impedimentos pertenecientes únicamente al estudiante, pero sí deberían tratarse como ambos cuando en un individuo se documentan limitaciones físicas o sensoriales anormales" (Wamer, 1996.73). Por todo ello es necesario poner mayor énfasis en la formación en el conocimiento, de la educación especial que la sustenta y, por ello, debe ser multiparadigmático y multidisciplinar. La Facultad ha considerado conveniente ofi-ecer una alternativa de formación encuadrada en la figura de Ciclo de Licenciatura aprobada por el Consejo Superior según Ordenanza N° 14/98-C.S. Íi'«'Ñ^^^gsüs'ft Esta Licenciatura permitirá, al mismo tiempo que proporcionar una actuahzación ^'''de paradigmas, enfoques y respuestas educativas, un título de grado a los docentes que se encuentran en ejercicio en el sistema educativo o en instituciones consagradas a la I discapacidad. ORDEN4NZAN°012 ucsces 9 (k3 ^mÉ&d de SdüCñdón "íYmmm N A C I O N A L D E CUYO 2.Defmición La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial parte del concepto de gestión educativa. Este alude tanto a dirección, gobierno y capacidad de generar procesos de transformación institucionales comunitarios y curriculares, con la participación colectiva de los miembros de la organización en los procesos de decisión, diseño y evaluación de la acción que se construye como la participación activa desde los distintos roles instituciomles. La acción es entendida, en esta concepción, como la intervención para generar favorecer y dinamizar, según el rol que se desempeña, procesos institucionales, curriculares y sociales, tendientes a construir un servicio educativo de mayor calidad. La Gestión comprende los aspectos institucionales, comunitarios, curriculares y sociales propios de toda institución educativa, los que deben encontrar su espacio específico. Por tratarse de la Educación Especial es preciso ñmdamentar la formación en aspectos epistemológicos, antropológicos, psicológicos y didácticos que sustentan las prácticas en dicho sector educativo. Una Licenciatura supone, además, los insumos necesarios en Investigación Educativa, las herramientas informáticas y el manejo instrumental de una lengua extranjera. S.Propósitos Generales Formar un Licenciado en Gestión de la Educación Especial lo que supone: 1. Proporcionar una sólida formación epistemológica antropológica, psicológica y pedagógica como sustento de las prácticas educativas del sector. • 2. Abordar la problemática de la Gestión desde la dimensión institucional que comprende: el ámbito de las relaciones sociales y las comunicaciones interpersonales en la escuela así como la relación y proyección en el ámbito comunitario (fe la problemática de la concreción curricular a nivel de la institución y del aula. 3. Crear un espacio de reflexión y crítica de las propias representaciones y de las representaciones sociales a partir de los nuevos paradigmas educativos. • \ 4. Brindar herramientas metodológicas tanto a nivel de la investigación educativa como de Lo la práctica pedagógica. %&^^' 1 5. Promover actitudes de solidaridad social y respeto por la diversidad. I 4.Destinatarios: r/ „ A® ti#ocentes que poseen un título no universitario, accesoriamente pueden cursarla ORDENANZA uc-eoES N''012 • ^áoÉüd de Sducüdóñ ERSIDAD NACIONAL DE CUYO quienes tienen un título universitario afín y están interesados en las temáticas que se desarrollen. Condiciones de admisión: Egresados de carreras docentes sin grado universitario y otros profesionales con formación afín. E l cursado realizado en carreras docentes o afínes es capitalizado como parte de la carga horaria global. Los años de servicio y los estudios previos se consideran como parte del patrimonio cognitivo de los aspirantes. En todos los casos los años de estudios superiores: 2,2 '/4, 3 y 3 V2, deben ser completados con un número de créditos complementarios que será mayor mientras menor sea el tiempo de cursado previo. Estos créditos complementarios se tomarán en las asignaturas de los planes de estudio de la Facultad para completar luego con la Licenciatura el número de horas exigido. A efectos de unificar los criterios se ha considerado que por cada cuatrimestre el número de horas reloj es de 300, lo que asciende a 600 horas reloj anuales. Con referencia a los créditos complementarios, estos se contabilizan tomando como unidad de medida lo aceptado en el sistema, a saber 1 crédito =15 horas reloj. Estos créditos complementarios fimcionan con un pre-requisito y deben ser aprobados antes de poder acreditar las asignaturas específicas del Ciclo de Licenciatura, (ver cuadro página siguiente) 5.Presentación sintética de la Carrera 5.1. Duración: dos años y medio (5 cuatrimestres) 5.2.Número de horas de la formación : 920 horas reloj. 53.Carácter: a término. 5,4.Títu!o: Licenciado/a en Gestión de la educación especial. 6.AIcances det título • Desempeñarse en fimciones de gestión en instituciones educativas y organizaciones sociales relacionadas con la problemática educativa de sujetos con necesidades educativas especiales. • Participar de equipos interdisciplinarios. • Elaborar y ejecutar en sus distintos etapas proyectos educativos institucionales, de ^ 40 ^Jnvestigación o desarrollo en el área. Construir diseños curriculares específicos. ORDENANZA N° 012 UCSDES ^GoMúd de Sdwcadóñ Glerntíé ySspedñi Q imSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Mnnicílños*—\- . . . • Hora$ cursadas Horas a en su cansaran el Características del titulo fútnwclón ds Créditos complamfntarlDs Ciclo da Observaciones Ucanciatura Título terciario 600 anuales = 70 créditos = 1050 horas 920 + Tener no menos de 4 afios de de 2 afios de duración servicio en el nivel terciario o 1200 horas en las ties áreas de las asignaturas de 1 1200 + o cargo directivo no menos de 6 afios en el nivel planes de estudio vigentes en las o de inspección secundario o primario respectivas Facultades 1050 = obtenido por concurso continuados o alternados con de méritos y oposición 3170 acreditación fehaciente. Titulo terciario 1200 anuales + 50 créditos = 750 horas 920 + Idem de 2 y 54 años 300 en tres áreas de las asignaturas de los de duración. cuatrimestre = 1500 + planes de estudio vigentes en las 1500 lloras respectivas Facultades 750 = 3170 Titulo terciario 1800 anuales 30 créditos = 450 horas 920 + de 3 años de duración en tres áreas (ídem ai anterior) o acreditar por equivalencia cursos realizados en los 1800 + dos últimos años de nivel equivalaate 450 = 3170 Titulo terciario 2100 anuales 10 créditos =150 horas 920 + de 3 Vi años. en 2 áreas de los planes de estudio 2100 + vigentes en las respectivas Facultades o acreditar por equivalencia cursos 150 = realizados en los dos últimos años de nivel equivalente. 3170 4 afios Ingreso directo 920 a) Título Ingreso directo 920 de nivel terciario y acreditación de estudios universitarios (no menos de 15 en albina cartera afín. b) Caigo de Profesor obtenido por concurso universitario en una universidad pública. o) Carrera fingli2ada de Especialización en Docencia Universitaria d) Egresados universitarios de carrera afta. 7.0rganizacíón ^^^HW-*"^^ La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial se plantea en dos bloques de asignaturas y/o actividades curriculares, el primero de ellas, obligatorias, y el segundo, optativas con el objeto de ofrecer, al profesional en formación, diferentes recorridos opcionales. 1^1, *® ^%1 primer bloque, obligatorio para todos los inscriptos en la Licenciatura, ^c^^feomprende el estudio y profimdÍ2acÍón de las problemáticas socio-antropológicas. ORDENANZA ISP 0 1 2 uc-axs psicológicas y culturales del sistema educativo en general, así como la probiematización de saberes en las diferentes áreas de gestión institucional, curricular, administrativa y comunitaria relacionadas con la educación. El segundo bloque apunta a profundizar el conocimiento sobre las competencias necesarias para el desarrollo de las áreas curriculares de lengua y/o matemáticas que son las que presentan mayores dificultades y requieren la elaboración de proyectos específicos. El alumno podrá optar por una de las dos áreas. Asimismo se proponen también opciones de actualización y profundización de acuerdo con la preferencia o título de base en las nuevas perspectivas educativas en las diferentes necesidades educativas especiales de carácter permanente. El Bloque I de Actividades obligatorias comprende: 1-. Un área general: en dónde se han agrupado las asignaturas que tienden a la actualización de contenidos sobre problemáticas educativas y de la investigación. 2. Un área pedagógico didáctica: que atiende a la especificidad de la problemática educativa en relación con la educación especial. El Bloque 11 de Actividades optativas comprende dos áreas: 1. Un área del desarrollo curricular: con tres recorridos opcionales, uno de ellos el de los aprendizajes matemáticos, otro, referido al desarrollo de la competencia comunicativa y el oti-o al desarrollo del conocimiento en ciencias. Los alumnos podrán cursar uno de ellos o los tres, en cuyo caso se otorgará la certificación correspondiente. 2. Un área específica que ofrece distintas opciones, destinadas a actualizar los saberes según el tipo de necesidad especial. Los alumnos deberán elegir 2 actividades de las 4 opciones previstas. ORDENANZA 1^012 Wamiíad de Sducñdón IVERSIDAB NAaONAL DE CUYO 8.£strttctara curricular BLOQUE 1: Áctívidadm OBUQATOfUAS Hs. BLOQUE II: ñoüvídadss OPTATIVAS Hs. Arm Gamral Aroa M desanollo canicular 1.Epistemología 45 a Opción: sub-ána matemátíca 2.Estadistica Aplicada 45 14. La comprensión y el aptendizaje de las 3.Gestión comunitaria 45 matemáticas 4,La gestión y la Institución escolar 45 15. Las estrategias de enseñanza-^rendizaje y el 45 desanollo del pensamiento matemático S.Metodología y técnicas de investigación 45 Total horas 90 e.PianIficación y evaluación instituctonal 45 «... 7.Problemática curricular 45 « Opción: sub-área lengua S.Probiemálica socio-antropológica y cultural 45 16. E1 desanollo de la competencia comunicativa 45 S.Psicologia del desanollo 45 17. Trastomo8 del desanollo del lenguaje ^ Total iToras 405 Total horas SO A n a pedagógioo-dItíiúScs «... lO.Problemática de la integración educativa 45 ® Opción: ciencias H.Cuniculum y necesidades educativas 45 18. DesaiTOllo del conocimiento en Ciencias 45 especiales Sociales 12.lnfonnátíca educativa aplicada 19..La comprensión y el aprendizaje en Ciencias 45 Naturales 13.Sistema y problemática educativa Total horas m 135 Tota horas 90 Ama mpeeífíca: (^clones 20.Estrategias cognitivas en educación especial 46 21 .La atención temprana y la educación especiar 45 22. La problemática de ia multidiscapacidad. 45 23. Nuevas perspectivas en la educ. de sordos 45 2opdones Acreditación de una lengua extranjera 130 Tesina 200 Toíal horas 200 TOTAL HORAS GENERAL (540 +180 + 200) 9^1 8.1.Distribucióii curricular 8.1.1.Primer año Primar Semastra Segundo Samestm • Problemática socio-antropológica y cultural • Problemática cunricular ® Epistemología a Metodología y técnicas de investigación • Sistema y problemática educativa » Planificación y evaluación institucional La Gestión y la institución escolar o Psicología dei desanollo ' 8,1.2.Segiittdo alo Primer Ssmastrs Segundo semestm s Estadística aplicada • Una opción del Area de desarrollo curricular (cada opción Incluye dos asignaturas) • Gestión comunitaria 0 Dos opcfones del Area específica (cada opción induye una asignatura) • Problemática de ia integración educativa a er^^rriculum y necesidades educativas especiales ' ® I n f o n n á t i c a educativa aplicada ORDENANZA N*'012 uc-eoEs -•ERSIOA0 NAaONAL D E C W O 9.AríicuIación de los estudios. Correlatividades Deberá laner aprobada » Problemática de la integración educativa ^ P r o b l e m á t i c a socio-antropológica y cultural • Planificación y evaluación institucional ^ L a Gestión y la institución escolar a i\/letodología y técnicas de investigación ^ Epistemología s Estadística aplicada ^ Metodología y técnicas de investigación ^ P s i c o l o g í a cognitiva » Cunioulum y necesidades educativas especiales •^Problemática curricular s Asignaturas de las Sub-área Matemática y Sub-área ^ P s i c o l o g í a del desanollo Lengua •"Curriculum y necesidades educativas especíales 10.Prese!itaciÓH analítica de la Licenciatura 10.1.BIoqHe I 10.1.1. Prop6sitos Generales ® Promover la discusión sobre las diferentes concepciones socio-culturales y antropológicas que subyacen a las prácticas educativas. ® Actualizar conocimientos que aportan las diferentes corrientes psicológicas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. ® Profundizar conocimientos sobre el sistema educativo, planificación y evaluación institucional. • Proveer de herramientas para analizar la problemática y la relación de la institución con la comunidad, apuntando a la problematización de las situaciones cotidianas desde la reflexión teórica-crítica. ® Brindar los fundamentos epistemológicos y metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación científica. '« Proporcionar espacios de reflexión que permitan valorar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y desarrollo. 10.1.2. Expectativas de logro • Comprender desde una perspectiva teórica la importancia de la reflexión crítica acerca grj-;'i áé'ia integración y la inclusión y la implicancia de estos conceptos en la organización icV»^ y planificación del sistema educativo. ORDENANZA N° 0 1 2 UOEDBS • Conocer losfiindamentosepistemológicos y metodológicos que le permitan promover procesos de investigación científica. ® Entender la gestión comunitaria como un compromiso ineludible del docente con la comunidad educativa. • Comprender el desarrollo de procesos relacionados con la problemática del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Elaborar diseños curriculares que puedan ser aplicados en sujetos con necesidades educativas especiales. 10.1 J.AIcance de las obligaciones curriculares 1. Epistemología Expectativas de logros ® Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan, • Confi-ontar las principales corrientes en Ciencias Sociales y Humanas. ® Reconocer los diferentes tipos de inferencia en los procesos científicos. ® Valorar el lugar de los supuestos en la investigación educativa. Contenidos mínimos ® Elementos históricos del razonamiento científico. ® Empirismo. Racionalismo. Idealismo crítico. • Genealogía. Pragmatismo. ® Tipos de inferencia: deducción, inducción, analogía, abducción. ® La epistemología dialéctico - genética. » La Hermenéutica. La Semiótica. • La razón comunicativa. 2. Estadística Aplicada Expectativas de logros Valorar lasfimcionesy límites de la Estadística en investigación educativa. ® Identificar los procedimientos estadísticos básicos y su utilidad específica. • Discriminar los tipos estadísticos y sus características. Contenidos mínimos ^ü»*- \s y límites de la Estadística en educación. ORDENAJNrZAN°012 10 V, WáCtíUád de Sducñdái VERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998-AftodeíosMunidpíos'* 't' • ® Estadística descriptiva imivariada. • Estadística inductiva, bivariada y multivariada. Muestreo. • Presentación y análisis de resultados en Educación. 3.Gestión comunitaria Expectativas de logros ® Formular proyectos de gestión comunitaria. ® Conocer los contenidos, herramientas y experiencias específicas que faciliten la gestión comunitaria. • Valorar el intercambio de saberes que facilita la apertura y la flexibilidad necesarias en la búsqueda de respuestas, soluciones y transformaciones educativas en la comumdad, como la modalidadfimdamentalde gestión en espacios interculturales. Contenidos mínimos • Realidad educativa: rol de la escuela en los procesos de transformación comunitaria ® Las necesidades y problemáticas educativas de la comunidad. Distintos marcos conceptuales para el abordaje. • La dimensión pedagógica en la gestión comunitaria. • La educación no formal: recursos técnicos y tecnológicos. • Proyectos de gestión comunitaria. 4. La Gestión y la institución escolar Expectativas de logros ® Concebir la escuela como un subsistema social que dé respuestas educativas 1,1(^^^46tt|insformadorascon una visión prospectiva, a los requerimientos sociales en general y a («'"'^"^s de su contexto específico en particular. • Analizar críticamente las prácticas de gestión a la luz de los distintos paradigmas organizacionales. • Interpretar reflexivamente las perspectivas de análisis multidimensional del campo institucional. 11 ORDENANZA N** 012 Wñcuítáá á& Sducadáít IVERiSIOAD NACIONAL DE CUYO * 1538 - Aflo de los MTOÍ|ipiós*— ® Interpretar las relaciones entre los modelos de gestión institucional, los sistemas organizacionales y los modelos pedagógico-didácticos. Contenidos mínimos ® La organización institucional y la descentralización educativa. Fundamentos y componentes. ® La institución escolar. Perspectiva de análisis. E l análisis tridimensional. • La gestión institucional. Modelos, dimensiones y procesos de gestión integral. La cultura institucional. E l conflicto. Tipos de conflicto. Estilos de mediación. Gestión y procesos de comunicación y participación. ® Gestión y dinámica institucional. Equipo docente e innovaciones educativas. 5.Metodología y técnicas de investigación Expectativas de logros • Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. ® Diseñar abordajes cuantitativos, cualitativos y estrategias convergentes en investigación educativa. • Conocer y formular proyectos de investigación con énfasis en el diseño interdisciplinario. • Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de larigurosidadmetodológica ® Valorar el lugar de la investigación en la práctica profesional. Contenidos mínimos ® Las posibilidades del conocimiento científico. La investigación como proceso científico. j,^o La discusión sobre los métodos.La investigación en educación hoy.El docente y n\»^'-'""*^''mvestigador de su práctica. <J ® El dato científico: estructura y elementos. Validez y confíabilidad. El proceso de investigación científica. Fases y momentos necesarios. j^s^^^'^^ordajes cuantitativos, abordajes cualitativos. Triangulación. 12 ORDENANZA N° 012 WáOihd de Sducadón .tílSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año áe los Munídpios* ^ ~ • Análisis y sistematización de los resultados. 6. PIanifícación y evaluación institucional Expectativas de logros • Comprender la evaluación institucional como un proceso participativo, que se constituye en la base para la toma de decisiones y a la planificación institucional como una estrategia prospectiva de la gestión en la institución escolar, ® Desarrollar competencias para el elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y diseños de evaluación institucional. Contenidos mínimos ® La planificación y evaluación institucional. Paradigmas alternativos para su abordaje. ® E l Proyecto Educativo Institucional como estrategia de transformación educativa. Fundamentos teóricos para su construcción. © La evalimción institucional. La evaluación en el contexto de toma de decisiones. Diseño. • Insumos cuantitativos y cualitativos. • E l equipo de gestión institucional como coordinador de acciones. 7. Problemática curricular Expectativas de logros • Analizar y confrontar las fuentes y fiindamentos de las tendencias teóricas en la evolución de la concepción del curriculum. ® Analizar críticamente los fundamentos y los factores contextúales configurados en los proyectos y prácticas curriculares. ^ Contenidos mínimos ® Evolución de la problemática curricular. Fundamentos filosóficos, políticos, socioculturales y pedagógicos de la tendencia en distintos países. ® E l curriculum y los contextos socio-culturales. Los sujetos. E l discurso. La ritualización. 13 ORDENANZA N" 012 Wñculiád de Sducadón raUSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Aflo de ios Mi • E l curriculum como analizador de las funciones sociales de la escuela. E l curriculum como construcción. • Análisis crítico del curriculum en la transformación actual. ® Fundamentos para la elaboración de curriculum modelos. • Evaluación del curriculum. Funciones. Paradigmas. SJProblemática de la integración educativa Expectativas de logros • Tomar conciencia de los efectos de la estigmatización y el concepto de anormalidad en la situación educativa. • Reflexionar sobre los paradigmas en que se formaron los docentes alumnos. • Reconsiderar el rol docente frente a sujetos con y sin necesidades educativas especiales. • Valorar las propuestas actuales en educación para sujetos con necesidades educativas especiales. Contenidos mínimos • Criterios de normalidad-anormalidad. • Una recorrido histórico desde la normalización hasta la exclusión e integración escolar. • Acciones de integración social y educativa. Modelos. Paradigmas que los sustentan. • Diferentes conceptualizaciones. 9.Problemática socio-antropológica y cultural Expectativas de logros • íñh&^ Comprender, desde una perspectiva teórica, la importancia de la reflexión crítica acerca ?ttAs""''¿gl hombre y su inserción activa en el mundo y * Comprender desde una dimensión práctica, la necesidad de una actitud comprometida frente a su realidad histórica. l.0.h • Analizar desde una perspectiva crítica y multidimensional algunos procesos socio ORDENANZA N° 012 ^ lié IVEaSIDAD NAOONAL DE CUYO culturales relevantes en la actualidad y su incidencia en los procesos educativos. Contenidos mínimos • Los paradigmas y las tradiciones. • Marcos axiológicos, tendencias y alternativas. ® Convergencias de las concepciones antropológicas de cultura y de ciencia como sustento de las conceptualizaciones educativas. ® La problemática de la postmodemidad: características de los procesos socio - culturales y las concepciones antropológicas. 10.Psícología del desarrollo Expectativas de logros • Distinguir las diferentes perspectivas teóricas de la Psicología así como los supuestos filosóficos, antropológicos y epistemológicos que las sustentan. • Resignifícar los aportes de distintas fiientes teóricas de la Psicología pam la comprensión de los fenómenos psicológicos. ® Valorar los aportes de la Psicología Social para abordar algunas de las problemáticas educativas. Contenidos mínimos ® Fuentes teóricas de la Psicología que confluyen para la comprensión de los procesos educativos; »Piaget: estructuras y etapas. Las posturas neopiagetinos. e Vigotsky: el trabajo con el otro y el aprendizaje. El lenguaje. 8 Brunner y Ausubel: la resignificación de lo aprendido con los otros. « Moreno: el contexto grupal y la posibilidad de aprendizaje. • Aportes desde la Psicología Social: Agresión, conducta, vínculos. ® La organización grupal como facilitadora de aprendizajes. ll.CiirrícMlum y necesidades educativas especiales Expectativas de logros ® Conocer las distintas respuestas educativas ante las necesidades especiales. 16 mmsmm NACIONAL DE CUYO • Elaborar estrategias educativas alternativas frente a las necesidades educativas. • Valorar el repertorio de respuestas en las necesidades especiales para su gestión educativa. Contenidos mínimos • Necesidades educativas especiales.Conceptualización e implicancias. • Proyecto educativo institucional y sus respuestas ante las necesidades educativas especiales. ® Adaptaciones curriculares. Medios de acceso al curriculum. Evaluación integral 12.Inforinática educativa aplicada Expectativas de logros • Conocer las características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. • Caracterizar los modos de utilización de las herramientas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ® Valorar las herramientas informáticos como una mediación para el logro de los aprendizajes intelectuales y sociales. Contenidos mínimos • Hardware y Software: información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. • Estrategias pedagógico-didácticas en la Informática educativa para sujetos con necesidades especiales. ® Informática y cognición. \ 13.Sistema y problemática educativa :.¡,m\i^Ejcpectativas de logros • Analizar críticamente los procesos organizacionales de la sociedad y lasfimcionesdel i!) sistema educativo en los procesos de transformación social. 1 • Posicionarse desde paradigmas altenativos de análisis de los sistemas organizativos 17 ORDENANZA N° 012 uaeoss ^úoÉúd íq Gducadéfi mVERSIDAB NACIONAL DE CUYO « 1998 - Año d^tos M para generar procesos de toma de decisiones, ® Profimdizar el análisis de la problemática del Sistema educativo argentino actual desde una perspectiva pluridimensional. Contenidos mínimos ® Marco de análisis de las problemáticas educativas. Conceptualizaciones para el análisis de los sistemas organizativos. • E l sistema social. Procesos de organización caracterización y comparación de diversos sistemas sociales y educativos. • Paradigmas de análisis de las organizaciones. ® E l sistema educativo argentino. Origen. Evolución. Situación Actual. • Dimensión política y normativa del sistema educativo argentino. • La problemática educativa y respuestas del sistema educativo. Dimensiones de análisis: social, cultural, económica, político. 10.2,Bloque H Comprende un total de cuatro asignaturas de cursado obligatorio, dos del área de desarrollo curricular y dos de área específica, con un total de ciento ciento ochenta (180) horas reloj. 10.2.1.Propósitos Generales • Promover el análisis de la problemática curricular desde la perspectiva de las necesidades educativas especiales. ® Crear un ámbito de discusión sobre el desarrollo de procesos y habilidades necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ® Proporcionar elementos teóricos que aporten a nuevas conceptualizaciones y paradigmas en el área de la educación especial. A ^ 10.2.2.Expectativas de logro • Conocer el desarrollo de la competencia comunicativa y sus alteraciones. • Conocer el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con las estrategias de ^^ndizaje. '^^^^ ORDENANZA 012 üftBDfiS íl ^mikñá de Sducñdán Skmeñhl' NIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Aflo de los Miiiüciptos* • Analizar las nuevas perspectivas en la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. 10.2 J.Alcance de las obligaciones curriculares. Sub-área matemática. 14.La comprensión y el aprendizaje de las matemáticas Expectativas de logros • Comprender que el análisis de la génesis de los conocimientos matemáticos tanto en la historia como en los alxmmos presenta una problemática que se constituye en una herramienta epistemológicaftmdamentalpara el logro del significado de los conceptos matemáticos. • Utilizar los aportes de distintas teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemáticos para interpretar la construcción de significados y los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Contenidos mínimos • La comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos específicos del área. • Procesos que estudia la matemática. • Procesos cognitivos que se usan para aprender matemática. • E l lenguaje matemático y la comunicación de resultados en el desarrollo del pensamiento matemático (lenguaje verbal, oral y escrito; lenguaje gráfico y lenguaje simbólico matemático). • Problemas didácticos del lenguaje de la matemática. 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y ,jj el desarrollo del pensamiento matemático Expectativas de logros • Comprender que un enfoque metodológico didáctico problematizador en la enseñanza de la matemática permite una actividad intelectual accesible que se traduce en un saber hacer autónomo en el alumno que aprende. propuestas de enseñanza de la matemática reconociendo los supuestos ORDENANZA IsP 012 % UC-EDES ^mi&áá dg Sducadón Skmnial VIVEaSIDAD NACIONAL DE CUYO « 1998 - Año de los I^iinidpios* / teóricos matemáticos, psicológicos y epistemológicos en que se basan y la influencia de los mismos en el desarrollo del pensamiento matemático. • Ser conscientes de que la transposición didáctica de los conocimientos es necesaria para el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos y también de los riesgos que puede implicar la misma. • Investigar y discutir posiciones jfrente a problemas en la enseñanza de la matemática y seleccionar principios que promuevan soluciones y orienten una enseñanza para el desarrollo del pensamiento matemático. • Interpretar y evaluar propuestas de enseñanzas a partir del análisis del conocimiento y la comprensión de los contenidos matemáticos involucrados, de la ubicación de los mismos en la disciplina, en el Currículo y de su relación con las otras áreas de enseñanza escolar y de las características del proceso de adquisición de esos contenidos (en los alunmos) del nivel en el que se desarrollará su tarea profesional. Contenidos mínimos • Las teorías matemáticas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas y epistemológicas y sus influencias en el análisis de las condiciones y problemas de la apropiación de contenido matemático y en la selección de criterios para constniir estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la matemática en el contexto escolar. • La transposición didáctica de los contenidos matemáticos: su necesidad y sus riesgos en el proceso de desarrollo del pensamiento matemático. • Problemas en la educación matemática en distintos ciclos y niveles. Posturas cognitivas y su influencia en la enseñanza de la matemática, el uso de recursos, el lenguaje matemático, etc. ® La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en matemática. ® Interpretación, análisis y evaluación de propuestas de enseñanza y de las características del proceso, de adquisición de los contenidos, que promueven dichas propuestas. Sub-área lengua \l desarrollo de la competencia comunicativa Expectativas de logros • Resignifícar los conceptos sobre el hecho comunicativo, a la luz de las nuevas teorías, izar los aportes de diferentes teorías en función de las propuestas curriculares. Cc^N^ ORDENANZAN° 012 UC-EDES Wáoikad de So ilVERSIBAB NACIONAL DE CUYO • Valorar la contribución de los aportes teóricos a las prácticas educativas. Contenidos mínimos • Los lenguajes. • La competencia comunicativa. ® Los aportes de la psico y sociolingüística. • Nuevas perspectivas: la enunciación y la pragmática. IT.Trastornos del desarrollo del lenguaje Expectativas de logros • Conocer las alteraciones de los procesos psicolingüísticos implicados en el lenguaje oral, lectura y escritura. ® Adquirir habilidad para la elaboración de estrategias pedagógicas favorecedoras del desarrollo de la lectura y escritura. ® Valorar el conocimiento de las distintas problemáticas lingüísticas y su incidencia en el rendimiento escolar. Contenidos mínimos • Trastornos específicos del lenguaje oral: retraso simple del lenguaje. 9 Trastornos del habla: trastornos fonológicos, apraxia del habla, dispraxia fimcional. • Trastornos en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura: dislexia, disortografía y disgrafía del desarrollo. Sub-área ciencias l$.DesarroIlo del conocimiento en Ciencias Sociales expectativas de logros ' • Planificar, coordinar y evaluar situaciones de enseñanza y de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales. /r • Medir en situaciones de enseñanza teniendo en cuenta la significatividad del contenido, lasu posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes y el contexto ''^^ ORDENANZA N° 012 .... W&mííüá de Sducñdái DIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los escolar específico. Contenidos mínimos • La construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. • La problemática de la comprensión de las variables del hecho social: tiempo y espacio. • Los contenidos procedtmentales y la resolución de problemas en Ciencias Sociales. • Las estrategias de ensefíanza, de aprendizaje y de evaluación en el área de las Ciencias Sociales. 19,La comprensión y el aprendizaje en Ciencias Naturales Expectativas de logros • Comprender de que forma los distintos niveles de profimdización en el proceso de conceptualización, en Ciencias Naturales, ponen en marcha procesos que promueven el desarrollo del pensamiento científico en el área. ® Comprender que el uso activo del conocimiento imphca el ejercicio activo de actividades de comprensión cuando se aprende en Ciencias. • Identificar, analizar y seleccionar actividades de comprensión que ponen en juego los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento cuando se aprende en Ciencias. Contenidos mínimos • La comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos en el área. ® Procesos que estudian las Ciencias Naturales. • Procesos cognitivos que se usan para aprender Ciencias Naturales. • Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. i ® E l lenguaje científico en el desarrollo del pensamiento científico (lenguaje verbal, gráfico y simbólico científico). ' ^ ^ " ^ i T e a Específica 20.Estrategias cognitivas en educación especial Expectativas de logros ORDENANZA N° 0 1 2 '¡J ^ á ^áoihá de Gducñdóñ STVERSIDAD NACIONAL 0 E CUYO * 1998-ASO de ios • Profiaidizar conocimientos sobre las diferentes teorías y su postura acerca del desarrollo cognitivo. • Caracterizar los diferentes programas que se aplican en función del desarrollo cogmtivo. • Valorar la utilización de dichas estrategias en las escuelas de educación especial. Contenidos mínimos • Desarrollo cognitivo. Conceptualización. Relaciones entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Aportes desde diferentes teorías. • Programas de desarrollo cognitivo. Fundamentos. Estrategias. E l desarrollo de las fimciones meta. 21. La atención temprana y la educación especial Expectativas de logros • Relacionar críticamente los fundamentos neuropsicológicos y pedagógicos como sustento teórico-práctico de la atención temprana. • Comprender la dimensión pedagógica-terapéutíca de la atención temprana en los trastornos de desarrollo. • Disponer de los recursos necesarios para el trabajo en equipos inter y transdisciplinarios. Contenidos mínimos • La atención temprana: delimitación conceptual, marco teórico. • Trastornos del desarrollo: observación, evaluación, diagnóstico e intervención. • Modelos de intervención educativa temprana: método, técnica, encuadre. Las sesiones operativas. 22. La problemática de la multidiscapacidad. Expectativas de logros Conocer o comprender los conceptos de discapacidad simple y discapacidad múltiple. • Seleccionar técnicas para el abordaje educativo de personas con handicap múltiple. 23 Jta^^ORDENANZÁ N« 012 UCSDES ^üoÉod de Sduc&dán •«VEESIDAB NAOONAL DE CUYO ' 1998 - Año de ios MUIÜCÍIHQSW' Contenidos mínimos • Pluridefíciencia: conceptos. Límites. Características. • Procesos de abordajes y objetivos. • Aspectos metodológicos, técnica y evaluación. 23.Nttevas perspectivas en la educación de sordos Expectativas de logros • Analizar críticamente las concepciones de sordera que subyacen en las propuestas educativas actuales. Contenidos mínimos • Problemática de la comunicación en los sujetos sordos: interacción comunicativa. ® Modelos de adquisición de la lengua. Modelos educativos. La propuesta oralisía en relación con los planteos lingüísticos. La propuesta de educación desde la perspectiva socioantropológico-cultural. Acreditación de una lengua extranjera Inglés - Francés - Italiano. Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad Tesina de Grado: con carácter de una investigación sobre una temática de la especialidad o Diseño de un Proyecto educativo institucional con un abordaje teóríco explícito que fimdamente dicho proyecto. ll.Régimen de enseñanza - aprendizaje La Licenciatura en Gestión de la Educación, se plantea en respuesta a los requerimientos de docentes en ejercicio, que no cuentan con la posibilidad de un cursado que se dictan en la actualidad. Por ello se ha fijado la modalidad de semi-presencial que implica una serie de medidas académicas pam asegurar la calidad y eficacia del proceso. ll.LRégimen de cursado Se prevén instancias presenciales mensuales; además, los profesores atenderán las consultas de los alumnos el día anterior o posterior al encuentro mensual. También podrán atenderse las consultas, para quienes no viven en el gran Mendoza, vía telefónica. E-mail y/o fax. 24 5ée^«'^ ORDENANZA N" 012 61^ fflVERSÍBAD NAOONAL DE CUYO " 1998 - Año de los Mniúdpios* Los alumnos deberán concurrir a clases presenciales, las horas no presenciales se calculan como un tercio del número de horas totales de cada actividad curricular. 11.2.Régimen de enseñanza aprendizaje La previsión de horas de trabajo no presenciales para cada asignatura será asegurada por el material, preparado al efecto que constará de documentos de cátedra con bibliografía correspondiente y actividades a desarrollar entre cada instancia presencial. Como ya se ha señalado en puntos anteriores, la propuesta de la presente carrera obliga a considerar que los destinatarios son docentes que ya poseen una formación en carreras docentes de cuatro afios de duración o equivalentes (mediante créditos complementarios) y que además se hallan en ejercicio. En el marco de la transformación educativa, los dos supuestos señalados plantean a esta propuesta la necesidad de que los docentes sean protagonistas de profimdos esfuerzos de renovación, tanto en las estructuras pedagógicas, como en los modos y estilos educativos. Ello conduce inmediatamente a la reflexión crítica acerca de las prácticas docentes en sus distintas dimensiones y niveles. Entenderemos aquí la práctica no sólo como una instancia de aplicación de la teoría, sino esencialmente como una \^Iiosafiientede conocimiento, ya que, resignificada desde la reflexión teórica, ambas, teoría y práctica se integran para operar sobre la realidad a fin de transformarla. La práctica es concebida aquí desde dos perspectivas: por ima parte, como "reaKdad educativa actual", lo que se constituye en objeto de estudio para analizarla críticamente, comprenderla en sus múltiples determinaciones y en los máximos niveles de profimdidad posibles, por otra parte, la práctica es entendida como "tarea docente" lo que la constituye como objeto de reconstrucción y de resignificación permanente para la identidad profesional. Al centrar el análisis en la práctica y observarla como una de las fiientes privilegiadas de conocimiento (juntamente con la reflexión teórica ), se considera que la pedagogía de la problematización basadafimdamentalmenteen la pregunta, da respuestas pertinentes y significativas acerca del circuito metodológico adecuado para concretar tal análisis. Para llevar a cabo esta propuesta metodológica y dada la modalidad semipresencial propuesta, se elaborará un documento de trabajo (presenciales y no presenciales), que permitan al cursante recorrer el camino propuesto, indagando permanentemente sobre las prácticas en las distintas dimensiones desde la perspectiva de ^^-^^^^uointervención en el sistema, tratando siempre de que la "mirada" sea lo más abarcadura posible. Este proceso será acompañando por una selección y orientación bibliográfica permanente por parte del docente responsable del curso. ORDENANZA 012^, n UC.EDES 11.2.1. Metodología de trabajo El perfil de los alumnos destinatarios, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases presenciales y el trabajo de constracción de los conocimientos en los espacios no presenciales, promoviendo la formación de grupos autogestionarios. 11.2.1.1.Instancia$ presenciales Se realizará un encuentro mensual en cada actividad curricular hasta su desarrollo completo. Las actividades de las materias presenciales consistirán en:. 1) Presentación de temáticas por parte del profesor responsable. 2) Intercambio y debate sobre las mismas por parte de los alimmos. 3) Realización de actividades de producción grupal. 4) Puestas en común de actividades realizadas en instencias no presenciales. 5) Aclaración de dudas, profundización e integración de conocimientos. 6) Evaluación y autoevaluación grupal. Se tenderá a favorecer la construcción de los aprendizajes, a través de la lectura crítica de la bibliografía, la resolución de problemas, el análisis de casos, la elaboración de mapas conceptuales, la aptícación de saberes en situaciones reales o construidas en los casos analizados. 11.2.1.2.Instancia$ no presenciales La metodología propuesta se inicia con el análisis de la práctica y posterior estudio y reflexión teórica, para responder y fundamentar los interrogantes que la primera plantea y, desde allí, generar propuestas transformadoras. Este proceso, requiere que en instancias no presenciales, se realicen actividades de: 1) recopilación de información, 2) sistematización de la misma, 3) estudio profimdo, acorde con los conocimientos previos yritmosindividuales, 4) reflexión sobre estrategias transformadoras alternativas. ^iBisw" j^^g instancias no presenciales se constituyen, entonces, en espacios de reflexión y producción a partir de los cuales se configuran los procesos de aprendizajes diferenciados, particularmente en fimción de conocimientos y experiencias previas, concepciones y/o marcos teóricos diferentes, trayectorias docentes distintas, modalidades individuales de .«í;»^ ORDENANZA N° 012 9^ UC-EDES II Wáai&od de Gducadón MVEHSIBAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - ASo áe los M $ estrategias cognitivas para la apropiación del conocimiento también diferentes. Estos procesos tendrán que complementarse con actividades grupales que apunten a la formación de competencias para el trabajo en equipo multidisciplinario, favoreciendo la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, significar y potenciar los aprendizajes. 12.Régimen de evaluación n.l.Característícas generales de la Evaluación La evaluación propuesta reconoce tres fimciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: - Evaluación ímdal: tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. - Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajustar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos. - Evaluación sumativa, de resultados: quetieneun carácter integrador final. La modalidad de esta evaluación será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del módulo. Tendrá carácter individual. 12.2.Régimen de evaluación Cada actividad curricular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los alumnos antes de comenzar el cursado: • los temas a tratar, ® el cronograma de cursado, • la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados. • las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos. • La fecha y características de los parciales, no menos de dos por asignatura . • las características del examen, coloquio o trabajo final. da '"*Bos alunmos podrán aprobar la asignatura hasta en cuatro llamados posteriores a la ORDENANZA N» 012 UC-ÉDES finalización del cursado. 12.3.Acreditación La acreditación se logrará mediante: a) presentación en tiempo y forma de todos los tmbajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. b) presentación y defensa individual de la tesina en un coloquio ante un tribunal Toda problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la licenciatura. la.Títuio Licenciado en Gestión de l a Educación Especial 14.Normas de aplicación que origina el nuevo plan El Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por la Secretaria Académica o quien la reemplace y constituido por tres (3) profesores de la institución. Dicho Comité tendrá a su cargo: • E l análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumphr antes de ser admitidos formahuente en la Mcenciatura. • El tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. • E l estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. • E l seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. ,inw«»"''La consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo especifico para los alumnos, en el ámbito de la Secretaría Académica, de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alimmos la información necesaria para su correcto desarrollo. ORDENANZA N " 012 4S. ¡Ií • i IS.Calendario de funcionamiento El curso se comenzará a dictar en febrero de 1999 y se podrá repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscriptos no hayan finalizado de aprobar los créditos complementarios. Se otorgará el plazo de im año para la presentación de la tesina. Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al efecto. 16.Régimen de equivalencias Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 17.PersonaI docente La Licenciatura será dictada por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 18.Recursos presupuestarios Dado que se trata de una oferta de postítulación para graduados se ha previsto que se deben buscar fiientes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de los especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que correspondan a días no laborables, según el régimen vigente. Lasfiientesdefinanciamientosdeberán seguir el siguiente orden: primero a través del fimcionamiento genuino que le corresponde al Estado en cuanto a la educación (nacional. Provincial o Regional), segundo: fiientes de financiamiento diversas (Organismos No gubernamentales, institutos privados) y tercero: a través del aporte solidario y voluntario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nuevafiguraacadémica. 29 ORDENANZA N° 012 T\

WmÉad de 6<kcad6ñ Skmnhí UmVEÍlSroAD NACIONAL D E C U i ' O * 1998 - Año de los Mnnidpios* Mendoza, 13 dc agosto dc 1998. VISTO: reemplazo, y La necesidad de cubrir los requerimientos del servicio educativo en carácter de CONSIDERANDO: Que existen procedimientos administrativos adecuados para seleccionar el personal, asegurando l a igualdad de oportunidades; Que, por las necesidades de servicio, es preciso realizar llamados a Convocatoria de antecedentes, en virtud de l a urgencia del requerimiento; Que para ello es necesario constituir comisiones evaludoras; Que el Consejo Directivo aprobó l a emisión de u n a norma general para los casos de reemplazo no mayores de 120 días; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO D E LA FACULTAD D E EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el reglamento para llamados a Convocatoria (Cerrada o Abierta) de Antecedentes, para cubrir cargos en carácter de reemplazo no mayores de 120 días. ARTÍCULO 2.- L a convocatoria será difundida durante DOS (2) días en el ámbito de l a Facultad y externamente en l a Sección Educacionales de los diarios locales por lo menos u n a vez. ARTÍCULO 3.- L a información sobre los requisitos para presentarse a l a convocatoria se realizará durante DOS (2) días en l a Dirección de Despacho de l a Facultad. ARTICULO 4.- Los interesados deberán inscribirse en l a mencionada Dirección, durante UN (1) día para lo cual deberán llenar u n formulario de inscripción por duplicado y presentar s u Curriculum Vitae actualizado, acompañado de fotocopia del o los títulos y demás antecedentes indicados en dicho Curriculum. ARTÍCULO 5.- La Comisión Evaludora estará integrada por, TRES (3) Profesores Titulares y UN (1) Suplente de l a asignatura o el Departamento correspondiente. Las Comisiones Evaludoras serán designadas por el Consejo Directivo a propuesta de Decanato, que podrá requerir opinión de los Departamentos. S i algún miembro titular tuviera algún impedimento será reemplazado por el suplente. ARTÍCULO 6.- L a Comisión Evaludora deberá evaluar la presentación y elaborar u n Acta donde se ponderarán todos los elementos de juicio y se propondrá u n orden de mérito, debidamente fundamentado, todas las actuaciones serán elevados al Consejo Directivo para s u consideración. ARTÍCULO 7.- Una vez que el Consejo Directivo se haya expedido y dictado la Resolución pertinente, se pondrá a disposición de los concursantes, por Dirección de Despacho, los resultados y actuaciones, procediendo a la devolución de los antecedentes presentados. ARTÍCULO 8.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA W

ATVERSIDAB NAQONAL DE COTO * 1998 - Año de los Mimicipii MENDOZA, 2 5JUh* 1898 VISTO: La necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la educación superior no universitaria y universitaria y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fundamental importancia: Que-, por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores mveles de formación académica; Que, el Consejo Superior, por Ordenanza 14/98-C.S. aprobó para esta Facultad la creación de ima nuevafigura:la Licenciatura Extraordinaria. Que la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito, la Licenciatura Extraordinaria en Gestión de la Educación Especial; que estafiguratiendea clarificar la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebido para docentes y profesionales que poseen un título afín y se encuenfran en ejercicio, por lo que constituye una oferta a término, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente ¡|''''^'diseño curricular. ORDENANZA N° y/ ^acukñd de 6duc&dóñ ' Qkmntí " 1998 - Año de los Municipios* mmm NAOONAL DE CUYO Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de junio de 1998 aprobó el proyecto elevado por Decanato: Por todo ello E L CONSEJO DIRECTIVO DE L A FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA Art. 1°.- Crear en el ámbito de la Facultad la Licenciatura Extraordinaria en Gestión de la Educación Especial según el Plan de Estudios que obra como Anexo I de la presente Ordenanza. Art.2°.- Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la presente Ordenanza. Art. 3**.- Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° 2 ANEXO I MRSIDAD NAaONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* LFundamentos: La Educación Especial es uno de los sectores educativos donde se han producido mayores modificaciones en los paradigmas que subyacen a las prácticas escolares La Educación Especial no constituye un recorte disciplinar sino un área de desarrollos científicos interdisciplinares que se nutren de los aportes de la Antropología, la Sociología, la Psicología, la Psicopedagogía y la Biología. La historia de este sector educativo muestra cómo las acciones educativas realizadas han seguido, explícita o implícitamente, las ciencias dominantes, la Biología y Psicología y, a su vez, éstas según los distintos paradigmas que las han marcado desde fines del siglo X I X hasta ahora. En la actualidad han surgido con fiierza, a través de numerosos documentos internacionales por el impulso de las ciencias sociales, nuevas concepciones que consideran al sujeto no sólo en su particular individualidad según la privación motora, cognitiva, visual o auditiva sino y, sobre todo, desde la necesidad que debe ser satisfecha por el entorno familiar, escolar y social. Se afirma también que este sujeto denominado con necesidades educativas especiales, debe recibir respuestas básicamente educativas. Es evidente que adquieren mayor relieve y signifícatividad los problemas educativos fi-eníe a los diagnósticos clínicos o psicológicos que, si bien resultan útiles dentro de equipos interdisciplinarios, no son decisivos y sólo orientativos. Así, desde una de las nuevas propuestas "las discapacidades no deberían ser tratadas ni como construcciones sociales, ni como impedimentos pertenecientes únicamente al estudiante, pero sí deberían tratarse como ambos cuando en un individuo se documentan limitaciones físicas o sensoriales anormales" (Warner, 1996.73). Por todo ello es necesario poner mayor énfasis en la formación en el conocimiento, de la educación especial que la sustenta y, por ello, debe ser multíparadigmático y multidisciplinar. La Facultad ha considerado conveniente ofrecer una alternativa de formación encuadrada en lafigurade licenciatura extraordinaria aprobada por el Consejo Superior según Ordenanza N° 14/98-C.S. Esta Licenciatura permitirá, al mismo tiempo que proporcionar una actualización de paradigmas, enfoques y respuestas educativas, un título de grado a los docentes que se encuentian en ejercicio en el sistema educativo o en instituciones consagradas a la discapacidad. O K O ^ — V ® I ANEXO I T&oiliad de Sducüdón _^ Skmenfál ^"^^^ g S^edñl IVERSIDA» NAOONAL DE CUYO * 1998 - Aiío de los Municipios» 2.Defíiiicí6n La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial parte del concepto de gestión educativa. Este alude tanto a dirección, gobierno y capacidad de generar procesos de transformación institucionales comunitarios y curriculares, con la participación colectiva de los miembros de la organización en los procesos de decisión, diseño y evaluación de la acción que se construye como la participación activa desde los distintos roles institucionales. La acción es entendida, en esta concepción, como la intervención para generar favorecer y dinamizar, según el rol que se desempeña, procesos institucionales, curriculares y sociales, tendientes a construir un servicio educativo de mayor calidad. La Gestión comprende los aspectos institucionales, comunitarios, cumculares y sociales propios de toda institución educativa, los que deben encontrar su espacio específico. Por tratarse de la Educación Especial es precisofimdamentarla formación en aspectos epistemológicos, antropológicos, psicológicos y didácticos que sustentan las prácticas en dicho sector educativo. • Una Licenciatura supone, además, los insumes necesarios en Investigación Educativa, las herramientas informáticas y el manejo instrumental de una lengua extranjera. 3.Propósitos Generales Formar un Licenciado en Gestión de la Educación Especial lo que supone: 1. Proporcionar una sólida formación epistemológica antropológica, psicológica y pedagógica como sustento de las prácticas educativas del sector. 2. Abordar la problemática de la Gestión desde la dimensión institucional que comprende: el ámbito d& las relaciones sociales y las comunicaciones interpersonales en la escuela así como la relación y proyección en el ámbito comunitario de la problemática de la concreción curricular a nivel de la institución y del aula. 3. Crear un espacio de reflexión y crítica de las propias representaciones y de las representaciones sociales a partir de los nuevos paradigmas educativos. • 4. Brindar herramientas metodológicas tanto a nivel de la investigación educativa como de la práctica pedagógica. If 5. Promover actitudes de solidaridad social y respeto por la diversidad. ORDENANZAN° >• -^J '\¿7 > ' ANEXOI ^mÁÜúd d& Sducadón ^ ^ ^ ^ J &kmfié y Guadal aiVERSIDA» NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* 4.I>estÍDataríos Egresados de carreras docentes en el área de la educación especial, sin grado universiíario, para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según los años de cursado del título de base: Características del título Créditos complementarios Observaciones Maestro de Educación diferencial o 80 créditos en las tres áreas de las Tener no menos de 10 años de equivalente asignaturas de los planes de estudio servicio en el nivel terciario o no vigentes en la FEEyE. menos de 15 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 años de 40 créditos en las tres áreas de las Tener no menos de 4 años de duración. asignaturas de los planes de estudio servicio en el nivel terciario o no vigentes en la FEEyE. menos de 6 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 y 1^ años de 30 créditos en tres áreas de las ídem duración. asignaturas de los planes de estudio vigentes en la FEEyE Título terciario de 3 años de 20 créditos en tres áreas de las duración o docentes que lian asignaturas de los planes de estudio accedido a la jerarquía directiva e vigentes en la F.E.E. y E. inspectiva por concurso de méritos, antecedentes y oposición Título terciario de 3 Vz años 15 créditos en 2 áreas d© los planes de estudio vigentes en la FEEyE o acreditar por equivalencia cursos realizados en los dos últimos años de nivel equivalente. 4 años Ingreso directo a) Título de nivel terciario de la Ingreso directo especialidad y acreditación de estudios universitarios (no menos de 15 materias) en alguna carrera afín. b) Cargo de Profesor obtenido por concurso universitario en una Universidad pública en la especialidad. \ •.'....-i.C c) Carrera finalizada de Especialización en Docencia Universitaria de docentes de la ' especialidad. d) Egresados universitarios de carrera afín. ORDENANZA N" íh k7 vlVERSIDA» NACIONAL DE Cm'O * 1998 - Año de los Municipios* 5.Pre$entación sintética de la Carrera 5.1.Duración: dos años y medio (5 cuatrimestres) 5.2.Número de horas de la formación : 835 horas reloj. SJ.Carácter: a término. 5.4.Título: Licenciado/a en Gestión de la educación especial. óAIcances del título • Desempeñarse en funciones de gestión en instituciones educativas y organizaciones sociales relacionadas con la problemática educativa de sujetos con necesidades educativas especiales. • Participar de equipos interdisciplinarios. • Elaborar y ejecutar en sus distintas etapas proyectos educativos institucionales, de investigación o desarrollo en el área. • Construir diseños curriculares específicos. T.Organización La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial se plantea en dos bloques de asignaturas y/o actividades curriculares, el primero de eUas, obligatorias, y el segundo, I optativas con el objeto de ofrecer, al profesional en formación, diferentes recorridos " opcionales. El primer bloque, obligatorio para todos los inscriptos en la Licenciatura, comprende el estudio y profimdización de las problemáticas socio-antropológicas, psicológicas y culturales del sistema educativo en general, así como la problematización de saberes en las diferentes áreas de gestión institucional, curricular, administrativa y comunitaria relacionadas con la educación. El segundo bloque apimta a profimdizar el conocimiento sobre las competencias necesarias para el desarrollo de las áreas curriculares de lengua y/o matemáticas que son las que presentan mayores dificultades y requieren la elaboración de proyectos específicos. E l ^ ^j^alumno podrá optar por una de las dos áreas. Asimismo se proponen también opciones de ;•?/"actualización y profimdización de acuerdo con la preferencia o título de base en las nuevas perspectivas educativas en las diferentes necesidades educativas especiales de carácter permanente. „ ORDENANZA N° ^ '¿i 6 ANEXO I ^aculiñá de Sduc&dón TORSIKA» NAaONAL 0E CUYO » 199§ - Año áe los Manicipios* El Bloque I de Actividades obligatorias comprende: 1. Un área general: en dónde se han agrupado las asignaturas que tienden a la actualiaación de contenidos sobre problemáticas educativas y de la investigación. 2. Un área pedagógico didáctica: que atiende a la especificidad de la problemática educativa en relación con la educación especial. El Bloque n de Actividades optativas comprende dos áreas: 1. Un área del desarrollo curricular: con tres recorridos opcionales, uno de ellos el de los aprendizajes matemáticos, otro, referido al desarrollo de la competencia comunicativa y el otro al desarrollo del conocimiento en ciencias. Los alumnos podrán cursar uno de ellos o los ties, en cuyo caso se otorgará la certificación correspondiente. 2. Un área específica que ofirece distintas opciones, destinadas a acutalizar los saberes según el tipo de necesidad especial. 8.Estructura curricular Bloque 1: Act.obiiqatorias hs. Bloque 11: Act. optativas hs. Area General jArea del desairollo curricular 1 .Epistemología 45 • Opción: sub-área matemática 2.Estadística Aplicada 45 14.La comprensión y el aprendizaje de las 45 S.Gestión comunitaria 45 matemáticas 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el 45 4.La gestión y la Institución escolar 45 desarrollo del pensamiento rnatemático S.Metodología y técnicas de investigación 45 Total horas 90 e.Planificación y evaluación institucional 45 7.Problemática curricular 45 • Opción: sutyárea lengua S.Problemática socio-antropológica y cultural 45 16.E1 desarrollo de la competencia comunicativa 45 9.Psicología del desarrollo 45 17.Trastomos del desarrollo del lenguaje 45 Total horas 405 Total horas 90 Área pedagógico-didáctica • Opción: ciencias lO.Problemática de la integración educativa 45 1 S.DesarrolIo del conocimiento en Ciencias Sociales 11 .Curriculum y necesidades educativas 45 19..La comprensión y el aprendizaje en Ciencias AK especiales Naturales 12.Informática educativa aplicada Tota horas 90 13.Sistema y problemática educativa 45 Total horas ,135 yArea específica: opciones 20.Estrategias cognitivas en educación especial 45 21 .La atención temprana y la educación especial 45 22.La problemática de la multidiscapacidad. 45 23. Nuevas perspectivas en la educ. de sordos 45 Acreditación de una lengua extranjera 45 Tesina de grado 160 Total horas 385 TOTAL 835 ORDENANZAS» iSVERSIDAB NACIONAL DE C U Y O * 1958 - Año áe los Municipios' 8.1.Distribación curricular 8,l.l.Primer año Primer Semestre Segundo Semestre e Problemática socio-antropológica y cultural 8 Problemática currricular » Epistemología • Metodología y técnicas de investigación o Sistema y problemática educativa ® Planificación y evaluación institucional ® La Gestión y la institución escolar • Psicología del desarrollo 8.1.2.Segundo año Primer Semestre Segundo semestre ® Estadística aplicada » informática educativa aplicada » Gestión comunitaria • Una asignatura optativa (a elección) s Problemática de la integración educativa ® Una asignatura optativa (a elección) ® Curriculum y necesidades educativas especiales • Una asignatura opcional específica 9.Artic«Iacióii de los estudios. Correlatividades l^ípa rendir ¡Deberá tener aprobada Problemática de la integración educativa ^ P r o b l e m á t i c a socio-antropológica y cultural ® Planificación y evaluación institucional • • L a Gestión y la institución escolar o Metodología y técnicas de investigación ^ Epistemología s Estadística aplicada ^ Metodología y técnicas de investigación • • P s i c o l o g í a cognitiva « Curriculum y necesidades educativas especiales • " P r o b l e m á t i c a curricular • Asignaturas de las Sub-área Matemática y Sub- • • P s i c o l o g í a del desarrollo área Lengua • • C u r r i c u l u m y necesidades educativas especiales 10.Presentación analítica de la Licenciatura 10.1.BloqueI lO.l.l.Propósitos Generales ^ Promover la discusión sobre las diferentes concepciones socio-culturales y antropológicas ^^s^^'' Que subyacen a las prácticas educativas. •!' / • Actualizar conocimientos que aportan 1^ diferentes corrientes psicológicas sobre los QRDENANZAN^' '' , P Í/j » ANEXO I MVERSIDA» NAOONAL DE dUVO * 19% - Año de los Mumcisños* procesos de enseñanza-aprendizaje. • Profundizar conocimientos sobre el sistema educativo, planificación y evaluación institucional. ® Proveer de herramientas para analizar la problemática y la relación de la institución con la comunidad, apuntando a la problematización de las situaciones cotidianas desde la reflexión teórica-crítica. • Brindar los fimdamentos epistemológicos y metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación científica. • Proporcionar espacios de reflexión que permitan valorar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y desarrollo. 10.1.2. Expectativas de logro • Comprender desde una perspectiva teórica la importancia de la reflexión crítica acerca de la integración y la inclusión y la implicancia de estos conceptos en la organización y planificación del sistema educativo. • Conocer ios fimdamentos epistemológicos y metodológicos que le permitan promover procesos de investigación científica. ® Entender la gestión comunitaria como un compromiso ineludible del docente con la comunidad educativa. ® Comprender el desarrollo de procesos relacionados con la problemática del proceso de ensefianza-aprendizaje. • Elaborar diseños curriculares que puedan ser aplicados en sujetos con necesidades educativas especiales. 10.1.3.Alcance de las obligaciones curriculares l.Epistemología Expectativas de topaos # Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. • Confrontar las principales corrientes en Ciencias Sociales y Humanas. I Reconocer los diferentes tipos de inferencia en los procesos científicos. / ® Valorar el lugar de los supuestos en la investigación educativa. 9 ANEXO I W&míiñd de Sducñdón * 1998 - Año de los Municipios* nmmm NACIONAL DE cirvo Contenidos mínimos ® Elementos históricos del razonamiento científico. ® Empirismo. Racionalismo. Idealismo critico. ® Genealogía. Pragmatismo. 9 Tipos de inferencia: deducción, inducción, analogía, abducción. ® La epistemología dialéctico - genética. • La Hermenéutica. La Semiótica. • La razón comunicativa. 2. Estadística Aplicada Expectativas de l o g r o s ® Valorar lasfimcionesy límites de la Estadística en investigación educativa. ® Identificar los procedimientos estadísticos básicos y su utilidad específica. ® Discrimininar los tipos estadísticos y sus características. Contenidos mínimos ® Funciones y límites de la Estadística en educación. ® Estadística descriptiva univariada. • Estadística inductiva, bivariada y multivariada. Muestreo. ® Presentación y análisis de resultados en Educación. S.Gestión comunitaria Expectativas de l o g r o s » Formular proyectos de gestión comunitaria. • Conocer los contenidos, herramientas y experiencias específicas que faciliten la gestión comunitaria. ® Valorar el intercambio de saberes que facilita la apertura y la flexibilidad necesarias en la búsqueda de respuestas, soluciones ytiansformacioneseducativas en la comunidad, como ,0 modalidad fundamental de gestión en espacios interculturales. Contenidos mínimos • Realidad educativaijol de la escuela en los procesos de transformación comunitaria ORDENANZAN*» (I j í 1 V i 10 KJ- H/ ?LÍ' •IVERSIDÁB NACIONAL DE CUYO " 1998 - Año áe los Municipios* • Las necesidades y problemáticas educativas de la comunidad. Distintos marcos conceptuales para el abordaje. • La dimensión pedagógica en la gestión comunitaria. ® La educación no formal: recursos técnicos y tecnológicos. • Proyectos de gestión comunitaria. 4.La Gestión y la institución escolar Expectativas de l o g r o s • Concebir la escuela como un subsistema social que dé respuestas educativas transformadoras con una visión prospectiva, a los requerimientos sociales en general y a los de su contexto específico en particular. • Analizar críticamente las prácticas de gestión a la luz de los distintos paradigmas organizacionales. • Interpretar reflexivamente las perspectivas de análisis multidimensional del campo , institucional. • Interpretar las relaciones entre los modelos de gestión institucional, los sistemas organizacionales y los modelos pedagógico-didácticos. Contenidos mínimos • La organización institucional y la descentralización educativa. Fundamentos y componentes. • La institución escolar. Perspectiva de análisis. E l análisis tridimensional. ® La gestión institucional. Modelos, dimensiones y procesos de gestión integral. La cultura institucional. E l conflicto. Tipos de conflicto. Estilos de mediación. Gestión y procesos de comunicación y participación. • Gestión y dinámica institucional. Equipo docente e innovaciones educativas. 5.Metodología y técnicas de investigación \^ Expectativas de l o s r o s • Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. ORDENANZA N " ^ ^ H ANEXO I Wamíiáá de Sducñdém MRSIBA» NAaONAL DE CUYO ® Diseñar abordajes cuantitativos, cualitativos y estrategias convergentes en investigación educativa. • Conocer y formular proyectos de investigación con énfasis en el diseño interdisciplinario. ® Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodológica ® Valorar el lugar de la investigación en la práctica profesional Contenidos mínimos • Las posibilidades del conocimiento científico. L a investigación como proceso cientifico. La discusión sobre los métodos.La investigación en educación hoy.El docente investigador de su práctica. • E l dato cientifico: estructura y elementos . Validez y confiabilidad. • E l proceso de investigación cientifica. Fases y momentos necesarios. ® Abordajes cuantitativos, abordajes cualitativos. Triangulación. • Análisis y sistematización de los resultados. 6.Plaiiificaci6ii y evaluación institucional Expectativas de logros • Comprender la evaluación institucional como un proceso participativo, que se constituye en la base para la toma de decisiones y a la planificación institucional como una estrategia prospectiva de la gestión en la institución escolar. • Desarrollar competencias para el elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y diseños de evaluación institucional. Contenidos mínimos • L a planificación y evaluación institucioiml. Paradigmas alternativos para su abordaje. ® E l Proyecto Educativo Institiicional como estrategia de transformación educativa. Fundamentos teóricos para su construcción. • L a evaluación institucional. L a evaluación en el contexto de toma de decisiones. Diseño. ® Insumos cuantitativos y cualitativos. 12 ANEXO I lERSIDAB NACIONAL DE CUYO * 199§ - Amo de los Mioücipios* • E l equipo de gestión institucional como coordinador de acciones. 7. Problemática curricular Expectativas de logros ® Analizar y confrontar las fiientes y fimdamentos de las tendencias teóricas en la evolución de la concepción del curriculum. ® Analizar críticamente los fimdamentos y los factores contextúales configurados en los proyectos y prácticas curriculares. Contenidos mínimos • Evolución de la problemática curricular. Fundamentos filosóficos, políticos, socioculturales y pedagógicos de la tendencia en distintos países. • E l curriculum y los contextos socio-culturales. Los sujetos. E l discurso. L a ritualización. ® E l curriculum como analizador de las funciones sociales de la escuela. E l curriculum como construcción. ® Análisis crítico del curriculum en la transformación actual. ® Fundamentos para la elaboración de curriculum modelos. ® Evaluación del curriculum. Funciones. Paradigmas. 8. ProbIeniática de la integración educativa Expectativas de logros • Tomar conciencia de los efectos de la estigmatización y el concepto de anormalidad en lasituación educativa. • Reflexionar sobre los paradigmas en que se formaron los docentes alimmos. ® Reconsiderar el rol docente frente a sujetos con y sin necesidades educativas especiales. • Valorar las propuestas actuales en educación para sujetos con necesidades educativas especiales. 13 TERSIDAD NACIONAL DE CUYO * ISSS - AAO de ios Municipios* Contenidos mínimos • Criterios de nonnaKdad-anormalidad. ® Una recorrido histórico desde la normalización hasta la exclusión e integración escolar. « Acciones de integración social y educativa. Modelos. Paradigmas que los sustentan. • Diferentes conceptualizaciones. 9.Problemática socio-antropológica y cnItEral Expectativas de logros • Comprender, desde una perspectiva teórica, la importancia de la reflexión crítica acerca del hombre y su inserción activa en el mundo • Comprender desde una dimensión práctica, la necesidad de una actitud comprometida frente a su realidad histórica. ® Analizar desde una perspectiva crítica y multidimensional algunos procesos socio culturales relevantes en la actualidad y su incidencia en los procesos educativos. Contenidos mínimos • Los paradigmas y las tradiciones. • Marcos axiológicos, tendencias y alternativas. • Convergencias de las concepciones antropológicas de cultura y de ciencia como sustento de las conceptualizaciones educativas. • L a problemática de la postmodemidad: características de los procesos socio - culturales y las concepciones antropológicas. 10.PsicDlogía del desarrollo Expectativas de logro ® Distinguir las diferentes perspectivas teóricas de la Psicología así como los supuestos filosóficos, antropológicos y epistemológicos que las sustentan. j Resignifícar los aportes de distintas fiientes teóricas de la Psicología para la comprensión de los fenómenos psicológicos. O R D E N A N Z A N " r \l ffl^ " •y %y ci' ANEXO I Wmiliáé de Sducadón SkmmM ® Valorar los aportes de la Psicología Social para abordar algunas de las problemáticas educativas. Contenidos mínimos ® Fuentes teóricas de la Psicología que confluyen para la comprensión de los procesos educativos: «. Piaget: estructuras y etapas. Las posturas neopiagetinos. ® Vigotsky: el trabajo con el otro y el aprendizaje. E l lenguaje. • Bruimer y Ausubel: la resignificación de lo aprendido con los otros. m Moreno: el contexto grapal y la posibilidad de aprendizaje. # Aportes desde la Psicología Social: Agresión, conducta, vínculos. ® L a organización grupal como facilitadora de aprendizajes. ll.Currículum y necesidades educativas especiales Expectativas de logros • Conocer las distintas respuestas educativas ante las necesidades especiales. • Elaborar estrategias educativas alternativas frente a las necesidades educativas. • Valorar el repertorio de respuestas en las necesidades especiales para su gestión educativa. Contenidos mínimos • Necesidades educativas especiales.Conceptualización e implicancias. • Proyecto educativo institucional y sus respuestas ante las necesidades educativas especiales. • Adaptaciones curriculares. Medios de acceso al curriculum. Evaluación integral 12.Informática educativa aplicada Expectativas de logros • Conocer las características de las nuevas tecnologías de la información y la comimicación. • Caracterizar los modos de utilización de las herramientas informáticas en el proceso de f> enseñanza-aprendizaje • Valorar las herramientas informáticos como una mediación para el logro de los aprendizajes intelectuales y sociales. O R D E N A N Z A N*» í 15 ANEXO I Wámííád de Sduc&dón ' Skmenial lERSIDAB NAOONAL DE CUYO * 1998 - Afto de los Municipios* Contenidos mínimos ® Hardware y Software: información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. • Estrategias pedagógico-didácticas en la Informática educativa para sujetos con necesidades especiales. • Informática y cognición. 13.S¡stema y problemática educativa Expectativas de logros ® Analizar críticamente los procesos organizacionales de la sociedad y las funciones del sistema educativo en los procesos de transformación social. ® Posicionarse desde paradigmas altenativos de análisis de los sistemas organizativos para generar procesos de toma de decisiones. « Profimdizar el análisis de la problemática del Sistema educativo argentino actual desde una perspectiva pluridimensional. Contenidos mínimos ® Marco de análisis de las problemáticas educativas. Conceptualizaciones para el análisis de los sistemas organizativos. • E l sistema social. Procesos de organización caracterización y comparación de diversos sistemas sociales y educativos. • Paradigmas de análisis de las organizaciones. ® E l sistema educativo argentino. Origen. Evolución. Situación Actual. » Dimensión política y normativa del sistema educativo argentino. ® L a problemática educativa y respuestas del sistema educativo. Dimensiones de análisis: social, cultural, económica, político. • ANEXO I W&mliad de Educación ' Skmsnfé T.RSroAD NACIONAL DE CUYO * 199i - Año de los MumiciiHos'' 10.2.Bloque n Comprende im total de tres asignaturas de cursado obligatorio, con un total de ciento treinta y cinco (135) horas reloj. 10.2.1.Propósitos Generales • Promover el análisis de la problemática curricular desde la perspectiva de las necesidades educativas especiales. ® Crear un ámbito de discusión sobre el desarrollo de procesos y habilidades necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ® Proporcionar elementos teóricos que aporten a nuevas conceptualizaciones y paradigmas en el área de la educación especial. 10.2.2. Expectatívas de logro • Conocer el desarrollo de la competencia comunicativa y sus alteraciones. • Conocer el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con las estrategias de aprendizaje. • Analizar las nuevas perspectivas en la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. 10.23.AIcance de las obligaciones curriculares. Sub-área matemática. 14.La comprensión y el aprendizaje de las matemáticas Expectativas de logros • Comprender que el análisis de la génesis de los conocimientos matemáticos tanto en la ^0 ^ historia como en los alimmos presenta una problemática que se constituye en una herramienta epistemológica fundamental para el logro del significado de los conceptos matemáticos. 17 ANEXO I %a¿hd de Bducñdón í"%ERSíDAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* • Utilizar los aportes de distintas teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemáticos para interpretar la construcción de significados y los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Contenidos mínimos » L a comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos específicos del área. ® Procesos que estudia la matemática. • Procesos cognitivos que se usan para aprender matemática. E l lenguaje matemático y l a comunicación de resultados en el desarrollo del pensamiento matemático (lenguaje verbal, oral y escrito; lenguaje gráfico y lenguaje simbólico matemático). Problemas didácticos del lenguaje de la matemática. 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo del pensamiento matemático Expectativas de logros ® Comprender que un enfoque metodológico didáctico problematizador en la enseñanza de la matemática permite una actividad intelectual accesible que se traduce en un saber hacer autónomo en el alumno que aprende. ® Identificar propuestas de enseñanza de la matemática reconociendo los supuestos teóricos matemáticos, psicológicos y epistemológicos en que se basan y la influencia de los mismos en el desarrollo del pensamiento matemático. Ser conscientes de que la transposición didáctica de los conocimientos es necesaria para el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos y también de los riesgos que puede implicar la misma. Investigar y discutir posiciones frente a problemas en la enseñanza de la matemática y seleccionar principios que promuevan soluciones y orienten una enseñanza para el desarrollo del pensamiento matemático. Interpretar y evaluar propuestas de enseñanzas a partir del análisis del conocimiento y la ^¡^,;i,o^^^^o comprensión de los contenidos matemáticos involucrados, de la ubicación de los mismos l^vo^'^'^ en la disciplina, en el Currículo y de su relación con las otras áreas de enseñanza escolar y de las características del-proceso de adquisición de esos contenidos (en los alumnos) del O R D E N A N Z A N° '{} \}! W 1^ ANEXO I IVERSIBAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - ASO áe los Municipios* nivel en el que se desarrollará su tarea profesional. Contenidos mínimos • Las teorías matemáticas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas y epistemológicas y sus influencias en el aMlisis de las condiciones y problemas de la apropiación de contenido matemático y en la selección de criterios para construir estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la matemática en el contexto escolar. • L a transposición didáctica de los contenidos matemáticos: su necesidad y sus riesgos en el proceso de desarrollo del pensamiento matemático. • Problemas en la educación matemática en distintos ciclos y niveles. Posturas cognitivas y su influencia en la enseñanza de la matemática, el uso de recursos, el lenguaje matemático, etc. • L a evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en matemática. • Interpretación, análisis y evaluación de propuestas de enseñanza y de las características del proceso, de adquisición de los contenidos, que promueven dichas propuestas. O R D E N A N Z A N° 19 ANEXO I ÍERSIDAD NAOONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* Sub-área lengua 16.E1 desarrollo de la competencia comunicativa Expectativas de logeos ® Resignifícar los conceptos sobre el hecho comunicativo, a la luz de las nuevas teorías. ® Analizar los aportes de diferentes teorías en función de las propuestas curriculares. ® Valorar la contribución de los aportes teóricos a las prácticas educativas. Contenidos mínimos • Los lenguajes. ® L a competencia comunicativa. 9 Los aportes de la psico y sociolingüística. ® Nuevas perspectivas: la enunciación y la pragmática. i 17.Trastornos del desarrollo del lenguaje Expectativas de logros • Conocer las alteraciones de los procesos psicolingüísticos implicados en el lenguaje oral, lectura y escritura. ® Adquirir habilidad para la elaboración de estrategias pedagógicas favorecedoras del desarrollo de la lectura y escritura. ® Valorar el conocimiento de las distintas problemáticas lingüísticas y su incidencia en el rendimiento escolar. Contenidos mínimos ® Trastornos específicos del lenguaje oral: retraso simple del lenguaje. ® Trastornos del habla: trastornos fonológicos, apraxia del habla, dispraxia funcional. ^%M0 Trastornos en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura: dislexia, disortografía y disgrafía del desarrollo. ORDENANZA N " 20 ANEXO I ^aaMád ÍQ Sducñdón * 1998 - Año de los Municipios* m&mm NACIONAL DE CUYO Sub-área ciencias 18.Desarrollo del conocimiento en Ciencias Sociales Expectativas de logros • Planificar, coordinar y evaluar situaciones de enseñanza y de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales. • Medir en situaciones de enseñanza teniendo en cuenta la signifícatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes y el contexto escolar específico. Contenidos mínimos • L a construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. • L a problemática de la comprensión de las variables del hecho social: tiempo y espacio. • Los contenidos procedimentales y la resolución de problemas en Ciencias Sociales. • Las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en el área de las Ciencias Sociales. 19.La comprensión y el aprendizaje en Ciencias Naturales Expectativas de logros • Comprender de que forma los distintos niveles de profimdización en el proceso de conceptualización, en Ciencias Naturales, ponen en marcha procesos que promueven el desarrollo del pensamiento científico en el área. • Comprender que el uso activo del conocimiento implica el ejercicio activo de actividades de comprensión cuando se aprende en Ciencias. • Identificar, anaHzar y seleccionar actividades de comprensión que ponen en juego los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento cuando se aprende en Ciencias. Contenidos mínimos • L a comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos en el área. • Procesos que estudian las ciencias naturales. Procesos cognitivos que se usan para aprender Ciencias Naturales. • Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. O R D E N A N Z A N« fñ;, 21 AI>ÍEXOI .ÍRSIDAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* ® E l lenguaje científico en el desarrollo del pensamiento científico (lenguaje verbal, gráfico y simbólico científico). Area Específica 20.Estrategias cognitivas en educación especial Expectativas de logros • Profimdizar conocimientos sobre las diferentes teorías y su postura acerca del desarrollo cognitivo. ® Caracterizar los diferentes programas que se aplican en fimción del desarrollo cognitivo. • Valorar la utilización de dichas estrategia en las escuelas de educación especiales. Contenidos mínimos • Desarrollo cognitivo. Conceptualización. Relaciones entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Aportes desde diferentes teorías. ® Programas de desarrollo cognitivo. Fundamentos. Estrategias. E l desarrollo de las funciones meta. 21.La atención temprana y la educación especial Expectativas de logros • Relacionar críticamente los fundamentos neuropsicológicos y pedagógicos como sustento teórico-práctico de la atención temprana. • Comprender la dimensión pedagógica-terapéutica de la atención temprana en los trastornos de desarrollo. • Disponer de los recursos necesarios para el trabajo en equipos ínter y transdisciplinarios. Contenidos mínimos • L a atención temprana: delimitación conceptual, marco teórico. • Trastornos del desarrollo: observación, evaluación, diagnóstico e intervención. Modelos de intervención educativa temprana: método, técnica, encuadre. Las sesiones operativas. O R D E N A N Z A N° 22 '•L'/' V/' qjj l ANEXO I ^aailíúd d@ Gducadón Skmriál •reRSIDABNACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* 2 2 X a problemática de la multidiscapacidad. Expectativas de logros » Conocer o comprender los conceptos de discapacidad simple y discapacidad múltiple. • Seleccionar técnicas para el abordaje educativo de personas con handicap múltiple. Contenidos mínimos ® Pluridefíciencia: conceptos. Límites. Características. ® Procesos de abordajes y objetivos. ® Aspectos metodológicos, técnica y evaluación. 23.Nuevas perspectivas en la educación de sordos Expectativas de losros ® Analizar críticamente las concepciones de sordera que subyacen en las propuestas educativas actuales. Contenidos mínimos • Problemática de la comunicación en los sujetos sordos: interacción comunicativa. ® Modelos de adquisición de la lengua. Modelos educativos. L a propuesta oralista en relación con los planteos lingüísticos. L a propuesta de educación desde la perspectiva socioantropológico-cultural. Acreditación de una lengua extranjera Inglés - Francés - Italiano. Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad Tesina de Grado: con carácter de una investigación sobre ima temática de la especialidad o Diseño de un Proyecto educativo institucional con un abordaje teórico explícito que fundamente dicho proyecto. 23 o O R D E N A N Z A N° ILRégimen de enseñanza - aprendizaje L a Licenciatura en Gestión de la Educación, se plantea en respuesta a los requerimientos de docentes en ejercicio, que no cuentan con la posibilidad de un cursado que se dictan en la actualidad. Por ello se ha fijado la modalidad de semi-presencial que implica una serie de medidas académicas para asegurar la calidad y eficacia del proceso. ll.l.Régimen de cursado Se prevén instancias presenciales en los meses de: marzo, abril, mayo, junio/agosto, setiembre, octubre y noviembre. Los profesores atenderán las consultas de los alumnos el día anterior o posterior al encuentro mensual. También podrán atenderse las consultas, para quienes no viven en el gran Mendoza, vía telefónica. E-mail y/o fax. Los alumnos deberán concurrir a clases presenciales, las horas no presenciales se calculan como un tercio del número de horas totales de cada actividad curricular. 11.2.Régimen de enseñanza aprendizaje L a previsión de horas de trabajo no presenciales para cada asignatura será asegurada por el material, preparado al efecto que constará de documentos de cátedra con bibliografía correspondiente y actividades a desarrollar entre cada instancia presencial. Como ya se ha seMado en puntos anteriores, la propuesta de la presente carrera obliga a considerar que los destinatarios son docentes que ya poseen una formación en carreras docentes de cuatro años de duración o equivalentes (mediante créditos complementarios) y que además se hallan en ejercicio. E n el marco de la transformación educativa, los dos supuestos señalados plantean a esta propuesta la necesidad de que los docentes sean protagonistas de profimdos esfuerzos de renovación, tanto en las estructuras pedagógicas, como en los modos y estilos educativos. Ello conduce inmediatamente a la reflexión critica acerca de las prácticas docentes en sus distintas dimensiones y niveles. Entenderemos aquí la práctica no sólo como una instancia de aplicación de la teoria, sino esencialmente como una valiosa fiiente de conocimiento, ya que, resignifícada desde la reflexión teórica, ambas, teoria y práctica se integran para operar sobre la realidad a fín de transformarla. ^ L a práctica es concebida aquí desde dos perspectivas: por ima parte, como "realidad educativa actual", lo que se constituye en objeto de estudio para analizarla criticamente, comprenderla en sus múltiples determinaciones y en los máídmos niveles de profundidad ORDENANZAN«,-\ ^ 24 „ l ' ' nV ANEXO I Wamliñd de Sducñdón "^^^ ySspedé 5VERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* posibles, por otra parte, la práctica es entendida como "tarea docente" lo que la constituye como objeto de reconstrucción y de resignificación permanente para la identidad profesional. A l centrar el análisis en la práctica y observarla como una de las fuentes privilegiadas de conocimiento (juntamente con la reflexión teórica ), se considera que la peckgogía de la problematización basada fundamentabnente en la pregunta, da respuestas pertinentes y significativas acerca del circuito metodológico adecuado para concretar tal análisis. Para llevar a cabo esta propuesta metodológica y dada la modalidad semi-presencial propuesta, se elaborará un documento de trabajo (presenciales y no presenciales), que permitan al cursante recorrer el camino propuesto, indagando permanentemente sobre las prácticas en las distintas dimensiones desde la perspectiva de su intervención en el sistema, tratando siempre de que la "mirada" sea lo más abarcadora posible. Este proceso será acompañando por una selección y orientación bibliográfica permanente por parte del docente responsable del curso. 11.2.1. Metodología de trabajo E l perfil de los alumnos destinatarios, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases presenciales y el trabajo de construcción de los conocimientos en los espacios no presenciales, promoviendo la formación de grupos autogestionarios. 11.2.1.1.Instancias presenciales Se realizará un encuentro mensual en cada actividad curricular hasta su desarrollo completo. Las actividades de las materias presenciales consistirán en:. 1) Presentación de temáticas por parte del profesor responsable. 2) Intercambio y debate sobre las mismas por parte de los alumnos. 3) Realización de actividades de producción grapal. 4) Puestas en común de actividades realizadas en instancias no presenciales. 5) Aclaración de dudas, profundización e integración de conocimientos. jN^o J)B Evaluación y autoevaluación gmpal. j Se tenderá a favorecer la construcción de los aprendizajes, a través de la lectura critica de la bibliografía, la resolución de problemas, el análisis de casos, la elaboración de mapas ANEXO I W&míiad de Gd&cadón -ERSOÍAB NAaONAL DE CUYO * 1998 - Afto de los Municipios* conceptuales, la aplicación de saberes en situaciones reales o construidas en los casos analizados. 11.2.1.2.Instancias no presencíales La metodología propuesta se inicia con el análisis de la práctica y posterior estudio y reflexión teórica, para responder y fundamentar los interrogantes que la primera plantea y, desde allí, generar propuestas transformadoras. Este proceso, requiere que en instancias no presenciales, se realicen actividades de: 1) recopilación de información, 2) sistematización de la misma, 3) estudio profundo, acorde con los conocimientos previos y ritmos individuales, 4) reflexión sobre estrategias transformadoras alternativas. Las instancias no presenciales se constituyen, entonces, en espacios de reflexión y producción a partir de los cuales se configuran los procesos de aprendizajes diferenciados, particularmente en función de conocimientos y experiencias previas, concepciones y/o marcos teóricos diferentes, trayectorias docentes distintas, modalidades individuales de estrategias cognitivas para la apropiación del conocimiento también diferentes. Estos procesos tendrán que complementarse con actividades grupales que apunten a la formación de competencias para el trabajo en equipo multidisciplinario, favoreciendo la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, significar y potenciar los aprendizajes. 12.Régímen de evaluación 12.1.Características generales de la Evaluación L a evaluación propuesta reconoce tres funciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: - Evaluación i n i c i a l : tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. - Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajusfar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos. ^0, 26 ANEXO I Waaiiíad d& 6ducad6n Gkmntí VERSIDA» NACIONAL DE CUYO - Evaluación sumativa, de resultados: que tiene un carácter integrador final. L a modalidad de esta evalimción será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del módulo. Tendrá carácter individual. 12.2.Régimen de evaluación Cada actividad curricular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los alumnos antes de comenzar el cursado: • los temas a tratar, • el cronograma de cursado, • la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados, • las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos. • L a fecha y características de los parciales, no menos de dos por asignatura • las características del examen, coloquio o trabajo final. Los alumnos podráa aprobar la asignatura hasta en cuatro llamados posteríores a la finalización del cursado. E n razón de las características de los postulantes, se dará la opción de cursar previamente los créditos complementarios o simultáneamente con las actividades de la Licenciatura. E n este último caso, serán considerados aspirantes y no podrán acreditar las actividades curriculares de la Licenciatura hasta tener aprobados los créditos complementarios. 12.3Acreditación L a acreditación se logrará mediante: a) presentación en tiempo y forma de todos los trabajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. b) presentación y defensa individual de la tesina en un coloquio ante un tribunal •i^'^^^i»*^ Toda problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la licenciatura. 27 ANEXO I t. ••: • . . ERSIDAD NACIONAL DE CUYO » 1998 - Año de los Municipios* S 13.Título Licenciado en Gestión de l a Educación Especial 14.Normas de aplicación que origina el nuevo plan E l Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por la Secretaria Académica o quien la reemplace y constituido por tres (3) profesores de la institución. Dicho Comité tendrá a su cargo: • E l análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumplir antes de ser admitidos formalmente en la licenciatura. • E l tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. • E l estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. • E l seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. • L a consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo específico para los alumnos, en el ámbito de la Secretaría Académica, de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alumnos la información necesaria para su correcto desarrollo. IS.Calendario de funcionamiento E l curso se comenzará a dictar en agosto de 1998 y se podrá repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscriptos no hayan finalizado de aprobar los créditos complementarios. I, Se otorgará el plazo de un año para la presentación de la tesina. ^o^^Q Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al >tfecto. O R D E N A N Z A N° Ij; 23 ANEXO I IVERSIBAD NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Municipios* 16.Régimen de equivalencias Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 17.Personal docente L a Licenciatura será dicteda por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 18.Recursos presupuestarios Dado que se trata de una oferta de postitulación para graduados se ha previsto que se deben buscar fiientes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de los especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que correspondan a días no laborables, según el régimen vigente. Las fuentes de fínanciamientos deberán seguir el siguiente orden: primero a través del funcionamiento genuino que le corresponde al Estado en cuanto a la educación (nacional. Provincial o Regional), segundo: fuentes de íínanciamiento diversas (Organismos No gubernamentales, institutos privados) y tercero: a través del aporte solidario y voluntario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nueva figura académica. 29