Digesto

"2009 - Año (le Homenaje a Raúl Sculahrini Ortiz Facultad ele Educación Elemental y Especial Mendoza, 29 de A b r i l de 2009. VISTO: El Expediente 13-205/F-09, las Ordenanzas 018/03-CD y 1 15/03-CS y la Nota N^^ 587/P-09 a fs. 1 y 2. donde la Sra. Decana eleva la propuesta de redetniición de la Estructura Orgánico Funcional de la Facultad de Educación Elemental y Especial, elaborado con el equipo de gestión, y CONSIDERANDO: Que la Ordenanza N ° 17/2003-C.S. aprueba la "Propuesta de Políticas en Materia de Personal de A p o y o A c a d é m i c o " y "Las Normas Básicas Destinadas a Guiar el Diseño de las Estructuras Organizativas de la Universidad Nacional de C u y o " Que mediante las Ordenanzas referida en el V I S T O de la presente norma el Consejo Directivo y el Consejo Superior aprobaron respectivamente la Estructura Orgánico Funcional del Personal de Apoyo A c a d é m i c o de esta Facultad. Que es necesario su revisión y redefinición, a la luz de las políticas de gestión de las actuales autoridades y fundamentalmente de las nuevas necesidades institucionales surgidas en el tiempo transcurrido desde su aprobación. Que la propuesta incluye, además, todos los estamentos, tanto administrativoacadémicos como los referidos a los cargos de gestión. Que en ella se señalan, para cada área, dirección y departamento, la " m i s i ó n " y las "funciones", a diferencia de la anterior Estructura que citaba "responsabilidad primaria" > "acciones" sólo hasta el nivel de direcciones. Por ello, atento a lo expuesto, a lo solicitado por Decanato y lo resuelto por el Consejo Directivo, en su sesión del día 7 de abril de 2009. EL CONSEJO DIRECTIVO DE L A F A C U L T A D DE EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y E S P E C I A L ORDENA: A R T Í C U L O \. ~ Derogar la Ordenanza 018/03-CD Estructura O r g á n i c o Funcional de Personal de Apoyo A c a d é m i c o de la Facultad de Educación Elemental y Especial. A R T Í C U L O 2. Aprobar la Estructura Orgánico-Funcional de la Facultad de Educación Elemental y Especial, de acuerdo a las especificaciones que obran en el Anexo I que forman parte integrante de la presente Ordenanza, formulada en el marco de la Ordenanza N ° 1 7/2003-C.S. A R T Í C U L O 3. - Solicitar al Consejo Superior la derogación de la Ordenanza 1 15/03-CS, como así también la ratificación de la presente Ordenanza. A R T Í C U L O 4. - C o m u n i q ú e s e e insértese en el Libro de Ordenanzas. O R D E N A N Z A N" 002 »^«r«»isW^^P'

“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, 09 de Diciembre de 2008. VISTO: El Expediente Nº 65-124/E-08 y la Nota Nº 2928/E-08, por la cual la Sra. Subregente de la Escuela Carmen Vera Arenas eleva, para su evaluación, la propuesta de reglamentación para la designación de docentes reemplazantes o suplentes en el Departamento de Aplicación de esta Facultad, y CONSIDERANDO: Que la Escuela Carmen Vera Arenas ha tomado como base las Ordenanzas 38/95-CS y 39/95-CS y la Resolución 104/04-CS, a fs. 8 a 10, y propone el reglamento por el cual se procederá a designar reemplazantes y suplentes en cargos y horas para garantizar lo establecido por el Estatuto Universitario y la Ley de Procedimientos Administrativos. Que, a fs. 5, la Comisión de Interpretación y Reglamento sugiere se modifiquen algunos puntos de la propuesta elevada por la Escuela. Que, a fs. 6 vuelta, cumplido con lo solicitado el Consejo Directivo en su sesión del día 25 de noviembre de 2008, resuelve aprobar el proyecto de reglamento para designación de docentes reemplazantes o suplentes de la Escuela Carmen Vera Arenas. Por ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL O R D E N A: ARTÍCULO 1. – Aprobar el reglamento de designación de Docentes Reemplazantes o Suplentes, elevado por la Escuela Carmen Vera Arenas, el que tendrá vigencia en su ámbito, de acuerdo a las especificaciones obrantes en el Anexo I de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2. - Comuníquese, notifíquese e insértese en el Libro de Resoluciones. ORDENANZA Nº 004 CAL ORD 2008 004-CD (FEEE) Regl Design Docentes Reempl o Suplentes “2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo ANEXO I REGLAMENTO DE DESIGNACIÓN DE DOCENTES REEMPLAZANTES DE LA ESCUELA CARMEN VERA ARENAS ARTÍCULO 1 - En caso de suplencias o reemplazos de docentes de EGB 1 y 2 y 7º grado, se realizará un llamado interno (a cargo de la escuela) y, sólo en el caso de no cubrirse el cargo u horas ofrecidas, se convocará según el banco de datos descrito en el Artículo 5. ARTICULO 2 - Para la designación de docentes reemplazantes o suplentes, dado que en la escuela primaria median razones de urgencia para cubrir el cargo, Regencia propondrá el postulante a cubrir el cargo. ARTÍCULO 3 - En la propuesta se consignarán los fundamentos que avalen la necesidad de tal designación, como así también los méritos y antecedentes del candidato propuesto, según lo detallado en Artículo 9º de este Reglamento, aclarando categoría y dedicación requeridas. ARTICULO 4 - En el caso de docentes de 8º y 9º año, se procederá conforme a lo dispuesto en las Ordenanzas 38/95-CS y 39/95-CS del Consejo Superior. ARTÍCULO 5 - Regencia procederá, una vez al año, a solicitar carpetas de antecedentes a docentes interesados egresados de la Facultad de Educación Elemental y Especial y de la Ex Escuela Superior de Formación Docente y a aquellos alumnos de esta casa de estudios quienes tengan todas las didácticas aprobadas, con calificación no menor a SIETE (7), requisito que la Escuela considera mínimo para garantizar la calidad académica, a fin de establecer un banco de datos para reemplazos o suplencias que se produzcan a lo largo del ciclo lectivo escolar, si no se dispone de personal de la Escuela Carmen Vera Arenas para cubrir el mismo. ARTICULO 6 – La convocatoria a integrar el banco de datos se realizará mediante avisos en la página web de la Escuela, en la página de la Universidad Nacional de Cuyo y en los dos diarios de mayor tirada de la provincia, durante los 15 días previos al inicio del Ciclo Lectivo. ARTICULO 7 – Para ordenar las carpetas de antecedentes recibidas en la convocatoria a integrar el banco de datos, se establecerá un orden mérito teniendo en cuenta: 1. Experiencia en instituciones primarias, principalmente en al Escuela Carmen Vera Arenas. 2. Promedio general en la carrera. 3. Promedio de prácticas ARTICULO 8 – La comisión evaluadora encargada de establecer el orden de mérito para el banco de datos estará conformada por el Regente y Subregente de la Escuela Carmen Vera Arenas y un representante del cuerpo docente. ORDENANZA Nº 004 CAL ORD 2008 004-CD (FEEE) Regl Design Docentes Reempl o Suplentes “2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo ARTICULO 9 – Los candidatos para cubrir suplencias y/o reemplazos deberán reunir además las siguientes condiciones: a) Tener menos de SESENTA Y CINCO (65) años de edad en el momento de su presentación. b) No tener incompatibilidad con el horario del cargo a desempeñar. c) No estar comprendido en las causales de inhabilitación para el desempeño de cargos públicos. ARTÍCULO 10 – El listado será enviado al Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial a fin de ratificar o rectificar el orden de méritos del banco de datos y disponer su difusión. ORDENANZA Nº 004 CAL ORD 2008 004-CD (FEEE) Regl Design Docentes Reempl o Suplentes

“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, 18 de Septiembre de 2008. VISTO: El Expediente Nº 13-625/F-99 y el Proyecto de rectificación de la Ordenanza 020/99CD elevado por Secretaría Académica y propuesto por el Centro de Estudiantes de la Facultad de Educación Elemental y Especial, referida a al revisión de la normativa vigente en relación con la regularidad y condicionalidad alcanzada en las materias una vez cursadas y las modificaciones a la misma que propone el Consejo Directivo en su sesión del día 3 de setiembre del corriente año., CONSIDERANDO: Que Secretaría Académica informa, a fs. 36, que se han realizado reuniones entre esa Secretaría, las Directoras de Carreras y los alumnos integrantes del Centro de Estudiantes con el objeto de lograr consensos. Que Secretaría Académica, ha recibido notas de alumnos de las diferentes carreras, fs. 50 a 64, solicitando la extensión de la regularidad, alcanzada después de cursar las materias, porque no se reúnen los requisitos establecidos en la Ordenanza 020/99-CD. Que los alumnos solicitan además autorización para cursar en carácter de alumno “condicional” cuando no se reúnen los requisitos establecidos en las ordenanzas correspondientes a los diferentes planes de estudio y que refieren al régimen de promoción. Que es necesario, asegurar permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos, sin descuidar la calidad de formación y la secuenciación lógica establecida en los diferentes planes de estudios. Que se han revisado las normativas vigentes y la adecuación del presente proyecto a las disposiciones emanadas del Consejo Superior. Que la rectificación de la Ordenanza 020/99-CD, que implica la solicitud de Secretaría Académica, está contemplada en el Art. 75 del Estatuto Universitario. Que el Consejo Directivo, en su sesión del día 03 de setiembre de 2008 resuelve, a fs. 66, a partir de la consideración del Art. 75 del Estatuto Universitario, aprobar el proyecto de ordenanza elevado por Secretaría Académica, previa implementación de las modificaciones en el Art. 5 incisos a), b) y e) y el agregado del Art. 6. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL O R D E N A: ARTÍCULO 1. – La “regularidad” o “no regularidad” de cada materia se alcanzará, según lo establecido en la Ordenanza 020/99-CD y las opciones que en cada materia se haya declarado en las planificaciones. ORDENANZA Nº 003 CAL ORD 2008 003-CD (FEEE) Rectif Ord 020-99-CD “2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo ARTÍCULO 2. – La “regularidad” o “no regularidad” obtenida no caducará, pero sí se tendrá en cuanta lo siguiente: a) El alumno mantiene la condición de “regular” o “no regular” por el término de nueve turnos (15 llamados) programados en tres épocas correlativas: dos llamados en el turno de julio-agosto, dos llamados en el turno noviembre-diciembre, dos llamados en el turno febrero-marzo, uno en el mes de setiembre y otro en el mes de mayo, según corresponda. En estos casos el alumno rinde con el programa con el que obtuvo la condición de “regular” o “no regular”. b) Cuando se superen los plazos establecidos según el inciso anterior, la “regularidad” o “no regularidad” no caduca, pero el alumno será evaluado según el programa vigente al momento de la inscripción a la mesa de examen. c) Si bien la “regularidad” o “no regularidad” no caduca, las materias deberán estar aprobadas antes de rendir materias correlativas según lo establecido en cada plan de estudio. d) En el caso de que el alumno haya logrado la categoría de “no regular”, la que no caduca, podrá inscribirse nuevamente en la materia, para obtener la condición de “regular”. ARTÍCULO 3. – Derógase el Art. 37 de la Ordenanza 020/99-CD que establece la finalización de la de regularidad pasados los 15 (quince) llamados desde la fecha en que se obtuvo la misma. ARTÍCULO 4. - En cuanto a la “condicionalidad”, se establece que: a) El alumno que adeuda una obligación curricular para obtener la promoción del año inmediato superior, podrá inscribirse en carácter de “condicional” al inicio de cada cuatrimestre del año siguiente. En el caso de las materias anuales la inscripción se realizará en el primer cuatrimestre. b) Si el alumno aprueba la materia que adeuda en el turno de mayo (para el primer cuatrimestre) o setiembre (para el segundo cuatrimestre), obtiene la promoción al año correspondiente, continúa con el cursado de cada una de las asignaturas del cuatrimestre correspondiente, cumplimentando los requisitos establecidos en las planificaciones de las mismas. c) Si el alumno mantiene la “condicionalidad” hasta la finalización del cuatrimestre no podrá obtener la promoción en aquellas materias que ofrezcan esta modalidad de evaluación debiendo, en estos casos, presentarse a las mesas de exámenes establecidas en el Calendario Académico. ORDENANZA Nº 003 CAL ORD 2008 003-CD (FEEE) Rectif Ord 020-99-CD “2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo d) Si en el turno de julio-agosto, el alumno aprueba la materia por la que solicitó “condicionalidad” y ha obtenido la condición de “regular” o “no regular” en las materias del cuatrimestre, esta condición se mantiene y la aprobación de las mismas se ajustará a lo establecido en las planificaciones de cada una de ellas. e) Si el alumno en el turno julio-agosto no aprueba la materia por la que solicitó la condicionalidad, mantendrá la condición de “regular” o “no regular” en las materias que cursó como condicional y podrá rendirlas, una vez aprobada la materia que dio lugar a la condicionalidad, con el programa correspondiente al año en que rinde cada una. f) El alumno podrá inscribirse como “condicional” sólo una vez por materia. g) Dirección de Alumnos consignará en los listados de asistencia y de regularidad la condición de alumno condicional cuando correspondiera. ARTÍCULO 5. Transcribir y agregar el Art. 31 de la Ordenanza 020/99-CD, el que quedará redactado de la siguiente manera: Establecer para la Facultad de Educación Elemental y Especial seis categorías de alumnos: regular, no regular, recursante, libre, vocacional y condicional. ARTÍCULO 6. - La presente Ordenanza comienza a tener vigencia a partir de la fecha de su emisión y alcanza su beneficio a todos los alumnos que hayan obtenido la “regularidad” o “no regularidad” a partir de noviembre del año 2006. ARTÍCULO 7. Comuníquese, notifíquese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA Nº 003 CAL ORD 2008 003-CD (FEEE) Rectif Ord 020-99-CD

“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, 04 de abril de 2008. VISTO: La Ordenanza Nº 002/CD-07, y CONSIDERANDO: Que la Ordenanza mencionada, relativa a la consideración de redacción y ortografía, ha perdido vigencia, por haber sido dictada para el ciclo lectivo 2007 solamente. Que surge la necesidad de establecer pautas que garanticen la correcta producción escrita de los alumnos al finalizar la carrera. Que la problemática fue tratada por el Consejo Académico a lo largo del Ciclo Lectivo 2006. Que se le encomendó al Departamento de Ciencias del Lenguaje compatibilizar las opiniones del resto de los Departamentos. Que el Departamento de Ciencias del Lenguaje elevó la propuesta solicitada y que la misma forma parte del expediente N° 13-376/F-07. Que el Consejo Directivo en su reunión del día 13 de marzo de 2008 designó una comisión ad hoc, integrada por la Secretaria Administrativa, una Consejera y la Directora del Departamento de Ciencias del Lenguaje, para la elaboración de una nueva norma. Que dicha Comisión elevó la propuesta solicitada por el Consejo Directivo. Que las Comisiones de Asuntos Académicos y de Interpretación y Reglamento, en su sesión del 27 de marzo de 2008, toman conocimiento sobre lo actuado por la comisión ad hoc. Por todo ello, LA DECANA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL “AD REFERENDUM” DEL CONSEJO DIRECTIVO ORDENA: ARTÍCULO 1.- Establecer, a partir del 1º de abril de 2008, el siguiente reglamento de Producción Escrita: 1- Los profesores de todos los espacios curriculares deberán ocuparse de corregir e insistir en la correcta producción escrita (unidad temática, orden lógico de ideas, cohesión, riqueza de vocabulario, ortografía y caligrafía). A tal fin cada Departamento deberá fijar cómo valorar estos aspectos desde el inicio de la carrera y elaborar una escala adecuada a fin de que en el puntaje final de las evaluaciones escritas todos resulten considerados. 2- El Departamento de Orientación deberá hacerse cargo de diagnosticar, en el ingreso, los alumnos con problemas en producción escrita a fin de derivarlos a atención psicopedagógica, talleres o cursos obligatorios, destinados a solucionar las dificultades detectadas, para evitar el egreso de docentes con deficiencias en el manejo de la lengua escrita, en cualquiera de sus aspectos. ORDENANZA Nº 002 ORD 2008 002-CD(FEEYE) Ortografía Rll 22/05/2008 9:14 “2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias” Universidad Nacional de Cuyo 3- Las Didácticas Específicas deberán aceptar en los exámenes finales como máximo CINCO (5) errores ortográficos entre los que serán considerados el uso correcto de mayúsculas y de acentos. En cuanto a la caligrafía, será permitido el uso de letra cursiva e imprenta en el desarrollo de los temas, en ambos casos los trazados deberán ser correctos. Los aspectos señalados tienen su importancia dado que el: título que recibirán los egresados es el de "Profesor de Grado Universitario (en las distintas especialidades)”, y su función, por lo tanto, es enseñar el uso claro, correcto y expresivo de nuestra lengua, tanto en su forma oral como escrita. 4- Las asignaturas correspondientes al Departamento de Ciencias del Lenguaje deberán evaluar, además de caligrafía y ortografía, el resto de los aspectos señalados en el ítem I y devaluar hasta un 20 % el puntaje total del trabajo presentado, hasta tercer año. 5- Los trabajos escritos de los alumnos de cuarto año, para ser aprobados, deberán escribirse con correcta caligrafía, ninguna falta ortográfica y sólo podrán admitirse tres errores en lo otros aspectos señalados. ARTÍCULO 2.- Comuníquese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA Nº 002 ORD 2008 002-CD(FEEYE) Ortografía Rll 22/05/2008 9:14

'2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial MENDOZA, 17 de diciembre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-729/F-07 donde a fs. 1 de las presentes actuaciones Secretaria de Extensión elevó para su tratamiento un proyecto de normativa elaborada y consensuada por el Consejo de Extensión, sobre los requisitos de la presentación de cursos, conferencias, jomadas de capacitación y perfeccionamiento docente, y CONSIDERANDO Que el origen del proyecto es a raíz de situaciones equívocas ocasionadas con la presentación de cursos y jomadas. Que se ha agregado unflujogramade recorrido para la aprobación e implementación de las actividades. Que fue tratado y aprobado por el Consejo Directivo. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el proyecto sobre: Presentación de actividades de capacitación y perfeccionamiento, elevado por Secretaría de Extensión el cual según Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA 006 CAL Ord. present trab Cursos, jomadas "2007- Año de ¡a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO, SIN REQUERIMIENTO DE PUNTAJE DE L A DIRECCIÓN G E N E R A L D E ESCUELAS 1. CATEGORÍAS > Conferencia o Charla: desarrollada por un especialista en una temática específica. Duración minima: 1 hora. > Foro o Panel; un grupo de expertos aborda un tema específico. > Simposio; un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. > Jornada: desarrollada por uno o más especialistas en una temática particular. Duración: 5 horas mínimo. > Curso; de interés general y de capacitación y perfeccionamiento. Duración mínima 12 horas. > Taller; mínimo de 3 hs. Se r e c u e r d a que en e l caso de cursos p a r a a c r e d i t a r en l i c e n c i a t u r a s , e s p e c i a l i z a c i o n e s , maestrías y d o c t o r a d o s se n e c e s i t a u n mínimo de 15 h o r a s r e l o j ( i g u a l a u n crédito) y evaluación. De interés general: comprende esta categoría todas las temáticas que promuevan la cultura general o necesidades específicas para el desarrollo integral de las personas. No apunta a la formación o perfeccionamiento de disciplinas o profesiones específicas. El destinatario de estos cursos es el público en general. Actualización: tiene por finalidad poner al día al profesional en los avances y nuevos conocimientos alcanzados en la temática abordada. Favorece la formación acorde con los avances científicos de la época. Perfeccionamiento: tiene por finalidad profundizar el conocimiento en las distintas disciplinas y favorece el desarrollo de competencias profesionales específicas. ^ Capacitación: 1) EN DOCENCIA: Tiene por finalidad la preparación de docentes y de egresados. 2) EN INVESTIGACIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados y alumnos en lainvestigación en ciencia, tecnología, humanidades y arte. 3) E N EXTENSIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados y alumnos en la interacción creativa entre la Universidad y la comunidad, con el objeto de vincular el saber académico con la realidad social. 4) E N GESTIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados para funciones de conducción. ORDENANZA W 006 CAL Ord. present trab Cursos, jornadas '2007-Año de la Seguridad íf Vial f a c u l t a d de Educacióet Blemental y Especial 2. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES. 2,1. Aspectos Generales para Curso, Taller y Jomada según los ítemes a, b y c a. Datos generales: Nombre del curso: ^ Responsables: Destinatarios: (enunciar los requisitos) Cupo de asistentes: (mínimo y máximo) ^ Carga Horaria: ^ Cronograma: ^ Lugar y recursos materiales necesarios: ^ Arancel: (explicitar si el arancel incluye la entrega de material) ^ Período de inscripción: b. Propuesta del curso: ^ Fundamentación: Objetivos: (aprendizajes a lograr por el alumno) ^ Contenidos conceptuales y procedimentales: Propuesta metodológica: Evaluación (si tiene): Bibliografía propuesta ^ Material a entregar. c. Presentación de curriculum abreviado de los profesores: ^ Con una síntesis de la actuación profesional en los últimos 10 años. 2.2 Aspectos Generales para Conferencia, Foro y Simposio según los ítem a y c del punto 2.1. 2.3. Criterios específicos a tener en cuenta para la evaluación de los cursos: Calidad y actualidad: •/ Si la propuesta del curso es adecuada a los estándares actuales de las respectivas disciplinas profesionales. (En caso en que la especificidad de la temática l o r e q u i e r a la p r o p u e s t a será enviada a consideración del D e p a r t a m e n t o r e s p e c t i v o de la unidad académica) Si la propuesta es congruente con los aprendizajes que se pretende que los alumnos logren. ^ Relevancia del tema. ^ Para Jomadas y Cursos, además de la calidad, debe haber una coherencia entre objetivos y contenidos. CAL Ord. present trab Cursos, jomadas '2007-Año de la Seguridad Vial" f acuitad de Educación B l e m e n t a l y Especial Recursos económicos: Si el espacio físico y los recursos materiales (recursos didácticos) son adecuados en calidad y cantidad para el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Si los recursos materiales (aranceles) garantizan un desarrollo y finalización con calidad de la propuesta. Propuesta didáctica: Si la propuesta presentada enuncia con claridad y coherencia objetivos, contenidos, medios o recursos, actividades, evaluación y bibliografía. ^ Si los tiempos previstos para el dictado del curso son acordes para las exigencias de los logros a alcanzar en el proceso del curso. ^ Si la propuesta de evaluación es acorde con la metodología de trabajo y con los aprendizajes a lograr. Antecedentes profesionales de los profesores: ^ Relevancia del disertante, expositor y/o profesor. 2.4. Aspectos Generales para Conferencia, Foro y Simposio ítem a y c del punto 2.1. 3. Resolución: Evaluación del curso: Aprobación 1^ No aprobación ^ Revisión y sugerencias Tipo de certificación de que se otorgará: (ver categorías definidas) P a r a que l o s cursos m e n c i o n a d o s a n t e r i o r m e n t e sean considerados como CURSOS D E ACTUALIZACION Y PERFECCINAMIENTO DOCENTE deberán respetar l o s siguientes requerimientos: D e s t i n a t a r i o s : según l o establecido en cada curso. Antecedentes y formación de l o s profesores d i c t a n t e : t i t u l o de g r a d o y/o p o s t a d o que den cuenta que la formación y l o s antecedentes profesionales de l o s mismos, son adecuados a los r e q u e r i m i e n t o s que el curso exige. ^ E l profesor colaborador: deberá c o n t a r c o n t i t u l o y / o antecedentes y méritos suficientes adecuados a los r e q u e r i m i e n t o s que el c u r s o exige. CAL Ord. present trab Cursos, ¡ornadas "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Recorrido para la aprobación de las diferentes actividades: 1. Presentación de 2 ejemplares ante la Secretaría de Extensión, Capacitación y Relaciones Institucionales a través de Mesa de Entradas 2. La Secretaría lo gira al Director del Departamiento pertinente para que en un plazo no mayor de 10 días se expida y de su conformidad. 3. Lo trata y aprueba el Consejo de Extensión. Plazo máximo desde que llega del Departamento 7 días 4. Aprobado la Secretaría realiza las gestiones ® ante los profesores para determinar fecha de realización, ® ante Secretaría Académica para el otorgamiento de espacios y medios necesarios, « ante la Cooperadora para el cobro de aranceles y eventual pago al dictante si correspondiere ® ante prensa para su difiisión ® inscribe ® Certifica según la evaluación ORDENANZA W 006 CAL Ord. present trab Cursos, ¡ornadas

'2007-Año de ¡a S e g u r i d a d Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial MENDOZA, 07 de diciembre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-716/F-07 y la nota N° 3008/M-07 mediante la cual la Secretaria de Posgrado de esta Unidad Académica eleva para su aprobación el Proyecto Educativo: Carrera de Maestría en Innovación E d u c a t i v a , y CONSIDERANDO Que las nuevas exigencias reclaman al docente de cualquier nivel de educación formal y no formal, competencias para protagonizar roles iimovadores que sólo pueden ser alcanzados cuando las personas incorporan la reflexión y la capacitación permanente como parte de su profesionalización. Que es fundamental que el docente tenga la capacidad de efectuar una mirada holística del alumno en donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia se consideren en las propuestas didácticas en forma integrada para que el saber, el saber hacer, el-fiuerer y el poder influyan en el aprendizaje de calidad esperado. 1 Que se necesitan de un profesional de la educación que acompañe a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, con el desarrollo de competencias que le permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, para adecuarse las necesidades actuales. Que esta Facultad considera que esas nuevas competencias no pueden ser desarrolladas sin un trabajo sistemático, sostenido y consciente que requiere de espacio de reflexión por parte de los estudiantes. Que el Consejo Directivo en su sesión del día 29 de noviembre de 2007, resuelve aprobar el Proyecto Educativo: Carrera de Maestría en Innovación E d u c a t i v a . Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera "Maestría en Innovación Educativa^', en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, que como Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza ARTSCUÍ JO 2.- Com.uníquese e insértese en el Libro de Ordenanzas. CAL Creac Carrera Maestría Innox Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial ANEXOI INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL TIPO DE CARRERA: MAESTRIA DENOMINACIÓN: MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA DISCIPLINA: Educación AÑO DE INICIO: 2008 TIPO DE PLAN DE ESTUDIOS: Estructurado CARÁCTER: Continuo MODALIDAD DE DICTADO: Presencial LUGAR DE DICTADO: Facultad de Educación Elemental y EspeciaiUNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO Mendoza - República Argentina Título que otorga: Magisteren INNOVACION EDUCATIVA Director: Magíster María Alejandra GRZONA Comité Académico: Dra. Alicia GARCÍA, Magíster María Luisa PORGAR de Y E LÓS, Magíster Norma PACHECO, Magíster Elsa CABRINI, Especialista María Emilia ORTÍZ de MELLA. Condiciones de Admisión: Poseer título de grado universitario. Total de horas: 825 horas 1. Fundamentos El sistema educativo se encuentra atravesando importantes transformaciones para poder fortalecerse y enfrentar los desafíos que le presenta la sociedad, por ello s e requiere que los docentes en los distintos niveles y modalidades adquieran nuevas competencias que les permitan enfrentarse a las necesidades y demandas del siglo XXI. Estas nuevas exigencias frente a los docentes y los equipos de gestión están relacionadas con un profesional innovador y que s e a capaz de liderar cambios en la educación formal y no formal. Las nuevas exigencias reclaman al docente de cualquier nivel de la educación formal y no formal, competencias para protagonizar roles innovadores que sólo pueden ser alcanzados cuando las personas incorporan la reflexión y la capacitación permanente como parte de su profesionalización. E s necesario entonces que éste enseñante s e a un buen investigador, innovador, mediador, motivador y experimentador para facilitar un aprendizaje holístico en sus alumnos, en el contexto actual de incertidumbres y de cambios permanentes. La formación del profesional docente, en general, se ha caracterizado por apuntalar a la comprensión de contenidos conceptuales y los métodos de enseñanza se han limitado tan sólo a la transmisión de información. Para poder realizar el salto cualitativo entre lo deseado y lo observado se vuelve fundamental que el docente tenga la capacidad de efectuar una mirada holística del alumno en donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia s e consideren en las propuestas didácticas en forma integrada para que el saber, el saber hacer, el querer y el poder influyan en el aprendizaje de calidad esperado. Para ello, se necesita de un profesional de la educación que acompañe a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, con el desarrollo de competencias que le permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, para adecuarse a las necesidades actualesj/' para la generación de nuevos saberes. ORDENANZA W 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" ^^^^ F a c u l t a d de Educación Bemental y Especial La Facultad de Educación Elemental y Especial considera que esas nuevas competencias no pueden ser desarrolladas sin un trabajo sistemático, sostenido y consciente que requiere de espacios de reflexión por parle de los estudiantes que se están preparando para la enseñanza como así también de los docentes y profesionales en ejercicio. Por este motivo asume un compromiso con la continuidad en la formación de sus graduados (tanto de los profesorados como de las licenciaturas) y se apropia de la misión de formar profesionales innovadores y que lideren cambios en la educación, con el objeto de seguir siendo referente, a partir de esta propuesta de maestría, en la provincia, en el país y en América Latina y el Caribe, de una educación superadora para el nuevo milenio. L a Maestría en Innovación Educativa, brindará a docentes y equipos de gestión de diversas instituciones una formación integradora. Para ello, esta carrera presenta una propuesta didáctico-pedagógica que pretende cambiar los modos de acción en el aula y/o en ios nuevos ambientes de aprendizaje, tanto formales como no formales. 1.1 - Interés actual de esta carrera En nuestra época, es necesario que la educación superior encare nuevos desafíos y responsabilidades. L a U N E S C O en especial, señala que la educación en general y la superior en particular, es la estrategia de abordaje correcta para que los países puedan desarrollarse. Por ello es de "su incumbencia formar, tanto en el ámbito profesional como en el técnico, a las futuras élites y titulados de grado superior y medio que sus países necesitan para lograr salir de los ciclos de pobreza y subdesarrollo en los que se encuentran atrapados actualmente" (Delors, 1996, 28). En este marco social y cultural, el docente se sitúa como un profesional de la educación que debe proporcionar respuestas a las demandas. Esto se establece como competencia a desarrollar para garantizar la flexibilidad y la autonomía de los estudiantes, para permitir el desarrollo de procesos de construcción de conocimientos a partir de sus habilidades, actitudes y valores y poder dar respuesta así, a la acelerada producción mundial del saber y la disminución progresiva de los ciclos de vida útil del conocimiento. Las instituciones de educación viven procesos de modificaciones de sus culturas institucionales, reconceptualizaciones del quehacer académico y multiplicación de sus prácticas de investigación. Ante estas transformaciones, se hace necesario proporcionar a los profesionales docentes, espacios de deconstrucción y construcción innovadores, que rebasen la simple transmisión de conocimientos para llegar a la creación de ambientes dinámicos de aprendizaje que incluyan: la actividad invesíigativa, la autonomía en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la autoevaluación constante. Todo ello será posible, sólo si a partir de la formación adquirida con esta carrera se da un nuevo significado a la práctica pedagógica cotidiana en los distintos ámbitos de la práctica profesional. El siglo X X se caracterizó por programas en donde la "enseñanza" comenzaba con la teoría que, en algunas ocasiones, finalizaba en una práctica, con un claro predominio de paradigmas racionalistas y enciclopedistas; paulatinamente, se enfatizó en la práctica, sin los suficientes marcos teóricos que la fundamentaran. Desde el mundo complejo de hoy, los requerimientos deben responder a un paradigma posicionado desde e s a misma complejidad, en la cual, en la práctica se encuentran los emergentes que dan lugar a la teoría y en este proceso dialéctico de práctica, teoría, práctica se integran ambos aspectos. Sin lugar a dudas, la combinación de estos dos enfoques no será eLG©«;ecto si caminan separadamente. ORDENANZA No 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Lo que se quiere decir, es que ambos aprendizajes deberán ir juntos a lo largo del proceso de formación y además como conocimientos transversales los de la reflexión sobre la propia práctica y la formación en valores. El concepto de competencia así entendido se inserta en una concepción constructivista del aprendizaje, que promueve la formación y la actualización constante de un comprometido profesional, transformador de la realidad. La profesionalización es una competencia a redescubrir en el profesional docente. E s una competencia pues se refiere concretamente a desempeño. S e conceptúa que una persona es competente cuando hace aquello que tiene que hacer en forma satisfactoria. S e vincula este concepto a la docencia, porque se entiende que la enseñanza que es la tarea principal o propia de un "maestro", es una acción dirigida a favorecer cambios y transforma' clones. Para que los cambios sean efectivos, el profesional necesita saber aquello que debe enseñar pero sobre todo necesita poder y asumir el compromiso de querer enseñarlo. Esto lleva al tema de la competencia entendida como un valor agregado al trabajo docente. S e entiende así a la competencia como "la capacidad de actuar en situaciones profesionales, poniendo en juego para ello, conocimiento y habilidades" (Marcelo García, 2003). Ante esta situación la F E E y E presenta la Maestría en Innovación Educativa con el propósito de formar profesionales capaces de innovar en el ámbito educativo desde las mismas prácticas de la educación formal y no formal, para que los futuros posgraduados puedan dar respuestas transformadoras, creativas e innovadoras a las demandas del siglo XXI. Todo proceso de innovación implica una fuerte relación con la investigación, la práctica y la teoría en donde a partir de lo que se tiene s e piensa cómo se puede recrear para lograr mejoras. " L a innovación se ocupa de la microenseñanza, penetrando en la estructura profunda de la realidad educativa /.../ para referirnos a dinámicas explícitas que pretenden alterar ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares, en alguna dirección renovadora de la existencia" (Pérez Perra, 2005). Reconocemos que^el término innovación es polisémico, por ello, para la elaboración de la presente propuesta se seleccionaron diferentes autores que hacen referencia a varios aspectos desde el punto de vista conceptual, pero que explicitan el sustento tanto de las competencias que se pretenden que adquieran los maestrandos como en la propuesta curricular mediadora para el logro de las mismas. González y Escudero (1987) entienden que s e trata de una "intervención más centrada en la práctica educativa"... es la cualidad del cambio la que puede definir la innovación, y en este sentido puede tratarse de un gran cambio aunque no afecte a subsistemas de un sistema educativo pero sí a quienes están directamente implicados en los procesos educativos y en sus contextos", señalan además que "la innovación supone un proceso deliberado, sistemático y explícito que introduce cambios en las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas educativas para alcanzar objetivos determinados y obtener mejoras educativas". Garbonell (2002) afirma que la innovación consiste en "...una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que traían de modificar actitudes, ideas, culturas, ideas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas". Saturnino de la Torre (1994), considera que "la innovación supone un conjunto de intervenciones complejas, con cierto grado de intencionalidad y sistematización en las que existen relaciones dinámicas, orientadas a modifipaTactiíiK^es, ideas, culturas, contenidos. O R D E N A N Z A N** 00: CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial F a c u l t a d áe Educación B U m e n t a t y Especial modelos y prácticas pedagógicas. S e asume la innovación como un proceso intencional o deliberado, planificado y s e evalúa en relación con sus objetivos pedagógicos y sociales, en el entendido que aporta algo nuevo al contexto en el cual se aplica". Imbernón (1992), en De la Torre (1997) define a la innovación como "...la actitud y el proceso de investigación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas que comportan un cambio en la práctica de la educación". Richiand citado por Moreno (1995) afirma :"la Innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" Desde estas definiciones se vislumbran una gran cantidad de peculiaridades y características que identifican a toda innovación, señalando que ésta es un proceso condicionado por la ideología y orientado por una intencionalidad centrada en la práctica educativa, para modificarla y mejorarla, generada por actores individuales o grupales y que está influenciada por los contextos socioculturales, condicionamientos económicos, prácticas institucionales y por las relaciones de poder La innovación es un proceso complejo, y como tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que s e suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden determinado, para hacer posible el logi;er de la finalidad propuesta. Desde este punto de vista, la innovación está asociada a hechos que se dan en el tiempo, si bien son hechos que ocurren orientados por una planeación y un proceso de reflexión previos, incluso con sustento en algunas teorías, la innovación no se identifica usualmente con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, sino que s e refleja en acciones que producen cambios en las prácticas de las que estas acciones forman parte, también involucra a personas e instituciones en diversos planos: como creadores, como tomadores de decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo recaer en las mismas personas o instituciones una función múltiple. Por otro lado, implica transformaciones en las prácticas, está orientada a la solución de problemas y en conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de la innovación. A partir de lo expuesto, se considera que la Maestría en Innovación Educativa se caracteriza porque "supone reflexionar sobre lo concreto, lo práctico, lo situacional y lo personal" (Pérez Perra, 2005) y se fundamenta conceptual y metodológicamente en tres ejes: - la investigación como dinamizadora de procesos de innovación; - la formación en competencias relacionadas con la innovación y la creatividad en el ámbito educativo; - la formación cultural como marco de una concepción holística de la persona. 1.2 Antecedentes En el medio, e incluso en el nivel universitario, existen instancias que abordan el tema de ta innovación en el ámbito educativo, así c o m o g u f s e & ^ e formación y capacitación. ORDENANZA W 005CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial La F E E y E , posee como parte de su misión institucional promover y activar de manera c o n s t a n t e y c o n t i n u a p r o c e s o s i n n o v a d o r e s q u e i m p a c t e n e n ¡a s o c i e d a d . U n a d e las acciones que se implemento en el marco de este objetivo, fue el Ciclo de Licenciatura en Creatividad Educativa. Este es un ejempío concreto de una carrera a término graduada y sistemática, con siete cohortes, con una distribución territorial acorde con los principios de la Universidad. No obstante ello, no cuenta con una carrera de posgrado que s e encuentre orientada a realizar un cambio profundo y significativo, tanto en las instituciones educativas formales y no formales como en las prácticas docentes. La Maestría en Innovación Educativa tiene una estrecha relación no sólo con la misión y los objetivos de la Unidad Académica en particular, sino también con los de las instituciones universitarias en general. L a misma Ley de Educación Superior, en el artículo 29 establece entre las funciones básicas de las instituciones universitarias: • "Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, c a p a c e s de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales"; ® "Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación, estudiando en particular los problemas nacionales y re- gionales y prestando asistencia científica y técnica ai Estado y a la comunidad". 1 . ^ R e l a c i ó n c o n l o s objetivos d e e s t a U n i d a d A c a d é m i c a El Plan Institucional 2002-2008 de la unidad académica, posee cuatro conceptos clave para su puesta en acción: libertad, solidaridad, igualdad y pluralidad de ideas. Estos conceptos claves, considerados pilares del Proyecto Educativo, s e sustentan entre oíros aspectos, en el aprovechamiento profesional y de formación académica de su cuerpo de profesores y en la revalorización de las instancias de debate para la búsqueda de nuevas miradas a los mismos problemas para encontrar alternativas de solución creativas. Entre los objetivos institucionales se plantean: Afianzar y consolidar nuestra insíiíución en el medio provincial, regional y nacional. Jerarquizar las carreras de formación doceníe. Formar doceníes con auíonomía íanto en su formación intelectual como práctica. Asegurar la calidad de la enseñanza, el aprendizaje y la igualdad de oportunidades. Asegurar la competiíividad tanto al dar respuesta a la cambiante realidad social como al desarrollar la capacidad de anticipación. Finalmente, la Secretaría de Posgrado se propone, entre otras metas, formar recursos humanos en niveles académicos superiores al grado. O R D E N A N Z A N« OOS^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ís l: w 6- u í ! "2007-Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial '^UnmemdadJ\íacimudde Por todo lo expuesto, la creación de la Maestría en Innovación Educativa cumple con la función propia de la Universidad y con el Plan Institucional en curso. 1.4. V i n c u l a c i ó n c o n las carreras de grado d e e s t a U n i d a d A c a d é m i c a La Maestría en Innovación Educativa se ofrece como un posgrado directamente vinculado con las carreras de Grado Universitario en E G B , en Deficientes Visuales, en Sordos y Terapia del Lenguaje, en Discapacitados Mentales y Motores e Informática Educativa, así como también con los diversos ciclos de licenciaturas: Psicomotricidad Educativa, Nivel Inicial, Fonoaudiología. Educación Especial, Creatividad Educativa, Gestión Institucional y Curricular, Educación Ambiental. Esta aseveración se fundamenta en la focalización del fenómeno educativo privilegiándolo en cualquiera de los ámbitos que se desarrolle el sujeto del aprendizaje, respetando su heterogeneidad y diversidad. Además de estar relacionada con la función docente de esta institución, también lo está con la investigación y la extensión, que la misma realiza. 2. Objetivos y c o m p e t e n c i a s d e la carrera Las diferentes actividades curriculares de la Maestría en Innovación Educativa se estructuran en función de: objetivos generales, objetivos de enseñanza, objetivos de aprendizaje y objetivos específicos. Objetivos G e n e r a l e s : Promover la revisión, actualización y profundización de conocimientos pedagógicos y didácticos desde una perspectiva sistémica, orientados hacia nuevos enfoques de formación a c a démica y profesional que le permitan desarrollar las competencias específicas necesarias para una práctica educativa innovadora. Brindar una sólida formación en investigación, favorecedora de procesos de generación de conocimientos para la elaboración de prácticas innovadoras y transformadoras de los procesos educativos, promoviendo el desarrollo integral de los sujetos. O b j e t i v o s d e enseñanza: 1- Favorecer el desarrollo de habilidades específicas que le permitan diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras. 2- Generar reflexiva y creativamente, espacios de encuentro y desarrollo de propuestas educativas innovadoras que favorezcan el aprendizaje comprensivo y la aceptación de la diversidad de los sujetos y los contextos. 3- Fomentar el gusto por emprender proyectos de investigación e innovación que identifiquen al maestrando como un profesional reflexivo, crítico y creativo. 4- Promover competencias investigativas que fundamenten propuestas educativas innovadoras en la gestión de los nuevos ambientes de aprendizaje. Objetivo d e aprendizaje: Diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras que respondan a perspectivas sistémicas tendientes al desarrollo de competencias desde un marco conceptual y metodológico para la formación de ciudadanos éticos, sensibles, críticos y reflexivos. ORDENANZA N" O Gilí. L. " - ••' 1 '4 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación Semental y Especial 4. E s t r u c t u r a Académica La Maestría se impartirá en la sede de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Al ser una carrera de Posgrado estará en el área de dependencia directa de la Secretaría de Posgrado, con la que trabajará en forma articulada el Director de la Carrera y el Comité Académico de la misma. 4.1. Las responsabilidades al interior de la carrera se encuentran organizadas de acuerdo con las funciones a cumplir. L a estructura académica de la misma está constituida por el Director de carrera, el Comité Académico y el cuerpo de profesores (estables e invitados) con el apoyo de la Secretaría de Posgrado. La estructura administrativa de funcionamiento de la Maestría está compuesta por el personal administrativo de la Secretaría de Posgrado. Las funciones del persoftal administrativo están centradas en el control de las actividades administrativas: _ Articulación de los requerimientos organizativos administrativos con los académicos a través de la colaboración directa con la Dirección de la Carrera. _ Información adecuada a los interesados sobre los contenidos, requisitos y alcances de esta carrera. _ Recepción de la documentación pertinente de los postulantes y elaboración de los legajos. _ Emisión de certificados. _ Control y archivo de asistencia a cursos y actividades curriculares. _ Previsión de espacios y equipos para el desarrollo de las actividades. _ Previsión de los aspectos contables y financieros. _ Elaboración de notas, solicitudes y comprobantes requeridos por la Dirección. 4.2. El Director de la Carrera, como autoridad máxima de la misma, es designado por el Consejo Directivo de la Unidad Académica, entre los docentes autores de la carrera, por sus antecedentes académicos en el tema, trayectoria, formación y aptitudes para el cargo. Preside el comité académico. Será responsable de: a) Diseñar y planificar objetivos y estrategias curriculares. b) Evaluar, junto con el Comité Académico, los antecedentes de los postulantes para el cuerpo docente. c) Monitorear el funcionamiento de la Carrera para lograr el perfil del egresado. d) Asesorar al cuerpo docente en la planificación y dictado de los cursos. e) Supervisar la actividad académica y científica jerarquizando el enfoque holístico del alumno de esta Maestría. En esta tarea es apoyado por el Coordinador y por el Comité Académico. 4.3 Comité Académico: es designado por el Consejo Directivo de la Unidad Académica y los requisitos para su integración son: poseer título/s de posgrado equivalentes o superiores a la Maestría, antecedentes académicos relevantes, trayectoria profesional, aptitudes y disponibilidad para la función puesta de manifiesto desde lagjgación de la misma. Son sus responsabilidades: \ O R D E N A N Z A N*» § CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial' F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial a) Brindar asistencia técnica en la implementación, desarrollo y seguimiento de la Maestría de manera de contribuir a la optimización de los recursos vinculados con la misión de la c a rrera. b) Colaborar a través del asesoramiento, con el Director de la Maestría. c) Evaluar los antecedentes de los postulantes a docentes y proponer la designación de los mismos al Decanato y al Consejo Directivo de la Facultad. d) Evaluar los antecedentes de los postulantes a alumnos y realizar las entrevistas en caso de ser necesario. e) Concretar la admisión de alumnos a la Carrera de Maestría, controlando el cumplimiento de los requisitos para el ingreso a la misma. f) Considerar conjuntamente con el Director el desempeño de los docentes, supervisando periódicamente el nivel académico de los cursos y seminarios g) Aceptar o rechazar con la debida fundamentación, el director de tesis, j) Aceptar o rechazar con fundamentación, los proyectos de tesis. h) Nombrar al jurado que deberá evaluar l a j e s i s . i) Evaluar proyectos de tesis. k) Realizar el seguimiento de los graduados. 4.5 L a Secretaría de Posgrado será la responsable de: a) Inscripción de los postulantes. b) Recepción y archivo de la documentación presentada. c) Elaboración de la nómina de maestrandos. d) Control de asistencia de alumnos y profesores. e) Registro de notas. f) Emisión de certificados analíticos provisorios. g) Elaboración del contrato de los profesores. h) Autorización del pago de honorarios. i) Gestión de pasajes, reserva de alojamiento y entrega de viáticos a los profesores residentes fuera de la provincia. j) Control del funcionamiento del equipamiento tecnológico necesario para el dictado de los cursos y su disponibilidad en las ocasiones requeridas. k) Recepción y custodia de las tesis de maestría hasta la terminación del trámite de aprobación. I) Constitución de los tribunales de tesis y elevación al Consejo Directivo para su aprobación. II) Envío de un ejemplar de cada tesis aprobada a la Biblioteca de la facultad. 4.5. Mómína d e las p e r s o n a s q u e c o n f o r m a n el C o m i t é A c a d é m i c o : S e propondrá al Consejo Directivo la conformación del Comité Académico de la siguiente manera: Apellido y Nombre Posgrado Institución Alicia García Doctora Instituto Grancolombiano María A. Grzona Magíster FEEyE Norma Pacheco Magister FEEyE María L. Porcar Magíster FEEyE Elsa Cabrlni Magister FEEyE María Emilia Ortlz Especialista FEEyE Los miembros del Comité Académico realizarán las actividades correspondientes a las funciones arriba mencionadas, se reunirán con un mínimojdeJrecuencia mensual o ante convo ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial catoria de las autoridades de la Secretaría de Posgrado de la Facultad o de la Dirección de la carrera. 4.6. Cuerpo Docente Apeilido y nombre Titulo de Dedicación Institución Dedicación en Cargo posgrado en la donde esa institución carrera tiene mayor dedicación Cabrini Elsa Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. Titular Dubini Lilia Magister Semlexclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. Adjunto Izura Teresita Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Simple Jefe de Trabajos Práct¡cos Giacumbo Olga Magister Sem¡esclus¡va' UNCuyo Exclusiva Prof. Adjunta Grzona María Alejan- Magister Semlexclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. T¡tular dra Kemelmajer Jovlta Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Montes Lilian Elvira Magister Semlexclusiva UNCuyo Semlescluslva Prof. Adjunta Morea Teresa Especia- Semlexclusiva UNCuyo Semiexcluslva Prof. Titular lista Ortlz, María E. Especia- Semlexclusiva UNCuyo Semiexclus¡va Prof. Adjunlista to Pacheco Norma Magister Semlexclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Peralta M. Eugenia Magister Semlexclusiva UNCuyo Sem¡excluslva Prof. Adjunto Porcar M.Luisa Magister Exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Salvo Estela Magister Exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Maria del Carmen Doctora Semlexclusiva UNCuyo Semiexcluslva Prof. Titular Schillardl Torres Laura Doctora Semlexclusiva UNCuyo Simple Jefe de Trabajos Prácticos L M María Emilia ORTIZ de MELLA ORDENANZA 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" % L i v K e m t h d J\ítmotud de invitados especiales Nombre y apelli- Título Institución País do Alicia García Doctora Fundación Politécnico Colombia Grancolombiano. Rafael Barros Magíster Fundación Politécnico Colombia Grancolombiano UNCuyo- U. Maza Jaime Castañeda Magíster Fundación Politécnico Colombia Alviaz Grancolombiano Alberto Pardo No- Magíster Fundación Politécnico Colombia voa. Grancolombiano María Rosa Depe- Magíster Universidad Nacional Argentina trls de La Plata. Judith Alderete Profesora Universidad Maza- Argentina Universidad Nacional de Cuyo Graciela Soralre Licenciada Universidad Nacional Argentina de Cuyo C a n t i d a d d e d o c e n t e s d e ¡a carrera s e g ú n g r a d o a c a d é m i c o Grado Académico Estables Invitados Total Máximo Título de grado - 2 2 Especialista 2 - 2 Magister 11 4 15 Doctor 2 1 3 Total 15 7 22 4.8. El Director de la carrera y los profesores del Comité Académico colaborarán en el curso: Elaboración del proyecto y cumplirán el rol de asesores. Acompañarán a los profesores responsables y orientarán y guiarán a los alumnos en la elección del tema y de la metodología para el desarrollo y presentación de la Tesis. El Asesor puede resultar Director de la Tesis. C a d a asesor tendrá a su cargo la orientación de un número determinado de alumnos. En el caso de que los alumnos excedieran la disponibilidad de asesores para la realización del proceso de seguimiento, s e podrán aceptar como asesores los que s e han desempeñado como profesores de la carrera u otros pertenecientes o no a la institución y que posean tanto las titulaciones correspondientes como el perfil adecuado. ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial 5. Plan de estudios 5.1. E s t r u c t u r a C u r r i c u l a r y f u n c i o n a m i e n t o de la C a r r e r a La carrera se desarrolla en dos años de cursado. Está estructurada en torno a once cursos obligatorios y un Taller que constituye un eje temático transversal relacionado con la cultura y la creatividad. La carrera se ha diseñado en función del desarrollo de competencias como "una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar" (Gonczi y Athanasou, 1996, en Tobon Tobon, 2005), el curriculum de la maestría está construido por cursos que implican "una selección cultural integrada por procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y métodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado" (Román y Diez, 2000, en Tobon, Tobon, 2005). Desde esta visión, la propuesta s e abordará desde la complejidad de saberes: del saber saber, saber hacer, saber ser y convivir. Durante el desarrollo de los cursos se contempla un espacio de sensibilización hacia la cultura artística, ya que el goce estético genera nuevas perspectivas de visión de la realidad. Este espacio de apreciación y creación cultural tendrá un carácter de acción-reflexiónacción en donde la teoría surge de reflexionar sobre el hecho artístico y la confrontación con las diversas teorías existentes. Las actividades se desarrollarán en diferentes espacios dentro y fuera del ámbito de la Facultad, con asistencia a conciertos, recitales, funciones de teatro y ballet, asistencia a muestras y exposiciones, museos, galerías y en general eventos culturales y artesanales del medio. La formación en investigación está destinada a que el maestrando maneje técnicas y procedimientos de investigación para indagar sobre la realidad social y formular proyectos innovadores y transformadores. Por este motivo, es que durante los dos años se aborda desde diferentes ángulos a la investigación como fuente de innovación. La modalidad de cursado es presencial y se trabaja la teoría y la práctica en conjunto, a través de un proceso de retroalimentación entre la acción y la reflexión sustentada en marcos científicos. El cursado se realizará dos veces al mes, con un carácter intensivo de veinte horas por encuentro, que se distribuyen de la siguiente manera: diez horas los días viernes y diez horas los días sábados. 5.2 Organización del pían de estudios El dictado de la Carrera de Posgrado dura dos años y se implementará en encuentros quincenales, de 20 horas presenciales, programados los días viernes y sábados. S u estructura curricular consta de 11 Cursos y 1 Taller. C u r s o s : L a estructura curricular de la maestría está basada en el desarrollo de 11 cursos interdiscipiinarios que tienen en cuenta la formación desde una mirada holística del ser humano, por este motivo es que los mismos tienen insumes teóricos y prácticos que apuntan a competencias complejas. ORDENANZA N*» 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de ¡a Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial El Taller de Apreciación y creación cultural, que se desarrolla a lo largo de los dos años y constituye un espacio privilegiado para el goce estético, la apreciación y la creación cultural. En el segundo año, la presencia del curso específico: Elaboración del Proyecto, compromete al maestrando en un trabajo sistemático que garantiza el inicio y la concretización del diseño de la tesis; de este modo y mediante el acompañamiento de las asesorías, para la elaboración y realización de la tesis, podrán complementar satisfactoriamente las etapas en los tiempos previstos según el plan de estudios. Las asesorías, estarán a cargo de los profesores del Comité Académico y del Director, posibilitando espacios de reflexión individual, para un mejor cumplimiento de los requerimientos del programa. Los maestrandos podrán reflexionar y debatir sobre el contenido y articulación de las áreas, los cursos, el manejo de la bibliografía, el análisis e interpretación de datos y las inferencias de categorías de análisis de la realidad estudiada. Los profesores de los Cursos y Seminarios desarrollados en el Primer Año y los Profesores de la Facultad con Títulos de Magíster y/o superiores también podrán desempeñarse como asesores. La asesoría posee como objetivo orientar y acompañar de manera constante el trabajo final de tesis. Las reuniones de trabajo se realizarán durante el segundo semestre del segundo año, de forma individual y grupal. Para aprobar el Curso de Elaboración del Proyecto, el maestrando deberá presentar el proyecto de tesis. Las tesis deberán culminar con una propuesta de innovación, a partir de los resultados obtenidos en la investigación. Criterio e n el q u e s e basó l a elección d e e s t a f o r m a d e o r g a n i z a c i ó n c u r r i c u l a r La organización curricular, tendiente al logro de saberes integrados, posibilitará que los maestrandos adquieran conocimientos relativos a la investigación y a la innovación; del mismo modo, adquirirán competencias para descubrir problemas de investigación y herramientas para diseñar e implementar soluciones alternativas a las tradicionales. El curso de Elaboración del proyecto y las funciones desarrolladas por los asesores va a permitir al maestrando poder desarrollar y concluir su tesis en los tiempos previstos con un acompañamiento de profesores y tutores. L a organización lógica y psicológica de la c a rrera, prevé otorgar los insumes necesarios para el planteamiento de innumerables problemas que s e tienen en educación y que quedarán identificados y abordados desde los diferentes cursos, para que en el segundo año pueda el maestrando realizar una selección de acuerdo con sus intereses y a partir de ello, concretar su proyecto de tesis. 5.2. C o n d i c i o n e s d e p e r m a n e n c i a y g r a d u a c i ó n El alumno para obtener la condición de regularidad deberá: Cumplir con los requisitos académicos: del porcentaje de asistencia, presentar en término y aprobar el 100% de los trabajos exigidos, participando activamente de cada uno de los Cursos y el Taller. \ Cumplir con los requisitos administrativos y arancejafíos. ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de ¡a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación elemental y Especial Mantener una actitud ética y responsable acorde con el estilo institucional. 5.3. M o d a l i d a d e s d e evaluación L a evaluación de los aprendizajes en la presente Maestría s e inscribe en la concepción de curriculum integrado basado en competencias tal como s e ha anticipado en el apartado correspondiente. Por esta razón s e adopta "el concepto de valoración para resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfaíizar en que es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las múltiples dimensiones y relaciones. L a valoración, aunque constiluye un juicio de valor, s e regula con base en una serie de criterios previamente acordados con los estudianles" (Tobon Tobon, 2005, 231) S e utilizarán instrumentos d e autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para la evaluación individual s e han tenido en cuenta tres categorías: - Actividades de autoevaluación que apuntan al desarrollo de habilidades reflexivas. - Actividades optativas de evaluación que tienen como función reforzar las aníeriores y como dice su nombre, pueden ser realizadas o no. - Actividades obligatorias de evaluación que tienen como función la acreditación d e los cursos, donde los maestrandos deberán dar cuenta de las competencias logradas a íravés de las diversas esíraíegias de aprendizaje protagonizadas. La evaluación final será realizada por un Jurado designado por el Comité Académico, que considerará la presentación escrita, la originalidad y la defensa de la Tesis, qi/e deberá sustentar a un proyecto de Innovación. 5.4. Programa de actividades académicas 5.4.1 C u a d r o general PRIMER AÑO Espacio Docentes res- Carácter - Semanas Curricular ponsables Carga Horaria 7. Taller de apre- 1. Conocimiento Dra María del Obligatoria - 2 semanas ciación y creación científico Carmen Schillardi 25 hs cultura! 2. Investigación Dra. Laura Torres Obligatoria - 4 semanas cuantitativa Mgter. Teresita 90 hs. Responsables: Izura Mgter. Jovita Ke- Prof. Judith Aldemelmajer rete Mgter. Olga Gia- Lic. Graciela Socumbo ralre Prof. Teresa Morea 3. La comunicación Mgter. Estela Obligatoria - 2 semanas Obligatoria - 90 hs mediante el discurso Salvo 25 hs. científico Mgter. Lilian Montes ^ — ^ ORDENANZA N' 005 Je. María Emiüa ORTIZ -«e WEl.L* CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial" %(mAmemdadJ^acimudck 4. Planificación es- Mgter. Elsa C a - Obligatoria - 3 semanas tratégica brini 60 hs. Esp. María Emilia Ortlz Mgter. Maria Rosa de Petrls 5. Tecnopedagogía Mgter. Lilla Dubini Obligatoria - 2 semanas Mgter. Jaime 25 hs. Castañeda Alviaz 6. Modelos pedagó- Mgter. Maria Ale- Obligatoria - 3 semanas gicos. jandra Grzona- 60 hs. Mgter. Alberto Pardo Novoa Subtotal: 375 horas SEGUNDO AÑO Espacio Docentes res- Carácter Semanas " Curricuiar ponsables Carga Horaria 7. Taller de aprecia- 8. Formación y Dra. Alicia García Obligatoria - 3 semanas ción y creación cul- evaluación de Mgter. Norma Pa- 60 hs. tural competencias checo. Responsabies: 9. Diseño, ejecu- Mgter. María Lui- Obligatoria - 3 semanas Mgter. Jovlta Ke- ción y evaluación sa Porcar 60 hs. melmajer de proyectos fa- Mgter. Rafael BaMagíster Olga Gia- vorecedores de la rros cumbo innovación y la Prof. Teresa Morea creatividad Obligatoria- 90 hs 10. Didáctica e Mgter. Elsa Ca- Obligatoria - 2 semanas innovación Edu- brini 40 hs. cativa Esp. María Emilia Ortlz 11. Evaluación Mgter. María Lui- Obligatoria - 2 semanas sa Porcar 40 hs. Prof. Judith Alderete 12. investigación Mgter. María Eu- Obligatoria - 3 semanas cualitativa genia Peralta 60 hs. 12. - Elaboración Dra Laura Torres Obligatoria - 4 semanas del proyecto Mgter. Teresita 90 hs. Izura - Tesis "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E t e m e n t a l y Especial 5.4.2. Programa de contenidos mínimos Plan de estudios PRIMER AÑO CURSO 1: Conocimiento Científico Nombre de la actividad curricular Conocimiento Científico Modalidad Seminario Carácter Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 25 hs. Docente responsable Dra. Maria del Carmen Schilardi i Objetivos Reconocer categorías básicas de la Epistemología actual. Analizar las categorías de la Epistemología actual. Identificar características y formas de abordaje de las ciencias sociales. Analizar la problemática de la investigación en la actualidad. Delimitar los alcances de la investigación académica y la profesional. Promover y fortalecer la innovación dentro del campo científico educativo. Lograr la habilidad necesaria para la práctica de la investigación en el marco del problema elegido. Promover la reflexión sobre los problemas en la elección de los temas de investigación así como también en la redacción parcial y/o total de los proyectos. Promover el intercambio de experiencias durante el desarrollo de la investigación. Objetivos específicos Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. Contenidos mínimos La ciencia y la discusión epistemológica Bases epistemológicas del conocer, el conocimiento y la Investigación Científica El conocimiento científico. Paradigmas de Investigación Social La ciencia empírico analítica. L a ciencia histórico hermenéutica o interpretativa. L a ciencia crítico social. Procedimientos metodológicos de la investigación científica. Bibliografía Diaz, E. (comp.) (1996). L a producción de los conocimientos científicos. Buenos Aires, Biblos. ORDENANZAW CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de la Segundad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial (1997). Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires, Biblos, 1997. Dogan, M. y Pahre, R. (1991). L a s nuevas ciencias sociales. L a marginalidad creadora. México, Grijalbo. Guiber, N. T. (1994). L a racionalidad científica. S u texto y s u contexto. Bs.As., Biblos. Escolar, C . (comp.) (2000). Topografías de la investigación. Argentina, Eudeba. Hernández Sampieri R. y otros (1998). Metodología de investigación. México, Me Graw. King, G . , Keohane, R., Verba, S . (2000). El diseño de la investigación social. L a inferencia científica en los estudios cualitativos. España, Alianza Editorial. Mardones, J . M. (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Barcelona, Antrophos. Samaja, J . (1994). Epistemología y metodología. Buenos Aires, Eudeba. Sartori, G . y Morlino, L. (comp.) (2002). L a comparación en las ciencias sociales. España, Alianza Editorial, 2002. Sautu, R. (2003). Todo e s teoría. Objetivos y métodos de la investigación. Argentina, Edic. Lumiere. Schilardi, M del C . (2000). Ciencia, ciencias y ciencias sociales, e n . Ciencia y Derecho. L a investigación jurídica. Mendoza, E D I U N C . Schuster, F. G . (1992). El método en las ciencias sociales. Buenos Aires, Centro E d . D e América Latina. Tamayo y Tamayo, M. (1985), Metodología formal de la investigación científica. México, Limusa. C U R S O 2 : Investigación cuantitativa e n e d u c a c i ó n Nombre de la actividad curricular Investigación cuantitativa en educación Modalidad Curso teórico-Práctico Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 horas Docente responsable Dra. Laura Torres Mgter. Teresita Izura Prof. Judith Alderete Lic. Graciela Soraire Objetivos Profundizar el análisis epistemológico en torno a la noción de paradigmas de investigación y en particular, del paradigma positivista en educación. Comparar los diferentes modelos o paradigmas actuales en investigación educativa y sus implicancias metodológicas. Interpretar las características de la metodología cuantitativa. Plantear líneas de superación al enfrentamiento entre los métodos cuantitativos y cualitativos, buscando la unidad metodológica entre ambos. Diferenciar los diseños de investigación cuantitativa, y a sean exploratorios, descriptivos o experimentales. Usar los distintos instrumentos de recogida de datos. Introducir al alumno en el razonamiento estadístico yj&l-rapdelamiento. ORDENANZA N" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa AicM Mafia Bn'li? ü?.~i'¿ C¿ UtB.U' '2007- Año de la Seguridad Vial Utilizar las herramientas de la Estadística en la investigación, dentro de su área de conocimiento Comprender nociones introductorias de Estadística Descriptiva e Inferencial. Saber realizar un análisis cuantitativo de datos. Objetivos específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados con la epistemología y con la metodología de la investigación científica y educativa Contenidos Paradigma positivista e investigación cuantitativa. El paradigma positivista en la Sociedad. Disciplinas científicas ancladas en el paradigma y evolución. Fundamentos de la investigación cuantitativa en educación. El paradigma positivista como producto de un tiempo: anclando los saberes resultantes y las críticas emergentes. Las principales características del paradigma y sus alcances actuales. L a superación de las ataduras: más allá del enfrentamiento, la unidad metodológica. Los diferentes modelos o paradigmas actuales en investigación educativa y sus implicancias metodológicas. Estadística e investigación cuantitativa. Nociones de estadística descriptiva. U s o de gráficas. Distribuciones de efectivos y de frecuencias. Muestreo. Medidas de Tendencia Central. Medidas de dispersión. Distribuciones de Probabilidad. Distribución Binomial. Distribución Normal. Introducción a la Estadística inferencial. Análisis cuantitativo de datos. Análisis de la Varianza (uno y dos factores). Análisis de Correlación Simple. Análisis de Regresión Simple. Análisis de Regresión y Correlación Múltiple. Análisis de escalas no paramétricas. Metodología cuantitativa. Características de la Metodología cuantitativa. Noción de Proceso de Investigación. L a Investigación Científica aplicada. L a elección del T e m a , heurística, hermenéutica. L a centralidad de las preguntas: la pregunta problema, elementos y requisitos. L a elaboración del Marco teórico. Los tipos de estudio de Investigación. L a s hipótesis, variables y proceso de operacionalización. Diseños experimentales, cuasi, no experimentales. Determinación de universo y/o muestra. L a construcción de los Instrumentos de Recolección de Datos, técnicas cuantitativas. Procesamiento y análisis de los datos. Bibliografía Arnal, J . y otros (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. Arnal, J . ; Del Rincón, D. y Latorre, A . (1992). Investigación educativa. Metodología de investigación. Barcelona: Labor. Ballester, L. (2002). Bases metodológicas de la investigación educativa. Palma: Universitat de les Ules Balears. Bernardo, J . (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid: Rial. Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación edupafiviTl^ijía práctica. Barcelona: C E A C . ORDENANZA 005 _ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa /ÍÍ^IWa?!3 Emüia ORTIZ l e MELU "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Buendía Eisman, L , Colas Bravo, P., Hernández Pina, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México: Me Graw-Hill. Camacho, J . (1998). Estadística con S P S S para Windows. Madrid: Ra-ma Cardona, M. C . (2002). Introducción a los métodos de investigación. Madrid: E O S . Cohén, L.; Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: L a Muralla. C e a D'ancona, M. (1998). Metodología cuantitativa. Estrategias y Técnicas de investigación Social. Madrid: Editorial Síntesis. Hernández Sampieri, C . (1999). Metodología de la Investigación. México: Me Graw-Hiil. Hollis, Martin (1998). Filosofía de las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Ariel. Ladrón de Guevara, E. (1983). Metodología de la Investigación científica. Bogotá: Universidad de Santo Tomás. Pérez Serrano, A . Investigación cualitativa. Retos e interrogantes (I. Métodos). Madrid: Editorial L a Muralla. Rojas, A . J , Fernández, J . S . y Pérez Meléndez, C . (1998). Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis. Samaja, J . (1994) Epistemología y Metodología. Buenos Aires: Eudeba. Sierra Bravo, R. (1998). Técnicas de Investigación social. Teoría y Ejercicios. España, Paraninfo Yuni, J . y Urbano, C . (1999). Mapas y Herramientas para Conocer la Escuela. Investigación Etnográfica e Investigación - Acción. Córdoba: Editorial Brujas. Yuni, J . , Urbano, C , (2003). Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación. Córdoba: Editorial Brujas. Parte II Abad, F., Vargas, M. (1991). Estadística, vol. 1. Granada: Editorial Gráficas Jufer. Alderete, M. J . ; Artola, E., Catalano, V., Porcar, M. L. (2004). Estadística y Probabilidades finitas. Mendoza: F E E Y E . U.N. de Cuyo. Formato digital. Calot, G . (1988). Curso de Estadística Descriptiva. Madrid: Editorial Paraninfo. C a l o t , G . , (1967). Cours de calcul des probabilités . París : Editions Dunod. C a l o t , G . , (1986). Exercises de calcul des probabilités , París :Editions Dunod. Canavos, G . C . (1995). Probabilidad y Estadística. México: Editorial McGraw-Hil. Casella, G . , Berger R . (1990). Statisticai inference: New York: Editorial Wadsworíh Inc. Cluzel, R., Vissio, P., Pougnet, D., (1972). Statistique et Probabilités. Paris: Editions Delagrave. Dacunha-Castelle, D. (1996). Les Chemins de l'Aléatoire. Paris: Editions Frammarion. Degroot, M., H ., (1998), Probabilidad y Estadística. México : Editorial Addison-Wesley Ibero americana. Droesbeke, J . J . (1997). Éléments de statistique. Paris: Editions Ellipses, 3éme édition. García, A., y otros. (1995). Estadística I y II. Madrid: U N E D . Gautier, C , Girard, G . , Gerll, D., Thiercé, C , Warusfel, A., (1972). Statistique/ Probabilités, Aleph o Mathémathique, II Termínale B., Paris : Editions Classiques Hachette. Gautier, C , Girard, G . , Gerll, D., Thiercé, C , Warusfel, A., (1972). Mathématiques, C a p . 6, 7, 8, Aleph o Mathémathique , I Termínale A , Paris : Editions Classiques Hachette. Gnedenko, B., V., (1989). The Theory of Probability and the elements of Statistics , Chelsea Publishing Company, N. York, Estados Unidos. Gourion, M., Novelii, B ., (1979). Nombres, Analyse, Probabilités. C l a s s e s terminales C et E . Paris : Editions Fernand Nathan. Hermoso, J . A., Hernández, A . (1997). Curso Básico de Estadística Descriptiva y Probabilidad. Granada: Editorial Némesis. Larsen, R . J . ; Mark, M.L., (1986). An introduction to rmthematical statistics and its applications . New York: Prentice-Hall. N. ORDENANZA N" §05 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" Lepage Y . , Moore, M., Roy, R ., (1980). Introduction á la Tliéorie des Probabilités. Quebec : Editions Les Presses de I" Université du Québec. Lévy, M., L . (1979). Comprendre les statistiques. Paris : Editions Points Économie. López Cachero, M. (1996). Fundamentos y Métodos de Estadística. Madrid: Editorial Pirámide. Mood, A . y Graybill, F . (1969). Introducción a la Teoría de la Estadística, Madrid: Editorial Aguilar. Muñoz, L, Rodríguez, R. (1993). Problemas de Estadística. Estadística Descriptiva.Jaén: Editorial Librería Gutiérrez. Peña, D., Romo, J . (1999). Introducción a la Estadística para las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial. McGraw-Hill. Séller, W-, (1973). Introducción a la Teoría de Probabilidades y sus aplicaciones. Volumen I. México: Editorial Limusa. Walpole R., Myers R . (1992). Probabilidad y Estadística. Méjico: Editorial Me. Graw-Hill/ Interamericana, 3ra Edición, Zuwaylif, C , (1975). Estadística General Aplicada. México: Editorial Fondo Educativo Interamericana S . A . CURSO 3 : La comunicación mediante el discurso científico Nombre de la actividad curricular La comunicación mediante el discurso científico Modalidad Taller Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 30 hs. Docente responsable Mgter. María Estela Salvo de Vargas Mgter. Lilian Elvira Montes • Objetivos Generar un espacio de reflexión acerca de la importancia, la función y las características de diferentes géneros de discurso científico: el artículo de investigación, la ponencia, el abstract, la monografía, la tesis. Adquirir recursos teóricos, metodológicos y tecnológicos para abordar el diseño y elaboración de esos géneros discursivos. Conocer y aplicar normas de estilo internacionales aplicables a citas y referencias bibliográficas. Conocer y aplicar normas lingüísticas propias del español estándar para evitar errores frecuentes en la producción de textos. Compartir los aciertos y dificultades que surgen en el proceso de escritura de textos científicos. Objetivos específicos Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. ^ x "2007- Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial '^llrunmiídad J\/ac¿omd de ^^^o Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Contenidos La comunicación entre los miembros de una comunidad de discurso científico. L o s géneros de discurso científico y las estrategias discursivas. El artículo de investigación, la ponencia, el abstract, la monografía, la tesis. Los textos científicos: modelos de representación mental. Diferentes géneros discursivos: función, ámbito de circulación, interlocutores. La estructura textual. L a superestructura de diferentes clases d e textos académicocientíficos. Las principales categorías. La macroestructura. Coherencia y cohesión. Ideas nucleares y periféricas; temas y subtemas. Las microestructuras. L a progresión temática. L a conectividad. La estructura oracional y el léxico. La intertextualidad. Citas literales y estilo indirecto. El estilo A P A (American Psychological Association). Procedimientos y recursos lingüísticos. L a corrección gramatical. L a puntuación. Aspectos formales. Bibliografía Aldestein, A . et a l . (1998). Taller de lectoescrltura, V o l . 11: Aspectos del discurso científico académico. S a n Miguel: U N de General Sarmiento. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Ciapuscio, G . (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del C B C , U B A . Cubo de Severino, L. (Coord.) et al. (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte. Eco, U. (1977). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Barcelona: Gedisa, 1996. Gotthelf, R. y Vicente, S . (1996). Tiempo de investigar. Mendoza: E D I U N C . Hernández Sampieri, R., Collado, C . y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación. 3- edición, México, McGraw-Hill. Martín Zorraquino, M. A . , Portóles Lázaro, J . (1999). Los marcadores del discurso, en G r a mática Descriptiva de la Lengua Española, T. 3. Madrid: E s p a s a Calpe, pp. 4051-4213. Reyes, G . (1999) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid: Arco/Libros. Samaja (2004). Proceso, diseño y proyecto en investigación científica. Cómo elaborar un proyecto sin confundirio con el diseño ni con el proceso. Buenos Aires: J V Ediciones. Vallejos Llobet y col. (2003). Prácticas discursivas en la producción del conocimiento científico. Bahía Blanca: Departamento de Humanidades, Universidad Nacional del Sur. ''Imi m I CURSO 4: Planificación estratégica N o m b r e d e l a a c t i v i d a d curricular Planificación Estratética Modalidad Curso teórico-Práctico Carácter: Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables Mgter. Elsa Beatriz Cabrini Esp. María Emilia Ortiz Mgter. María RosgJIiepetris O R D E N A N Z A N« 005=^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa U c . f e a r í a Emüia ORTiZ tío tVIELL.e '2007-Año de l a Seguridad Vial' f a c u l t a d de. Educación E l e m e n t a l y Especial Objetivos Construir marcos teóricos sustantivos sobre planificación estratégica situacional innovadora. Capacidad de investigación para descubrir condiciones, factores, amenazas y riesgos, tanto internos como externos a la organización, con el objeto de poder diseñar proyectos alternativos de mejora y transformación institucional. Desarrollar habilidades cognitivas y sociales que favorezcan la comunicación, la búsqueda de consensos y negociaciones, el tratamiento del conflicto, el trabajo en equipo y el liderazgo. Capacidad crítica y reflexiva para planificar estratégicamente procesos de cambio e innovación en las organizaciones educativas formales y no formales con el objeto de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, de la sociedad y de c a d a uno de sus integrantes. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Aprendizaje y Cultura para la innovación: Discusión de las teorías del cambio y el aprendizaje organizacional. Modelos y concepciones de organización institucional para la innovación y el cambio. Innovaciones y reformas. Factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. El liderazgo, concepciones. El líder como gestor y movilizador de las innovaciones educativas. El papel de las innovaciones pedagógicas en el desarrollo de las instituciones y en el desarrollo del docente como profesional. La planificación desde diversos enfoques epistemológicos y consecuencias en la elaboración del PEI El PEI como herramienta de innovación, cambio y mejora institucional Formulación y evaluación de proyectos. Análisis de los contextos social, económico e institucional en el que se formulan los proyectos institucionales. Instrumentos metodológicos y técnicos para la formulación y evaluación de proyectos. O R D E N A N Z A wMlíS CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial m Bibliografía Angulo Rasco, F. (1994). Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que está ocurriendo. En J . F. Angulo Rasco y N. Blanco (Coord.) Teoría y desarrollo del curriculum (pp.357-367). Madrid: Aljibe. Astudillo, E. Proyecto Educativo Institucional y gestión escolar en un contexto descentralizado. Revista Pensamiento Educativo. Santiago. Facultad de Educación. P U C , 1995. Carbonell, J . (2002). L a aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Fernández Pérez, M. (1989). Así enseña nuestra universidad. Hacia una construcción crítica de una didáctica universitaria. Madrid: Universidad Complutense. Fullan, M. y S . Stiegelbauer (1997). El cambio educativo, México: Trillas. García Galindo, J . A. (1995). Innovación educativa en la Universidad. Investigaciones y experiencias para mejorar la calidad de la enseñanza. Málaga: ICE. Universidad de Málaga. García, C . M. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: MEC. González Sanmamed, M. (1995). Formación docente: Perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socialización profesional. Barcelona: P . P . U . González, M. T. y Escudero, J . M. (1987). Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas. Grande, B., Pemoff, J . , y otros (1996). Hacia la innovación en la gestión de los centros Educativos. Barcelona, Praxis Hargreaves, A . (1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid. Morata Havelock, R. G . y Huberman, A. M. (1980). Innovación y problemas de la educación. París: U N E S C O -OIE. Huberman, A . M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París: U N E S C O - O I E . Huberman, Susana (1994), Cómo aprenden los que enseñan. L a formación de los formadores. Buenos Aires, A I Q U E Leal, A . (1991). Conocer la cultura de las organizaciones: U n a base para la estrategia y el cambio. Madrid: Actualidad Editorial, S. A. Litwin, Edith (1997) y colaboradores. Enseñanza e innovaciones en el aula para el nuevo siglo. B s . A s . E l Ateneo. Marcelo García, C . (1987). E l pensamiento del profesor. Barcelona: Ediciones G R E A C . Marcelo, C . (Dtor.) (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: C I D E - M E C . Marín Ibáñez, R. y Rivas Navarro, M. (1984). Innovación y sistematización educativa. Volumen I. Madrid: U N E D . Moschen, Juan Carlos (2005), Innovación educativa. Decisión y búsqueda permanente. Argentina; Bonun Rivas Navarro, Manuel (2000) Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias, España: E d . Síntesis Schon, D. (1987). L a formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. M E C . Torre, S de la y Barrios, Oscar (coord.) (2002). Estrategias didácticas Innovadoras. España; Octaedro Torre, S . de la (1994). Innovación Curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Madrid, Dykinson Villar, L. M. y otros (1997). Metaanálisis de innovaciones curriculares de la Universidad de Sevilla. Revista de Enseñanza Universitaria. Número extraordinario, 291-311; ORDENANZA N " 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial" Villar, L M. y otros (1998). Procesos instruccionales en aulas innovadoras de la Universidad de Sevilla: un estudio multicaso y de metaanálisis. Revista de Enseñanza Universitaria. Número extraordinario, 439-461. CURSO 5: Tecnopedagogía Nombre de la actividad curricular Tecnopedagogía Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 25 hs Docentes responsables Mgter. Lilia Dubini Mgter. Jaime Castañeda Alviaz Objetivos Comprender la interacción entre tecnología y pedagogía. Generar espacios de reflexión entre tecnología, pedagogía y labor docente. Crear un ámbito de trabajo para favorecer la incorporación de las Tecnologías como herramienta para el desarrollo de los procesos cognitivos. Elaborar materiales pedagógicos actualizados para la enseñanza de las diferentes disciplinas. Propiciar la reflexión (praxis pedagógica) respecto a la incorporación e impacto de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) y a las herramientas que ellas ofrecen al ejercicio pedagógico Revisar construcción de conocimiento en ambiente colaborativo entre pares. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Contenidos L a cognición y la virtualidad. Representaciones mentales propiciadas por la virtualidad: Mapas de preguntas. Mapas conceptuales. Mapas mentales. L a Comunicación y la Virtualidad: Diferentes tendencias. Estrategias didácticas. L a elaboración de materiales que promuevan de la virtualidad el desarrollo de los procesos cognitivos. Nuevos ambientes de aprendizaje. El rol del docente en este modelo didáctico. Técnicas de Información y Comunicación (TICs) en educación superior. Bibliografía Litwin, E. (comp.) (1995). Tecnología Educativa. Políticas, historia, propuestas. Buenos aires, Paidós. Cebrian, M. (1999). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. E D U T E C , Revista electrónica de tecnoIogía^gciucQtiva N - 1 0 . ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Graubard, S . (comp.) (1993). Ei nuevo debate sobre la inteligencia artificial. Sistemas simbólicos y redes neuronales. Barcelona: Gedisa. Graubard, S . (comp.) (1993). ¿Una sola inteligencia artificial o muchas? El nuevo debate sobre la inteligencia artificial. Sistemas simbólicos y redes. Papera, S . Barcelona: Gedisa. CURSO 6: Modelos pedagógicos Nombre de la actividad curricular Modelos pedagógicos Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables Mgter. Alejandra Grzona Mgter. Alberto Pardo Novoa Objetivos Analizar los componentes de diferentes modelos pedagógicos Establecer las ventajas y desventajas de los diferentes modelos pedagógicos Comprender las implicancias educativas de los diferentes modelos pedagógicos. Examinar las propias concepciones y prácticas docentes a través de los tópicos que caracterizan los diferentes modelos pedagógicos. Potenciar la experiencia individual y grupal para promover estrategias de modelos pedagógicos participativos. Contenidos Los modelos didácticos. Clasificación y descripción. Fundamentos filosóficos, objetivos, estrategias utilizadas, evaluación en los diferentes modelos. Implicancias educativas de los diferentes modelos. Los modelos didácticos y su relación con los estilos de aprendizaje. Los modelos didácticos y las actividades de enseñanza. Los modelos didácticos y el desarrollo de competencias. Objetivos específicos Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes^a^prendizaje. ORDENANZA N" OOS" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial" f a c u l t a d d e EducaclóH Elemefítal y Especial Bibliografía Marcelo García, C . (1995). Formación del Profesorado para el cambio educativo. E U B . Barcelona. Pérez Gómez, A . (1995). Enseñanza para la comprensión. Comprender y Transformar la enseñanza. Morata. 4ta. Edición. Madrid, pp. 78-107 Sanjurjo.O, Vera, M.T. (1994) "Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior". E d . Homo Sapiens. Rosario. Argentina. Zabala, Antoni. (1998). "Enfoque globalizador y pensamiento complejo". E d . Grao. Barcelona. Beetlestone F., Niños creativos, enseñanza imaginativa, Madrid, L a Muralla, 2000. Torres González J . A . (Comp.), Román Rayo M., Rueda López E., (1997). L a Innovación de la Educación Especial, Universidad de Jaén, España. Perrenoud P. (2003). Construir competencias desde la escuela. Sáenz Editor, Santiago de Chile, 29 edición. (2006). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, GRAO. Escribano González (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica General. C o lección humanidades. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. España. Raths L. y otros (1999). Cómo enseñar a pensar, Argentina, Paidós. Resnick L. (1999). L a educación y el aprendizaje del pensamiento, Argentina, Aique. Stone Wiske M., (1999). L a enseñanza para la comprensión, Argentina, Paidós. (Comp.) Blythe T., (1998), Guia para el docente, Rea. Argentina Paidós. Camilloni A . (2001). Los obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza, España, Gedisa. (2007). El saber didáctico. Rea. Argentina, Paidós Aguilar Mejia E., Viniegra Velazquez (2003). Atando teoría y Práctica en la Labor Docente, Barcelona, Paidós. Estebaranz (Coordinadora) (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa., Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones. CURSO 7: Taller de apreciación y creación cultural Nombre de la actividad curricular Taller de apreciación y creación cultural Modalidad Módulo experimental, vivencial y reflexivo. Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 hs Docente responsable Mgter Jovita Kemelmajer. Magíster Olga Giacumbo Esp. Teresa Morea Objetivos Experimentar y Vivenciar prácticas exploratorias senso-perceptivas, con materiales y procedimientos técnicos específicos de cada lenguaje Producir y enriquecer las posibilidades estético-expresivas y comunicativas, y descubrir el propio potencial creativo. Conocer y usar apropiadamente los conceptos de Arte y Cultura, Patrimonio Cultural (tangible e intangible). Artes Visuales, Artes Musicales, Artes Dinámicas y Diseño para la comprensión del mundo del Arte y la Cultura en la que se está inmerso. ORDENANZA CAL Creac Carrera Maestría tnnov Educativa íM. María Emíüa O'^TIZ deSíELTTT ' 2 0 0 7 - Año de la Seguridad tiVial" F a c u l t a d d e Educación Elementaí y Especia! Apreciar, Conocer y Valorar las manifestaciones artísticas del medio, de la cultura regional, nacional, latinoamericana y universal como instrumentos para la implementación de prácticas innovadoras en el curriculum institucional. Desarrollar capacidades para diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras a partir de experiencias artísticas y culturales creativas. Objetivos específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un currículo institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente ia información existente en ios diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeña profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Lenguaje Corporal Arte y Cultura. Patrimonio Cultural intangible Artes dinámicas. Lenguaje corporal Patrimonio local, regional, nacional, latinoamericano y universal. Las artes multimediales en la comunicación La función estética de las artes dinámicas La función comunicativa del arte. La función psicobiológica del arte La función educativa del arte. Lenguaje plástico-visual Arte y Cultura Patrimonio Cultural Artes Visuales, Musicales, Corporales, Diseño. Audiovisuales. Patrimonio local, regional, nacional y latinoamericano La función estética de la obra artística. Expresión y Comunicación desde los diferentes lenguajes culturales. Conocer los diferentes modos de expresión del medio cultural y artesanal Exploración senso-perceptiva Lenguaje Musical Arte y Cultura Patrimonio Cultural intangible Lenguaje Musical Patrimonio local, regional, nacional, latinoamericano y universal La música en la comunicación personal y multimejíiar' N ^ O R D E N A N Z A N" 005= CAL Creac Cañeta Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial La función estética de la música La función comunicativa del arte musical. La función psicobiológica del arte musical La función educativa del arte musical. Bibliografía Baril, Jacques.(1987). La Danza Moderna. Barcelona. Paidós. Capitanelli, M. S ; Fader, R; Kemelmajer, R. Porcar, M.L. (2004) Técnica de creatividad. Mendoza. E F E Castañar Balcells, Marta (1999). El potencial creativo de la danza y la expresión corporal. Santiago de Compostela. Micat. Hernández, M.Del C . (Compiladora) Granel Pérez, M. C . (edic.) (1985). Historia Universal de la Danza. Guía de estudio. L a Habana. Pueblo y Educación. Ivern, Alberto (1990). El arte del Mimo. B s . A s . Edicial Kemelmajer, Jovita (2004). Creatividad y movimiento expresivo M z a . E F E . Laferriere, G . ; Motos, T. (2003). Palabras para a acción Ciudad Real. Ñaque Paris, C ; Bayo, J . (1997). Diccionario Biográfico de la Danza. Madrid. Librerías Deportivas Esteban Sanz. A c h a , J . (1993). Modernidad y Provincia. (Revista Arte e Cultura, S a o Paulo, año III, N- 4. Arheim, R. (1971). El pensamiento visual, Buenos Aires: Eudeba. Ccnclini, García, N. (1991). Arte y comunicación popular en tiempos neoconservadores, R e vista Arte e Cultura, S a o Paulo, 2. García Canclini, Néstor (1992). Culturas híbridas. Buenos Aires: Editorial Sudamericana Schávelzon, D. (1990). L a conservación del patrimonio cultural en América Latina, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Schavelzón, D. (1993). El expolio del arte en la Argentina, Buenos Aires, Editorial Sudamericana. Destrucción de murales de Mendoza. Einsner, W . E. (1972). Educar la visión artística. Barcelona: E d . Paidós. Aparici, R. y otros, (1989). Lectura de Imágenes, Edic. de la Torre, Madrid, Calabrese, O , (1987). El lenguaje del arte, Paidós, Barcelona. Lorandi, A . M . y Del Río, M. (1992). L a Etnohistoria. Etnogénesis y Transformaciones sociales andinas. Bs.As: C E A L . Morea, T. y Soreire M. G . (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad. Un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza. Vol. I Coordinación y Dirección: S . de la Torre y V.Vioiant, Málaga: Ediciones Aljibe. ISBN: 84-9700-325-X (vol.1) CAPÍTULO X X X I V : Creatividad en la expresión visual y plástica. Pág .427-440. Capitanelli, M. S ; Fader, R; Kemelmajer, R. Porcar, M.L. (2004) Técnica de creatividad. Mendoza: E F E Jurado Luque, J . (1996). El cuerpo y el movimiento en la expresión musical, en Eufonía 3. Barcelona: Grao Latorre Latorre, M; Fortes del Valle, M. (1997). Aproximación al concepto de creatividad desde una perspectiva psicológica en Eufonía 8, Barcelona: Grao. Manchen Bellón, F. (1991). Un modelo para implantar la creatividad en clase, en Manual de la Creatividad, S . de la Torre y R. Marín. Barcelona: Vicens Vives. Monereo, C . (1997). Las estrategias en el aprendizaje musical, en Eufonía 7, Barcelona: Grao. Rodríguez Estrada, M. (2000). Manual de creatividad México: Siglo XXI. Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.A. Willems, E. (1981). El valor humano de la educactón-frrasical. Barcelona: Paidós. ORDENANZA N" 005^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa Islsr. iñfüí! WF "2007-Año de la Seguridad Vial" ^ilmbtmMdad tAíacional de Zabala, A . (1997). Los contenidos pracedimentales, qué s o n , cómo s e aprenden, cómo se enseñan y cómo se evalúan, en Eufonía 7. Barcelona: Grao. S E G U N D O AÑO C U R S O 8: F o r m a c i ó n y evaluación de c o m p e t e n c i a s Nombre de la actividad curricular Formación y evaluación de competencias Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 60 hs Docente responsable Dra Alicia García Mgter Norma Pacheco Objetivos Caracterizar y clasificar las competencias básicas, técnicas y sociales. Comparar y definir distintos tipos de competencias según modelos nacionales e internacionales. Trazar las líneas generales de un diseño curricular basado en competencias. Identificar el diseño curricular basado en competencias. Elaborar un diseño curricular según un modelo de formación para la adquisición de competencias en la educación superior. Definir una metodología para evaluar las competencias de los docentes. Aplicar una metodología de evaluación de las competencias docentes. Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación de las competencias. Diseñar estrategias para favorecer diversos tipos de aprendizaje según un esquema de formación por competencias. Objetivos específicos Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Clases de competencias. Proyecto Tunning. Articulación empresa y educación. Esquemas de competencias laborales, según diversos modelos nacionales e internacionales: la OIT, Cedefop y Cinterfor. Caracterización sectorial y Análisis Ocupacional en la educación superior. La Clasificación Nacional de Ocupaciones. La construcción de los mapas funcionales: L a m e s a del Sector Educativo. Construcción de taxonomías y mapas funcionales en la Educación Superior. Construcción de competencias. Criterios de evaluación de competencias de los docentes. Metodología de evaluación de las competencias docgotes. Evaluación, Formación y Certificación de las corppimencic ORDENANZA W Of|§ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Bibliografía Bacarat, M. P.y Graciano, N. A . (2002). ¿Sabemos de qué liabiamos cuando usamos ei término competencia/s. En G.Bustamante et al. (Eds), El concepto de competencia II: U n a mirada interdisciplinar. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía. Baquero, N. M. (2001). Evaluemos competencias en lengua castellana 1, 2, 3. Bogotá:Cooperativa Editorial Magisterio. Beltran, J . (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Braslavsky, C . (1995). Aportes para el fortalecimiento del componente educativo del M E R C O S U R con especial referencia a la educación general. F L A C S O . Bustamante, G . (2003). El concepto de competencia III. Un caso de recontextualizacion: Las competencias en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía. Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. C U R S O 9: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos favorecedores de la Innovación y la Creatividad Nombre de la actividad curricular Diseño, ejecución y evaluación de proyectos favorecedores de la innovación y la creatividad. Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables María Luisa Porcar Rafael Barros Objetivos Definir a la creatividad y a la innovación desde el marco de la búsqueda de soluciones a problemas institucionales y áulicos. Construir y definir criterios institucionales para sostener y fortalecer la autonomía institucional como fundamento para la elaboración de proyectos educativos innovadores y transformadores de la realidad. Identificar en el ámbito institucional los factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. Reconocer en la dinámica institucional la necesidad de una planificación que oriente el cambio y la transformación institucional. Objetivos específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alunipes-wq mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. ORDENANZA N" 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ría E-n'üa PRTIZ r^e miLñ '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u h a i t d e Educación Elemental y Especial ^Unmmitidcuí J ^ a c i o n a i ele Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Contenidos Procesos del pensamiento. Creatividad e innovación. Innovaciones y reformas educativas. Soluciones creativas a problemas. Factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. La autonomía institucional. Clima institucional y cultura institucional. Cultura colaborativa como condición para la construcción del PEI. El PEI como herramienta de transformación, cambio y mejora institucional. Proyectos institucionales innovadores. En foques epistemológicos y consecuencias en la elaboración del PEI. Fundamentos del proyecto educativo institucional. Metodología para la elaboración del P E I . Fases, contenidos y apartados del PEI. Bibliografía Csikszentmihaiyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós. Hargreaves, A . (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Herrén, A . De L a (1996). Hacia Otra Nueva Educación. Boletín del Ilustre Ciolegio Oficial de Doctors y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Madrid. (75) ,24-25. Marín Ibañez, R. (1995). L a creatividad: diagnóstico, evaluación e investigación. Madrid: UNED. Maslow, A . (1990). El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairós. Moraes, M. (2004). O pensamento eco-sistémico: Educacao, aprendizagem e cidadania no século XXI. Petrópolis/RJ: Editora V o z e s Morin, E. (2000).La mente bien ordenada. Barcelona: Editorial Seix Barral. Rodríguez, M. (2001). Futuro y creatividad: Una mirada prospectivo-social sobre la creatividad. En A . Rodríguez (Coord). Creatividad y Sociedad. Hacia una cultura creativa en el siglo XXI. Barcelona: IPSMA-Octaedro. Rodríguez, M. y Violant Holtz, V . (2006). Aprendizaje creativo continuo. Cuando aprender es emprender. España: Trillas. Smith, S . M; Finke, R. A . y Ward, T. B. (1995). The creativo cognition approach. Cambridge: The MIT Press. Sternberg, R. J . y Lubart, T. 1. (1997). L a creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós. Sternberg, R. J . (2002). A proppulsion model of types of creativo contributions. Review of General Psychology. Torre, S . De La y Moraes, M. (2005). Sentipensar. Málaga: Aljibe. Weisberg, R. W . (1989). Creatividad: el genio y otros mitos. Madrid: Labor. C U R S O 10: Didáctica e Innovación educativa Nombre de ia actividad curricular Didáctica e innovación educativa Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 40 hs (presenciales) Docentes responsables Mgter. Elsa Beatriz Cabrini Lic. María Emjjía-Octiz ORDENANZAN°005 X' ^ . (VQaiUJb María Emula ORTIZ cíe MELLA" "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elementaí y Especial '^l&mmMt&ui J\íeK¿ona¿ ele ' ^ n ^ Objetivos Identificar los principales aportes didácticos epistemológicos que sustentan prácticas educativas innovadoras. Reconocer los fundamentos didácticos de toda propuesta educativa a partir de ia reconceptualización de los procesos de aprendizaje y de enseñanza desde la óptica de una concepción de construcción de conocimientos significativos. Conocer, identificar y profundizar el conocimiento de estrategias didácticas innovadoras que permitan la optimización de los procesos formativos. Diseñar estrategias didácticas innovadoras e integradoras de procesos didácticos desde los supuestos de una concepción de aprendizaje significativo y autónomo. Saber valorar desde el punto de vista teórico y práctico ventajas, características y singularidades de cada una de las estrategias. C o n t e n i d o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Fundamentos epistemológicos de la Didáctica y del conocimiento didáctico. L a Didáctica como estudio de la enseñanza. L a Didáctica como perspectiva específica del fenómeno educativo. La enseñanza. L a interacción didáctica. Metodología y estrategias. Bases de las estrategias metodológicas. Principales estrategias de innovación: estrategias centradas en el profesor, en la institución y en el liderazgo. Bibiiografía Angulo, J . F. (1994). Teoría y desarrollo del curriculum, Málaga, Aljibe. Camilloni, A . W . de; Davini, M. C ; Edelstein, G . ; Litwin, E.; Souto, M.; Barco, S . (1996): C o rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. De L a Torre, S . (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. De la Torre, S . de ia (1994). Innovación curricular: Proceso, estrategias y evaluación, M a drid, Dykinson. Díaz Barriga, A . (1991). Didáctica. Aportes para una polémica. Buenos Aires: Rea. Argentina y Aique editor. Estebaranz, A . (1994). Didáctica e innovación curricular, Sevilla, Universidad. Giroux, H. A . (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós. Hargreaves, A . (1998). Profesorado, cultura y postmodernidad, Madrid, Morata, 2^ e d . Hargreaves, A., Eart, Lorna, Moore, Shawn y Manning^^^usana (2001). Aprender a cambiar. España: Octaedro /'^^^^^\ ORDENANZA 005—.^^.^^ / '""7 . í aSIÍM/J^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ¿r—. — * \ M . María Emilia ORTÍZ '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Joyce, B. y Weil, M. con Calhoum, E. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa. Litwin, E. (1997): Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza s u perior. Buenos Aires: Paidós. Medina, A . y Sevillano, M. J . (1990). Didáctica: Fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación, Madrid, U N E D Medina Rivilla, Antonio y Mata, F. (2005). Didáctica general. España, Pearson Educación S.A. Meirieu, P h . (1992). Aprender sí, pero ¿cómo?. Barcelona: Octaedro. Monereo, 0 . (Coord.) (1999): Enseñar y aprender: estrategias. Barcelona: CissPraxis. Nisbet, J . y Schcksmin, J . (1987): Estrategias de aprendizaje, Madrid, Santillana. OLIVA, J . (1996): Crítica de la razón didáctica, Madrid, Playor. Palladino, E. (1999). Cómo diseñar y elaborar proyectos, Buenos Aires, Espacio Editorial. Pozo, J. I. (1999). El aprendizaje estratégico, Madrid, Santillana. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica, Madrid, L a Muralla. Román, M. y Diez, E. (1994a). Curriculum y enseñanza. U n a didáctica centrada en procesos, Madrid, E o s . Román, M. y Diez, E. (1994b). Curriculum y programación: Diseños Currriculares de Aula, Madrid, E o s . Román, M. y Diez, E. (1999). Aprendizaje y curriculum: Didáctica socio-cognitiva aplicada, Madrid, Eos Ruiz, M. (1999). Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea. Santos Guerra, M. A . (1998). Evaluar es comprender, Buenos Aires, Magisterio del Rio de la Plata. Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid. Morata. Woods, P. (1998): Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación, Barcelona, Paidós. Torre, S de la y Barrios, Oscar (coord.) (2002). Estrategias didácticas Innovadoras. España; Octaedro Torre, S . de la (1994). Innovación Curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Madrid, Dykinson Zabalza, M. A . (1990). Fundamentación de la didáctica y del conocimiento, Madrid, U N E D . C U R S O 1 1 : Evaluación Nombre de la actividad curricular Evaluación Modalidad Módulo teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 40 hs Docente responsable Mgter. María Luisa Porcar - Prof. Judith A l derete Objetivos Profundizar sobre cuestiones básicas: qué es, por qué y para qué evaluar. Comprender el sentido de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje Analizar la evaluación según distintos modelos didácticos. Comprender el sentido de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje Comparar los diferentes tipos de evaluación. Analizar otros tipos de evaluación educativa. Conocer distintos instrumentos de evaluación. O R D E N A N Z A N" 005= CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa " 2 0 0 7 - Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Diferenciar los conceptos de evaluación, autoevaluación y autogestión. Analizar las formas de evaluación para la educación a distancia. Evaluar distintos soft educativos para evaluar los aprendizajes. Conocer formas creativas para evaluar en el aula. Elaborar secuencias didácticas, usando distintos instrumentos de evaluación. Realizar trabajos colaborativos. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Contenidos Evaluación pedagógica. Qué es, por qué y para qué se evalúa. Evaluación de los aprendizajes. Modelo didáctico. Distintos modelos didácticos. Evaluación y modelo didáctico. El error. La eticidad y las patologías de la evaluación. Tipos de evaluación. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. Evaluación final. Otros estilos de evaluación. Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Tipos alternativos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Test. Validación de test educativos. Pautas de observación, con finalidad formativa (listas de cotejo y escalas de apreciación descriptiva), con finalidad sumativa. (Escalas de apreciación numérica). Pautas de evaluación para producción de textos (informes de laboratorio, de Investigación bibliográfica). Redacción de ítems y pautas de corrección para evaluar contenidos y destrezas. Observación directa, bitácoras de aprendizaje, carpetas de trabajo, entrevistas de evaluación, portafolio. Evaluación a distancia. Evaluación de software educativo. Evaluación y creatividad. Rúbricas para evaluar trabajo de proyectos. Redacción de indicadores para evaluar disertaciones, trabajo experimental, producción de informes científicos. Criterios para incorporar aspectos actitudinales y transversales. Bibliografía Alderete, M. J . , Porcar M. L. y otros. (2004). Evaluación de los aprendizajes matemáticos. Mendoza: F E E Y E . U. N. de Cuyo. Formato digital. Altbach, P h . , (2000), Educación superior en el siglo XXI. Desafío global y respuesta nacional. Buenos Aires: Biblos. Bertoni, A , y otros, (1999), Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. B s . Aires: Kapelusz. Blanco Felip, L. A . (1996). L a evaluación educativa, más un proceso que un producto. Lleida: Univ. de Lleida. Blyons N., (Compiladora). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu Editores Bloom, S . , (1969). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive Dofoata. David Mokay & C o . New York: David Mokay & C o . ] ^ ORDENANZA N° 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" ^UnMmüdad J ^ a c i o n t d de Carlino, F., (1999). L a evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. (Introducción) Buenos Aires, Aique. Gagne, M. R., (1974). Los Dominios del Aprendizaje, Florida: State University, Center for Educacional Technology. Lafourcade, P., (1973). Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz. Lemus, A . L , (1974). Evaluación del Rendimiento Escolar. Buenos Aires: Kapelusz. Lapassade, G . (1986). Autogestión pedagógica. Barcelona: Gedisa. Levine, S y otros, (1973). Introducción a la medición en Psicología y en educación. Buenos Aires: Paidós. Lideman, R., (1991). Tratado de medición educacional. Buenos Aires: Raidos. Magnusson, D., (1972). Teoría de los tesas. México: Trillas. Pizarro, S . R., (1977). Objetivos Educacionales: algunos alcances teóricos, Monografía 1. Santiago de Chile: Universidad de Chile. Departamento Educación. Popham, W . James, (1983). Evaluación basada en criterios. Madrid: Magisterio Español Sanjurjo, T., Vera, M., (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. (Capítulo V). Rosario: Editorial Homo Sapiens. Santos Guerra, M., (1991). Evaluación Educativa (vol.1). Buenos Aires: E d . Magisterio del Río de la Plata. Tartarini, E., (1971). Evaluación Escolar y Elementos de Estadística Aplicada, Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Tenutto, M. A . (2000). Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires, Editorial: M a gisterio del Río de la Plata. CURSO 11: investigación cualitativa en educación Nombre de la actividad curricular Investigación cualitativa en educación Modalidad Seminario Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 horas Docente responsable Mgter. Mana Eugenia Peralta Objetivos Identificar el uso apropiado de métodos y/o herramientas adecuadas para elaborar un proyecto de investigación educativa que refleje una criteriosa selección y justificación del problema a investigar y sus antecedentes; una clara formulación del mismo y del marco teórico; una elección de! tipo de diseño y de las estrategias metodológicas en orden a la índole del problema. O b j e t i v o s específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. ^ '2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación elemental y Especial Contenidos conceptuales Investigación científica. Ciencia e investigación. * L a investigación educativa y la práctica docente. Paradigmas de la investigación educativa. Estrategias de investigación cuantitativa y cualitativa. Concepto y características. Estrategias cualitativas: L a lógica del proceso. Caracterización del proceso a través de distintos abordajes: Estudio de caso. Estudios etnográficos. Investigación acción. Concepto. Propósitos. Procesos Procedimientos para la obtención de los datos: distintos tipos de observación y de entrevista. L a cuestión de la validez y la confiabilidad en la investigación cualitativa. Análisis de los datos. Comunicación de los hallazgos. Bibliografía Achilli, E., (2000) Investigación y formación docente. Rosario. Laborde Editor Álvarez Méndez, J . M. (1986). Investigación cuantitativa / investigación cualitativa: ¿una falsa disyuntiva? En Cook, T y Reichardt, C h . Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Chicago. Morata. Carr, W . y Kemmis, S . (1985) Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona. Martínez R o c a . Chalmers, A . F. (1988). ¿Qué es e s a c o s a llamada ciencia? Argentina. Siglo XXI. Diker, G . y Terigi, f. (1997) L a formación docente en debate. Argentina. Piados. G u b a , E. y Lincoln, Y . Pesquisas naturalista y racionalista. E n : Keeves, J . Investigación educativa, metodología y medición. Un manual internacional. González, írad. 2da. Edición, Oxford: Pergamon Press. Hammersiey y Atkinson (1993) Etnografía: método de investigación. Barcelona. Paidós. Pérez Serrano, G . (1994). Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes 1 -11. Editorial M a drid. L a Muralla. Popkewitz, T. (1984). Paradigmas e ideologías en investigación educativa. Madrid, Mondador. Fuelles Romero, L. (1997). Epistemología del error (Aportaciones pedagógicas de Gastón Bachelard).En Universidad de Cádiz. Facultad de Ciencias de la Educación. Tavira. Revista de Ciencias de la Educación. N-14 (pp.72-80). España. Universidad de Cádiz. Romagnoli, M . C . (2006). Investigación en Educación. Investigando en educación en los '90 y en el 2000 también. En Gotthelf, Rene y otros. L a investigación desde sus protagonistas. Senderos y estrategias.Mendoza, Argentina. E D I U N C Rockwell, E (1980) L a relación entre etnografía y Teoría en Investigación Educativa. DIE, Centro de estudios avanzados. México. Taylor, S . J . y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Barcelona. Paidós. Vasilachis de Gialdino, 1. (1992). Métodos cualitativos I. Los problemas teóricoepistemológicos. Buenos Aires. Centro editor de América Latina. Wainerman, C . (1998). Formulación de proyectos. E n Waineman. Gorri. Prieto Castillo. Pilares de la Investigación. Formulación. Evaluación. Comunicación (pp.13-35). Mendoza. EDIUNC. Willis, P. (1980). Notas sobre método. En may y otros Culture, Media, Language. Hutchinson. London. Yuni, J . A.; Urbano, C . A . (2004). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e Investigación acción. Córdoba, Argentina. Brujas. ORDENANZA N** 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ir!a Emiüa ORTIZ 'íe i f L Í S Mmmu '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial CURSO 13: Elaboración de Tesis de Maestría Nombre de la actividad curricular Elaboración de tesis de Maestría Modalidad Seminario-Taller Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 hs. Tesis l O O h s Docentes responsables Mgter. Teresita Izura Dra. Laura María Torres Objetivos Contribuir al desarrollo y culminación de la tesis respectiva. Desarrollar competencias para la investigación. Conocer los aspectos teórico-epistemológicos inherentes a s u proceso de investigación. Integrar creativamente los aportes que s e desprenden de exhaustivas revisiones bibliográficas y de las demandas, necesidades y tensiones que devela el medio en que s e desenvuelve. Reconocer críticamente las relaciones entre el tipo de diseño y la estrategia general de investigación y que seleccione aquellas técnicas que resulten más pertinentes al problema. Aplicar con rigurosidad científica y compromiso ético, técnicas de recolección y análisis de los datos y que s e a capaz de presentar de un modo creativo los resultados del proceso de investigación. Objetivos específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente e n los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimiento y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. Desarrollar creativamente un proceso de investigación con rigurosidad científica que integre una mirada holística del ser humano donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia s e consideren en forma integrada C o n c e p c i ó n básica d e l trabajo e n e l c u r s o El trabajo que se realiza s e concibe como una instancia didáctica abierta y dinámica donde alumnos y docentes inician un proceso compartido. Este proceso s e nutre de los aportes teórico-metodológicos de ambos, pero pivotea y s e estructura a partir de ideas y/o proyectos de investigación que aportan los maestrandos. Se presenta como un espacio curricular de la Maestría, dado que prevé la posibilidad de contribuir de un modo directo con la realización y culminación de las respectivas tesis. Metodología para e l desarrollo d e l a elaboración d e la tesis Coherente con el modelo de trabajo que adopta la Maestría, la metodología que s e implementará en éste caso será participativa y buscará implicar a los alumnos en el proceso de O R D E N A N Z A N" 005" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa " 2 0 0 7 - Año de la Seguridad Vial" - '-i \^i¿ÁjJ ^^^^ •'K-i^^-'-^' F a c u l t a d d e Educación ^'SsiíSK Elemental Y Especial enseñanza y aprendizaje. Situado en este contexto general, s e buscará generar sucesivos diálogos entre la teoría y la práctica investigativa, dentro del marco de las experiencias que los alumnos transitan a propósito de sus respectivos proyectos de investigación / tesis. Orientaciones para ia evaluación Dentro de los indicadores que permitirán analizar y/o ponderar la dinámica del proceso, se cuentan: a) Las características del proceso de enseñanza y aprendizaje entendido en forma integrada; b) Las características que asuma la participación de los maestrandos; c) L a adquisición de conocimientos, competencias y actitudes relacionadas con el proceso investigativo que supone el desarrollo de una tesis de maestría; d) Las características de los productos elaborados por los alumnos, en particular respecto de su creatividad y rigurosidad. Contenidos Aspectos formales y sustantivos de la tesis: organización de sus partes. Las diferentes fuentes: primarias, secundarias y terciarias de información. El cronograma de trabajo. El índice como esquema vivo, guía del proceso que se inicia. El objeto de estudio y la perspectiva epistemológica. L a construcción del Objeto de Estudio. La coherencia y correspondencia epistemológica, teórica, metodológica y técnica al interior del problema de investigación. El papel de la teoría en las diferentes perspectivas de abordaje del Objeto. L a importancia de conocer el estado de avance del conocimiento de dicho Objeto. L a búsqueda bibliográfica: diferentes alternativas. El diseño metodológico y papel de las estrategias metodológicas. L a noción de proceso: los pasos del proceso de investigación. Técnicas de recolección y análisis de los datos. S u relación con la teoría y con la metodología. Presentación de resultados. El proyecto de tesis: elaboración del diseño individualizado. Bibiiografía Anguera Argilaga, M.T. (1995). L a observación participante. E n : Aguirre Baztán, A . (ed.) Etnografía: 73-84. Marcombo: Barcelona. Aldestein, A . et al (1998). Taller de lecto escritura. Vol II: aspectos del discurso científico académico. S a n Miguel. U. N. Gral Sarmiento Cubo, L, Castro, E. (2005). Los textos de a ciencia. Descripción de los principales géneros académicos científicos. E d . Comunicarte. Dos Santos Filho, J . C . (1991). Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. El desafío paradigmático. E n : Dos Santos Filho, J.C. y S . A . Sánchez G a m b o a (eds.) Investigación educativa. Cantidad-cualidad. Magisterio: Colombia. Eco, Umberto. (1997). C o m o se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Gedisa: Barcelona. Guber, R. (1991). El salvaje metropolitano. Legasa: Buenos Aires. Guber, R. (2001). L a etnografía. Norma: B s . A s . Oxman, C . (1998). L a entrevista de investigación en ciencias sociales. E U D E B A : Buenos A i res. Reyes, G . (1991). Cómo escribir bien en español. M a reo libros. ORDENANZAW CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ílter'n P-r:!!j f--i-f7 -v, tiíEj jj v: '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educaciáit Elemental y Especial Rojas Soriano, R. (1990). Métodos para la investigación social. Plaza y Valdéz: México. Saltalamacciiia, H. (1992). Historia de vida. C I J U P : Puerto Rico. Samaja, J . (2004). Proceso, diseño y proyecto de Investigación científica. Cómo elaborar un proyecto sin confundirlo con el diseño y con el proceso. B s . A s , J V ediciones. Taylor, S . y Bogdan, R. (1996). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós: Buenos Aires. Valles, M. S . (2000). Técnicas cualitativas de investigación social. Síntesis: España. Vasilachis de Gialdino, I. (1992). Métodos cualitativos 1. C E A L : B s . A s . Yuni, J . y C . Urbano. (1999). Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación-acción. E d . Brujas: Córdoba. Yuni, J . y C . Urbano. (2003). Técnicas para Investigar y formular proyectos de investigación. Ed. Brujas: Córdoba. Metodología d e orientación y s u p e r v i s i ó n d e l o s a l u m n o s El Director y el Comité Académico de la carrera son los encargados de supervisar el proceso de aprendizaje de cada alumno y, a su vez, de informarle acerca de los requisitos y condiciones para ia realización de la Tesis final. U n a vez que el alumno elige la temática, será orientado por su Tutor y el cuerpo docente colaborará en las áreas o aspectos pertinentes. Otra i n f o r m a c i ó n Se propone estimular fundamentalmente el trabajo grupal en la forma de taller y de foros virtuales coordinados por los tutores, donde los aportes individuales resulten insumes para todos los participantes, a fin de analizar, orientar ideas, compartir lecturas y experiencias profesionales ligadas a la temática de la maestría, que faciliten a cada alumno la elección del tema de Tesis y el cumplimiento de un cronograma realista y efectivo. P a u t a s d e trabajo de l o s a s e s o r e s Los asesores acompañan el proceso de formación de los alumnos, sostienen una comunicación fluida con ellos a fin de orientarlos ante dudas o dificultades, promueven los intercambios grupales, coordinan foros virtuales entre sus alumnos, supervisan los trabajos de campo y los trabajos escritos. Constituyen un nexo entre los alumnos y los docentes de c a da tema. Orientan a los alumnos en la elección del tema y de la metodología para el desarrollo y presentación de la Tesis. Informan a los docentes acerca de los avances y de los obstáculos de los alumnos. Informan al Director sobre el proceso de los alumnos. Cantidad de alumnos asignados a un asesor Entre 8 y 10 alumnos. L a cantidad de horas semanales dedicadas por c a d a asesor a la comunicación con los alumnos es de cuatro horas semanales. La cantidad de horas mensuales dedicadas por un asesor a c a d a alumno: dos horas por alumno en forma individual o 16 horas mensuales en forma grupal. M e c a n i s m o s d e capacitación e n e s t a m o d a l i d a d d e enseñanza Los asesores son docentes estables de la carrera que han participado del diseño integral de la misma en diferentes instancias. Conocen los objetivos y ios requisitos, comparten el marco teórico y las modalidades didácticas. ORDENANZA N* 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Forma de coordinación del trabajo de los asesores y los mecanismos que permiten el desarrollo de criterios comunes de trabajo Se encuentra previsto que los asesores se reúnan mensualmente en grupo con la Directora de la carrera, para organizar y pautar las formas de comunicación y de seguimiento de los alumnos, las orientaciones respecto de los posibles obstáculos de cada uno de los alumnos. Criterios de selección y modalidades de contratación de los docentes y asesores Los docentes son seleccionados por sus antecedentes académicos, por la experiencia profesional y por sus proyectos específicos para esta carrera. S o n propuestos por el Director de la Carrera y el Comité Académico y designados por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la UNCuyo. Metodología de seguimiento de actividades de docentes y asesores Seguimiento por la Dirección y por el Comité Académico. S e considerarán las aptitudes didácticas, la producción académica dentro de la carrera, actividades de transferencia y asistencia técnica relativas al objeto de la carrera. TESIS El trabajo de tesis de Maestría deberá ser una investigación individual que será realizada por el maestrando bajo la dirección de un Director de Tesis. Requisitos que deben cumplir los directores de tesis. Los directores de tesis deberán reunir los siguientes requisitos: - Poseer el mismo título al que aspira el postulante, mérito equivalente o superior al de la c a rrera. - Ser docente investigador acreditando una reconocida trayectoria no menor de 5 cinco años en investigación, con una línea de trabajo definida en términos de temáticas y/o problemáticas afines a la Maestría. - Poseer demostrada capacidad para la formación de recursos humanos. Si la especificidad o complejidad de la temática lo exigen, podrá ser acompañado de un codirector que deberá reunir los mismo requisitos que el director. El Director de la carrera, conjuntamente con el Comité Académico elevarán al Consejo Directivo la nómina de directores de tesis para su aprobación y designación. S e proporcionará a los maestrandos un listado de posibles directores para que ellos puedan seleccionarlos posteriormente. Líneas de trabajo para la realización de la tesis. Versará sobre un tema circunscripto a las líneas de trabajo e investigación establecidas en el área de la educación formal y no formal, de la gestión institucional o del aula, en el nivel que le corresponda al maestrando. Podrá presentarse una vez aprobadas todas las obligaciones curricuiares. El tiempo máximo estipulado para la presentación de la tesis es de 12 meses a partir de la aprobación del proyecto. L a presentación de la tesis s e debe realizar por escrito y será defendida y evaluada ante un tribunal de tres miembros que posean título de posgrado o méritos equivalentes, de la Universidad Nacional de Cuyo, de otras universidades argentinas o extranjeras o investigadores de reconocido prestigio en ia especialidad del tema de la tesis. Los miembros del jurado serán designados por El Consejo Directivo^eJa Facultad. Esta designación podrá ser ORDENANZA N* Oft CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa •2007-Año de ¡a Seguridad íf Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial apelada por el candidato fundamentándola. (Reglamento de Estudios de posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo) Las estrategias y pasos para la elaboración de la tesis s o n : elección del tema, formulación del problema, explicitación de los objetivos, delimitación del marco teórico o referencial, enunciación de una o varias hipótesis, selección de métodos y técnicas, recolección de los datos, interpretación de los datos, elaboración de las conclusiones y recomendaciones, bibliografía. De ia presentación Al finalizar el segundo semestre el alumno presenta su problema de investigación con una propuesta de innovación. El problema de investigación será el que servirá de base para la investigación que sustentará la tesis de grado. El formato de presentación contiene los siguientes apartados: Titulo aproximado de la tesis Propuesta del nombre del tutor y/o director. Una nota de aceptación de la dirección de la tesis por parte del director. El tiempo de espera para presentar el anteproyecto de tesis después de la finalización de las actividades curricuiares posee un límite de 6 meses. U n a vez aceptado el anteproyecto de tesis el tiempo de presentación definitivo no podrá exceder el año. El alumno puede elegir un Director entre el cuerpo de docentes asesores. E n c a s o de que el alumno proponga un Director que no integra el cuerpo docente de la Maestría, sus antecedentes serán evaluados por el Comité Académico y su aceptación o rechazo al respecto será inapelable. L a designación como Director se realizará de acuerdo con la reglamentación respectiva de la Comisión de Posgrado de la Facultad. El director de la tesis no formará parte del jurado Evaluador ad.-hoc para la aprobación de la tesis. El maestrando deberá presentar tres ejemplares de la tesis por M e s a de Entradas, acompañados de la nota de autorización del Director de tesis y del Co-Director (si lo hubiese) indicando su aval de finalización del trabajo. Los tres ejemplares, poseen el siguiente destino: un ejemplar será integrado a la Biblioteca de la Facultad, otro será destinado para efectuar el registro de la propiedad intelectual (a cargo del maestrando) y el tercero quedará en poder de éste. La presentación d e b e cumpiir con ios siguientes requisitos: Estará escrita de acuerdo con las normas vigentes, encuadernada con tapas de consistencia e impresos en el lomo y en la tapa los datos correspondientes al autor, título de la tesis, año. La portada del trabajo contendrá los siguientes datos: título de la tesis, Nombre del directo, nombre del Co-Director si lo hubiese, Nombre del Maestrando; Lugar y fecha. Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía e Indice. A ORDENANZA N** §05" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ÍBÍW. Í É ' 2 0 0 7 - A l i o de la Seguridad te ViaV Facultaá d e Educación Elementaí y Especial De ta conformación del jurado El Jurado encargado de evaluar el trabajo de tesis estará integrado por tres miembros, seleccionados entre los profesores de la Carrera y/o especialistas invitados de otras universidades. Ei director de la Tesis formará parte del jurado, con voz y sin voto. De su evaluación final La aceptación del trabajo será por simple mayoría de votos. E n caso de que surgiera la necesidad de introducir modificaciones, el maestrando deberá realizar una nueva presentación. Si esta última es rechazada, podrá presentar, por única vez, un nuevo tema. Una vez aprobada la tesis por el Jurado, se elaborará un acta de evaluación del trabajo de tesis que contendrá la fundamentación de la calificación La calificación responderá a la siguiente escala: sobresaliente (10); distinguido (9) muy bueno (7,8) bueno (6,5), aprobado (4), rechazado. La calificación deberá ser ratificada por el Consejo Directivo y, posteriormente, se solicitará al Consejo Superior el otorgamiento del título respectivo. El maestrando abonará el canon fijado por el Rectorado de la U N C u y o para obtener su diploma. 6. A L U M N O S 6.1. R e q u i s i t o s d e a d m i s i ó n 6.1.1. Título previo exigido: Título Universitario de grado, cuya obtención s e derive de un plan de estudios de un mínimo de 4 años, de Carreras Profesionales o Licenciaturas correspondientes a las áreas de la educación, de la salud, del desarrollo social. 6.1.2. Otros requisitos: El postulante debe acreditar capacidad de traducción técnica al castellano al menos desde un idioma extranjero (inglés, francés, portugués). Los postulantes extranjeros deben acreditar conocimientos suficientes del castellano a nivel oral y escrito como para comprensión y desempeño en la carrera. Los postulantes deben presentar sus antecedentes académicos y profesionales acreditados. 6.1.3. - Procedimiento de selección Proceso de Admisión: El postulante a alumno presentará la documentación probatoria de sus antecedentes académicos y profesionales por escrito, con dos fotografías y llenará las fichas de solicitud de inscripción pertinentes a la Unidad Académica y a la Universidad N a cional de C u y o en el período de inscripción fijado por las mismas. El Comité Académico, según criterios a acordar en cuanto se constituya, es el encargado de realizar la selección de ingresantes a través de una evaluación de antecedentes académicos y profesionales de los postulantes. El postulante será notificado de la aceptación o no de su inscripción y de requisitos a completar con suficiente anticipación al inicio de las actividades académicas. ORDENANZA W 00? CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007<(' Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educaciótt Elemental y Especial 6.1.4. Mecanismo de becas: Esta Unidad Académica fomenta permanentemente el perfeccionamiento y la especialización de s u s profesores y graduados. L a Maestría prevé el otorgamiento de medias becas, adjudicadas por méritos. 6.1.5. Destinatarios. La Carrera está destinada a : Graduados universitarios en Educación General Básica, Ciencias de la Educación, Lenguas Extranjeras, Profesores de Sordos y Terapeutas del Lenguaje, Profesores Terapeutas en Deficientes Visuales, Profesores Terapeutas en Discapacitados Mentales y Motores, Psicólogos y otros profesionales universitarios que s e desempeñen en ámbitos educativos. Los egresados de carreras terciarias de cuatro años como mínimo, deberán acreditar antecedentes suficientes los que serán evaluados por el Comité Académico y por el consejo Permanente de Posgrado. E n caso de ser necesario s e podrá establecer la realización de créditos complementarios. Se admite la inscripción de graduados que deseen realizar cursos en forma individual, entendiéndose el respectivo certificado de asistencia y/o asistencia y aprobación. 6.1.7. Selección. El postulante a alumno presentará una solicitud de admisión dirigida al Decano/a de la F a cultad, por M e s a de Entrada, acompañada de la siguiente documentación probatoria de sus antecedentes académicos y profesionales: ' Solicitud de admisión. • Copia de las tres primeras hojas del documento nacional de identidad. ^ Copia autenticada del título de grado universitario « Copia autenticada del certificado analítico ^ Tres fotografías tamaño carnet. • Comprobante de cancelación del arancel de inscripción. Completará las fichas de solicitud de inscripción pertinentes a la Unidad Académica y a la Universidad Nacional de Cuyo, en el período de inscripción fijado por las mismas. El Comité Académico, según criterios a acordar en cuanto s e constituya, es el encargado de realizar la selección de ingresantes a través de una evaluación de antecedentes académicos y profesionales de los postulantes. El postulante será notificado de la resolución adoptada y, si corresponde de los requisitos a completar, con suficiente anticipación al inicio de las actividades académicas, para formalizar su inscripción. En aquellos casos en que s e considere necesario el Comité Académico de la Carrera citará al postulante a una entrevista. Cualquier caso no previsto en los presentes requisitos será considerado por el Director, el Comité Académico y el C o n s e j o ^ r m a n e n t e de Posgrado, quienes además promoverán la aceptación o rechazo definitiycf'^ \ ORDENANZA N" 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial 6.1.8. C o n d i c i o n e s d e p e r m a n e n c i a y g r a d u a c i ó n : La carrera: Maestría en Innovación Educativa tendrá una duración de cursado de seis s e mestres, incluyendo la elaboración y presentación y defensa del trabajo final de grado (tesis). La carrera se desarrollará por medio del cursado de Cursos y un Taller. Los alumnos deberán asistir como mínimo al 7 5 % (setenta y cinco) de las clases correspondientes a cada actividad curricular como condición para ser evaluados. C a d a profesor establecerá en su planificación los requisitos de evaluación seleccionados entre distintas opciones (prueba escrita, presentación de un informe, trabajo de investigación, etc.) Graduación Los participantes de la carrera deberán cursar y aprobar todas las asignaturas de carácter obligatorio y aprobar el trabajo de grado (tesis). Duración real de la carrera. Tres años (entre el cursado y el tiempo requerido para la realización de la tesis). 6.1.9. M o d a l i d a d e s d e evaluación Se ha previsto un sistema participativo de autoevaluación y heteroevaluación por parte de los actores implicados en el desarrollo de la Maestría La Maestría anima el uso individual y combinado de diversas estrategias de aprendizaje. S e utilizará ei estudio de casos, la integración de grupos de estudios y el reforzamienío a través de conferencias magistrales. La evaluación del aprendizaje será formativa y acumulativa. Comprende la realización de presentaciones orales y escritas de solución de casos, elaboración de trabajos en grupo e individuales y participación personal en clases, con el seguimiento de docentes asesores. Propósito Crear y propiciar espacios de reflexión y análisis frente a las vivencias individuales y colectivas que como docentes experimentan cotidianamente y a partir de allí, diseñar otras estrategias metodológicas y pedagógicas que permitan consolidar la comunidad académica y establecer verdaderas mediaciones pedagógicas. Metodología Los cursos y el Taller se desarrollan en un espacio creativo y lúdico, mediante técnicas de educación para adultos, que nos permiten fortalecer conjuntamente la comunidad académica, en donde está presente el conocimiento y la experiencia de los diferentes protagonistas. La evaluación s e realiza a través Los diferentes trabajos exigidos y la asistencia a cada una de los cursos. ORDENANZA N" O CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Reunión después de finalizado cada curso Esta reunión es importante. Permite esíabiecer los logros que se lian tenido. E s de doble c a rácter: Cualitativo y cuantitativo. S e busca fundamentalmente lo siguiente: • Dar a conocer al docente la evaluación que han hecho los estudiantes tanto del curso como del docente. S e deben analizar las fortalezas y debilidades y s e debe establecer las razones que llevaron a e s a valoración ' Analizar con el docente los logros del trabajo pedagógico realizado: Metas cumplidas, metas que no se cumplieron y razones de ello. • Establecer si los propósitos y contenidos correspondieron o no a lo esperado por la carrera, con miras a realizar ajustes posteriores para lograr satisfacción del estudiante y eficiencia del currículo. Se tendrán en cuenta el logro de los objetivos específicos para la evaluación de los alumnos: 1. Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. 2. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 3. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. 4. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. 5. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 6. Implementar transformaciones educativas que respondan a propuestas o paradigmas alternativos a los existentes, a través de la autoevaluación y le heteroevaluación. 7. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. 8. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. 9. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. 10. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. La reunión permite realizar un buen trabajo de gestión y cumple el papel de retroalimentadora de todo el proceso educativo. Para ello, se completa el siguiente formato: Informe final de reuniones con Docentes Docente: [ Asignatura: Especialización: Prom: FECHA: Análisis Temático ORDENANZA 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educadóti Elemental y Especial Reunión después de finalizado cada curso Esta reunión es importante. Permite establecer los logros que se han tenido. E s de doble c a rácter: Cualitativo y cuantitativo. S e busca fundamentalmente lo siguiente: ^ Dar a conocer al docente la evaluación que han hecho los estudiantes tanto del curso como del docente. S e deben analizar las fortalezas y debilidades y s e debe establecer las razones que llevaron a e s a valoración « Analizar con el docente los logros del trabajo pedagógico realizado: Metas cumplidas, metas que no se cumplieron y razones de ello. a Establecer si los propósitos y contenidos correspondieron o no a lo esperado por la carrera, con miras a realizar ajustes posteriores para lograr satisfacción del estudiante y eficiencia del currículo. Se tendrán en cuenta el logro de los objetivos específicos para la evaluación de los alumnos: 1. Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. 2. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 3. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. 4. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. 5. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 6. Implementar transformaciones educativas que respondan a propuestas o paradigmas alternativos a los existentes, a través de la autoevaluación y le heteroevaluación. 7. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. 8. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. 9. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. 10. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. La reunión permite realizar un buen trabajo de gestión y cumple el papel de retroalimeníadora de todo el proceso educativo. Para ello, se completa el siguiente formato: Informe final d e r e u n i o n e s c o n D o c e n t e s Docente: ^ Asignatura: Especialización: Prom: FECHA: Análisis Temático ORDENANZA N" 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Conceptos y Habilidades previas: Logros alcanzados: Logros no superados: Análisis Pedagógico Calidad del material de apoyo: Análisis de la estrategia didáctica usada: Análisis de la relación docente estudiante: Observaciones: Además, los estudiantes realizarán una evaluación de docentes que incluye los siguientes cuatro criterios principales: Evaluación general del docente en el aula. Evaluación general del docente y sus evaluaciones. Evaluación de las ayudas didácticas. Evaluación del contenido de la asignatura. Modalidades utilizadas para la selección y contratación de docentes Los docentes han sido seleccionados en función de su formación específica y la experiencia acreditada a través de su desempeño profesional, teniendo en cuenta los distintos cursos y el taller que se impartirán en la Carrera; tanto los profesores estables (pertenecientes al ámbito de la Universidad Nacional de Cuyo) como los invitados (pertenecientes a otras universidades y del extranjero) serán contratados para el dictado y evaluación de la actividad c u rricular correspondiente. E n el contrato se especificarán sus obligaciones, la disponibilidad horaria que deben asumir frente a los estudiantes, sa.femuneración, las actividades de s u A ORDENANZA N° 005" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial pervisión que deberán realizar y los mecanismos de evaluación de su competencia técnica y pedagógica a los cuales deberán responder. Todos los docentes serán supervisados por el Director de la Carrera y por el Comité A c a démico. Los alumnos de la carrera, al finalizar el cursado de cada obligación curricular, deberán complementar la ficha de evaluación del profesor (mediante un instrumento semiestructurado). Esta evaluación es de carácter anónimo a fin de preservar la identidad del alumno y garantizar la máxima objetividad. Los resultados serán analizados por el Director y el Comité Académico y los docentes implicados, a fin de producir reajustes, si fuere necesario y pertinente, durante el proceso, respecto de actividades académicas ulteriores. L a evaluación final de los alumnos de la primera cohorte sobre el desempeño docente será integrada a los insumes generales de evaluación, lo que conducirá a reestructuraciones operativas de la c a rrera para las siguientes cohortes. Otra Información En el lapso de elaboración del anteproyecto, y a los efectos de éste, se llevarán a cabo un mínimo de 15 reuniones presenciales y virtuales, de preparación, puesta en común de conceptos, propuestas y estrategias didácticas y elaboración de bibliografía con el equipo docente estable y los profesores invitados. Metodología d e orientación y s u p e r v i s i ó n d e l o s a l u m n o s Los alumnos de la Maestría serán orientados durante el cursado de la carrera por la directora de la misma, por los integrantes del Comité Académico, por los asesores, autoridades y personal de Posgrado de la Facultad. Las labores académicas específicas emergentes del Programa estarán a cargo de personal rentado contratado perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo u otras universidades del extranjero. La preparación del trabajo de grado (tesis) será guiada desde su inicio a través de: Un asesor que, junto con el director de la Maestría será el responsable de aprobar el Proyecto de Tesis, que será elevado al Comité Académico de la Carrera, quienes en definitiva, aceptarán o rechazarán la propuesta. Los profesores responsables del curso: L a comunicación mediante el discurso científico supervisarán la producción de al menos un capítulo completo de la tesis, en lo que hace a c a racterísticas formales de presentación y de estilo. Trabajo de grado (tesis): será dirigido por un Director (que puede además cumplir funciones de asesor) que será el responsable de orientar, dirigir y evaluar el desarrollo del Plan de trabajo aprobado hasta su entrega al Comité Académico. Será elegido entre los profesores pertenecientes al cuerpo docente de la Carrera o profesores de otras universidades que reúnan los requisitos requeridos por las normativas vigentes. E n este caso deberá acompañar la nota de presentación con un curriculum vitae actualizado del director. E n el caso de que el Director no resida en la provincia de Mendoza o deba ausentarse de la misma, s e podrá proponer un Co-director. ^ — ~ \ ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad ViaV F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Aspectos formales de la tesis: La portada del trabajo contendrá los siguientes datos: UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O F A C U L T A D D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y E S P E C I A L T E S I S D E MAESTRÍA. Título de la tesis. Nombre del Director Nombre del Co-director (si corresponde) Nombre del Maestrando Lugar y fecha. El trabajo deberá contener, además de la portada, los siguientes aspectos formales: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía e Indice/s. El Jurado encargado de evaluar el trabajo de tesis estará integrado por tres (3) miembros, seleccionados entre los profesores de la Carrera y/o especialistas invitados de otras universidades. 7. Estructura administrativa Esta estructura depende directamente de la Secretaría de Posgrado de la Unidad Académica. Está compuesta por el personal administrativo permanente. 8. Estructura financiera de la carrera 8.1. L a carrera e s a r a n c e l a d a . Esta Carrera se financia con recursos propios provenientes del pago de la inscripción y las cuotas: Inscripción: $300 (por única vez). El aspirante podrá pagar la totalidad de la inscripción o incorporadas a las cuotas mensuales. 30 cuotas mensuales consecutivas a partir de la fecha de inicio de cursado de $200, deberán ser abonadas del 1 al 10 de cada mes. Derecho de título: $400 para egresados o personal de la facultad y $600 para personas no pertenecientes a la facultad. No se considerarán inscriptos los aspirantes que no hayan abonado el importe correspondiente a la inscripción. No será acreditada la asistencia al dictado de los cursos, y a sean obligatorias u optativas a los aspirantes que no estén al día con el pago de las cuotas. La emisión de certificados parciales de estudios deberá ser cancelada por el peticionante de acuerdo a los aranceles vigentes en la facultad Se podrán gestionar fondos a través de institucionesjaacionales e internacionales públicas y/o privadas. /^""^ O R D E N A N Z A N*» 005=^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007 - Año de la Seguridad Vial" ^ilmmemekuiJVucimvaide Se reglamentará un sistema de medias becas (un mínimo de 6), partiendo del concepto de calidad educativa, para lo cual, los postulantes serán evaluados en relación con los ejes que sustentan a la maestría. Las medias becas serán distribuidas del siguiente modo: 2 (dos) a profesores de ia institución. 2 (dos) a graduados de la institución 2 (dos) a directivos y/o docentes que acrediten que en sus instituciones o en sus aulas respectivamente se hayan recibido practicantes de las carreras de grado de la institución. Los graduados de la institución y los directivos o docentes postulantes a las medias becas deberán presentar una propuesta donde se explicite claramente las acciones que se compromete a implementar, en la educación formal o no formal, a partir de la obtención de la beca y del cursado de la carrera. 8.2. S e estima el siguiente presupuesto de ingresos y gastos para la primera cohorte: Ingresos previstos: 30 alumnos (20% de deserción) = 25 alumnos por 6300 pesos = $ 157500 No se incluyen los alumnos becados. Gastos totales Honorarios horas totales 760 horas X $60 $ 46.000 Dirección y coordinación tuto- $400 X 30 meses $ 24.000 rial Tutores $ 200 X 6 meses X 8 (pago estipulado para $ 9.600 aproxima a prof. Semiexclusivos) 10.000 Pasajes, 5 viajes Internacionales $ 20.000 2 viajes Nacionales $ 4.000 Viáticos Para 10 viajes $ 12.000 Estadías-hotel Para 60 días $ 6.000 Servicios y mantenimiento $200 X 30 $ 6.000 Mat.didáctico/impresiones $500 X 30 $15.000 Publicidad $ 3.000 Imprevistos $ 3.000 Biblioteca $ 5.000 TOTAL $154.000 ingresos previstos $ 157.500 Diferencia $ 3.000 9.-AUT0DIAGNÓSTIC0 Y P L A N E S D E M E J O R A M I E N T O 9.1 Situación actual de la c a r r e r a : a) Señalar aspectos positivos y negativos de la carrera como programa educativo Fortalezas Cubre un área de vacancia en la formación de nivel académico de posgrado en un terreno altamente sensible e indispensable: el de gestión y liderazgo educativo. Plan de estudios novedoso, pertinente, detallado, atendiendo a las nuevas competencias que se solicitan de un docente. ORDENANZA N" OOS CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa V ' . LI . t '2007-Año de la Seguridad Vial" %lmmemdad J V a c i o n a l de Cuerpo docente altamente calificado académicamente, como surge de las ficlias docentes, con gran experiencia profesional y perteneciente en su mayoría a la planta permanente de la Unidad Académica. Estructura organizacional sólida. Excelente experiencia de la Unidad Académica en la gestión de posgrados Capacidad técnico-pedagógica adecuada Infraestructura y equipamiento disponible Debilidades: Dependencia financiera del aporte de los alumnos Carrera no consolidada por no haber comenzado su dictado. b) No se pueden indicar las limitaciones ni los logros, en razón de que no s e ha dictado previamente la carrera. 9.2 Planes de mejoramiento PlanN9 1: Objetivo general Concretar un intercambio interuniversitario y con representantes del sistema educativo formal y no formal de actualización en la temática. Metas específicas Intercambio de profesores, directivos y docentes del sistema educativo respecto de acciones de liderazgo e innovación. Acciones planificadas Visitas de docentes de otras Universidades e instituciones educativas formales y no formales. Recursos físicos Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Recursos financieros y Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Económicos Recursos humanos Docentes y alumnos de la carrera, profesionales de las instituciones implicadas. Fecha de inicio Abril de 2008 Fecha prevista para ei Agosto de 2009 cumplimiento de las metas Plan W 2 : Objetivo general Difusión de ideas y propuestas sobre la innovación educativa. Metas específicas Promover la participación de alumnos y docentes en congresos, cursos, seminarios para difundir estrategias innovadoras de intervención educativa. Sensibilizar a la comunidad educativa respecto de la necesidad de utilizar nuevas estrategias para mejorar ia educación y evitar el fracaso escolar. Promover la inserción de alumnos de la maestría en los equipos de investigación de la FhEyE. Publicar trabajos generados en la carrera Acciones planificadas Generar instancias de conocimiento y participación en diferentes congresos, cursos y seminarios relacionados con la innovación y el liderazgo educativo Difundir a través de medios de comunicación masivos las acciones de intercambio y propuestas generadoras de innovación surgidas a partir de la maestría. Edición de un libro con los trabajos finales de los alumnos ORDENANZA N° 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" '^¿¿nifim&idad ^ a c i o m d d e Recursos físicos Editorial de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Recursos financieros y económicos Auspiciantes Recursos humanos Docentes, alumnos de la carrera Personal de la editorial. Fecha de inicio Junio de 2008 Fecha prevista para ei cumplimiento Diciembre 2009 de las metas Plan W 3: Objetivo general Incrementar patrimonio bibliográfico específico Metas específicas Realizar un relevamiento de la bibliografía existente relacionada con las asignaturas específicas de la carrera. Realizar el listado de libros y revistas científicas para su compra. Solicitar donaciones a editoriales y universidades de bibliografía específica para la carrera. Acciones planificadas Destinar una partida presupuestaria para la compra de material específico. Establecer el nexo postal y electrónico con las instituciones con las cuales se puede realizar el intercambio. Promover entre alumnos y docentes la generación de donaciones destinadas a incrementar el patrimonio de la biblioteca. Recursos físicos Biblioteca de la Feeye. Recursos financieros y económicos Propios de la maestría y de los destinados anualmente por la FEEyE a la compra de bibliografía. Recursos humanos Personal de biblioteca. Docentes y alumnos de la carrera. Fecha de inicio Diciembre de 2008 Fecha prevista para el cumplimiento Diciembre de 2009 de las metas Plan N M : Objetivo general Promover la capacitación en innovación y liderazgo en el personal de gestión (directores y supervisores). Metas específicas Lograr la promoción de becas completas o medias Becas para lograr la actualización y la promoción de líderes educativos. Acciones planificadas Iniciar gestiones ante la Dirección General de Escuelas, las fundaciones y los administradores de las Instituciones de educación privada para promover el pago de becas y medias becas para su personal de gestión. Recursos físicos Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Recursos financieros y económicos Propios de las instituciones. Recursos humanos Personal de biblioteca. Docentes y alumnos de la carrera. Fecha de inicio Noviembre de 2008 Fecha prevista para el cumplimiento Diciembre de 2009 de las metas ORDENANZAN*'0§§=-^^^»'^_X CAL Creac Carrera Maestría ¡nnov Educativa .^yU, . «sS^^ W > AuJ^ ^ - ^ g ^ ,/ V /íJc/jMaría Emula ORTlf-^'TÜl iX^^a^ia iír«!« ú rafe Mes •! "ü k « AK