Digesto

^üoiliúd de dducüdéíi €kmntí UNIVERSIDAD NAOONAL DE CUYO * 1998 - Áilo de los Municipios* MENDOZA, I VISTO: La necesidad de implementar los Ciclos de Licenciatura, y CONSIDERAMDO: Que se trata de una nueva oferta con dictado de asignaturas que no se corresponden estrictamente con las de los actuales planes de estudio; Que es necesario asegurar para todos los profesores de la Facultad igualdad de oportunidades para el acceso al dictado de las mismas; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 4 de noviembre de 1998 resolvió abrir un registro de aspirantes y confiar la selección y establecimiento del orden de mérito al Consejo Asesor de Secretaría Académica; Que asimismo se decisión que el Comité de Licenciatura se designara de entre los profesores seleccionados con competencia en las características y orientación de la misma; Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Disponer que el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura será cubierto por los profesores de la Facultad que serán seleccionados según los procedimientos que se indican en Anexo I de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Determinar que el Comité de Licenciatura de cada uno de los Ciclos será designado por el Consejo Directivo según el orden de mérito de los profesores seleccionados para el dictado de las asignaturas, teniendo en cuenta la mayor especificidad y competencias en la orientación de las mismas. ARTÍCULO 3.- Comuniqúese e insértfeí elen el libro de Ordenanzas. .WA VICTORIA ^sraiEz &@ i m DECAMA ORDENANZA N° d/prof-Hc .1 J 3^ . í ¿ c 4 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año áe los Mimidpios" ANEXO I 1. - Para cubrir el dictado de las asignaturas de los Ciclos de Licenciatura se abrirá un registro de aspirantes durante CINCO (05) días. 2. - Los profesores deberán presentar un Curriculum Vitae actualizado, destacando los antecedentes que hacen a la especificidad de la asignatura a la cual aspiran. Este se acompañará con trabajos o probanzas de los antecedentes específicos y una Planificación sobre la asignatura a la cual se aspira, en los términos exigidos por la Facultad. 3. - Finalizado el proceso de inscripción el Consejo Asesor de Secretaría Académica procederá a evaluar los antecedentes de los postulantes, si alguno de los miembros se presenta deberá eximirse de participar en el proceso y será reemplazado por el Director suplente del Departamento. 4. - Los listados serán expuestos durante TRES (03) días, los docentes que consideren que ha existido alguna omisión de antecedentes o algún antecedente no ha sido ponderado, podrán presentar las objeciones durante los CINCO (05) días hábiles siguientes. 5. - Cumplido este plazo, los resultados y el orden de mérito será tratado por el Consejo Directivo, quien decidirá en definitiva, dicha decisión será inapelable, ya que se trata de una selección de postulantes y no de un concurso. 6. - El dictado de los cursos será ofrecido según el listado definitivo, al abrirse nuevos grupos se procurará que participe el mayor número de docentes, entre los que han sido seleccionados en el orden de mérito, puesto que no es conveniente que un único profesor dicte en todos los grupos. 7. - Cumplido el trámite de establecimiento de la aprobación de los listados, el Consejo Directivo procederá a desimar al Comité de Licenciatura de entre los profesores con mayor especificidad en su ción con referencia al Ciclo de Licenciatura de que se trate. É&k líiCTQilA GOf.lEZtíaBICI DECANA ORDENANZA N° íf d/prof-Iic 1

VISTO: La necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la educación superior no universitaria y universitaria y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fundamental importancia: Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores niveles de formación académica; Que, el Consejo Superior, por Ordenanza 14/98-C.S. aprobó para esta Facultad la creación de una nueva figura: la Licenciatura Extraordinaria; Que según sugerencias de Coordinación Universitaria de la Secretaría de Políticas Universitarias, se han introducido modificaciones a la Ordenanza N** 28/98-CS, la que como nuevo texto ordenado ha sido reemplazado por la Ordenanza N° Que dichas modificaciones afectan la denominación de la Licenciatura Extraordinaria, que deberá pasar a llamarse Ciclo de Licenciatura, a la 0^^iniinación del Maestro Normal Nacional de los posibles aspirantes y al aumento del * número de horas de los créditos complementarios; 0^ ORDENANZA N° 012 ucass Que la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito, el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial; que esta figura tiende a clarificar la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebido para docentes y profesionales que poseen un título afín y se encuentran en ejercicio, por lo que constituye una oferta a término, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular. Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de junio de 1998 aprobó el proyecto anterior elevado por Decanato y en su sesión del 14 de octubre las modificaciones surgidas de las consultas efectuadas a Coordinación Universitaria de la Secretaría de Políticas Universitarias; Por todo ello, EL CONSEJO DIRECTIVO D E L A FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA ARTICULO 1: Crear en el ámbito de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial según el Plan de Estudios que obra como Anexo I de la presente Ordenanza, que modifica lo normado por Ordenanza W 009/98-CS. ARTICULO 2: Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la presente Ordenanza, que modifica lo normado por la Ordenanza N° 28/98-CS. ARTICULO 3: Derogar la Ordenanza N° 009/98-CD. ARTICULO 4: Solicitar al Consejo Superior la derogación de la Ordenanza W 28/98-CS. 2 ^ümiáá de Bducadóti íERSIDAD NACIONAL DE CUYO *1998-Aftodelosr " " ANEXO I LFundamentos: La Educación Especial es uno de los sectores educativos donde se han producido mayores modificaciones en los paradigmas que subyacen a las prácticas escolares La Educación Especial no constituye un recorte disciplinar sino un área de desarrollos científicos interdisciplinares que se nutren de los aportes de la Antropología, la Sociología, la Psicología, la Psicopedagogia y la Biología. La historia de este sector educativo muestra cómo las acciones educativas realizadas han seguido, explícita o implícitamente, las ciencias dominantes, la Biología y Psicología y, a su vez, éstas según los distintos paradigmas que las han marcado desde fines del siglo XDC hasta ahora. En la actualidad han surgido con fixerza, a través de numerosos documentos internacionales por el impulso de las ciencias sociales, nuevas concepciones que consideran al sujeto no sólo en su particular individualidad según la privación motora, cognitiva, visual o auditiva sino y, sobre todo, desde la necesidad que debe ser satisfecha por el entorno familiar, escolar y social. Se afirma también que este sujeto denominado con necesidades educativas especiales, debe recibir respuestas básicamente educativas. Es evidente que adquieren mayor relieve y significatividad los problemas educativosfiientea los diagnósticos clínicos o psicológicos que, si bien resultan útiles dentro de equipos interdisciplinarios, no son decisivos y sólo orientativos. Así, desde una de las nuevas propuestas "las discapacidades no deberían ser tratadas ni como construcciones sociales, ni como impedimentos pertenecientes únicamente al estudiante, pero sí deberían tratarse como ambos cuando en un individuo se documentan limitaciones físicas o sensoriales anormales" (Wamer, 1996.73). Por todo ello es necesario poner mayor énfasis en la formación en el conocimiento, de la educación especial que la sustenta y, por ello, debe ser multiparadigmático y multidisciplinar. La Facultad ha considerado conveniente ofi-ecer una alternativa de formación encuadrada en la figura de Ciclo de Licenciatura aprobada por el Consejo Superior según Ordenanza N° 14/98-C.S. Íi'«'Ñ^^^gsüs'ft Esta Licenciatura permitirá, al mismo tiempo que proporcionar una actuahzación ^'''de paradigmas, enfoques y respuestas educativas, un título de grado a los docentes que se encuentran en ejercicio en el sistema educativo o en instituciones consagradas a la I discapacidad. ORDEN4NZAN°012 ucsces 9 (k3 ^mÉ&d de SdüCñdón "íYmmm N A C I O N A L D E CUYO 2.Defmición La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial parte del concepto de gestión educativa. Este alude tanto a dirección, gobierno y capacidad de generar procesos de transformación institucionales comunitarios y curriculares, con la participación colectiva de los miembros de la organización en los procesos de decisión, diseño y evaluación de la acción que se construye como la participación activa desde los distintos roles instituciomles. La acción es entendida, en esta concepción, como la intervención para generar favorecer y dinamizar, según el rol que se desempeña, procesos institucionales, curriculares y sociales, tendientes a construir un servicio educativo de mayor calidad. La Gestión comprende los aspectos institucionales, comunitarios, curriculares y sociales propios de toda institución educativa, los que deben encontrar su espacio específico. Por tratarse de la Educación Especial es preciso ñmdamentar la formación en aspectos epistemológicos, antropológicos, psicológicos y didácticos que sustentan las prácticas en dicho sector educativo. Una Licenciatura supone, además, los insumos necesarios en Investigación Educativa, las herramientas informáticas y el manejo instrumental de una lengua extranjera. S.Propósitos Generales Formar un Licenciado en Gestión de la Educación Especial lo que supone: 1. Proporcionar una sólida formación epistemológica antropológica, psicológica y pedagógica como sustento de las prácticas educativas del sector. • 2. Abordar la problemática de la Gestión desde la dimensión institucional que comprende: el ámbito de las relaciones sociales y las comunicaciones interpersonales en la escuela así como la relación y proyección en el ámbito comunitario (fe la problemática de la concreción curricular a nivel de la institución y del aula. 3. Crear un espacio de reflexión y crítica de las propias representaciones y de las representaciones sociales a partir de los nuevos paradigmas educativos. • \ 4. Brindar herramientas metodológicas tanto a nivel de la investigación educativa como de Lo la práctica pedagógica. %&^^' 1 5. Promover actitudes de solidaridad social y respeto por la diversidad. I 4.Destinatarios: r/ „ A® ti#ocentes que poseen un título no universitario, accesoriamente pueden cursarla ORDENANZA uc-eoES N''012 • ^áoÉüd de Sducüdóñ ERSIDAD NACIONAL DE CUYO quienes tienen un título universitario afín y están interesados en las temáticas que se desarrollen. Condiciones de admisión: Egresados de carreras docentes sin grado universitario y otros profesionales con formación afín. E l cursado realizado en carreras docentes o afínes es capitalizado como parte de la carga horaria global. Los años de servicio y los estudios previos se consideran como parte del patrimonio cognitivo de los aspirantes. En todos los casos los años de estudios superiores: 2,2 '/4, 3 y 3 V2, deben ser completados con un número de créditos complementarios que será mayor mientras menor sea el tiempo de cursado previo. Estos créditos complementarios se tomarán en las asignaturas de los planes de estudio de la Facultad para completar luego con la Licenciatura el número de horas exigido. A efectos de unificar los criterios se ha considerado que por cada cuatrimestre el número de horas reloj es de 300, lo que asciende a 600 horas reloj anuales. Con referencia a los créditos complementarios, estos se contabilizan tomando como unidad de medida lo aceptado en el sistema, a saber 1 crédito =15 horas reloj. Estos créditos complementarios fimcionan con un pre-requisito y deben ser aprobados antes de poder acreditar las asignaturas específicas del Ciclo de Licenciatura, (ver cuadro página siguiente) 5.Presentación sintética de la Carrera 5.1. Duración: dos años y medio (5 cuatrimestres) 5.2.Número de horas de la formación : 920 horas reloj. 53.Carácter: a término. 5,4.Títu!o: Licenciado/a en Gestión de la educación especial. 6.AIcances det título • Desempeñarse en fimciones de gestión en instituciones educativas y organizaciones sociales relacionadas con la problemática educativa de sujetos con necesidades educativas especiales. • Participar de equipos interdisciplinarios. • Elaborar y ejecutar en sus distintos etapas proyectos educativos institucionales, de ^ 40 ^Jnvestigación o desarrollo en el área. Construir diseños curriculares específicos. ORDENANZA N° 012 UCSDES ^GoMúd de Sdwcadóñ Glerntíé ySspedñi Q imSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Mnnicílños*—\- . . . • Hora$ cursadas Horas a en su cansaran el Características del titulo fútnwclón ds Créditos complamfntarlDs Ciclo da Observaciones Ucanciatura Título terciario 600 anuales = 70 créditos = 1050 horas 920 + Tener no menos de 4 afios de de 2 afios de duración servicio en el nivel terciario o 1200 horas en las ties áreas de las asignaturas de 1 1200 + o cargo directivo no menos de 6 afios en el nivel planes de estudio vigentes en las o de inspección secundario o primario respectivas Facultades 1050 = obtenido por concurso continuados o alternados con de méritos y oposición 3170 acreditación fehaciente. Titulo terciario 1200 anuales + 50 créditos = 750 horas 920 + Idem de 2 y 54 años 300 en tres áreas de las asignaturas de los de duración. cuatrimestre = 1500 + planes de estudio vigentes en las 1500 lloras respectivas Facultades 750 = 3170 Titulo terciario 1800 anuales 30 créditos = 450 horas 920 + de 3 años de duración en tres áreas (ídem ai anterior) o acreditar por equivalencia cursos realizados en los 1800 + dos últimos años de nivel equivalaate 450 = 3170 Titulo terciario 2100 anuales 10 créditos =150 horas 920 + de 3 Vi años. en 2 áreas de los planes de estudio 2100 + vigentes en las respectivas Facultades o acreditar por equivalencia cursos 150 = realizados en los dos últimos años de nivel equivalente. 3170 4 afios Ingreso directo 920 a) Título Ingreso directo 920 de nivel terciario y acreditación de estudios universitarios (no menos de 15 en albina cartera afín. b) Caigo de Profesor obtenido por concurso universitario en una universidad pública. o) Carrera fingli2ada de Especialización en Docencia Universitaria d) Egresados universitarios de carrera afta. 7.0rganizacíón ^^^HW-*"^^ La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial se plantea en dos bloques de asignaturas y/o actividades curriculares, el primero de ellas, obligatorias, y el segundo, optativas con el objeto de ofrecer, al profesional en formación, diferentes recorridos opcionales. 1^1, *® ^%1 primer bloque, obligatorio para todos los inscriptos en la Licenciatura, ^c^^feomprende el estudio y profimdÍ2acÍón de las problemáticas socio-antropológicas. ORDENANZA ISP 0 1 2 uc-axs psicológicas y culturales del sistema educativo en general, así como la probiematización de saberes en las diferentes áreas de gestión institucional, curricular, administrativa y comunitaria relacionadas con la educación. El segundo bloque apunta a profundizar el conocimiento sobre las competencias necesarias para el desarrollo de las áreas curriculares de lengua y/o matemáticas que son las que presentan mayores dificultades y requieren la elaboración de proyectos específicos. El alumno podrá optar por una de las dos áreas. Asimismo se proponen también opciones de actualización y profundización de acuerdo con la preferencia o título de base en las nuevas perspectivas educativas en las diferentes necesidades educativas especiales de carácter permanente. El Bloque I de Actividades obligatorias comprende: 1-. Un área general: en dónde se han agrupado las asignaturas que tienden a la actualización de contenidos sobre problemáticas educativas y de la investigación. 2. Un área pedagógico didáctica: que atiende a la especificidad de la problemática educativa en relación con la educación especial. El Bloque 11 de Actividades optativas comprende dos áreas: 1. Un área del desarrollo curricular: con tres recorridos opcionales, uno de ellos el de los aprendizajes matemáticos, otro, referido al desarrollo de la competencia comunicativa y el oti-o al desarrollo del conocimiento en ciencias. Los alumnos podrán cursar uno de ellos o los tres, en cuyo caso se otorgará la certificación correspondiente. 2. Un área específica que ofrece distintas opciones, destinadas a actualizar los saberes según el tipo de necesidad especial. Los alumnos deberán elegir 2 actividades de las 4 opciones previstas. ORDENANZA 1^012 Wamiíad de Sducñdón IVERSIDAB NAaONAL DE CUYO 8.£strttctara curricular BLOQUE 1: Áctívidadm OBUQATOfUAS Hs. BLOQUE II: ñoüvídadss OPTATIVAS Hs. Arm Gamral Aroa M desanollo canicular 1.Epistemología 45 a Opción: sub-ána matemátíca 2.Estadistica Aplicada 45 14. La comprensión y el aptendizaje de las 3.Gestión comunitaria 45 matemáticas 4,La gestión y la Institución escolar 45 15. Las estrategias de enseñanza-^rendizaje y el 45 desanollo del pensamiento matemático S.Metodología y técnicas de investigación 45 Total horas 90 e.PianIficación y evaluación instituctonal 45 «... 7.Problemática curricular 45 « Opción: sub-área lengua S.Probiemálica socio-antropológica y cultural 45 16. E1 desanollo de la competencia comunicativa 45 S.Psicologia del desanollo 45 17. Trastomo8 del desanollo del lenguaje ^ Total iToras 405 Total horas SO A n a pedagógioo-dItíiúScs «... lO.Problemática de la integración educativa 45 ® Opción: ciencias H.Cuniculum y necesidades educativas 45 18. DesaiTOllo del conocimiento en Ciencias 45 especiales Sociales 12.lnfonnátíca educativa aplicada 19..La comprensión y el aprendizaje en Ciencias 45 Naturales 13.Sistema y problemática educativa Total horas m 135 Tota horas 90 Ama mpeeífíca: (^clones 20.Estrategias cognitivas en educación especial 46 21 .La atención temprana y la educación especiar 45 22. La problemática de ia multidiscapacidad. 45 23. Nuevas perspectivas en la educ. de sordos 45 2opdones Acreditación de una lengua extranjera 130 Tesina 200 Toíal horas 200 TOTAL HORAS GENERAL (540 +180 + 200) 9^1 8.1.Distribucióii curricular 8.1.1.Primer año Primar Semastra Segundo Samestm • Problemática socio-antropológica y cultural • Problemática cunricular ® Epistemología a Metodología y técnicas de investigación • Sistema y problemática educativa » Planificación y evaluación institucional La Gestión y la institución escolar o Psicología dei desanollo ' 8,1.2.Segiittdo alo Primer Ssmastrs Segundo semestm s Estadística aplicada • Una opción del Area de desarrollo curricular (cada opción Incluye dos asignaturas) • Gestión comunitaria 0 Dos opcfones del Area específica (cada opción induye una asignatura) • Problemática de ia integración educativa a er^^rriculum y necesidades educativas especiales ' ® I n f o n n á t i c a educativa aplicada ORDENANZA N*'012 uc-eoEs -•ERSIOA0 NAaONAL D E C W O 9.AríicuIación de los estudios. Correlatividades Deberá laner aprobada » Problemática de la integración educativa ^ P r o b l e m á t i c a socio-antropológica y cultural • Planificación y evaluación institucional ^ L a Gestión y la institución escolar a i\/letodología y técnicas de investigación ^ Epistemología s Estadística aplicada ^ Metodología y técnicas de investigación ^ P s i c o l o g í a cognitiva » Cunioulum y necesidades educativas especiales •^Problemática curricular s Asignaturas de las Sub-área Matemática y Sub-área ^ P s i c o l o g í a del desanollo Lengua •"Curriculum y necesidades educativas especíales 10.Prese!itaciÓH analítica de la Licenciatura 10.1.BIoqHe I 10.1.1. Prop6sitos Generales ® Promover la discusión sobre las diferentes concepciones socio-culturales y antropológicas que subyacen a las prácticas educativas. ® Actualizar conocimientos que aportan las diferentes corrientes psicológicas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. ® Profundizar conocimientos sobre el sistema educativo, planificación y evaluación institucional. • Proveer de herramientas para analizar la problemática y la relación de la institución con la comunidad, apuntando a la problematización de las situaciones cotidianas desde la reflexión teórica-crítica. ® Brindar los fundamentos epistemológicos y metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación científica. '« Proporcionar espacios de reflexión que permitan valorar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y desarrollo. 10.1.2. Expectativas de logro • Comprender desde una perspectiva teórica la importancia de la reflexión crítica acerca grj-;'i áé'ia integración y la inclusión y la implicancia de estos conceptos en la organización icV»^ y planificación del sistema educativo. ORDENANZA N° 0 1 2 UOEDBS • Conocer losfiindamentosepistemológicos y metodológicos que le permitan promover procesos de investigación científica. ® Entender la gestión comunitaria como un compromiso ineludible del docente con la comunidad educativa. • Comprender el desarrollo de procesos relacionados con la problemática del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Elaborar diseños curriculares que puedan ser aplicados en sujetos con necesidades educativas especiales. 10.1 J.AIcance de las obligaciones curriculares 1. Epistemología Expectativas de logros ® Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan, • Confi-ontar las principales corrientes en Ciencias Sociales y Humanas. ® Reconocer los diferentes tipos de inferencia en los procesos científicos. ® Valorar el lugar de los supuestos en la investigación educativa. Contenidos mínimos ® Elementos históricos del razonamiento científico. ® Empirismo. Racionalismo. Idealismo crítico. • Genealogía. Pragmatismo. ® Tipos de inferencia: deducción, inducción, analogía, abducción. ® La epistemología dialéctico - genética. » La Hermenéutica. La Semiótica. • La razón comunicativa. 2. Estadística Aplicada Expectativas de logros Valorar lasfimcionesy límites de la Estadística en investigación educativa. ® Identificar los procedimientos estadísticos básicos y su utilidad específica. • Discriminar los tipos estadísticos y sus características. Contenidos mínimos ^ü»*- \s y límites de la Estadística en educación. ORDENAJNrZAN°012 10 V, WáCtíUád de Sducñdái VERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998-AftodeíosMunidpíos'* 't' • ® Estadística descriptiva imivariada. • Estadística inductiva, bivariada y multivariada. Muestreo. • Presentación y análisis de resultados en Educación. 3.Gestión comunitaria Expectativas de logros ® Formular proyectos de gestión comunitaria. ® Conocer los contenidos, herramientas y experiencias específicas que faciliten la gestión comunitaria. • Valorar el intercambio de saberes que facilita la apertura y la flexibilidad necesarias en la búsqueda de respuestas, soluciones y transformaciones educativas en la comumdad, como la modalidadfimdamentalde gestión en espacios interculturales. Contenidos mínimos • Realidad educativa: rol de la escuela en los procesos de transformación comunitaria ® Las necesidades y problemáticas educativas de la comunidad. Distintos marcos conceptuales para el abordaje. • La dimensión pedagógica en la gestión comunitaria. • La educación no formal: recursos técnicos y tecnológicos. • Proyectos de gestión comunitaria. 4. La Gestión y la institución escolar Expectativas de logros ® Concebir la escuela como un subsistema social que dé respuestas educativas 1,1(^^^46tt|insformadorascon una visión prospectiva, a los requerimientos sociales en general y a («'"'^"^s de su contexto específico en particular. • Analizar críticamente las prácticas de gestión a la luz de los distintos paradigmas organizacionales. • Interpretar reflexivamente las perspectivas de análisis multidimensional del campo institucional. 11 ORDENANZA N** 012 Wñcuítáá á& Sducadáít IVERiSIOAD NACIONAL DE CUYO * 1538 - Aflo de los MTOÍ|ipiós*— ® Interpretar las relaciones entre los modelos de gestión institucional, los sistemas organizacionales y los modelos pedagógico-didácticos. Contenidos mínimos ® La organización institucional y la descentralización educativa. Fundamentos y componentes. ® La institución escolar. Perspectiva de análisis. E l análisis tridimensional. • La gestión institucional. Modelos, dimensiones y procesos de gestión integral. La cultura institucional. E l conflicto. Tipos de conflicto. Estilos de mediación. Gestión y procesos de comunicación y participación. ® Gestión y dinámica institucional. Equipo docente e innovaciones educativas. 5.Metodología y técnicas de investigación Expectativas de logros • Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. ® Diseñar abordajes cuantitativos, cualitativos y estrategias convergentes en investigación educativa. • Conocer y formular proyectos de investigación con énfasis en el diseño interdisciplinario. • Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de larigurosidadmetodológica ® Valorar el lugar de la investigación en la práctica profesional. Contenidos mínimos ® Las posibilidades del conocimiento científico. La investigación como proceso científico. j,^o La discusión sobre los métodos.La investigación en educación hoy.El docente y n\»^'-'""*^''mvestigador de su práctica. <J ® El dato científico: estructura y elementos. Validez y confíabilidad. El proceso de investigación científica. Fases y momentos necesarios. j^s^^^'^^ordajes cuantitativos, abordajes cualitativos. Triangulación. 12 ORDENANZA N° 012 WáOihd de Sducadón .tílSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año áe los Munídpios* ^ ~ • Análisis y sistematización de los resultados. 6. PIanifícación y evaluación institucional Expectativas de logros • Comprender la evaluación institucional como un proceso participativo, que se constituye en la base para la toma de decisiones y a la planificación institucional como una estrategia prospectiva de la gestión en la institución escolar, ® Desarrollar competencias para el elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y diseños de evaluación institucional. Contenidos mínimos ® La planificación y evaluación institucional. Paradigmas alternativos para su abordaje. ® E l Proyecto Educativo Institucional como estrategia de transformación educativa. Fundamentos teóricos para su construcción. © La evalimción institucional. La evaluación en el contexto de toma de decisiones. Diseño. • Insumos cuantitativos y cualitativos. • E l equipo de gestión institucional como coordinador de acciones. 7. Problemática curricular Expectativas de logros • Analizar y confrontar las fuentes y fiindamentos de las tendencias teóricas en la evolución de la concepción del curriculum. ® Analizar críticamente los fundamentos y los factores contextúales configurados en los proyectos y prácticas curriculares. ^ Contenidos mínimos ® Evolución de la problemática curricular. Fundamentos filosóficos, políticos, socioculturales y pedagógicos de la tendencia en distintos países. ® E l curriculum y los contextos socio-culturales. Los sujetos. E l discurso. La ritualización. 13 ORDENANZA N" 012 Wñculiád de Sducadón raUSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Aflo de ios Mi • E l curriculum como analizador de las funciones sociales de la escuela. E l curriculum como construcción. • Análisis crítico del curriculum en la transformación actual. ® Fundamentos para la elaboración de curriculum modelos. • Evaluación del curriculum. Funciones. Paradigmas. SJProblemática de la integración educativa Expectativas de logros • Tomar conciencia de los efectos de la estigmatización y el concepto de anormalidad en la situación educativa. • Reflexionar sobre los paradigmas en que se formaron los docentes alumnos. • Reconsiderar el rol docente frente a sujetos con y sin necesidades educativas especiales. • Valorar las propuestas actuales en educación para sujetos con necesidades educativas especiales. Contenidos mínimos • Criterios de normalidad-anormalidad. • Una recorrido histórico desde la normalización hasta la exclusión e integración escolar. • Acciones de integración social y educativa. Modelos. Paradigmas que los sustentan. • Diferentes conceptualizaciones. 9.Problemática socio-antropológica y cultural Expectativas de logros • íñh&^ Comprender, desde una perspectiva teórica, la importancia de la reflexión crítica acerca ?ttAs""''¿gl hombre y su inserción activa en el mundo y * Comprender desde una dimensión práctica, la necesidad de una actitud comprometida frente a su realidad histórica. l.0.h • Analizar desde una perspectiva crítica y multidimensional algunos procesos socio ORDENANZA N° 012 ^ lié IVEaSIDAD NAOONAL DE CUYO culturales relevantes en la actualidad y su incidencia en los procesos educativos. Contenidos mínimos • Los paradigmas y las tradiciones. • Marcos axiológicos, tendencias y alternativas. ® Convergencias de las concepciones antropológicas de cultura y de ciencia como sustento de las conceptualizaciones educativas. ® La problemática de la postmodemidad: características de los procesos socio - culturales y las concepciones antropológicas. 10.Psícología del desarrollo Expectativas de logros • Distinguir las diferentes perspectivas teóricas de la Psicología así como los supuestos filosóficos, antropológicos y epistemológicos que las sustentan. • Resignifícar los aportes de distintas fiientes teóricas de la Psicología pam la comprensión de los fenómenos psicológicos. ® Valorar los aportes de la Psicología Social para abordar algunas de las problemáticas educativas. Contenidos mínimos ® Fuentes teóricas de la Psicología que confluyen para la comprensión de los procesos educativos; »Piaget: estructuras y etapas. Las posturas neopiagetinos. e Vigotsky: el trabajo con el otro y el aprendizaje. El lenguaje. 8 Brunner y Ausubel: la resignificación de lo aprendido con los otros. « Moreno: el contexto grupal y la posibilidad de aprendizaje. • Aportes desde la Psicología Social: Agresión, conducta, vínculos. ® La organización grupal como facilitadora de aprendizajes. ll.CiirrícMlum y necesidades educativas especiales Expectativas de logros ® Conocer las distintas respuestas educativas ante las necesidades especiales. 16 mmsmm NACIONAL DE CUYO • Elaborar estrategias educativas alternativas frente a las necesidades educativas. • Valorar el repertorio de respuestas en las necesidades especiales para su gestión educativa. Contenidos mínimos • Necesidades educativas especiales.Conceptualización e implicancias. • Proyecto educativo institucional y sus respuestas ante las necesidades educativas especiales. ® Adaptaciones curriculares. Medios de acceso al curriculum. Evaluación integral 12.Inforinática educativa aplicada Expectativas de logros • Conocer las características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. • Caracterizar los modos de utilización de las herramientas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ® Valorar las herramientas informáticos como una mediación para el logro de los aprendizajes intelectuales y sociales. Contenidos mínimos • Hardware y Software: información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. • Estrategias pedagógico-didácticas en la Informática educativa para sujetos con necesidades especiales. ® Informática y cognición. \ 13.Sistema y problemática educativa :.¡,m\i^Ejcpectativas de logros • Analizar críticamente los procesos organizacionales de la sociedad y lasfimcionesdel i!) sistema educativo en los procesos de transformación social. 1 • Posicionarse desde paradigmas altenativos de análisis de los sistemas organizativos 17 ORDENANZA N° 012 uaeoss ^úoÉúd íq Gducadéfi mVERSIDAB NACIONAL DE CUYO « 1998 - Año d^tos M para generar procesos de toma de decisiones, ® Profimdizar el análisis de la problemática del Sistema educativo argentino actual desde una perspectiva pluridimensional. Contenidos mínimos ® Marco de análisis de las problemáticas educativas. Conceptualizaciones para el análisis de los sistemas organizativos. • E l sistema social. Procesos de organización caracterización y comparación de diversos sistemas sociales y educativos. • Paradigmas de análisis de las organizaciones. ® E l sistema educativo argentino. Origen. Evolución. Situación Actual. • Dimensión política y normativa del sistema educativo argentino. • La problemática educativa y respuestas del sistema educativo. Dimensiones de análisis: social, cultural, económica, político. 10.2,Bloque H Comprende un total de cuatro asignaturas de cursado obligatorio, dos del área de desarrollo curricular y dos de área específica, con un total de ciento ciento ochenta (180) horas reloj. 10.2.1.Propósitos Generales • Promover el análisis de la problemática curricular desde la perspectiva de las necesidades educativas especiales. ® Crear un ámbito de discusión sobre el desarrollo de procesos y habilidades necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ® Proporcionar elementos teóricos que aporten a nuevas conceptualizaciones y paradigmas en el área de la educación especial. A ^ 10.2.2.Expectativas de logro • Conocer el desarrollo de la competencia comunicativa y sus alteraciones. • Conocer el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con las estrategias de ^^ndizaje. '^^^^ ORDENANZA 012 üftBDfiS íl ^mikñá de Sducñdán Skmeñhl' NIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Aflo de los Miiiüciptos* • Analizar las nuevas perspectivas en la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. 10.2 J.Alcance de las obligaciones curriculares. Sub-área matemática. 14.La comprensión y el aprendizaje de las matemáticas Expectativas de logros • Comprender que el análisis de la génesis de los conocimientos matemáticos tanto en la historia como en los alxmmos presenta una problemática que se constituye en una herramienta epistemológicaftmdamentalpara el logro del significado de los conceptos matemáticos. • Utilizar los aportes de distintas teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemáticos para interpretar la construcción de significados y los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Contenidos mínimos • La comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos específicos del área. • Procesos que estudia la matemática. • Procesos cognitivos que se usan para aprender matemática. • E l lenguaje matemático y la comunicación de resultados en el desarrollo del pensamiento matemático (lenguaje verbal, oral y escrito; lenguaje gráfico y lenguaje simbólico matemático). • Problemas didácticos del lenguaje de la matemática. 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y ,jj el desarrollo del pensamiento matemático Expectativas de logros • Comprender que un enfoque metodológico didáctico problematizador en la enseñanza de la matemática permite una actividad intelectual accesible que se traduce en un saber hacer autónomo en el alumno que aprende. propuestas de enseñanza de la matemática reconociendo los supuestos ORDENANZA IsP 012 % UC-EDES ^mi&áá dg Sducadón Skmnial VIVEaSIDAD NACIONAL DE CUYO « 1998 - Año de los I^iinidpios* / teóricos matemáticos, psicológicos y epistemológicos en que se basan y la influencia de los mismos en el desarrollo del pensamiento matemático. • Ser conscientes de que la transposición didáctica de los conocimientos es necesaria para el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos y también de los riesgos que puede implicar la misma. • Investigar y discutir posiciones jfrente a problemas en la enseñanza de la matemática y seleccionar principios que promuevan soluciones y orienten una enseñanza para el desarrollo del pensamiento matemático. • Interpretar y evaluar propuestas de enseñanzas a partir del análisis del conocimiento y la comprensión de los contenidos matemáticos involucrados, de la ubicación de los mismos en la disciplina, en el Currículo y de su relación con las otras áreas de enseñanza escolar y de las características del proceso de adquisición de esos contenidos (en los alunmos) del nivel en el que se desarrollará su tarea profesional. Contenidos mínimos • Las teorías matemáticas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas y epistemológicas y sus influencias en el análisis de las condiciones y problemas de la apropiación de contenido matemático y en la selección de criterios para constniir estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la matemática en el contexto escolar. • La transposición didáctica de los contenidos matemáticos: su necesidad y sus riesgos en el proceso de desarrollo del pensamiento matemático. • Problemas en la educación matemática en distintos ciclos y niveles. Posturas cognitivas y su influencia en la enseñanza de la matemática, el uso de recursos, el lenguaje matemático, etc. ® La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en matemática. ® Interpretación, análisis y evaluación de propuestas de enseñanza y de las características del proceso, de adquisición de los contenidos, que promueven dichas propuestas. Sub-área lengua \l desarrollo de la competencia comunicativa Expectativas de logros • Resignifícar los conceptos sobre el hecho comunicativo, a la luz de las nuevas teorías, izar los aportes de diferentes teorías en función de las propuestas curriculares. Cc^N^ ORDENANZAN° 012 UC-EDES Wáoikad de So ilVERSIBAB NACIONAL DE CUYO • Valorar la contribución de los aportes teóricos a las prácticas educativas. Contenidos mínimos • Los lenguajes. • La competencia comunicativa. ® Los aportes de la psico y sociolingüística. • Nuevas perspectivas: la enunciación y la pragmática. IT.Trastornos del desarrollo del lenguaje Expectativas de logros • Conocer las alteraciones de los procesos psicolingüísticos implicados en el lenguaje oral, lectura y escritura. ® Adquirir habilidad para la elaboración de estrategias pedagógicas favorecedoras del desarrollo de la lectura y escritura. ® Valorar el conocimiento de las distintas problemáticas lingüísticas y su incidencia en el rendimiento escolar. Contenidos mínimos • Trastornos específicos del lenguaje oral: retraso simple del lenguaje. 9 Trastornos del habla: trastornos fonológicos, apraxia del habla, dispraxia fimcional. • Trastornos en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura: dislexia, disortografía y disgrafía del desarrollo. Sub-área ciencias l$.DesarroIlo del conocimiento en Ciencias Sociales expectativas de logros ' • Planificar, coordinar y evaluar situaciones de enseñanza y de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales. /r • Medir en situaciones de enseñanza teniendo en cuenta la significatividad del contenido, lasu posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes y el contexto ''^^ ORDENANZA N° 012 .... W&mííüá de Sducñdái DIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los escolar específico. Contenidos mínimos • La construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. • La problemática de la comprensión de las variables del hecho social: tiempo y espacio. • Los contenidos procedtmentales y la resolución de problemas en Ciencias Sociales. • Las estrategias de ensefíanza, de aprendizaje y de evaluación en el área de las Ciencias Sociales. 19,La comprensión y el aprendizaje en Ciencias Naturales Expectativas de logros • Comprender de que forma los distintos niveles de profimdización en el proceso de conceptualización, en Ciencias Naturales, ponen en marcha procesos que promueven el desarrollo del pensamiento científico en el área. ® Comprender que el uso activo del conocimiento imphca el ejercicio activo de actividades de comprensión cuando se aprende en Ciencias. • Identificar, analizar y seleccionar actividades de comprensión que ponen en juego los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento cuando se aprende en Ciencias. Contenidos mínimos • La comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos en el área. ® Procesos que estudian las Ciencias Naturales. • Procesos cognitivos que se usan para aprender Ciencias Naturales. • Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. i ® E l lenguaje científico en el desarrollo del pensamiento científico (lenguaje verbal, gráfico y simbólico científico). ' ^ ^ " ^ i T e a Específica 20.Estrategias cognitivas en educación especial Expectativas de logros ORDENANZA N° 0 1 2 '¡J ^ á ^áoihá de Gducñdóñ STVERSIDAD NACIONAL 0 E CUYO * 1998-ASO de ios • Profiaidizar conocimientos sobre las diferentes teorías y su postura acerca del desarrollo cognitivo. • Caracterizar los diferentes programas que se aplican en función del desarrollo cogmtivo. • Valorar la utilización de dichas estrategias en las escuelas de educación especial. Contenidos mínimos • Desarrollo cognitivo. Conceptualización. Relaciones entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Aportes desde diferentes teorías. • Programas de desarrollo cognitivo. Fundamentos. Estrategias. E l desarrollo de las fimciones meta. 21. La atención temprana y la educación especial Expectativas de logros • Relacionar críticamente los fundamentos neuropsicológicos y pedagógicos como sustento teórico-práctico de la atención temprana. • Comprender la dimensión pedagógica-terapéutíca de la atención temprana en los trastornos de desarrollo. • Disponer de los recursos necesarios para el trabajo en equipos inter y transdisciplinarios. Contenidos mínimos • La atención temprana: delimitación conceptual, marco teórico. • Trastornos del desarrollo: observación, evaluación, diagnóstico e intervención. • Modelos de intervención educativa temprana: método, técnica, encuadre. Las sesiones operativas. 22. La problemática de la multidiscapacidad. Expectativas de logros Conocer o comprender los conceptos de discapacidad simple y discapacidad múltiple. • Seleccionar técnicas para el abordaje educativo de personas con handicap múltiple. 23 Jta^^ORDENANZÁ N« 012 UCSDES ^üoÉod de Sduc&dán •«VEESIDAB NAOONAL DE CUYO ' 1998 - Año de ios MUIÜCÍIHQSW' Contenidos mínimos • Pluridefíciencia: conceptos. Límites. Características. • Procesos de abordajes y objetivos. • Aspectos metodológicos, técnica y evaluación. 23.Nttevas perspectivas en la educación de sordos Expectativas de logros • Analizar críticamente las concepciones de sordera que subyacen en las propuestas educativas actuales. Contenidos mínimos • Problemática de la comunicación en los sujetos sordos: interacción comunicativa. ® Modelos de adquisición de la lengua. Modelos educativos. La propuesta oralisía en relación con los planteos lingüísticos. La propuesta de educación desde la perspectiva socioantropológico-cultural. Acreditación de una lengua extranjera Inglés - Francés - Italiano. Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad Tesina de Grado: con carácter de una investigación sobre una temática de la especialidad o Diseño de un Proyecto educativo institucional con un abordaje teóríco explícito que fimdamente dicho proyecto. ll.Régimen de enseñanza - aprendizaje La Licenciatura en Gestión de la Educación, se plantea en respuesta a los requerimientos de docentes en ejercicio, que no cuentan con la posibilidad de un cursado que se dictan en la actualidad. Por ello se ha fijado la modalidad de semi-presencial que implica una serie de medidas académicas pam asegurar la calidad y eficacia del proceso. ll.LRégimen de cursado Se prevén instancias presenciales mensuales; además, los profesores atenderán las consultas de los alumnos el día anterior o posterior al encuentro mensual. También podrán atenderse las consultas, para quienes no viven en el gran Mendoza, vía telefónica. E-mail y/o fax. 24 5ée^«'^ ORDENANZA N" 012 61^ fflVERSÍBAD NAOONAL DE CUYO " 1998 - Año de los Mniúdpios* Los alumnos deberán concurrir a clases presenciales, las horas no presenciales se calculan como un tercio del número de horas totales de cada actividad curricular. 11.2.Régimen de enseñanza aprendizaje La previsión de horas de trabajo no presenciales para cada asignatura será asegurada por el material, preparado al efecto que constará de documentos de cátedra con bibliografía correspondiente y actividades a desarrollar entre cada instancia presencial. Como ya se ha señalado en puntos anteriores, la propuesta de la presente carrera obliga a considerar que los destinatarios son docentes que ya poseen una formación en carreras docentes de cuatro afios de duración o equivalentes (mediante créditos complementarios) y que además se hallan en ejercicio. En el marco de la transformación educativa, los dos supuestos señalados plantean a esta propuesta la necesidad de que los docentes sean protagonistas de profimdos esfuerzos de renovación, tanto en las estructuras pedagógicas, como en los modos y estilos educativos. Ello conduce inmediatamente a la reflexión crítica acerca de las prácticas docentes en sus distintas dimensiones y niveles. Entenderemos aquí la práctica no sólo como una instancia de aplicación de la teoría, sino esencialmente como una \^Iiosafiientede conocimiento, ya que, resignificada desde la reflexión teórica, ambas, teoría y práctica se integran para operar sobre la realidad a fin de transformarla. La práctica es concebida aquí desde dos perspectivas: por ima parte, como "reaKdad educativa actual", lo que se constituye en objeto de estudio para analizarla críticamente, comprenderla en sus múltiples determinaciones y en los máximos niveles de profimdidad posibles, por otra parte, la práctica es entendida como "tarea docente" lo que la constituye como objeto de reconstrucción y de resignificación permanente para la identidad profesional. Al centrar el análisis en la práctica y observarla como una de las fiientes privilegiadas de conocimiento (juntamente con la reflexión teórica ), se considera que la pedagogía de la problematización basadafimdamentalmenteen la pregunta, da respuestas pertinentes y significativas acerca del circuito metodológico adecuado para concretar tal análisis. Para llevar a cabo esta propuesta metodológica y dada la modalidad semipresencial propuesta, se elaborará un documento de trabajo (presenciales y no presenciales), que permitan al cursante recorrer el camino propuesto, indagando permanentemente sobre las prácticas en las distintas dimensiones desde la perspectiva de ^^-^^^^uointervención en el sistema, tratando siempre de que la "mirada" sea lo más abarcadura posible. Este proceso será acompañando por una selección y orientación bibliográfica permanente por parte del docente responsable del curso. ORDENANZA 012^, n UC.EDES 11.2.1. Metodología de trabajo El perfil de los alumnos destinatarios, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases presenciales y el trabajo de constracción de los conocimientos en los espacios no presenciales, promoviendo la formación de grupos autogestionarios. 11.2.1.1.Instancia$ presenciales Se realizará un encuentro mensual en cada actividad curricular hasta su desarrollo completo. Las actividades de las materias presenciales consistirán en:. 1) Presentación de temáticas por parte del profesor responsable. 2) Intercambio y debate sobre las mismas por parte de los alimmos. 3) Realización de actividades de producción grupal. 4) Puestas en común de actividades realizadas en instencias no presenciales. 5) Aclaración de dudas, profundización e integración de conocimientos. 6) Evaluación y autoevaluación grupal. Se tenderá a favorecer la construcción de los aprendizajes, a través de la lectura crítica de la bibliografía, la resolución de problemas, el análisis de casos, la elaboración de mapas conceptuales, la aptícación de saberes en situaciones reales o construidas en los casos analizados. 11.2.1.2.Instancia$ no presenciales La metodología propuesta se inicia con el análisis de la práctica y posterior estudio y reflexión teórica, para responder y fundamentar los interrogantes que la primera plantea y, desde allí, generar propuestas transformadoras. Este proceso, requiere que en instancias no presenciales, se realicen actividades de: 1) recopilación de información, 2) sistematización de la misma, 3) estudio profimdo, acorde con los conocimientos previos yritmosindividuales, 4) reflexión sobre estrategias transformadoras alternativas. ^iBisw" j^^g instancias no presenciales se constituyen, entonces, en espacios de reflexión y producción a partir de los cuales se configuran los procesos de aprendizajes diferenciados, particularmente en fimción de conocimientos y experiencias previas, concepciones y/o marcos teóricos diferentes, trayectorias docentes distintas, modalidades individuales de .«í;»^ ORDENANZA N° 012 9^ UC-EDES II Wáai&od de Gducadón MVEHSIBAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - ASo áe los M $ estrategias cognitivas para la apropiación del conocimiento también diferentes. Estos procesos tendrán que complementarse con actividades grupales que apunten a la formación de competencias para el trabajo en equipo multidisciplinario, favoreciendo la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, significar y potenciar los aprendizajes. 12.Régimen de evaluación n.l.Característícas generales de la Evaluación La evaluación propuesta reconoce tres fimciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: - Evaluación ímdal: tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. - Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajustar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos. - Evaluación sumativa, de resultados: quetieneun carácter integrador final. La modalidad de esta evaluación será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del módulo. Tendrá carácter individual. 12.2.Régimen de evaluación Cada actividad curricular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los alumnos antes de comenzar el cursado: • los temas a tratar, ® el cronograma de cursado, • la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados. • las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos. • La fecha y características de los parciales, no menos de dos por asignatura . • las características del examen, coloquio o trabajo final. da '"*Bos alunmos podrán aprobar la asignatura hasta en cuatro llamados posteriores a la ORDENANZA N» 012 UC-ÉDES finalización del cursado. 12.3.Acreditación La acreditación se logrará mediante: a) presentación en tiempo y forma de todos los tmbajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. b) presentación y defensa individual de la tesina en un coloquio ante un tribunal Toda problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la licenciatura. la.Títuio Licenciado en Gestión de l a Educación Especial 14.Normas de aplicación que origina el nuevo plan El Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por la Secretaria Académica o quien la reemplace y constituido por tres (3) profesores de la institución. Dicho Comité tendrá a su cargo: • E l análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumphr antes de ser admitidos formahuente en la Mcenciatura. • El tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. • E l estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. • E l seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. ,inw«»"''La consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo especifico para los alumnos, en el ámbito de la Secretaría Académica, de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alimmos la información necesaria para su correcto desarrollo. ORDENANZA N " 012 4S. ¡Ií • i IS.Calendario de funcionamiento El curso se comenzará a dictar en febrero de 1999 y se podrá repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscriptos no hayan finalizado de aprobar los créditos complementarios. Se otorgará el plazo de im año para la presentación de la tesina. Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al efecto. 16.Régimen de equivalencias Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 17.PersonaI docente La Licenciatura será dictada por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 18.Recursos presupuestarios Dado que se trata de una oferta de postítulación para graduados se ha previsto que se deben buscar fiientes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de los especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que correspondan a días no laborables, según el régimen vigente. Lasfiientesdefinanciamientosdeberán seguir el siguiente orden: primero a través del fimcionamiento genuino que le corresponde al Estado en cuanto a la educación (nacional. Provincial o Regional), segundo: fiientes de financiamiento diversas (Organismos No gubernamentales, institutos privados) y tercero: a través del aporte solidario y voluntario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nuevafiguraacadémica. 29 ORDENANZA N° 012 T\

WmÉad de 6<kcad6ñ Skmnhí UmVEÍlSroAD NACIONAL D E C U i ' O * 1998 - Año de los Mnnidpios* Mendoza, 13 dc agosto dc 1998. VISTO: reemplazo, y La necesidad de cubrir los requerimientos del servicio educativo en carácter de CONSIDERANDO: Que existen procedimientos administrativos adecuados para seleccionar el personal, asegurando l a igualdad de oportunidades; Que, por las necesidades de servicio, es preciso realizar llamados a Convocatoria de antecedentes, en virtud de l a urgencia del requerimiento; Que para ello es necesario constituir comisiones evaludoras; Que el Consejo Directivo aprobó l a emisión de u n a norma general para los casos de reemplazo no mayores de 120 días; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO D E LA FACULTAD D E EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el reglamento para llamados a Convocatoria (Cerrada o Abierta) de Antecedentes, para cubrir cargos en carácter de reemplazo no mayores de 120 días. ARTÍCULO 2.- L a convocatoria será difundida durante DOS (2) días en el ámbito de l a Facultad y externamente en l a Sección Educacionales de los diarios locales por lo menos u n a vez. ARTÍCULO 3.- L a información sobre los requisitos para presentarse a l a convocatoria se realizará durante DOS (2) días en l a Dirección de Despacho de l a Facultad. ARTICULO 4.- Los interesados deberán inscribirse en l a mencionada Dirección, durante UN (1) día para lo cual deberán llenar u n formulario de inscripción por duplicado y presentar s u Curriculum Vitae actualizado, acompañado de fotocopia del o los títulos y demás antecedentes indicados en dicho Curriculum. ARTÍCULO 5.- La Comisión Evaludora estará integrada por, TRES (3) Profesores Titulares y UN (1) Suplente de l a asignatura o el Departamento correspondiente. Las Comisiones Evaludoras serán designadas por el Consejo Directivo a propuesta de Decanato, que podrá requerir opinión de los Departamentos. S i algún miembro titular tuviera algún impedimento será reemplazado por el suplente. ARTÍCULO 6.- L a Comisión Evaludora deberá evaluar la presentación y elaborar u n Acta donde se ponderarán todos los elementos de juicio y se propondrá u n orden de mérito, debidamente fundamentado, todas las actuaciones serán elevados al Consejo Directivo para s u consideración. ARTÍCULO 7.- Una vez que el Consejo Directivo se haya expedido y dictado la Resolución pertinente, se pondrá a disposición de los concursantes, por Dirección de Despacho, los resultados y actuaciones, procediendo a la devolución de los antecedentes presentados. ARTÍCULO 8.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA W

ATVERSIDAB NAQONAL DE COTO * 1998 - Año de los Mimicipii MENDOZA, 2 5JUh* 1898 VISTO: La necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la educación superior no universitaria y universitaria y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fundamental importancia: Que-, por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores mveles de formación académica; Que, el Consejo Superior, por Ordenanza 14/98-C.S. aprobó para esta Facultad la creación de ima nuevafigura:la Licenciatura Extraordinaria. Que la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito, la Licenciatura Extraordinaria en Gestión de la Educación Especial; que estafiguratiendea clarificar la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebido para docentes y profesionales que poseen un título afín y se encuenfran en ejercicio, por lo que constituye una oferta a término, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente ¡|''''^'diseño curricular. ORDENANZA N° y/ ^acukñd de 6duc&dóñ ' Qkmntí " 1998 - Año de los Municipios* mmm NAOONAL DE CUYO Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de junio de 1998 aprobó el proyecto elevado por Decanato: Por todo ello E L CONSEJO DIRECTIVO DE L A FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA Art. 1°.- Crear en el ámbito de la Facultad la Licenciatura Extraordinaria en Gestión de la Educación Especial según el Plan de Estudios que obra como Anexo I de la presente Ordenanza. Art.2°.- Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la presente Ordenanza. Art. 3**.- Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° 2 ANEXO I MRSIDAD NAaONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* LFundamentos: La Educación Especial es uno de los sectores educativos donde se han producido mayores modificaciones en los paradigmas que subyacen a las prácticas escolares La Educación Especial no constituye un recorte disciplinar sino un área de desarrollos científicos interdisciplinares que se nutren de los aportes de la Antropología, la Sociología, la Psicología, la Psicopedagogía y la Biología. La historia de este sector educativo muestra cómo las acciones educativas realizadas han seguido, explícita o implícitamente, las ciencias dominantes, la Biología y Psicología y, a su vez, éstas según los distintos paradigmas que las han marcado desde fines del siglo X I X hasta ahora. En la actualidad han surgido con fiierza, a través de numerosos documentos internacionales por el impulso de las ciencias sociales, nuevas concepciones que consideran al sujeto no sólo en su particular individualidad según la privación motora, cognitiva, visual o auditiva sino y, sobre todo, desde la necesidad que debe ser satisfecha por el entorno familiar, escolar y social. Se afirma también que este sujeto denominado con necesidades educativas especiales, debe recibir respuestas básicamente educativas. Es evidente que adquieren mayor relieve y signifícatividad los problemas educativos fi-eníe a los diagnósticos clínicos o psicológicos que, si bien resultan útiles dentro de equipos interdisciplinarios, no son decisivos y sólo orientativos. Así, desde una de las nuevas propuestas "las discapacidades no deberían ser tratadas ni como construcciones sociales, ni como impedimentos pertenecientes únicamente al estudiante, pero sí deberían tratarse como ambos cuando en un individuo se documentan limitaciones físicas o sensoriales anormales" (Warner, 1996.73). Por todo ello es necesario poner mayor énfasis en la formación en el conocimiento, de la educación especial que la sustenta y, por ello, debe ser multíparadigmático y multidisciplinar. La Facultad ha considerado conveniente ofrecer una alternativa de formación encuadrada en lafigurade licenciatura extraordinaria aprobada por el Consejo Superior según Ordenanza N° 14/98-C.S. Esta Licenciatura permitirá, al mismo tiempo que proporcionar una actualización de paradigmas, enfoques y respuestas educativas, un título de grado a los docentes que se encuentian en ejercicio en el sistema educativo o en instituciones consagradas a la discapacidad. O K O ^ — V ® I ANEXO I T&oiliad de Sducüdón _^ Skmenfál ^"^^^ g S^edñl IVERSIDA» NAOONAL DE CUYO * 1998 - Aiío de los Municipios» 2.Defíiiicí6n La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial parte del concepto de gestión educativa. Este alude tanto a dirección, gobierno y capacidad de generar procesos de transformación institucionales comunitarios y curriculares, con la participación colectiva de los miembros de la organización en los procesos de decisión, diseño y evaluación de la acción que se construye como la participación activa desde los distintos roles institucionales. La acción es entendida, en esta concepción, como la intervención para generar favorecer y dinamizar, según el rol que se desempeña, procesos institucionales, curriculares y sociales, tendientes a construir un servicio educativo de mayor calidad. La Gestión comprende los aspectos institucionales, comunitarios, cumculares y sociales propios de toda institución educativa, los que deben encontrar su espacio específico. Por tratarse de la Educación Especial es precisofimdamentarla formación en aspectos epistemológicos, antropológicos, psicológicos y didácticos que sustentan las prácticas en dicho sector educativo. • Una Licenciatura supone, además, los insumes necesarios en Investigación Educativa, las herramientas informáticas y el manejo instrumental de una lengua extranjera. 3.Propósitos Generales Formar un Licenciado en Gestión de la Educación Especial lo que supone: 1. Proporcionar una sólida formación epistemológica antropológica, psicológica y pedagógica como sustento de las prácticas educativas del sector. 2. Abordar la problemática de la Gestión desde la dimensión institucional que comprende: el ámbito d& las relaciones sociales y las comunicaciones interpersonales en la escuela así como la relación y proyección en el ámbito comunitario de la problemática de la concreción curricular a nivel de la institución y del aula. 3. Crear un espacio de reflexión y crítica de las propias representaciones y de las representaciones sociales a partir de los nuevos paradigmas educativos. • 4. Brindar herramientas metodológicas tanto a nivel de la investigación educativa como de la práctica pedagógica. If 5. Promover actitudes de solidaridad social y respeto por la diversidad. ORDENANZAN° >• -^J '\¿7 > ' ANEXOI ^mÁÜúd d& Sducadón ^ ^ ^ ^ J &kmfié y Guadal aiVERSIDA» NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* 4.I>estÍDataríos Egresados de carreras docentes en el área de la educación especial, sin grado universiíario, para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según los años de cursado del título de base: Características del título Créditos complementarios Observaciones Maestro de Educación diferencial o 80 créditos en las tres áreas de las Tener no menos de 10 años de equivalente asignaturas de los planes de estudio servicio en el nivel terciario o no vigentes en la FEEyE. menos de 15 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 años de 40 créditos en las tres áreas de las Tener no menos de 4 años de duración. asignaturas de los planes de estudio servicio en el nivel terciario o no vigentes en la FEEyE. menos de 6 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 y 1^ años de 30 créditos en tres áreas de las ídem duración. asignaturas de los planes de estudio vigentes en la FEEyE Título terciario de 3 años de 20 créditos en tres áreas de las duración o docentes que lian asignaturas de los planes de estudio accedido a la jerarquía directiva e vigentes en la F.E.E. y E. inspectiva por concurso de méritos, antecedentes y oposición Título terciario de 3 Vz años 15 créditos en 2 áreas d© los planes de estudio vigentes en la FEEyE o acreditar por equivalencia cursos realizados en los dos últimos años de nivel equivalente. 4 años Ingreso directo a) Título de nivel terciario de la Ingreso directo especialidad y acreditación de estudios universitarios (no menos de 15 materias) en alguna carrera afín. b) Cargo de Profesor obtenido por concurso universitario en una Universidad pública en la especialidad. \ •.'....-i.C c) Carrera finalizada de Especialización en Docencia Universitaria de docentes de la ' especialidad. d) Egresados universitarios de carrera afín. ORDENANZA N" íh k7 vlVERSIDA» NACIONAL DE Cm'O * 1998 - Año de los Municipios* 5.Pre$entación sintética de la Carrera 5.1.Duración: dos años y medio (5 cuatrimestres) 5.2.Número de horas de la formación : 835 horas reloj. SJ.Carácter: a término. 5.4.Título: Licenciado/a en Gestión de la educación especial. óAIcances del título • Desempeñarse en funciones de gestión en instituciones educativas y organizaciones sociales relacionadas con la problemática educativa de sujetos con necesidades educativas especiales. • Participar de equipos interdisciplinarios. • Elaborar y ejecutar en sus distintas etapas proyectos educativos institucionales, de investigación o desarrollo en el área. • Construir diseños curriculares específicos. T.Organización La Licenciatura en Gestión de la Educación Especial se plantea en dos bloques de asignaturas y/o actividades curriculares, el primero de eUas, obligatorias, y el segundo, I optativas con el objeto de ofrecer, al profesional en formación, diferentes recorridos " opcionales. El primer bloque, obligatorio para todos los inscriptos en la Licenciatura, comprende el estudio y profimdización de las problemáticas socio-antropológicas, psicológicas y culturales del sistema educativo en general, así como la problematización de saberes en las diferentes áreas de gestión institucional, curricular, administrativa y comunitaria relacionadas con la educación. El segundo bloque apimta a profimdizar el conocimiento sobre las competencias necesarias para el desarrollo de las áreas curriculares de lengua y/o matemáticas que son las que presentan mayores dificultades y requieren la elaboración de proyectos específicos. E l ^ ^j^alumno podrá optar por una de las dos áreas. Asimismo se proponen también opciones de ;•?/"actualización y profimdización de acuerdo con la preferencia o título de base en las nuevas perspectivas educativas en las diferentes necesidades educativas especiales de carácter permanente. „ ORDENANZA N° ^ '¿i 6 ANEXO I ^aculiñá de Sduc&dón TORSIKA» NAaONAL 0E CUYO » 199§ - Año áe los Manicipios* El Bloque I de Actividades obligatorias comprende: 1. Un área general: en dónde se han agrupado las asignaturas que tienden a la actualiaación de contenidos sobre problemáticas educativas y de la investigación. 2. Un área pedagógico didáctica: que atiende a la especificidad de la problemática educativa en relación con la educación especial. El Bloque n de Actividades optativas comprende dos áreas: 1. Un área del desarrollo curricular: con tres recorridos opcionales, uno de ellos el de los aprendizajes matemáticos, otro, referido al desarrollo de la competencia comunicativa y el otro al desarrollo del conocimiento en ciencias. Los alumnos podrán cursar uno de ellos o los ties, en cuyo caso se otorgará la certificación correspondiente. 2. Un área específica que ofirece distintas opciones, destinadas a acutalizar los saberes según el tipo de necesidad especial. 8.Estructura curricular Bloque 1: Act.obiiqatorias hs. Bloque 11: Act. optativas hs. Area General jArea del desairollo curricular 1 .Epistemología 45 • Opción: sub-área matemática 2.Estadística Aplicada 45 14.La comprensión y el aprendizaje de las 45 S.Gestión comunitaria 45 matemáticas 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el 45 4.La gestión y la Institución escolar 45 desarrollo del pensamiento rnatemático S.Metodología y técnicas de investigación 45 Total horas 90 e.Planificación y evaluación institucional 45 7.Problemática curricular 45 • Opción: sutyárea lengua S.Problemática socio-antropológica y cultural 45 16.E1 desarrollo de la competencia comunicativa 45 9.Psicología del desarrollo 45 17.Trastomos del desarrollo del lenguaje 45 Total horas 405 Total horas 90 Área pedagógico-didáctica • Opción: ciencias lO.Problemática de la integración educativa 45 1 S.DesarrolIo del conocimiento en Ciencias Sociales 11 .Curriculum y necesidades educativas 45 19..La comprensión y el aprendizaje en Ciencias AK especiales Naturales 12.Informática educativa aplicada Tota horas 90 13.Sistema y problemática educativa 45 Total horas ,135 yArea específica: opciones 20.Estrategias cognitivas en educación especial 45 21 .La atención temprana y la educación especial 45 22.La problemática de la multidiscapacidad. 45 23. Nuevas perspectivas en la educ. de sordos 45 Acreditación de una lengua extranjera 45 Tesina de grado 160 Total horas 385 TOTAL 835 ORDENANZAS» iSVERSIDAB NACIONAL DE C U Y O * 1958 - Año áe los Municipios' 8.1.Distribación curricular 8,l.l.Primer año Primer Semestre Segundo Semestre e Problemática socio-antropológica y cultural 8 Problemática currricular » Epistemología • Metodología y técnicas de investigación o Sistema y problemática educativa ® Planificación y evaluación institucional ® La Gestión y la institución escolar • Psicología del desarrollo 8.1.2.Segundo año Primer Semestre Segundo semestre ® Estadística aplicada » informática educativa aplicada » Gestión comunitaria • Una asignatura optativa (a elección) s Problemática de la integración educativa ® Una asignatura optativa (a elección) ® Curriculum y necesidades educativas especiales • Una asignatura opcional específica 9.Artic«Iacióii de los estudios. Correlatividades l^ípa rendir ¡Deberá tener aprobada Problemática de la integración educativa ^ P r o b l e m á t i c a socio-antropológica y cultural ® Planificación y evaluación institucional • • L a Gestión y la institución escolar o Metodología y técnicas de investigación ^ Epistemología s Estadística aplicada ^ Metodología y técnicas de investigación • • P s i c o l o g í a cognitiva « Curriculum y necesidades educativas especiales • " P r o b l e m á t i c a curricular • Asignaturas de las Sub-área Matemática y Sub- • • P s i c o l o g í a del desarrollo área Lengua • • C u r r i c u l u m y necesidades educativas especiales 10.Presentación analítica de la Licenciatura 10.1.BloqueI lO.l.l.Propósitos Generales ^ Promover la discusión sobre las diferentes concepciones socio-culturales y antropológicas ^^s^^'' Que subyacen a las prácticas educativas. •!' / • Actualizar conocimientos que aportan 1^ diferentes corrientes psicológicas sobre los QRDENANZAN^' '' , P Í/j » ANEXO I MVERSIDA» NAOONAL DE dUVO * 19% - Año de los Mumcisños* procesos de enseñanza-aprendizaje. • Profundizar conocimientos sobre el sistema educativo, planificación y evaluación institucional. ® Proveer de herramientas para analizar la problemática y la relación de la institución con la comunidad, apuntando a la problematización de las situaciones cotidianas desde la reflexión teórica-crítica. • Brindar los fimdamentos epistemológicos y metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación científica. • Proporcionar espacios de reflexión que permitan valorar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y desarrollo. 10.1.2. Expectativas de logro • Comprender desde una perspectiva teórica la importancia de la reflexión crítica acerca de la integración y la inclusión y la implicancia de estos conceptos en la organización y planificación del sistema educativo. • Conocer ios fimdamentos epistemológicos y metodológicos que le permitan promover procesos de investigación científica. ® Entender la gestión comunitaria como un compromiso ineludible del docente con la comunidad educativa. ® Comprender el desarrollo de procesos relacionados con la problemática del proceso de ensefianza-aprendizaje. • Elaborar diseños curriculares que puedan ser aplicados en sujetos con necesidades educativas especiales. 10.1.3.Alcance de las obligaciones curriculares l.Epistemología Expectativas de topaos # Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. • Confrontar las principales corrientes en Ciencias Sociales y Humanas. I Reconocer los diferentes tipos de inferencia en los procesos científicos. / ® Valorar el lugar de los supuestos en la investigación educativa. 9 ANEXO I W&míiñd de Sducñdón * 1998 - Año de los Municipios* nmmm NACIONAL DE cirvo Contenidos mínimos ® Elementos históricos del razonamiento científico. ® Empirismo. Racionalismo. Idealismo critico. ® Genealogía. Pragmatismo. 9 Tipos de inferencia: deducción, inducción, analogía, abducción. ® La epistemología dialéctico - genética. • La Hermenéutica. La Semiótica. • La razón comunicativa. 2. Estadística Aplicada Expectativas de l o g r o s ® Valorar lasfimcionesy límites de la Estadística en investigación educativa. ® Identificar los procedimientos estadísticos básicos y su utilidad específica. ® Discrimininar los tipos estadísticos y sus características. Contenidos mínimos ® Funciones y límites de la Estadística en educación. ® Estadística descriptiva univariada. • Estadística inductiva, bivariada y multivariada. Muestreo. ® Presentación y análisis de resultados en Educación. S.Gestión comunitaria Expectativas de l o g r o s » Formular proyectos de gestión comunitaria. • Conocer los contenidos, herramientas y experiencias específicas que faciliten la gestión comunitaria. ® Valorar el intercambio de saberes que facilita la apertura y la flexibilidad necesarias en la búsqueda de respuestas, soluciones ytiansformacioneseducativas en la comunidad, como ,0 modalidad fundamental de gestión en espacios interculturales. Contenidos mínimos • Realidad educativaijol de la escuela en los procesos de transformación comunitaria ORDENANZAN*» (I j í 1 V i 10 KJ- H/ ?LÍ' •IVERSIDÁB NACIONAL DE CUYO " 1998 - Año áe los Municipios* • Las necesidades y problemáticas educativas de la comunidad. Distintos marcos conceptuales para el abordaje. • La dimensión pedagógica en la gestión comunitaria. ® La educación no formal: recursos técnicos y tecnológicos. • Proyectos de gestión comunitaria. 4.La Gestión y la institución escolar Expectativas de l o g r o s • Concebir la escuela como un subsistema social que dé respuestas educativas transformadoras con una visión prospectiva, a los requerimientos sociales en general y a los de su contexto específico en particular. • Analizar críticamente las prácticas de gestión a la luz de los distintos paradigmas organizacionales. • Interpretar reflexivamente las perspectivas de análisis multidimensional del campo , institucional. • Interpretar las relaciones entre los modelos de gestión institucional, los sistemas organizacionales y los modelos pedagógico-didácticos. Contenidos mínimos • La organización institucional y la descentralización educativa. Fundamentos y componentes. • La institución escolar. Perspectiva de análisis. E l análisis tridimensional. ® La gestión institucional. Modelos, dimensiones y procesos de gestión integral. La cultura institucional. E l conflicto. Tipos de conflicto. Estilos de mediación. Gestión y procesos de comunicación y participación. • Gestión y dinámica institucional. Equipo docente e innovaciones educativas. 5.Metodología y técnicas de investigación \^ Expectativas de l o s r o s • Relacionar los principales métodos científicos con las teorías que los sustentan. ORDENANZA N " ^ ^ H ANEXO I Wamíiáá de Sducñdém MRSIBA» NAaONAL DE CUYO ® Diseñar abordajes cuantitativos, cualitativos y estrategias convergentes en investigación educativa. • Conocer y formular proyectos de investigación con énfasis en el diseño interdisciplinario. ® Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodológica ® Valorar el lugar de la investigación en la práctica profesional Contenidos mínimos • Las posibilidades del conocimiento científico. L a investigación como proceso cientifico. La discusión sobre los métodos.La investigación en educación hoy.El docente investigador de su práctica. • E l dato cientifico: estructura y elementos . Validez y confiabilidad. • E l proceso de investigación cientifica. Fases y momentos necesarios. ® Abordajes cuantitativos, abordajes cualitativos. Triangulación. • Análisis y sistematización de los resultados. 6.Plaiiificaci6ii y evaluación institucional Expectativas de logros • Comprender la evaluación institucional como un proceso participativo, que se constituye en la base para la toma de decisiones y a la planificación institucional como una estrategia prospectiva de la gestión en la institución escolar. • Desarrollar competencias para el elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y diseños de evaluación institucional. Contenidos mínimos • L a planificación y evaluación institucioiml. Paradigmas alternativos para su abordaje. ® E l Proyecto Educativo Institiicional como estrategia de transformación educativa. Fundamentos teóricos para su construcción. • L a evaluación institucional. L a evaluación en el contexto de toma de decisiones. Diseño. ® Insumos cuantitativos y cualitativos. 12 ANEXO I lERSIDAB NACIONAL DE CUYO * 199§ - Amo de los Mioücipios* • E l equipo de gestión institucional como coordinador de acciones. 7. Problemática curricular Expectativas de logros ® Analizar y confrontar las fiientes y fimdamentos de las tendencias teóricas en la evolución de la concepción del curriculum. ® Analizar críticamente los fimdamentos y los factores contextúales configurados en los proyectos y prácticas curriculares. Contenidos mínimos • Evolución de la problemática curricular. Fundamentos filosóficos, políticos, socioculturales y pedagógicos de la tendencia en distintos países. • E l curriculum y los contextos socio-culturales. Los sujetos. E l discurso. L a ritualización. ® E l curriculum como analizador de las funciones sociales de la escuela. E l curriculum como construcción. ® Análisis crítico del curriculum en la transformación actual. ® Fundamentos para la elaboración de curriculum modelos. ® Evaluación del curriculum. Funciones. Paradigmas. 8. ProbIeniática de la integración educativa Expectativas de logros • Tomar conciencia de los efectos de la estigmatización y el concepto de anormalidad en lasituación educativa. • Reflexionar sobre los paradigmas en que se formaron los docentes alimmos. ® Reconsiderar el rol docente frente a sujetos con y sin necesidades educativas especiales. • Valorar las propuestas actuales en educación para sujetos con necesidades educativas especiales. 13 TERSIDAD NACIONAL DE CUYO * ISSS - AAO de ios Municipios* Contenidos mínimos • Criterios de nonnaKdad-anormalidad. ® Una recorrido histórico desde la normalización hasta la exclusión e integración escolar. « Acciones de integración social y educativa. Modelos. Paradigmas que los sustentan. • Diferentes conceptualizaciones. 9.Problemática socio-antropológica y cnItEral Expectativas de logros • Comprender, desde una perspectiva teórica, la importancia de la reflexión crítica acerca del hombre y su inserción activa en el mundo • Comprender desde una dimensión práctica, la necesidad de una actitud comprometida frente a su realidad histórica. ® Analizar desde una perspectiva crítica y multidimensional algunos procesos socio culturales relevantes en la actualidad y su incidencia en los procesos educativos. Contenidos mínimos • Los paradigmas y las tradiciones. • Marcos axiológicos, tendencias y alternativas. • Convergencias de las concepciones antropológicas de cultura y de ciencia como sustento de las conceptualizaciones educativas. • L a problemática de la postmodemidad: características de los procesos socio - culturales y las concepciones antropológicas. 10.PsicDlogía del desarrollo Expectativas de logro ® Distinguir las diferentes perspectivas teóricas de la Psicología así como los supuestos filosóficos, antropológicos y epistemológicos que las sustentan. j Resignifícar los aportes de distintas fiientes teóricas de la Psicología para la comprensión de los fenómenos psicológicos. O R D E N A N Z A N " r \l ffl^ " •y %y ci' ANEXO I Wmiliáé de Sducadón SkmmM ® Valorar los aportes de la Psicología Social para abordar algunas de las problemáticas educativas. Contenidos mínimos ® Fuentes teóricas de la Psicología que confluyen para la comprensión de los procesos educativos: «. Piaget: estructuras y etapas. Las posturas neopiagetinos. ® Vigotsky: el trabajo con el otro y el aprendizaje. E l lenguaje. • Bruimer y Ausubel: la resignificación de lo aprendido con los otros. m Moreno: el contexto grapal y la posibilidad de aprendizaje. # Aportes desde la Psicología Social: Agresión, conducta, vínculos. ® L a organización grupal como facilitadora de aprendizajes. ll.Currículum y necesidades educativas especiales Expectativas de logros • Conocer las distintas respuestas educativas ante las necesidades especiales. • Elaborar estrategias educativas alternativas frente a las necesidades educativas. • Valorar el repertorio de respuestas en las necesidades especiales para su gestión educativa. Contenidos mínimos • Necesidades educativas especiales.Conceptualización e implicancias. • Proyecto educativo institucional y sus respuestas ante las necesidades educativas especiales. • Adaptaciones curriculares. Medios de acceso al curriculum. Evaluación integral 12.Informática educativa aplicada Expectativas de logros • Conocer las características de las nuevas tecnologías de la información y la comimicación. • Caracterizar los modos de utilización de las herramientas informáticas en el proceso de f> enseñanza-aprendizaje • Valorar las herramientas informáticos como una mediación para el logro de los aprendizajes intelectuales y sociales. O R D E N A N Z A N*» í 15 ANEXO I Wámííád de Sduc&dón ' Skmenial lERSIDAB NAOONAL DE CUYO * 1998 - Afto de los Municipios* Contenidos mínimos ® Hardware y Software: información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. • Estrategias pedagógico-didácticas en la Informática educativa para sujetos con necesidades especiales. • Informática y cognición. 13.S¡stema y problemática educativa Expectativas de logros ® Analizar críticamente los procesos organizacionales de la sociedad y las funciones del sistema educativo en los procesos de transformación social. ® Posicionarse desde paradigmas altenativos de análisis de los sistemas organizativos para generar procesos de toma de decisiones. « Profimdizar el análisis de la problemática del Sistema educativo argentino actual desde una perspectiva pluridimensional. Contenidos mínimos ® Marco de análisis de las problemáticas educativas. Conceptualizaciones para el análisis de los sistemas organizativos. • E l sistema social. Procesos de organización caracterización y comparación de diversos sistemas sociales y educativos. • Paradigmas de análisis de las organizaciones. ® E l sistema educativo argentino. Origen. Evolución. Situación Actual. » Dimensión política y normativa del sistema educativo argentino. ® L a problemática educativa y respuestas del sistema educativo. Dimensiones de análisis: social, cultural, económica, político. • ANEXO I W&mliad de Educación ' Skmsnfé T.RSroAD NACIONAL DE CUYO * 199i - Año de los MumiciiHos'' 10.2.Bloque n Comprende im total de tres asignaturas de cursado obligatorio, con un total de ciento treinta y cinco (135) horas reloj. 10.2.1.Propósitos Generales • Promover el análisis de la problemática curricular desde la perspectiva de las necesidades educativas especiales. ® Crear un ámbito de discusión sobre el desarrollo de procesos y habilidades necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ® Proporcionar elementos teóricos que aporten a nuevas conceptualizaciones y paradigmas en el área de la educación especial. 10.2.2. Expectatívas de logro • Conocer el desarrollo de la competencia comunicativa y sus alteraciones. • Conocer el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con las estrategias de aprendizaje. • Analizar las nuevas perspectivas en la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. 10.23.AIcance de las obligaciones curriculares. Sub-área matemática. 14.La comprensión y el aprendizaje de las matemáticas Expectativas de logros • Comprender que el análisis de la génesis de los conocimientos matemáticos tanto en la ^0 ^ historia como en los alimmos presenta una problemática que se constituye en una herramienta epistemológica fundamental para el logro del significado de los conceptos matemáticos. 17 ANEXO I %a¿hd de Bducñdón í"%ERSíDAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* • Utilizar los aportes de distintas teorías e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemáticos para interpretar la construcción de significados y los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento matemático. Contenidos mínimos » L a comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos específicos del área. ® Procesos que estudia la matemática. • Procesos cognitivos que se usan para aprender matemática. E l lenguaje matemático y l a comunicación de resultados en el desarrollo del pensamiento matemático (lenguaje verbal, oral y escrito; lenguaje gráfico y lenguaje simbólico matemático). Problemas didácticos del lenguaje de la matemática. 15.Las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo del pensamiento matemático Expectativas de logros ® Comprender que un enfoque metodológico didáctico problematizador en la enseñanza de la matemática permite una actividad intelectual accesible que se traduce en un saber hacer autónomo en el alumno que aprende. ® Identificar propuestas de enseñanza de la matemática reconociendo los supuestos teóricos matemáticos, psicológicos y epistemológicos en que se basan y la influencia de los mismos en el desarrollo del pensamiento matemático. Ser conscientes de que la transposición didáctica de los conocimientos es necesaria para el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos y también de los riesgos que puede implicar la misma. Investigar y discutir posiciones frente a problemas en la enseñanza de la matemática y seleccionar principios que promuevan soluciones y orienten una enseñanza para el desarrollo del pensamiento matemático. Interpretar y evaluar propuestas de enseñanzas a partir del análisis del conocimiento y la ^¡^,;i,o^^^^o comprensión de los contenidos matemáticos involucrados, de la ubicación de los mismos l^vo^'^'^ en la disciplina, en el Currículo y de su relación con las otras áreas de enseñanza escolar y de las características del-proceso de adquisición de esos contenidos (en los alumnos) del O R D E N A N Z A N° '{} \}! W 1^ ANEXO I IVERSIBAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - ASO áe los Municipios* nivel en el que se desarrollará su tarea profesional. Contenidos mínimos • Las teorías matemáticas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas y epistemológicas y sus influencias en el aMlisis de las condiciones y problemas de la apropiación de contenido matemático y en la selección de criterios para construir estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la matemática en el contexto escolar. • L a transposición didáctica de los contenidos matemáticos: su necesidad y sus riesgos en el proceso de desarrollo del pensamiento matemático. • Problemas en la educación matemática en distintos ciclos y niveles. Posturas cognitivas y su influencia en la enseñanza de la matemática, el uso de recursos, el lenguaje matemático, etc. • L a evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en matemática. • Interpretación, análisis y evaluación de propuestas de enseñanza y de las características del proceso, de adquisición de los contenidos, que promueven dichas propuestas. O R D E N A N Z A N° 19 ANEXO I ÍERSIDAD NAOONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* Sub-área lengua 16.E1 desarrollo de la competencia comunicativa Expectativas de logeos ® Resignifícar los conceptos sobre el hecho comunicativo, a la luz de las nuevas teorías. ® Analizar los aportes de diferentes teorías en función de las propuestas curriculares. ® Valorar la contribución de los aportes teóricos a las prácticas educativas. Contenidos mínimos • Los lenguajes. ® L a competencia comunicativa. 9 Los aportes de la psico y sociolingüística. ® Nuevas perspectivas: la enunciación y la pragmática. i 17.Trastornos del desarrollo del lenguaje Expectativas de logros • Conocer las alteraciones de los procesos psicolingüísticos implicados en el lenguaje oral, lectura y escritura. ® Adquirir habilidad para la elaboración de estrategias pedagógicas favorecedoras del desarrollo de la lectura y escritura. ® Valorar el conocimiento de las distintas problemáticas lingüísticas y su incidencia en el rendimiento escolar. Contenidos mínimos ® Trastornos específicos del lenguaje oral: retraso simple del lenguaje. ® Trastornos del habla: trastornos fonológicos, apraxia del habla, dispraxia funcional. ^%M0 Trastornos en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura: dislexia, disortografía y disgrafía del desarrollo. ORDENANZA N " 20 ANEXO I ^aaMád ÍQ Sducñdón * 1998 - Año de los Municipios* m&mm NACIONAL DE CUYO Sub-área ciencias 18.Desarrollo del conocimiento en Ciencias Sociales Expectativas de logros • Planificar, coordinar y evaluar situaciones de enseñanza y de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales. • Medir en situaciones de enseñanza teniendo en cuenta la signifícatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes y el contexto escolar específico. Contenidos mínimos • L a construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. • L a problemática de la comprensión de las variables del hecho social: tiempo y espacio. • Los contenidos procedimentales y la resolución de problemas en Ciencias Sociales. • Las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en el área de las Ciencias Sociales. 19.La comprensión y el aprendizaje en Ciencias Naturales Expectativas de logros • Comprender de que forma los distintos niveles de profimdización en el proceso de conceptualización, en Ciencias Naturales, ponen en marcha procesos que promueven el desarrollo del pensamiento científico en el área. • Comprender que el uso activo del conocimiento implica el ejercicio activo de actividades de comprensión cuando se aprende en Ciencias. • Identificar, anaHzar y seleccionar actividades de comprensión que ponen en juego los procesos cognitivos que promueven el desarrollo del pensamiento cuando se aprende en Ciencias. Contenidos mínimos • L a comprensión y las actividades de comprensión en el aprendizaje de conceptos y procesos en el área. • Procesos que estudian las ciencias naturales. Procesos cognitivos que se usan para aprender Ciencias Naturales. • Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. O R D E N A N Z A N« fñ;, 21 AI>ÍEXOI .ÍRSIDAB NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* ® E l lenguaje científico en el desarrollo del pensamiento científico (lenguaje verbal, gráfico y simbólico científico). Area Específica 20.Estrategias cognitivas en educación especial Expectativas de logros • Profimdizar conocimientos sobre las diferentes teorías y su postura acerca del desarrollo cognitivo. ® Caracterizar los diferentes programas que se aplican en fimción del desarrollo cognitivo. • Valorar la utilización de dichas estrategia en las escuelas de educación especiales. Contenidos mínimos • Desarrollo cognitivo. Conceptualización. Relaciones entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Aportes desde diferentes teorías. ® Programas de desarrollo cognitivo. Fundamentos. Estrategias. E l desarrollo de las funciones meta. 21.La atención temprana y la educación especial Expectativas de logros • Relacionar críticamente los fundamentos neuropsicológicos y pedagógicos como sustento teórico-práctico de la atención temprana. • Comprender la dimensión pedagógica-terapéutica de la atención temprana en los trastornos de desarrollo. • Disponer de los recursos necesarios para el trabajo en equipos ínter y transdisciplinarios. Contenidos mínimos • L a atención temprana: delimitación conceptual, marco teórico. • Trastornos del desarrollo: observación, evaluación, diagnóstico e intervención. Modelos de intervención educativa temprana: método, técnica, encuadre. Las sesiones operativas. O R D E N A N Z A N° 22 '•L'/' V/' qjj l ANEXO I ^aailíúd d@ Gducadón Skmriál •reRSIDABNACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* 2 2 X a problemática de la multidiscapacidad. Expectativas de logros » Conocer o comprender los conceptos de discapacidad simple y discapacidad múltiple. • Seleccionar técnicas para el abordaje educativo de personas con handicap múltiple. Contenidos mínimos ® Pluridefíciencia: conceptos. Límites. Características. ® Procesos de abordajes y objetivos. ® Aspectos metodológicos, técnica y evaluación. 23.Nuevas perspectivas en la educación de sordos Expectativas de losros ® Analizar críticamente las concepciones de sordera que subyacen en las propuestas educativas actuales. Contenidos mínimos • Problemática de la comunicación en los sujetos sordos: interacción comunicativa. ® Modelos de adquisición de la lengua. Modelos educativos. L a propuesta oralista en relación con los planteos lingüísticos. L a propuesta de educación desde la perspectiva socioantropológico-cultural. Acreditación de una lengua extranjera Inglés - Francés - Italiano. Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad Tesina de Grado: con carácter de una investigación sobre ima temática de la especialidad o Diseño de un Proyecto educativo institucional con un abordaje teórico explícito que fundamente dicho proyecto. 23 o O R D E N A N Z A N° ILRégimen de enseñanza - aprendizaje L a Licenciatura en Gestión de la Educación, se plantea en respuesta a los requerimientos de docentes en ejercicio, que no cuentan con la posibilidad de un cursado que se dictan en la actualidad. Por ello se ha fijado la modalidad de semi-presencial que implica una serie de medidas académicas para asegurar la calidad y eficacia del proceso. ll.l.Régimen de cursado Se prevén instancias presenciales en los meses de: marzo, abril, mayo, junio/agosto, setiembre, octubre y noviembre. Los profesores atenderán las consultas de los alumnos el día anterior o posterior al encuentro mensual. También podrán atenderse las consultas, para quienes no viven en el gran Mendoza, vía telefónica. E-mail y/o fax. Los alumnos deberán concurrir a clases presenciales, las horas no presenciales se calculan como un tercio del número de horas totales de cada actividad curricular. 11.2.Régimen de enseñanza aprendizaje L a previsión de horas de trabajo no presenciales para cada asignatura será asegurada por el material, preparado al efecto que constará de documentos de cátedra con bibliografía correspondiente y actividades a desarrollar entre cada instancia presencial. Como ya se ha seMado en puntos anteriores, la propuesta de la presente carrera obliga a considerar que los destinatarios son docentes que ya poseen una formación en carreras docentes de cuatro años de duración o equivalentes (mediante créditos complementarios) y que además se hallan en ejercicio. E n el marco de la transformación educativa, los dos supuestos señalados plantean a esta propuesta la necesidad de que los docentes sean protagonistas de profimdos esfuerzos de renovación, tanto en las estructuras pedagógicas, como en los modos y estilos educativos. Ello conduce inmediatamente a la reflexión critica acerca de las prácticas docentes en sus distintas dimensiones y niveles. Entenderemos aquí la práctica no sólo como una instancia de aplicación de la teoria, sino esencialmente como una valiosa fiiente de conocimiento, ya que, resignifícada desde la reflexión teórica, ambas, teoria y práctica se integran para operar sobre la realidad a fín de transformarla. ^ L a práctica es concebida aquí desde dos perspectivas: por ima parte, como "realidad educativa actual", lo que se constituye en objeto de estudio para analizarla criticamente, comprenderla en sus múltiples determinaciones y en los máídmos niveles de profundidad ORDENANZAN«,-\ ^ 24 „ l ' ' nV ANEXO I Wamliñd de Sducñdón "^^^ ySspedé 5VERSIDAD NACIONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* posibles, por otra parte, la práctica es entendida como "tarea docente" lo que la constituye como objeto de reconstrucción y de resignificación permanente para la identidad profesional. A l centrar el análisis en la práctica y observarla como una de las fuentes privilegiadas de conocimiento (juntamente con la reflexión teórica ), se considera que la peckgogía de la problematización basada fundamentabnente en la pregunta, da respuestas pertinentes y significativas acerca del circuito metodológico adecuado para concretar tal análisis. Para llevar a cabo esta propuesta metodológica y dada la modalidad semi-presencial propuesta, se elaborará un documento de trabajo (presenciales y no presenciales), que permitan al cursante recorrer el camino propuesto, indagando permanentemente sobre las prácticas en las distintas dimensiones desde la perspectiva de su intervención en el sistema, tratando siempre de que la "mirada" sea lo más abarcadora posible. Este proceso será acompañando por una selección y orientación bibliográfica permanente por parte del docente responsable del curso. 11.2.1. Metodología de trabajo E l perfil de los alumnos destinatarios, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases presenciales y el trabajo de construcción de los conocimientos en los espacios no presenciales, promoviendo la formación de grupos autogestionarios. 11.2.1.1.Instancias presenciales Se realizará un encuentro mensual en cada actividad curricular hasta su desarrollo completo. Las actividades de las materias presenciales consistirán en:. 1) Presentación de temáticas por parte del profesor responsable. 2) Intercambio y debate sobre las mismas por parte de los alumnos. 3) Realización de actividades de producción grapal. 4) Puestas en común de actividades realizadas en instancias no presenciales. 5) Aclaración de dudas, profundización e integración de conocimientos. jN^o J)B Evaluación y autoevaluación gmpal. j Se tenderá a favorecer la construcción de los aprendizajes, a través de la lectura critica de la bibliografía, la resolución de problemas, el análisis de casos, la elaboración de mapas ANEXO I W&míiad de Gd&cadón -ERSOÍAB NAaONAL DE CUYO * 1998 - Afto de los Municipios* conceptuales, la aplicación de saberes en situaciones reales o construidas en los casos analizados. 11.2.1.2.Instancias no presencíales La metodología propuesta se inicia con el análisis de la práctica y posterior estudio y reflexión teórica, para responder y fundamentar los interrogantes que la primera plantea y, desde allí, generar propuestas transformadoras. Este proceso, requiere que en instancias no presenciales, se realicen actividades de: 1) recopilación de información, 2) sistematización de la misma, 3) estudio profundo, acorde con los conocimientos previos y ritmos individuales, 4) reflexión sobre estrategias transformadoras alternativas. Las instancias no presenciales se constituyen, entonces, en espacios de reflexión y producción a partir de los cuales se configuran los procesos de aprendizajes diferenciados, particularmente en función de conocimientos y experiencias previas, concepciones y/o marcos teóricos diferentes, trayectorias docentes distintas, modalidades individuales de estrategias cognitivas para la apropiación del conocimiento también diferentes. Estos procesos tendrán que complementarse con actividades grupales que apunten a la formación de competencias para el trabajo en equipo multidisciplinario, favoreciendo la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, significar y potenciar los aprendizajes. 12.Régímen de evaluación 12.1.Características generales de la Evaluación L a evaluación propuesta reconoce tres funciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: - Evaluación i n i c i a l : tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. - Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajusfar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos. ^0, 26 ANEXO I Waaiiíad d& 6ducad6n Gkmntí VERSIDA» NACIONAL DE CUYO - Evaluación sumativa, de resultados: que tiene un carácter integrador final. L a modalidad de esta evalimción será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del módulo. Tendrá carácter individual. 12.2.Régimen de evaluación Cada actividad curricular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los alumnos antes de comenzar el cursado: • los temas a tratar, • el cronograma de cursado, • la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados, • las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos. • L a fecha y características de los parciales, no menos de dos por asignatura • las características del examen, coloquio o trabajo final. Los alumnos podráa aprobar la asignatura hasta en cuatro llamados posteríores a la finalización del cursado. E n razón de las características de los postulantes, se dará la opción de cursar previamente los créditos complementarios o simultáneamente con las actividades de la Licenciatura. E n este último caso, serán considerados aspirantes y no podrán acreditar las actividades curriculares de la Licenciatura hasta tener aprobados los créditos complementarios. 12.3Acreditación L a acreditación se logrará mediante: a) presentación en tiempo y forma de todos los trabajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. b) presentación y defensa individual de la tesina en un coloquio ante un tribunal •i^'^^^i»*^ Toda problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la licenciatura. 27 ANEXO I t. ••: • . . ERSIDAD NACIONAL DE CUYO » 1998 - Año de los Municipios* S 13.Título Licenciado en Gestión de l a Educación Especial 14.Normas de aplicación que origina el nuevo plan E l Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por la Secretaria Académica o quien la reemplace y constituido por tres (3) profesores de la institución. Dicho Comité tendrá a su cargo: • E l análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumplir antes de ser admitidos formalmente en la licenciatura. • E l tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. • E l estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. • E l seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. • L a consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo específico para los alumnos, en el ámbito de la Secretaría Académica, de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alumnos la información necesaria para su correcto desarrollo. IS.Calendario de funcionamiento E l curso se comenzará a dictar en agosto de 1998 y se podrá repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscriptos no hayan finalizado de aprobar los créditos complementarios. I, Se otorgará el plazo de un año para la presentación de la tesina. ^o^^Q Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al >tfecto. O R D E N A N Z A N° Ij; 23 ANEXO I IVERSIBAD NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Municipios* 16.Régimen de equivalencias Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 17.Personal docente L a Licenciatura será dicteda por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 18.Recursos presupuestarios Dado que se trata de una oferta de postitulación para graduados se ha previsto que se deben buscar fiientes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de los especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que correspondan a días no laborables, según el régimen vigente. Las fuentes de fínanciamientos deberán seguir el siguiente orden: primero a través del funcionamiento genuino que le corresponde al Estado en cuanto a la educación (nacional. Provincial o Regional), segundo: fuentes de íínanciamiento diversas (Organismos No gubernamentales, institutos privados) y tercero: a través del aporte solidario y voluntario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nueva figura académica. 29

¡DIVERSIDAD N A O O N A L DE C U Y O * 1998 - ASlo de los Mraácipios^ VISTO: La necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la m educación superior no universitaria y universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fixndamental importancia: Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores niveles de formación académica; Que el Consejo Superior por Ordenanza 14/98 -C.S. aprobó para esta Facultad la creación de una nuevafigura:La Licenciatura Extraordinaria; Que en razón de su atribución privativa, la Facultad ha estimado conveniente crear en su ámbito la Licenciatura Extraordinaria en Creatividad Educativa, que está concebida para docentes y profesionales que necesiten acrecentar su potencial creativo • para un mejor ejercicio de su función educativa, que poseen im título y se encuentran en ejercicio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente proyecto; Que es necesario incorporar una disciplina dedicada al estudio de la creatividad del hombre desde sí mismo y sus relaciones con la educación, la cultura y el trabajo en una articulación intersistémica, en relaciones que generan y que constituyen señales de inserción educativa y social activas; ORDENANZA W 008 W&mÜüd de Sducüdém 1VERSIDA0 NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Munidpos* 0^ Que la educación basada en los principios epistemológicos de la creatividad favorecerá el convencimiento personal de los educadores de sus propias capacidades creativas y las de sus alunmos, recuperando el valor de estos procesos superiores de la condición humana y desestructurando prejuicios que la limitan a círculos privilegiados de "capacidades superiores" que reducen su aplicación y consecuentemente Jas posibilidades de innovación en los sistemas de comunicación humana de relación e integración social; Que la práctica de la creatividad es un abordaje educativo y reeducativo fondado sobre bases psicológicas y antropológico-culturales; Que' dentro de este marco resulta imprescindible contar con una formación conceptual y, al mismo tiempo, de tipo práctico referidas a las nuevas concepciones í educativas de la creatividad; Que en nuestro medio es necesario ofrecer una formación en dicha área y que, por ello, nuestra unidad académica considera conveniente institucionalizar su accionar, tanto a nivel de titulación como de enfoque conceptual y práctico; Que la Facultad cuenta con recursos humanos formados en post-grados de Creatividad; Que el Consejo Directivo en su sesión del 24 de junio de 1998 aprobó el proyecto elevado por Decanato: Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: Art. V.- Crear en el ámbito de la Facultad la Licenciatura Extraordinaria en Creatividad Educativa según el Plan de Estudios que obra como Anexo de la presente Ordenanza. Art.2°.- Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la presente Ordenanza. ORDENANZAN° 008 WmÉñé de Sdtmdái Gkmntí '^^^^^ ySspeciñI .TORSIDA0 NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Afto de los Municipios* 1 - F Ü K D A M E N T O S : Los bienes culturales que testimonian la presencia del hombre son producto de su creatividad, de su capacidad de adaptación, transformación e innovación sobre los bienes intrínsecos de la naturaleza. En razón de la importancia de la creatividad para la calidad de vida y la necesidad de expresión y comunicación del hombre, surge desde siempre el interés por conocer sus características, sus condiciones de aplicación y los factores que la inhiben o favorecen. Actualmente su estudio sistemático se vuelve imprescindible dado que la aceleración de los cambios requiere cada día mayores propuestas creativas en todos los ámbitos, no sólo para la transformación sino también para adaptarse creativa, equilibradamente y con plenitud a éstos. La educación no escapa a esta necesidad. El desarrollo de la capacidad creativa en los educadores permite una transformación a nivel personal, en el grupo social y en los sistemas y acciones educativos. A nivel personal, el estudio y el ejercicio de la creatividad facilitan el autoconocimiento, enriquecen la expresión y comunicación y promueven una mejor calidad de vida al "interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente, resolviendo con tino los problemas y tomando decisiones adecuadas" (Rodríguez Estrada; 1994). El estudio de las problemáticas de la creatividad reconoce en Guilford, Torrance y otros precursores de los años '50, a quienes aportaron consensos básicos sobre las habilidades constituyentes del pensamiento creativo, a partir de los cuales surgieron pruebas para medirla y se propusieron estrategias metodológicas para estimular su desarrollo. A partir de este camino, Osbom y Pames elaboraron técnicas específicas tendientes a su estimulación. En una segunda etapa, el estudio de la creatividad se centra en el aspecto pragmático que persigue la eficiencia en el ámbito cotidiano. Este abordaje está representado en autores tales como De Bono y Prince y encontró su marco institucional en el Centro de Solución Creativa de Problemas de Buffalo (EEUU). Actualmente, se pone énfasis en la búsqueda de una creatividad más integral, en la que se tiene en cuenta a la persona en sus relaciones consigo misma y con los demás y esta concepción fundamenta esta propuesta. El desarrollo personal influye en el ámbito social y favorece las acciones participatívas productivas e innovadoras. Esto se refleja en la transformación de los sistemas y acciones educativos: los educadores preparados sólo para reproducir modelos no satisfacen las necesidades de una sociedad que valora los cambios productivos, los • .principios democráticos y la participación crítica e innovadora de sus miembros. La creatividad y la innovación si bien implican un progreso social, no siempre han respetado la vida del hombre y su habitat. Desarrollar una conciencia ética de la J innovación es el paradigma que fundamenta la educación de la creatividad desde una actitud responsable. ORDENANZA N° 008 WáOiliád de Sducadón GlemenkJ •IvraSIDA» NACIONAL DE CUYO * 1998 - Aüo áe los Municipios* 2 - DEFINICION: La Creatividad Educativa se apoya en concepciones teóricas acerca de procesos psicológicos como la intuición, la imaginación, los razonamientos inductivo, deductivo, hipotético y analógico, sumados a una actitud positiva que favorezca un pensamiento flexible,fluido,original y un juicio crítico que viabilice las propuestas. La práctica de la creatividad, ejercida por el/la licenciado/a en Creatividad Educativa es un abordaje específico en el ámbito de la institución escolar a todo nivel. 3 - PROPÓSITOS GENERALES: ® Crear un espacio de formación teórica, técnica y actitudinal destinado a formar en la creatividad requerida por los sujetos insertos en diferentes ámbitos educativos, desde el campo específico de la formación de base. ® Proporcionar una información actualizada tanto del campo educativo como de lo relativo al desarrollo de la creatividad y a sus implicancias biológicas, psicológicas y sociológicas. • Brindar elementos para reconocer las características de la interacción creativa que aparece en la tarea docente y su incidencia en la concreción de los objetivos pedagógicos. ® Generar una actitud investigativa y de trabajo interdisciplinario, tendiente a lograr niveles de calidad en la intervención pedagógica donde está comprometido el individuo en su totalidad. 4 - PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: Proporcionar la formación necesaria para: • Adquirir una actitud positiva hacia la libertad, el diálogo, la participación y la aceptación de ideas pluralistas. • Capacitarse para desarrollar las propias potencialidades creativas a través de una práctica permanente y reflexiva de la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la viabilidad. • Conocer losfimdamentosde la creatividad y la dinámica de los procesos creativos. • Adquirir técnicas para el desarrollo de los procesos y potencialidades que permiten la realización de productos innovadores. • Desarrollar una conciencia ética respecto de las innovaciones. • Adquirir competencias para la conducción creativa de grupos. ,,.S- DESTINATARIOS Egresados de carreras docentes sin grado universitario y otros profesionales con formación afín, para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según los años de cursado del título de base: ORDENANZA N° 008 ^mmííád de Sdiicadái Qkmniá ySspedol fl'ERSIDAD NACIONAL DE C O T O * 1998 - Afto de los Municipios* Características del título Créditos complementarios Observaciones Maestro Normal Nacional 80 créditos en las tres áreas de Tener no menos de 10 años las asignaturas de los planes de de servicio en el nivel estudio vigentes en la FEEyE. terciario o no menos de 15 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 años de 40 créditos en las tres áreas de Tener no menos de 4 años duración. las asignaturas de los planes de de servicio en el nivel estudio vigentes en la FEEyE. terciario o no menos de 6 años en el nivel secundario o primario continuados o alternados con acreditación fehaciente. Título terciario de 2 y í4 años de 30 créditos en tres áreas de las Idem duración. asignaturas de los planes de estudio vigentes en la FEEyE Título terciario de 3 años de 20 créditos en tres áreas (ídem duración o al anterior) cargo directivo o de inspección o acreditar por equivalencia obtenido por concurso de cursos realizados en los dos méritos y oposición. últimos años de nivel equivalente. Título terciario de 3 V2 años. 10 créditos en 2 áreas de los planes de estudio vigentes en la FEEyE o acreditar por equivalencia cursos realizados en los dos últimos años de nivel equivalente. 4 años Ingreso directo a)Título de nivel Ingreso directo terciario y acreditación de estudios universitarios (no menos de 15 materias) en alguna carrera afín. b)cargo de Profesor obtenido por concurso universitario en una Universidad pública. ko' Ji^) Carrerafinalizadade Especialización en Docencia Universitaria d) Egresados universitarios de carrera afín. ORDENANZA N° 008 WüOiliád de Bduc&dóñ Skmnid 'iVLRSIDAB NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Montídiáos* Duración: 2 años y medio (5 cuatrimestres) N° de horas de la formación específica: 675 (seiscientas setenta y cinco) - 450 presenciales y 225 no presenciales. Carácter: A término. Alcances del Título: El egresado de la LICENCIATURA EXTRAORDINARIA EN CREATIVIDAD EDUCATIVA, amplía la formación de base de los graduados, según el título docente que estos poseen. Dentro de dicho ámbito, la formación a otorgar les permitirá desempeñar funciones en organizaciones educativas de gestión pública y de gestión privada, formales y no formales, en las áreas científica, técnica, artística y pedagógica: • Desarrollo de estrategias, métodos y técnicas de organización educativa. • Optimización de recursos humanos y materiales. • Asesoramiento y evaluación en reciclaje y renovación creativa de materiales. • Diseño y desarrollo de productos, sistemas y métodos para el ejercicio de la creatividad en las actividades educativas. • Coordinación de equipos de investigación en creatividad educativa en los ámbitos de su actividad. Perfil del egresado: Para responder a las exigencias de la ampliación de su campo de ejercicio profesional educativo, el egresado será un profesional sensible, capaz de generar espacios flexibles yfluidosque permitan redefinir problemas y crear soluciones innovadoras. Su formación favorecerá su autotransformación a partir del autoconocimiento, la autoestima, la autocrítica, el sentido lúdico de la vida, la constancia, la disciplina, el método, la organización, la capacidad de reaccionar positivamente a las ideas y las conductas y el hábito de sembrar en el inconciente. Esto le permitirá detectar y diagnosticar situaciones de bloqueo en diferentes circunstancias. Asimismo, a través de su interacción con el medio, ideará y articulará nuevas formas participatívas e inventivas de creación del conocimiento, de diseño y producción, de comunicación y de organización, de gestión y autogestión. Será un profesional investigador capaz de crear espacios innovadores que generen nuevas fuentes de trabajo. •Vy.o Será también un sujeto capaz de integrar equipos ínter y transdisciplinarios con .vS-^'^^" actitud positiva y capacidad técnica para lograr innovaciones en los campos de su J actividad. ORDENANZA N° 008 3 m i Estructura curricular: f s La estractura curricular comprende cuatro áreas de formación: ® Fundamentos epistemológicos ® Aplicación de la creatividad • Investigación ® Aplicación metodológica AREAS Fundamentos Aplicación de Investigación Aplicación epistemológicos la creatividad metodológica Epistemología de Creatividad y Metodología de Técnicas de la creatividad movimiento la investigación creatividad expresivo en creatividad Asignaturas Creatividad Creatividad y Seminario de Evaluación de educativa expresión reformulación la creatividad musical de técnicas de creatividad aplicada Creatividad y Creatividad y semiótica expresión plástica Los procesos del Creatividad y pensamiento expresión creativo literaria Creatividad y liderazgo ORDENANZA N° 008 Organización curricular: PRIMER AÑO LNI'EMSIDAD SEGUNDO AÑO INTENSIDAD HORARIA HORARL\ Epistemología de la 45 horas Técnicas de creatividad 45 horas creatividad Creatividad educativa 45 horas Creatividad y semiótica 45 horas Creatividad y 45 horas Creatividad y liderazgo 45 horas movimiento expresivo Creatividad y expresión 45 horas Metodología de la 45 horas musical investigación en creatividad Creatividad y expresión 45 horas Evaluación de la 45 horas plástica creatividad Creatividad y expresión 45 horas Seminario de reformulación 90 horas literaria de técnicas de creatividad apHcadas Los procesos del 45 horas Tesina de Grado 100 horas pensamiento creativo Acreditación de una Lengua Extranjera: Inglés Nota : el cursado se realizará de manera intensiva durante seis o siete encuentros por año, trabajando simultáneamente dos o más asignaturas para la optimización de los procesos individuales de aprendizaje y facilitar la lectura y reflexión entre cada encuentro. Esto permitirá perfeccionar las actividades previstas. En el caso de dictado a cargo de invitados extranjeros, la asignatura se desarrollará de forma intensiva en razón de costos de traslado y estada. •i Los alumnos podrán cumplir con las actividades curriculares en las asignaturas complementarias, en cátedras regulares de la Facultad o acreditarlas ante la Comisión de Admisión de acuerdo con la reglamentación que se establezca, durante los mismos semestres en los que cursen las asignaturas específicas de la licenciatura elegida, pero para poder acreditar las asignaturas específicas deberán tener aprobadas las asignaturas complementarías. r año A0> ñ f Propósitos generales: 7 J ORDENANZA 008 ^amkad de Sducñdón •jlVERSIDAB NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Mnnicipios* • Proporcionar acceso a las nociones fundamentales sobre la Creatividad Educativa, su objeto de conocimiento, su método de análisis y su campo de acción. ® Brindar las herramientas para comprender y reconocer los aportes de la Creatividad a la expresión total, verbal y no verbal. • Facilitar la toma de conciencia de la necesidad de constituirse como sujeto creativo para estimular los procesos creativos en sí mismo y en los demás. • Favorecer la aplicación práctica de la creatividad educativa, a partir de su aplicación en los ámbitos de decisión personal y organizacional. Objetivos específicos: ® Conocer las teorías vigentes en creatividad, la evolución histórica de los conceptos, sus alcances y aplicaciones actuales. ® Comprender la importancia de la utilización del lenguaje total en la expresión personal y grupal. • Enriquecer el campo expresivo personal y grupal para estimular la creatividad. Actividades curriculares: 1. Epistemología de la creatividad. 2 Creatividad educativa. 3 Creatividad y movimiento expresivo. 4 Creatividad y expresión musical. 5 Creatividad y expresión plástica. 6 Creatividad y expresión literaria. 7 Los procesos del pensamiento creativo. 1 Epistemología de la creatividad Espectativas de logros: • Construir los conceptos teóricos básicos que sustentan la creatividad. • Comprender la relación entre la creatividad del sujeto y el desarrollo de la cultura. • Raíces biopsicosociales de la creatividad. m ® Componentes del pensamiento creativo. • Evolución histórica del pensamiento creativo. ORDENANZA 008 • 1 Creatividad educativa Expectativas de logros: • Reflexionar sobre la importancia de la creatividad en las reformas e innovaciones educativas. • Conocer la incidencia de la creatividad para el desarrollo de las potencialidades del hombre, como sujeto que es, siente, sabe y hace. Contenidos: • Incidencia de la creatividad en el desarrollo de capacidades y competencias. • Creatividad y curriculum. • Incidencia de la creatividad en la educación formal y no formal. • Creatividad y calidad de la educación. 3. Creatividad y movimiento expresivo Expectativas de logros: • Enriquecer la comunicación no verbal a partir de la expresividad del movimiento corporal. • Conocer la interacción espacio-corporal-temporal, para favorecer la creatividad estético-comunicacional-fimcional. • Producir mensajes desde la simbología del movimiento. Contenidos: • Movimiento, cuerpo, espacio y tiempo. • Símbolo, expresión y comunicación corporal. • La producción creativa de las expresiones dinámicas. Interacción grupal. 4D Creatividad y expresión musical Expectativas de logros: • Enriquecer la expresión personal y la comunicación a partir de la vivencia y el ORDENANZA N° 008 niRSIDAD N A O O N A L DE C U Y O « 199§ - Año de los Mmiidpos* conocimiento de la música. ® Conocer los elementos estructurales de la música. • Producir, reflexivamente, comunicaciones musicales. Contenidos: • Sonido, silencio, música. ® Dimensiones del lenguaje musical y su proyección funcional y estética. • La producción creativa de comunicaciones musicales personales y grupales. 5, Creatividad y expresión plástica Expectativas de logros: • Valorar la plástica en sus diversas expresiones • Aplicar los recursos plásticos para la traslación y comunicación de ideas y emociones ® Desarrollar el espíritu crítico ante la obra plástica Contenidos: « Observación y lectura de la obra plástica, su interpretación y análisis. • El papel de la autoestima en la expresión plástica, disparadores para crear. • Técnicas apropiadas para encaminar lo espontáneo y lo reflexivo en la expresión. ® El movimiento y el acto plástico-creativo. 6 D Creatividad y expresión literaria Expectativas de logros: • Valorar el vínculo con la literatura como proceso creador que involucra integralmente al sujeto. • Conocer la dinámica de la relación lectura literaria-subjetividad-escritura creativa como fundamento de la formación del lector de textos estéticos. « Conocer y aplicar técnicas de creatividad para optimizar el desarrollo de la competencia literaria. ORDENANZA W 008 'ÍVERSIDÁD NAaONAL DE CUYO * 1998 - Año de los Municipios* ; Contenidos: ® El texto literario y su lectura: el cuerpo, la sensibilidad y las emociones, la imaginación y lo cognitivo. ® Las técnicas creativas en las distintas fases del vínculo con el texto. • Producción: escritura creativa. 6 Los procesos del pensamiento creativo Expectativas de logros: ® Conocer y aplicar estrategias para la resolución de problemas no estructurados. ® Conocer y aplicar estrategias para la transformación de materiales concretos y su evaluación. * Conocer y aplicar estrategias para la producción de materiales abstractos. Contenidos: • Resolución de problemas no estructurados. • Transformación de materiales concretos. • Producción de materiales abstractos. • Evaluación de productos. 2° año Propósitos generales • Profundizar los conocimientos sobre la Creatividad Educativa, su método de análisis y su campo de acción. • Abordar la metodología, la investigación y la evaluación de la Creatividad. • Favorecer el desarrollo de competencias para la aplicación de la creatividad. \ Objetivos específicos: ,3 •4 • Comprender las bases y la dinámica del desarrollo de la creatividad en niños, adolescentes, jóvenes y adultos. • Disponer de métodos e instrumentos de análisis y aplicación de la creatividad en educación. ORDENANZAN° 008 W&aÉád de Educñdcm Gkmrié :V1RSIDAB NACIONAL DE C U Y O * 1998 - Año de los Municipios* • Capacitarse para ejercer un liderazgo creativo. ® Conocerfimdamentos,objetivos e instrumentos de la evaluación de la creatividad. ® Elaborar técnicas para la aplicación de la creatividad en diferentes contextos. Actividades curriculares: • 6 7 8 8 9 10 1 11 8 1 Expectativas de logros: • Conocer distintos métodos para el desarrollo de la creatividad. ® Instrumentar en técnicas y procedimientos para el desarrollo de la creatividad. Contenidos: ® Métodos de estimulación de la creatividad. « Técnicas y procedimientos para el desarrollo de la creatividad. • Climas facilitadores y obstaculizadores de la aplicación de técnicas de creatividad. 8 Creatividad y semiótica Expectativas de logros: • Conceptualizar losfimdamentosteóricos de la Semiótica. • Comprender las operaciones y métodos del análisis semiótico. • Relacionar el hacer semiótico con la creatividad. Contenidos: f „ Introducción al análisis semiótico. Semiótica y semiología. Conceptos diferentes acerca Á'"^'' del término comunicación. La enunciación. • Los discursos verbales y no verbales. La práctica multisemiótica en la creatividad total. Tipología. • Los principios de la psicosemiótica. Las categorías semióticas. La estructura narrativa. ORDENANZA N°008 ^miliáá d@ Gducüdón ITIISIBA» N A O O N A L DE C U Y O * 1998 - Año de los Mimici^os* * Abordaje semiótico de la creatividad en el ámbito educativo. 8 Creatividad y liderazgo Expectativas de logros: ® Desarrollar la sensibilidad para detectar y comprender las situaciones problemáticas en los ámbitos personal, grupal, institucional y comunitario. ® Conocer los facilitadores y los bloqueadores de los procesos creativos. * Adquirir competencias para ejercer un liderazgo creativo en sí mismo y en diferentes contextos. Contenidos: ® La persona creativa: rasgos esenciales; arquetipos. • Los procesos transformadores creativos e innovadores: bloqueos y facilitadores. • El liderazgo desde el paradigma creativo. 8 Metodología de la investigación en creatividad Expectativas de logros: • Conocer y aplicar técnicas de investigación desde el paradigma de la creatividad. • Reflexionar sobre la importancia del pensamiento divergente en el abordaje y desarrollo de proyectos de investigación. Contenidos: • El objeto de investigación en creatividad. • Investigación cuali-cuantitativa. • Técnicas e instrumentos apropiados para investigar en creatividad. 8 Evaluación de la creatividad Expectativas de logros: lexionar sobre la problemática de la evaluación de la creatividad. ORDENANZAN° 008 ® Conocer y aplicar técnicas de evaluación de la creatividad. Contenidos: ® Problemática de la evaluación de la creatividad. ® Diagnóstico y medida de la creatividad. ^ Instrumentos de evaluación de pensamiento, aptitudes y disposiciones creativos. • Fiabilidad y validez. 8 Seminario de reformulación de técnicas de creatividad aplicada Expectativas de logros: • Reformular críticamente, técnicas de desarrollo de la creatividad aplicada en campos de acción específicos. Contenidos: • Investigación diagnóstica del campo de acción. • Adaptación de técnicas de desarrollo de la creatividad aplicadas a contextos específicos. Acreditación de una Lengua Extranjera: Inglés. Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad. Tesina de Grado: Elaboración de un trabajo de desaixoUo aplicado al ámbito específico con un abordaje teóríco quefijndamentedicho proyecto. ORDENANZA W 008 ^áoÉáá de Sdacñdém i^S^ecfaí i 'WERSroA© N A O O N A L DE C U Y O * 1998 - Año de los Municipios* : 6.- A R T I C U L A C I Ó N D E L O S E S T U D I O S . C O R R E I A T I V I D A D E S Para cursar Deberá haber cursado • Creatividad educativa • Epistemología de la creatividad ® Técnicas de creatividad ® Creatividad educativa • Creatividad y movimiento expresivo ® Creatividad y expresión musical ® Creatividad y expresión plástica ® Creatividad y expresión literaria ® Los procesos del pensamiento creativo • Creatividad y semiótica ® Primer año completo • Creatividad y liderazgo ® Primer año completo • Metodología de la investigación en ® Primer año completo y creatividad ® Creatividad y semiótica • Evaluación de la creatividad ® Metodología de la investigación en creatividad • Seminario de reformulación de técnicas • Segundo año completo de creatividad aplicadas • Tesina de grado ® Haber aprobado todas las asignaturas de primero y segundo años 7.- R É G I M E N D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E Modalidad semi-presencial. La Licenciatura en Creatividad Educativa, se plantea en respuesta a los requerimientos de docentes y profesionales afines a la temática. El perfil de estos alumnos, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases presenciales y el trabajo de construcción de los conocimientos en los espacios no presenciales. 7.1. Régimen de cursado: IQ Una instancia presencial mensual durante elfinde semana de 30 hs. reloj cada uno en: Mo^^^^^ril, mayo, junio/agosto, setiembre, octubre, noviembre m ORDENANZA N° 00 8 ^amíiñd de Gd&cñdón ' Gkmnié iVERSroAD NACIONAL DE O J Y O * 1998 - Afto de los Municipios* En cada uno de los encuentros se realizará el dictado de todas las asignaturas, salvo en el caso de los profesores extranjeros o no pertenecientes a la UNCuyo, quienes dictarán los cursos en forma intensiva. Los profesores locales fijarán días y horarios de consulta. Durante el cursado de las asignaturas dictadas por los profesores que no pertenecen a la UNCuyo los alunmos contarán con el apoyo de profesores adjuntos especialistas en creatividad pertenecientes a la Universidad , que atenderán las consultas en horarios fijos previamente establecidos. También podrán atenderse las consultas, para quienes no viven en el gran Mendoza, vía E-mail y/o fax. Los alumnos deberán concurrir al 75% de las clases presenciales y al 100 % de las clases donde se reaücen prácticas. Las horas no presenciales se calculan como un crédito equivalente a 15 horas por asignatura. 1.2. Régimen de enseñanza aprendizaje La previsión de 15 hs de trabajo no presencial para cada asignatura será asegurada por el material de trabajo, preparado al efecto que constará de documentos de cátedra con bibliografía correspondiente y actividades a desarrollar entre cada instancia presencial. Se tenderá a favorecer la construcción de los aprendizajes, a través de la lectura crítica de la bibliografía, la resolución de problemas, la simulación de situaciones que requieran respuestas innovadoras, la aplicación de saberes en situaciones reales o construidas , la elaboración y análisis de productos. Se propiciará la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, potenciar los aprendizajes y desarrollar producciones. 1 8.- RÉGIMEN DE EVALUACIÓN I Cada actividad curricular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los * alumnos antes de comenzar el cursado: '^^^Q ^ los temas a tratar, el cronograma de cursado, ^ la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados, ^ las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos. ^ las características del examen, coloquio o trabajo final. I ORDENANZAN° 008 I Wmiliad ds Gducadón OTRSIDÁB N A O O N A L DE C U Y O * 1998 - Aflo de los Municipios* Los alumnos podrán aprobar la asignatura hasta en cuatro llamados posteriores a la finalización del cursado. Todo problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo infiDrme del Comité permanente de la licenciatura. 9.-Trrui.o Licenciado/a en Creatividad educativa. 10. - N O R M A S D E A P L I C A C I Ó N Q U E O R I G I N A E L N U E V O P L A N El Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por Secretaría Académica o quien la reemplace y constituido por profesores de la institución y un representante titular y uno suplente de los especialistas invitados que dictarán los cursos. Dicho Comité tendrá a su cargo: El análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumplir antes de ser admitidos a la licenciatura. El tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. El estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. El seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. ^ La consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo específico para los alumnos de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alunmos la información necesaria para su correcto desarrollo. 1 1 . - CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO El curso se comenzará a dictar en agosto de 1998 yfinalizaráen julio del 2000. Se podrá ^ repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscriptos no hayan terminado de aprobar los créditos complementarios. Se otorgará el plazo de un año para la presentación de la tesina. Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al efecto. ORDENANZA N° 008 .•.liRSIBAD N A O O N A L D E C U Y O 12. - R E G I M E N D E E Q U I V A L E N C I A S Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité permanente do la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 13. - PERSONAL DOCENTE La Licenciatura será dictada por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial , de la FA-UNCuyo y por especialistas en creatividad de España, Colombia, Méjico, Inglaterra. 14.- R E C U R S O S P R E S U P U E S T A R I O S Dado que se trata de una oferta de postitulación para graduados se ha previsto que se deben buscar fuentes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de los especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que corresponden a días no laborables según el régimen vigente. Las fiientes definanciamientodeberán seguir el siguiente orden: primero a través del financiamiento genuino que le corresponde al Estado en cuanto a la educación (Nacional, Provincial o Regional), segundo: fuentes definanciamientodiversas (Organismos No gubernamentales, institutos privados) y tercero: a través del aporte solidario y voluntario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nueva figura académica. ORDENANZA W 008

W&mliád de Sducñdón ¿WERSajA» N A O O N A L D E C U Y O •• 1998 - ASO de los Municipios* MENDOZA, 1^! mm VISTO: L a necesidad de regular normativamente la aprobación de Proyectos de Extensión, y CONSIDERANDO: Que la actividad universitaria prevé como parte de las funciones, tareas concernientes a docencia, investigación y extensión; Que institucionalmente la presentación e implementación de Proyectos de Extensión tienen trayectos e instancias que deben ser contemplados legalmente a fin de que cobre sentido, reconocimiento y divulgación la tarea de extensión universitaria; Que tales presentaciones deberán relacionarse e integrarse con otras actividades que forman parte de la Facultad a fin de que sean acordadas en un marco de política institucional que facilite la inserción de la comunidad educativa en servicios a la sociedad Provincial, Regional, Nacional e Institucional; Que en dicha presentación deberá intervenir la Secretaría de Extensión, por ser el ámbito atinente y pertinente para el análisis, asesoramiento y seguimiento de las tareas de extensión que realicen los profesores, alumnos y egresados de la Institución; Que a fin de socializar la información y facilitar la comunicación de los servicios brindados deberá tomar conocimiento el departamento al que pertenezca el autor del proyecto; Que asimismo la validación y legitimación de dichos proyectos deberá contar con el aval de las autoridades máximas de esta Casa de Estudios; Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO D E L A F A C U L T A D D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y E S P E C I A L ORDENA: ARTÍCULO 1.- Definir la fiinción de extensión como la conexión y relación entre universidad y sociedad de modo integrado ^gae^^ermite procesos interactivos, canalizados a través de proyectos y la prestación de/seyvi 3Ío^ los que prodrán, en algunos casos, tener carácter rentado. 7J WB O R D E N A N Z A N° \]¡ \yj i Dlfaeíot • proy-ext ^QOilíád de Sducadón niVERSIOAD NAaONAL D E C U Y O * 199§ - Año de los Mimicipios» ARTÍCULO 2.- Disponer que los proyectos deberán adecuarse a lo indicado en el Anexo I de la presente resolución. ARTÍCULO 3.- Determinar que los proyectos de extensión podrán surgir de la iniciativa de los docentes de la institución o de una demanda específica del medio y que éstos se podrán organizar en forma exclusiva por la Facultad en colaboración con otras Facultades o unidades de la Universidad Nacional de Cuyo. E n todos los casos se desarrollarán en el ámbito de la Secretaría de Extensión. (Anexo 11). ARTÍCULO 4.- Comuniqúese :ese en el libro de Resoluciones. v;:: .«o.:;.:.¿ sis EHCI DECANA 1) n \ O R D E N A N Z A N° V) proy-ext I I I 1 i i I * 1998 - ARo de los Municipios* i mmom NAOONAL DE CUYO ANEXO I Provecto 1. - Denominación del Proyecto. 2. - Responsable del Proyecto y participantes. 3. - Resumen del Proyecto. 4. - Proyectos de Extensión ejecutados relacionados con el área temática. 5. - Duración del Proyecto. 5.1.- Cronograma de actividades. 6.- Objetivos del Proyecto. 6.1- Identificación de los problemas a resolver. 7. - Relevancia y justificación del Proyecto. 7.1. - Identificación del destinatario (caracterización socio-económico cultural). 7.2. - Vinculación con el medio socio-educativo y/o socio-productivo. 8. - Otras instituciones que participan. 9. - Transferencias. 10. - Metodología. 11. - Recursos disponibles. 12. - Evaluación. 13- Bibliografía. y^p^ ORDENANZA N° proy-ext M-ERSIDA» NACIONAL D E C U Y O ' 1998 - Año de los Mimicipios* = 5Í ANEXO n A) Proyectos surgido de la iniciativa de los docentes de la Facultad: Los docentes interesados en la ejecución de un proyecto deberán presentarlo según el modelo anexo en Mesa de Entradas de la Facultad. Dichos proyectos serán sometidos a una evaluación preliminar por parte de la Secretaría de m Extensión, la que podrá solicitar el asesoramiento de especialistas de los distintos Departamentos, si así lo estima conveniente. Una vez evaluados, serán girados al Consejo Directivo, quién deberá aprobarlos para su ejecución y ordenar la emisión de la norma correspondiente. L a Secretaria de Extensión comunicará al/a los Departamento/s respectivo/s lo resuelto para que se tome conocimiento de la tarea realizada por los docentes. • L a Secretaría hará un seguimiento de los proyectos, recepcionará ios informes finales y las evaluaciones de los beneficiarios del servicio de extensión respectivo a efectos de archivar la documentación, otorgar las certificaciones correspondientes y enviar a Biblioteca los ejemplares de los informes, previo conocimiento de los mismos por parte del Consejo Directivo. B) Proyectos surgidos de una demande del medio: Las demandas del medio deberán ser giradas a Secretaría de Extensión quien la dará a conocer a los Departamentos para organizar, con los docentes interesados, el proyecto el que deberá s e ^ i r el mismo recorrido que los proyectos incorporados en el ítem A DECANA O R D E N A N Z A N° ü proy-ext

Miisic." VJ I-JA: T O N A L D E C U Y O ' 1998 - Año de los Mimidpios* o MENDOZA, VISTO: El Expte. N° 13-0216/F-98, y CONSIDERANDO: Que la Sra. Directora de Carreras Especiales, a cargo de Secretaría Académica, Prof. Ménica CASTILLA, eleva para consideración el anteproyecto de modificación del Reglamento de Seminarios; Que el mismo ha sido consensuado en el Departamento de Metodología de la Investigación; Que con la modificación propuesta se favorece la participación como Directores de Tesina de todos los docentes investigadores sin restricción del cargo docente que ocupe; Que en el mismo se establecen claramente las obligaciones de cada uno de los actores involucrados en el proceso; Que en el espíritu del mismo, se refleja la posibilidad de monitorear el desarrollo del mismo de manera tal que resulte una instancia de aprendizaje y superación de nuestros alumnos; Que las Comisiones de Astjntos Académicos y de Interpretación y Reglamento del Consejo Directivo aconsejan aprobar la propuesta, con la única corrección indicada en hoja 5 de dicho anteproyecto, obrante a fs. 14 de las presentes actuaciones; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 3 de junio de 1998, resuelve aprobar el despacho de comisión; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE L A FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el "Reglamento para el Fimcionamiento de la asignatura Seminario", que forma parte de la presente Ordenanza como Anexo I y que consta de CESTCO (05) fojas. ARTÍCULO 2.- Derogar la Resolución N° 105/CD-96. ARTÍCULO 3.- Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. aiTA iJa-tfONTEOllM Pr«f. fkriyi'íciorja mWú@ ERICI Secrslatla Administrativo Fnianciera DECANA ORDENANZA N° regl-sem ANEXO I i I REGLAMENTO PARA E L FUNCIONAMIENTO I DE L A ASIGNATURA SEMINARIO i • 1.- Perfil. •i i I Se ha considerado que la producción generada por los alumnos, a partir del trabajo de I investigación, redunda en beneficio de ellos mismos, en tanto coadyuva a su formación profesional. . Este tipo de actividad constituye la culminación de la formación docente para el rol de docente I investigador de su propia práctica y de la realidad educativa global. Esto permitirá promover la 1 búsqueda de puntos de reflexión crítico y compromiso profesional que tendrán su correlato en la I transformación consciente del sistema educativo. i Esto implica que los alumnos cuenten con docentes investigadores que sean capaces de generar, junto a los múltiples procesos de conocimiento y transferencia de los mismos, instancias de comprensión, problematización y búsqueda de alternativas ante la complejidad que caracteriza la • propia realidad educativa. Esta realidad como el conjunto de temas parciales que la expresan, se I encuentra atravesada -en todo momento histórico-, por una realidad más amplia cuyos condicionamientos socio-culturales políticos y económicos interactúan inevitablemente con la escuela como "institución social". í En este sentido es que se ha pensado que la actividad de Seminario debería apoyar formas de trabajo intelectual, teórico y práctico, que signifiquen una contextualización de los ^ problemas educativos específicos, dentro del horizonte histérico-social de nuestra realidad, y . a partir de un cabal reconocimiento de las diferentes y particulares necesidades y demandas requeridas por los destinatarios de la educación, para quienes deben ser pensadas realmente . las ofertas educativas y las actividades mismas de los docentes. Estas consideraciones, que bien pueden caracterizar hoy la problemática educativa, tienen una J intima vinculación con la necesidad de renovar el perfil de los actuales docentes y, especialmente, con el aporte que para ello puede proporcionar la incursión, por medio del seminario, en la • comprensión consciente de los conocimientos científicos y, más aún, en la experiencia de producción di los mismos. La actividad de seminario también debe proporcionar herramientas que permitan ubicar la diversidad de perspectivas científicas que de modo explícito o implícito repercuten en la construcción misma de los conocimientos en su transmisión y en las prácticas concretas del quehacer educativo. Así, se ha pensado que la apertura a una reflexión crítica, la decodificación de estructuras dogmáticas y parcializadas, la contextualización de los conocimientos y de sus sujetos productores o reproductores y el compromiso de participación, \n instancias importantes para dar solidez a los contenidos que puedan surgir como i proljuestas alternativas. Por lo tanto se espera que los alumnos sean capaces de producir una tesina que refleje: • la búsqueda de puntos de reflexión críticos y compromiso profesional tendiente a la transformación del sistema educativo; • el trabajo en equipo para la apropiación crítica de la producción del conocimiento; • el rigor científico buscando la coherencia entre problemática - marco teórico - diseño metodológico. Para la realización de esta tarea los alumnos serán dirigidos por profesores de la Unidad Académica que sean docentes investigadores avalados por el Consejo de Investigaciones de la Unidad Académica para la realización de esta tarea específica. Tales condiciones permitirán al alumno contar con una orientación científica proporcionada por sus profesores, que le permita abordar teórica, práctica y metodológicamente el complejo abanico de temáticas que atraviesan el campo de los problemas educativos. Esto, a su vez, requiere de la consideración de métodos científicos que, partiendo del reconocimiento crítico de una determinada realidad u objeto de estudio, avance sobre la construcción de conocimientos y en base a&ndamentaciones teóricas que despejen las posibles confiasiones y/o contradicciones que muchas veces gravitan sobre las prácticas educativas mismas. Esto hace referencia directa a la ineludible conexión entre teoria y práctica. Con respecto a lo cual se ha pensado poner mayor énfasis en la evaluación de los mecanismos, que denoten dicha conexión, por cuanto creemos que es indispensable visualizar al mismo tiempo y de modo complementario los aspectos teóricos y las experiencias prácticas o de campo, como dos momentos del proceso de construcción de los conocimientos. 2.- Objetivos. La producción de Tesina supone un trabajo de iniciación en investigación y tiene como propósito: 2.1- Incentivar la actitud científica, promoviendo docentes-investigadores de la problemática educativa. 2.2- Realizar procesos de comprensión consciente y crítica de los conocimientos científícos y de la producción de los mismos. 2.3- Proporcionar herramientas que permitan develar los supuestos epistemológicos que están implícitos en los conocimientos y en las prácticas educativas. 2.4- Promover la búsqueda de puntos de reflexión críticos y compromiso profesional tendiente a la transformación del sistema educativo. 2.5- Propiciar el trabajo conrigorcientífico que facilite la coherencia entre problemática-marco ^ teórico-diseño metodológico. 2.6- Valorar la retroalimentación necesaria entre teoria y práctica. 2.7- Experimentar la cooperación intelectual, el trabajo en equipo, tanto en la apropiación /•(crítica como en la producción misma del conocimiento. 2.8- Obtener conclusiones referidas a la temática investigada que contribuyan al esclarecimienjtó de problemáticas educativas. 3.- Organización de la actividad. 3.1- L a Secretaría de Investigación a través de la Coordinación de los Seminarios de las Carreras de la Facultad de Educación Elemental y Especial y el Departamento de Metodología de Investigación y los profesores de la casa que cumplan con el perfil requerido tendrán las fimciones de asesoramiento y seguimiento académico continuo -en los aspectos teórico-metodológicos- de cada uno de los proyectos que se organizarán con las siguientes condiciones: a) E n relación a los alumnos: • Optarán por las propuestas ofrecidas por los docentes investigadores. " Se constituirán comisiones temáticas de no más de 5 integrantes. • Entregarán a Coordinación de Seminario el diseño de invetigación al finalizar el cursado. • Producirán en forma personal una tesina. b) E n relación a los Directores de T e s i n a : " Asumirán la conducción de no más de 5 alumnos. » Atenderá los aspectos teóricos metodológicos demandados por el diseño de investigación en coordinación con un metodólogo; estos serán explicitados a Coordinación de Seminario durante el período de cursado. • Acompañará a los alumnos hasta la presentación y evaluación de la Tesina. • Elevarán regularidad de los alumnos. • Los acuerdos entre Director y alumnos en relación al diseño de investigación y su ejecución se consignará en su hoja de ruta. • Presentarán un informe, antes de finalizar el cursado, donde se explicite brevemente: 1- Enunciación del tema. 2- Justificación teórica y metodológica. 3- Bibliografía sugerida. 4- Pautas acordadas con el metodólogo en relación al diseño de investigación. c) E n relación del Departamento de Metodología: " Los profesores del Departamento de Metodología designados a la actividad de Seminario asesorarán a los Directores acordando con ellos los aspectos metodológicos que supone el diseño de investigación. • Su actuación en esta actividad finalizará con la evaluación conjunta con el Director de ^ Tesina de los diseños presentados por los alumnos al finalizar el cursado. d) E n relación a l a Secretaría de Investigación: Coordinación de Seminario: • Acompañará el desarrollo de las actividades programadas en cada ciclo lectivo a través de asesoramientos, reuniones y requerimientos de informes. 3 • Elevará a Secretaría Académica informes cuatrimestrales en relación a reuniones temáticas constituidas y docentes afectados; y a la Secretaría de Investigación datos sobre la organización, seguimiento y resultados de la actividad. • Recepcionará los diseños de investigación y convocará a Directores y Metodólogos para su evaluación y registro de resultados en la planilla de regularidad y libreta Universitaria. Consejo de Investigaciones: • Avalará a los docentes investigadores que se presenten para desempeñarse como Directores de Tesina. e) E n relación a Secretaria Académica: • Elevará la nómina al Consejo Directivo de las tesinas aprobadas para la acreditación del profesor. o Recepcionará los informes elevados por Coordinación de Seminario. 3.2- Para cursar Seminario el alumno deberá ser alumno regular de 4° año y haber cumplido las condiciones de regularidad establecidas en el Plan de Estudio. 3.3- La inscripción a Seminario se realizará en la semana prevista en el calendario académico, coincidente con las inscripciones del 1° y 2° cuatrimestre. 3.4- En cuanto a la regularidad de los alumnos, se prevé: a) L a presentación en tiempo y forma de los trabajos específicos planificados por el director de tesina previo acuerdo con el metodólogo. b) L a asistencia en un 75% de los módulos obligatorios previstos. c) Presentación y aprobación del diseño de proyecto de investigación al finalizar el cursado. 3.5- Estarán en condiciones de presentar y aprobar la Tesina aquellos alumnos que, además délos requisitos planteados para la inscripción en 3 . 3 , 3.4y 3.5, hayan: a) Rendido todas las materias de 1°, 2° y 3° más Metodología de la Investigación. b) Elaborado y presentado el trabajo final (2 copias) con los resultados de las investigaciones ^^alizadas que observen rigurosamente las pautas generales establecidas para la presenta^ ^^^'^ción de dichos trabajos, aprobado con anterioridad por el director junto con la hoja de ruta. . r^]'^/' {ver punto 3.7) ' 3.6- Para rendir los alumnos deberán: a) Inscribirse 15 días antes de la fecha estimada del examen en la oficina de Sección Alumnos, a tal efecto presentando la nómina de los integrantes de la comisión temática y 3 profesores (Director, metodólogo asesor y uno designado por los alumnos) para constituir el Tribunal examinador. b) Presentar al momento de la inscripción, previa aprobación del director y metodólogo, una copia del trabajo definitivo. c) Los alumnos deberán realizar una defensa oral del Informe Final ante el tribunal conformado a tal efecto. d) El trabajo será calificado con la escala numérica del O al 10. Cuando la calidad del trabajo así lo exija, el/los profesor/es podrán acompañar a la Evaluación final con nota o juicios más explícitos. e) Los trabajos finales podrán presentarse y defenderse en un plazo no mayor de 2 años a partir del inicio del cursado regular del cuatrimestre. ; 3.7- L a hoja de ruta será el instrumento apto para garantizar el registro de los acuerdos /Realizados entre comisión temática, profesores tutores y metodólogos. 3.8- E l presente Reglamento servirá como Planificación General del Seminario. f