Digesto

"2004 - Año de la Antártida Argentina " ^JáaeSáJ de Qducadón %wPetAüáu¿J^acümaíde'&H^ ^"""^^i^^ tf Especial MENDOZA, 19 de marzo de 2004. VISTO: El Expte. 13-0108/F-04, la Ordenanza 007/CD-03 y la Nota N° 180/P-04 mediante la cual las Profesoras efectivas de los Departamentos de Ciencias Naturales, Tecnología, Matemática y Expresión, elevan el Proyecto de creación del Instituto de Educación, Ciencias, Tecnología Innovación y Creatividad, y CONSIDERANDO: Que esta Unidad Académica se proyecta como una institución de formación, investigación, extensión y vinculación preocupada por brindar servicios educativos a la comunidad; Que es ftinción de la Universidad propender al desarroUo de estrategias que fortalezcan los proyectos de desarrollo personal y social de los ciudadanos a partir de la investigación y el desarrollo; Que la ciencia y la tecnología están en permanente innovación, es por ello, que se ha pensado en la creación de este Instituto, como un espacio que propicie la investigación y la reflexión ética, crítica, creativa y positiva ante los aportes de la Ciencia, la Tecnología y el Arte; Que el Instituto se propone como meta i n v e s t i g a r sobre diversas temáticas que hacen a la apropiación de una cultura científica, tecnológica y artística; Que las Comisiones de Asuntos Académicos y de Interpretación y Reglamento, sugieren aprobar la creación del Instituto; Que el Consejo Directivo en su sesión del 10 de marzo de 2004, resuelve aprobar lo dictaminado por las Comisiones; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICULO 1.- Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, el Instituto de Educación, Ciencias, Tecnología, Innovación y Creatividad, cuya especificaciones obran en el Anexo I de la presente Ordenanza. ARTICULO 2.- Comuniqi asértese en el Libro de Ordenanzas. . LUÍS V. (5A/GLIANO i l k lIiIHO!'ÍHPÍBBi!i telElii Oiracíor Ceneral/Adrainiftntini DECANA ORDENANZA W 002 c a l O r d C r e a c Instit E d i c - C i e n c i a - T e c - I n n O r E a t . d a c "2004 -Año de ¡a Antártida Argentina" ^aaJlad de Sducadón ^^^^^ E^emeiúa! Instituto de EDUCACIÓN, CIENCIAS, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO: La Facultad de Educación Elemental y Especial, se proyecta como una institución de formación, investigación, extensión y vinculación preocupada por brindar servicios educativos a la comunidad. Es por ello que desde los Departamentos de Ciencias Naturales, Tecnología, Matemática y Expresión, se considera imprescindible comenzar a establecer nexos necesarios entre las diferentes asignaturas, secretarías y las instituciones sociales del medio que lo requieran. Es función de la Universidad propender al desarrollo de estrategias que fortalezcan los proyectos de desarrollo personal y social de los ciudadanos a partir de la investigación y el desarrollo, que asiente sus bases en referentes teóricos sólidos e interactúe con la práctica para resignifícar sus propias producciones. En este momento, la ciencia y la tecnología están en permanente innovación, lo que hace imprescindible que todo ciudadano posea una amplia cultura científica y tecnológica, es por ello, que se ha pensado en la creación de este instituto, como un espacio que propicie la reflexión ética, critica, creativa y positiva ante los aportes de la Ciencia, la Tecnología y el Arte, para favorecer el bienestar de la humanidad, la inserción del hombre en su mundo y la construcción de un futuro sustentable. El Instituto que se propone, tendrá como meta investigar sobre diversas temáticas que hacen a la apropiación de una cultura científica, tecnológica y artística. En ella se integrarán las diversas disciplinas que confluyen en todo proceso natural y cultural. Teniendo como base de todo proceso la investigación, se pretende crear un ámbito de reflexión, desde el que se puedan generar ndfevas propuestas metodológicas para el desarrollo de las diferentes áreas curriculares ido como aporte también la educación no formal. ORDENANZA N" 002 ANO c a l O r d C r e a c Inslit Educ.C!encla-Te<Hn:vCreat.de>c OIrecior iniitratlv* "2004- Año de la Aatártida Argentina" i ' TaaJtad da Sducadón SlmeiM Proponemos la aplicación de nuevos conceptos, nuevos métodos y nuevas técnicas en el marco de un enfoque de Educación y Comunicación (E+C) integral que haga hincapié en el protagonismo que deben desempeñar mancomunadamente las instituciones educativas y los medios de comunicación, en forma interactiva, en la percepción, comprensión y valoración que la sociedad debe tener de la cultura científica, tecnológica y artística. Cada una de las acciones educativas y comunicacionales, se articulan y potencian con el resto, lo que permite una gran flexibilidad operativa, que por supuesto alcanza su máxima expresión en la aplicación simultánea de todos sus proyectos componentes. Este proyecto se presenta como una alternativa para el incremento de idoneidad y eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en la educación formal como la no formal, en torno a la resolución de problemas concretos. Constituyéndose en un espacio de colaboración en la planificación, desarrollo y evaluación de procesos de innovación educativa, permitiendo la investigación, el desarrollo y la divulgación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos que hacen a la cultura del hombre. Se cree así mismo, que es el momento oportuno para fomnar grupos de trabajo que propicien la vinculación y el desarrollo con instituciones del medio, y de esta forma colaborar en la calidad de la educación, por medio de la capacitación en ciencia, tecnología y arte que es hoy una necesidad en nuestra sociedad. OBJETIVOS ^ Generar y consolidar un ámbito comunicacional calificado para el desarrollo de la investigación, divulgación y educación científica, tecnológica y artística, como laboratorio educativo interactivo. • Promover la generación de proyectos de innovación educativa con la utilización de las nuevas tecnologías. • Conformar equipos de trabajos interdisciplinarios para el desanrollo de proyectos de investigación e innovación educativa. • Poner a disposición de los profesores graduados los recursos e infonnación necesarios para el desarrollo de innoW íes educativas que le permitan mejorar su práctica docente y vinculación cor/e ¡dio ORDENANZAM 002 cal C M O E a c I n ^ E(*JC-CÍOTd^TetMra>Creat.dDC LÜÜ lANO Director GfeíBJ^aninistraílvo DEC A r" "2004 - Afw de la Antártida Argentina ^acuSad de Sducndim • Fomentar el Intercambio con otras facultades y/o instituciones educativas provinciales, regionales, nacionales e intemacionales que comparten estudios en éstas áreas. • Asesorar a Instituciones educativas y/o docentes del medio que así lo requieran sobre aspectos de sus actividades de docencia e investigación. • Colaborar con la docencia de pre y posgrado de la Facultad en las asignaturas y /o carreras que lo requieran sobre temas del área de incumbencia. • Organizar actividades complementarias como seminarios, talleres y congresos para favorecer las innovaciones educativas y de esta forma colaborar en el mejoramiento de la educación, optimizando los recursos existentes. ÁREAS DE ACCIÓN: El Instituto estará organizado en tres áreas: ^ Investigación y desarrollo: se desarrollarán programas que vinculen ios conocimientos que surgen de las investigaciones en ciencias puras y en educación, con los diferentes niveles educativos formales como de la educación no formal, con el fin de transformar permanentemente la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas involucradas, asegurando propiciar una verdadera transformación educativa. ^ Vinculación, Transferencia y Divulgación: se desanrollaran programas que permitan la socialización del conocimiento científico a toda la sociedad. • Capacitación y formación: se desarrollaran programas de actualización en saberes de las diferentes áreas del conocimiento como así también de los nuevos aspectos metodológicos para su enseñanza. En cada área se prevée convocar a docentes, graduados y alumnos a presentar proyectos para ser evaluados e implementados. ORDENANZA N" 002 c a l O r d C r e a c InsBl E c i t í > - Q " e n d a - T e c - í r a i - C r c a l . d o c "2004-Año de la Antártida Argentina" ^aciiiad de Qducodón ^^^^^ Slesnetáa! ESTRUCTURA ORGÁNICA - FUNCIONAL DIRECTOR CODIRECTOR I CONSEJO MIEMBROS ASESOR Profesores Fundadores: • Magister Lilia Dubini ® Magister Jovita Kemelmajer • Magister Maria Cristina Moretti • Magister María Ximena Erice • Magister Norma Pacheco • Magister Rosa Fader Consejo A s e s o r • Magister Lilia Dubini • Magister Jovita Kemelmajer • Magister Maria Cristina Moretti • Magister María Ximena Erice • Magister Norma Pacheco • Arq. Profesora Dora Rovello • Magister Rosa Fader • Magister Fernanda Ozollo Miembros • Magister Omar Arancibia • Profesora Alejandra Olguín • Profesor Jorge Marios ORDENANZA N° 002 cal O r d C r e a c Instit Eduo-Crenda-Tec^ravOTeal.doc "2004-Afta de la Antártida Argentina' 'TaaÉúd de Géicadán ^^¡sjCoC? SIemenh! "^^^ ifdspeda/ ® Profesora Claudia Bertolo ® Profesora Silvia Castillo • Profesora Alejandra Mazzei ® Profesora María Elena Oríiz FUNCIONES c> Del Director: ' Proponer el plan de acción para el año académico en curso, previamente articulado con las Secretaría correspondientes, al Consejo Asesor y elevarlo a Decanato para su aprobación. ° Presidir las reuniones periódicas del Consejo Asesor. ' Coordinar los diseños y planteamientos de los programas de acuerdo a los objetivos del Instituto y nomnativas de la Facultad, a Registrar, organizar y articular las funciones de los miembros según los objetivos planteados. • Certificar las actividades que realice el Instituto. • Coordinar las evaluaciones parciales y finales de los programas desarrollados, elaborar el infomie y elevarte a Decanato. •=> Del Co director • Reemplazar en caso de ausencia al Director en la presidencia de las reuniones y en sus funciones. • Asesorar y colaborar en la planificación de la propuesta de acción y de los diferentes programas. • Convocar a docentes, alumnos y graduados a participar de los programas que se desarrollaran en el Instituto. •=> Del Consejo Asesor • Asistir a las reuniones a las que sean convocados. • Colaborar con la planificación, organización, ejecución y evaluación de las actividades del Instituto. • Colaborar en la convocatoria de los diferentes actores de la comunidad educativa para fomiar parte como miembro de este'^Qátuto. • Certificar junto con el Director las actíviaaaes\aue realice el Instituto. ORDENANZA W 002 c a l ( M C r e a c Insüt E < » j c < i e n c i a - T e c - l i i n . C r e a t . d a c tíMcliANO rat'-A^inistrativo OlMCtw Certera! '2004 - Año de la Astíárüda Argeittina ToaJlaJ de Sdacadán •=> De ios Miembros ' Paríicipar activamente en las actividades en las que se haya registrado. ' Promover y divulgar las actividades que se realizan en el instituto PROCEDIMIENTO DE FUNCIONAMIENTO • Relevamiento de demandas en el marco de la educación en ciencia, tecnología y arte. B Diseño y presentación de propuestas de investigación, vinculación, divulgación y capacitación según las demandas detectadas, a las Secretarias conrespondientes, y al Consejo Asesor. 8 Comunicación y difusión de las conclusiones en la Unidad Académica, en el ámbito de la Universidad y en las instituciones que hayan participado en las actividades. " Búsqueda de financiamiento para los proyectos a desarrollar. ACTIVIDADES A DESARROLLAR A ñ o 2004 Una vez aprobado por el Consejo Directivo la conformación del Instituto: 4 Convocar al Consejo Asesor para la aprobación del plan de acción 2004. 4 Elevar al Consejo Directivo el plan de acción para este año académico. 4 Difundir en el ámbito de la Facultad la creación de dicho Instituto y de los programas que se llevaran a cabo. 4 Realizar una convocatoria a los miembros de los diferentes ámbitos de la facultad para paríicipar de dichos programas como así también, para la presentación de programas de divulgación y vinculación. 4 Organizar un encuentro con profesores de las áreas involucradas para compari:ir experiencias. ORDENANZA N" ͧ2 c a í OTÓ Cresc tnsBt EdiHH3eriaa-TeiMfB>Oeat.cbc

"2004 - Año de l a Antártida Argentina" WaaMad de Sducadón Slemeiúel ' M n m m i d e i d J\íac«ma¿ de ^6uifo MENDOZA, 04 de Marzo de 2004. ¥ISTO: - El Expíe. 13-073/F-04 y la Resolución N° 029/CD-04 mediante la cual se aprobó la creación de la C a r r e r a de Maestría en L e c t u r a y E s c r i t u r a , y la necesidad de dar cumplimierrto al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Siq)erior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articxilación de la Educación Superior no universitaria, y . CONSroERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que es misión de la Universidad Nacional de Cuyo, dada su vocación educadora y según su fundamento histórico de creación, responder a la demanda legítima de la comxmidad regional que requiere de conocimiento específico para su desarrollo, instruementando los medios adecuados para la creación de los espacios de enseñanza, de investigación y de servicio de la comunidad que generen y comuniquen conocimientos científicos, tecnológicos, humanitario y artístico del más alto nivel, beneficio que alcanzará al hombre y a la sociedad; Que en el año 2000 a través de las gestiones realizadas por la Directora del Listituto de Lectura y Escritura, Mgter. Susana ORTEGA de HOCEVAR se obtuvo la subsede de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura en América Latina, uno de cuyos requisitos es la creación de una carrera de posgrado en esta área del saber; Que las Comisiones de Asuntos Académicos y la de Interpretación y Reglamento sugieren aprobar el Plan de estudios de la C a r r e r a de Maestría en L e c t u r a y E s c r i t u r a ; Que el Consejo Directivo en su sesión del 03 de Marzo de 2004 resuelve aprobar el dictamen de las Comisiones; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la C a r r e r a de Maestría en L e c t u r a y E s c r i t u r a , cuyas especificaciones obran en el Anexo I que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTICULO 2.- Comuniqúese e insértese en de Ordenanzas. LUIS y x j A a t i A N o ORDENANZA N" cal Ord Plan Est Maestría L^d y EsctUua.doc EQUIPO RESPONSABLE DE L A ELABORACIÓN FINAL MGTER. SUSANA ORTEGA DE HOCEVAR MGTER. MARÍA SUSANA CAPITANELLI DRA. MARfA VICTORIA GÓMEZ DE ERICE MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EE?(íc EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA W 0 0 1 ANO ijsar. Miaiaisa?3r Director inistrativQ _ 0 £ C /• -N A 1. DATOS GENERALES 2. ASPECTOS INSTITyCiONALES 3. O R G A N I Z A C I Ó N A C A D É M I C A , C O M I T É A C A D É M I C O Y DIRECCIÓN DE CARRERA, 4. PLAN DE ESTUDIO 5. C U E R P O A C A D É M I C O 6= ACTi¥IDADES CÍENTIFICO-TECNOLÓGICAS Q U E S E REALilAtó^ E N E L ÁMBITO D E L A CARRERA» 7. A C T I V I D A D E S DE T ^ N S F E R E N C I A , C O N S U L T O R Í A Y ASISTENCIA TÉCNICA, PASANTÍA U OTRAS AFINES QUE SE DESARROLLAN EN EL ÁMBITO DE LA CARRERA. 8. ALUMNOS Y GRADUADOS 9. INFIRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 10. AUTODIAGNÓSTIC0 Y BALANCE FINAL MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE iEdiCACMbN E -EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD 2 NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N° 0 0 1 LUIS NO Director Gen' linistraíivo D E C N \ PROYECTO EDUCATIVO Di CARRERA DE MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. 1 DATOS GENE 11. TItMio de i i Caiwra: MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRITURA. 1.2. Año de Iniciación de la Carrera: 2004 1.3. Carácter: a término (tres cohortes, art. 13, Ord. 68/01 OS) 1.3. Evaluaciones previas de la Carrera Se ha solicitado a las tres sedes principales de la Cátedra UNESCO para la lectura y la Escritura en América latina una evaluación externa de la carrera. La misma será realizada por las Dras: María Cristina Martínez (Sede Principal: Universidad del Valle, Colombia), Marianne Peronard (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile) , Elvira Narvaja de Amoux (Universidad Nacional de Buenos Aires) y Mabel Pipkin (Universidad Nacional de Entre Ríos). Se adjuntará como anexo. 2. ASPECTOS INSTITUCIONALES 2.1. inserción de la Carrera en la Institución que se dicta: La Facultad de Educación Elemental y Especial está abocada fundamentalmente a la formación de formadores de educación general básica en las modalidades común y especial. Concede un título universitario que posibilita a sus graduados la realización de estudios de posgrado destinados a la especialización en una determinada área del saber. En los últimos años ha abierto también numerosos ciclos de licenciatura que permiten a muchos docentes en ejercicio, que poseen título terciario, obtener el grado universitario y, en consecuencia, acceder a los estudios de posgrado. En estas can-eras la problemática de la lectura y la escritura es de gran importancia. Debido a ello , en todas las carreras de grado, se dicta la asignatura "Didáctica de la lectura y la escritura". En el año 1999 se creó el INSTSTUTO DE LECTURA Y ESCRITURA (Ord. 03/99 CD. FEEyE), con el objetivo de proftindizar los estudios dedicados a esta importante área del saber. En este marco, con el deseo de profundizar los conocimientos, las investigaciones y profundizar la fonnación de grado se inserta la Carrera MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. 2.2. inserción de la Carrera en la Universidad Nacional de Cuyo En el año 2000 a través de las gestiones realizadas por la Dirección del Instituto de Lectura y Escritura se obtuvo la subsede de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina, para la Universidad Nacional de Cuyo. Este hecho, sumado a la implementacip/f^e una normativa flexible tanto MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRfTURA FACULTAD DE EDU^ACI IMENTAL Y ESPECIjSd- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N° 001 LUIS Director Cei ilANO linistratíw ijfsr.afflaifllSñ WBda¥ll0S o E C AN A para el Instituto como para la Cátedra, abrió la posibilidad de integrarse a la misma a profesores e investigadores no sólo de todas las unidades académicas de la Universidad Nacional de Cuyo, sino también de instituciones pertenecientes a otras jurisdicciones. Debido a ello se ha logrado nuclear en el accionar de la Cátedra a numerosos especialistas y profesionales, pertenecientes a las distintas unidades académicas de la universidad y del medio, interesados en la problemática de la lectura y la escritura. Esto posibilita una nueva forma de trabajo, ya que se crea una nueva estructura que articula el trabajo en esta área del saber superando las "fronteras" impuestas por la pertenencia a una determinada facultad o institución educativa . Una prueba fehaciente de este logro fue la realización del / SIMPOSIO INTERNACIONAL: "LECTURA Y ESCRÍTURA: NUEVOS DESAFÍOS" realizado en abril de 2002. 2.2.1. Importancia de la Carrera en relación con los objetivos de la Universidad. En el Plan Institucional 1999-2004 la Universidad Nacional de Cuyo, sobre la base de su Acta Fundacional y de su Estatuto, lo que se completa con lo que señala la Ley de Educación Superior se señala que "Es misión de l a Universidad Nacional de Cuyo, dada s u vocación educadora y según s u fundamento histórico de creación, responder a l a demanda legítima de la comunidad regional que requiere de conocimiento específico para s u desarrollo, instrumentando l o s medios adecuados para l a creación de l o s espacios de enseñanza, de investigación y de servicio de l a comunidad que generen y comuniquen conocimientos científico, tecnológico, humanitario y artístico del más alto nivel, beneficio que alcanzará a l hombre y a l a sociedad" La concreción de esta canrera de posgrado, gestada desde el INSTITUTO DE LECTURA Y ESCRITURA , pemiitirá concretar no sólo esta misión que responde a una real demanda de la sociedad en su conjunto afectada en forma cada vez más creciente por los problemas de falta de comprensión y producción, en todos los niveles del sistema, sino también cumplir con algunas de las acciones propuestos en dicho Plan, tales como: • Fortalecimiento de programas y actividades de grado y posgrado que favorezcan la participación de los docentes de la Universidad Nacional de Cuyo. • Impulso al trabajo en red en los ámbitos nacional e internacional con instituciones y organizaciones nacionales y de otros países. • Formación de recursos humanos con capacidad para enfrentar demandas de espacios profesionales emergentes. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE BDUCJACiqN ^tíMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. /«GENTINA. ORDENANZA N" 001 lANO iíBter.BffliiyisaPBoeflBísyEiei D E C A N A Oiractor Ci Inistrativa 2.3. Trayectoria y desarrollo de la carrera y vínculos con instituciones: Lo explicitado en el ítem anterior es válido no sólo para la Universidad Nacional de Cuyo sino también para las universidades privadas y para el sistema educativo provincial en sus distintos niveles y modalidades. Esto permite una mayor inserción de profesores y profesionales provenientes de distintas áreas y jurisdicciones pero que están unidos por el común interés en la problemática de la lectura y la escritura. La creación de la Carrera, única en el medio, brindará a todos ellos la posibilidad no sólo de realizar estudios de posgrado sino también de insertarse en equipos de investigación, brindar asesoramiento, publicar ios avances parciales y/o definitivos de las mismas, incrementar el conocimiento específico del área a través de sus tesis de Maestría. En síntesis, la nueva Carrera ofrecerá una oportunidad de integración y crecimiento a numerosos profesores y profesionales del medio y de la región. 2.3.1. Vinculación con otras instituciones nacionales e Internacionales La creación de la MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRITURA, no sólo obedece a una necesidad del medio sino que además se enmarca en los requisitos establecidos para ser sede o subsede de la CÁTEDRA UNESCO PARA E L MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE L A EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA CON B A S E E N L A LECTURA Y L A ESCRITURA, cuyos fundamentos se explicitan a continuación. 2.3.1.1. CONSTITUCIÓN DE LA CÁTEDRA UNESCO PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN AMÉRICA LATINA^ La UNESCO considera q u e l a s universidades y las instituciones d e educación superior constituyen e s p a c i o s a l t a m e n t e significativos p a r a generar, transferir y aplicar e l saber, para formar y actualizar profesionales, p a r a incidir en l a s políticas educativas y h a c e progresar l a educación en todas s u s formas y n i v e l e s . Por e s t e motivo. L a UNESCO, en 1994, a través d e s u r e g i o n a l OREALCUNESCO realiza u n a p r o p u e s t a d e mejoramiento d e l a educación a i n s t i t u c i o n e s de educación superior d e América Latina. E s t e desafío e s a c e p t a d o p o r l a Universidad d e l Valle d e Cali, E l Instituto Caro y Cuervo d e Bogotá, a m b o s d e Colombia, l a Universidad N a c i o n a l d e B u e n o s A i r e s y la Universidad Católica d e Valparaíso, Chile. D e l acuerdo firmado p o r e s t a s i n s t i t u c i o n e s surge l a creación d e la Cátedra UNESCO p a r a e l mejoramiento d e l a calidad y equidad d e l a Educación en América latina con b a s e en l a Lectura y l a Escritura. La Cátedra UNESCO para l a l e c t u r a y l a Escritura en América Latina s e organiza como u n a Red d e cooperación interinstitucional d e carácter internacional, cuyo propósito esencial e s e l refuerzo y desenrollo i n s t i t u c i o n a l d e l a Educación Superior en América Latina m e d i a n t e l a búsqueda d e una rápida transferencia y actualización t a n t o d e conocimientos como d e la investigación e n e l área d e l a A eíetíos de delimitar lo pertenederrte a Cátedra UNESCO se ha em letra cursiva y otro color. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA FACULTAD DE Etsíji IN ffl.EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD 5 NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 001 NO •BISK. Mía 101S& MflGflRiteYílPS Director Gen istratia D E C A N % lectura y la escritura en lengua materna desde l a perspectiva discursiva e interactiva. 2.3.1.2. Objetivos a- Objetivo general: • Promover e l aprendizaje de prácticas de lectura y escritura que permitan desarrollar competencias comunicativas (discursivas) y cognitivas variadas, flexibles y adecuadas para el desempeño en diversas prácticas y nuevas exigencias sociales. b- Objetivos específicos: • Promover la rápida transferencia de conocimientos que permita l a renovación y la excelencia académica en e l campo de la lectura y la escritura y la enseñanza de la lengua materna. • Propiciar el diseño d e modelos innovadores en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en l o s diferentes niveles educativos en América Latina, mediante la formación de especialistas e investigadores en este campo. • Promover el intercambio de especialistas que hayan desarrollado conocimientos en e l área, a través de los convenios interinstitucionales generados p o r ¡a Cátedra. • Incidir en la fonnación y actualización de estudiantes de alto nivel en pedagogía e Investigación en enseñanza de l a lengua materna y procesos de Lectura y Escritura. • Incidir en la renovación de la formación inicial de los docentes de lengua materna y desarrollo d e l a lectura y l a escritura en América Latina y en cada país. • Contribuir con l a renovación y el enriquecimiento de los Centros de documentación de ¡as unidades académicas que albergan l a s diferentes sedes. • Impulsar un programa de apoyo a especialistas e investigadores jóvenes. • Brindar asistencia y refuerzo internacional a Redes nacionales e internacionales en Didáctica de la lengua materna. • Establecer contacto con redes afines. • Incidir en un cambio de políticas educativas nacionales y latinoamericanas en la enseñanza de la lengua materna y el desarrollo de la lectura y la escritura. • Promover l a excelencia académica en l o s campos de la lectura y l a escritura para contribuir al desanollo de l a calidad y la equidad de la educación en América Latina. 2.3.1.3. Realizaciones: • Se impulsó l a creación de E s p e c i a l i z a c i o n e s ^ Lectura y Escritura en las tres sedes en el marco conceptual de esta Cate MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ^«GENTINA. ORDENANZA N° 0 0 1 -Mas. mciUBisa Director Ceiíeral A5tíinlsti»Uwi P E C A N A Especialización en enseñanza de l a Lectura y la Escritura (Universidad de Colombia, 1996) Diplomado en Comunicación Escrita (Universidad Católica de Valparaíso, Ctiile, 1997), Especialización en procesos de Lectura y Escritura (UBA, Argentina, 1998). • Se impulsó el privilegio de una línea de investigación en lectura y escritura desde la perspectiva discursiva e interactiva en las Maestrías y a existentes en las tres sedes: Maestría en Lingüística y Español (Universidad del Valle, Colombia). Maestría en Análisis del Discurso (Universidad Nacional de Buenos Aires, Argentina). Maestría en Lingüística Aplicada (Universidad Católica de Valparaíso, Ctiile). • Se puso en marcha un programa de profesores invitados a los programas académicos de las distintas sedes. • Producción de videoconferencias para e l Teleseminario de la Cátedra UNESCO para la Lectura y ¡a Escritura: Pedagogía p o r Proyectos y Enseñanza de la Lengua Materna. Metacognición. Esquemas lectores y desenrollo d e estrategias metacognitivas. • Producción de l a página WEB de l a Cátedra UNESCO. • Programa de publicaciones. 2.3.1.4. Metas. • Brindar asesoría y apoyo para l a creación de Programas de Mejoramiento Docente en las sedes y subsedes como así también en países que aún no posean sede de Cátedra UNESCO. • Ofrecer las Carreras de Especialización y/o Maestría a otros Gobiernos que contemplen becas para profesionales de la educación. • Intercambiar experiencias de renovación con otras sedes, subsedes y regiones de distintos países. • Publicar las investigaciones y experiencias innovadoras realizadas a través de la Cátedra. • Buscar contacto con otras redes afines. • Buscar recursos para apoyo de trabajos de investigación. • Realizar foros internacionales sobre l a lectura y la escritura y sus procesos. 2.3.1.5. Estructura. La Cátedra UNESCO para l a Lectura y la Escritura en América Latina s e organiza como una red de cooperación interinstitucional de carácter internacional cuyo objetivo primordial es el refuerzo y desarrollo institucional de l a Educación Superior en América Latina. La cátedra UNESCO está constituida poruña Sede Principal: Universidad del Valle. Cali. Cojpmbia. Escuela de Ciencias del Lenguaje. MAESTRÍA EN l£CTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE Egíl ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 001 Qsior. aSBI» IBISÜ PORÍARdemos Director Cen< ID E C A N A Sede B. Universidad de Buenos Aires. Argentina Instituto d e Lingüística. Sede C. Universidad Católica de Valparaíso. Chile. Departamento de Lingüística. Recientemente s e han incorporado como Sedes: - Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México), - Universidad Ricardo Palma (Perú), - Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela) Cada Sede Central posee a su vez diversas subsedes (15 en total en los distintos países). En nuestro país dichas subsedes son: • Universidad Nacional de Rosario. • Universidad Nacional de Entre Ríos. • Universidad Nacional de Córdoba. • Universidad Nacional del Comahue. • Universidad Nacional de Cuyo. • Universidad Nacional de Catamarca. 2.3.1.6. Marco conceptual La Cátedra s e propone incidir en l a enseñanza de l a comprensión y producción de textos escritos partiendo de una concepción discursiva e interactiva del lenguaje. Esta orientación implica recurrir a diversos aportes de las ciencias del lenguaje en los campos del análisis del discurso, la lingüística textual, la psicolingüística y las diversas disciplinas que enfocan las relaciones lenguaje/sociedad. Este marco conceptual interdisciplinario proporciona una base instrumental indispensable para analizar criticamente y promover el desarrollo de ¡as competencias cognitivo-comunicativas que impiican l a s tareas de lectura y escritura, enfocadas en su dinámica psico-socioculturai De acuerdo con esta orientación, la Cátedra ha propuesto seis ejes de interés que recibirán diferentes énfasis según l a realidad y l o s intereses de cada sede: - discurso, educación y discriminación; - renovación, formación y enseñanza de ¡a lengua materna; - renovación en ¡a investigación experimental; - educación institucionalizada y lengua indígena; - discurso y cognición social; - la comprensión como construcción s o c i a l 2.3.1.7. Expllcitación de la apertura de la carrera de Maestría e n Lectura y Escritura en la subsede Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, en el marco de la Cátedra UNESCO. Las instituciones representadas por las unidades que albergan la Cátedra en carácter de sedes o subsedes deben cumplir con los objetivos, metas y líneas de acción expiicitados anteriormente, conforme a los acuerdos suscritos y a las posibilidades de cooperación que se generen a través de los mismos. Es así como cada sede y/o subsede debe adecuar los programas actualmente en funcionamiento hacia una formación especializada en enseñanza de la lectura y la escritura, o incluir en los programas de maes; 'lo especialización ya existentes una línea de investigación en procesos de le escritura. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD g NACIONAL DE CUYO. MEND02A ARGENTINA. ORDENANZA N» 001 iDis m o E C A N A Director Gen En virtud de ello y de lo mencionado en el punto 2.1. es que la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo y el Instituto de Lectura y Escritura, subsede de la Cátedra UNESCO, presentan la Carrera MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. 2.4. importancia de la Carrera en relación con las necesidades educativas, clentificas y sociales. En la actual coyuntura histórica ha surgido con fuerza la problemática de la comprensión lectora y de la producción textual en la educación fommal de EGB y Polimodal, lo que incide fuertemente en el mundo del trabajo y en la prosecución de estudios universitarios. Este problema se origina en el inicio de la escolaridad por el desarrollo deficiente de la capacidad discursiva. En caso de que las dificultades no sean atendidas sistemáticamente se transforman en trastomos del lenguaje o en analfabetismo funcional. En coincidencia con la concepción de la UNESCO, en lo que hace al rol de la universidad en la sociedad, se considera que la misma se presenta actualmente como un espacio estratégico tanto para la investigación como la formación y la capacitación. Desde esta postura es imprescindible que la universidad proporcione alternativas de solución a los problemas emergentes, tal como el enunciado en el párrafo anterior En este sentido la creación de esta Carrera de Maestría permitirá satisfacer demandas de índole tanto científica como social tales como: • la actualización y fonnación de investigadores, • la actualización y formación de especialistas en el área, • la actualización y renovación de docentes en ejercicio, que pemniitan encontrar soluciones adecuadas para la problemática presentada. - Los graduados de la Carrera podrán lograr una incidencia de cambio en las modalidades pedagógicas e investigativas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito y el desarrollo de estrategias de lectura y escritura en todos los niveles y modalidades del sistema educativo y en la educación no formal. - Se renovará la formación de grado de los docentes. - Se abrirán básicamente tres líneas de investigación teórica, metodológica y aplicada, en el área de la lectura y la escritura: Una línea de investigación en educación común, en sus distintas modalidades y niveles, posicionada en los paradigmas actuales de lectura y escritura. En el campo de la lectura básicamente en tres perspectivas: ade comprensión lectora (teoría de los esquemas y estrategias metacognitivas), b- de comprensión textual (incidencia de la estructura del texto en el lector y desanrollo de las estrategias discursivas) o cdiscursivo-cognitiva (basada en el esJa|SQimiento del sentido de los textos, MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 001 Director Cehera D E C A N A a partir de la enciclopedia que el sujeto posee y la relación que establece entre el texto y estos saberes). En el área de la escritura desde la perspectiva de los modelos cognitvos renovados y sociocognitivos que permitan integrar tanto el contexto social y cultural, como las actitudes y las motivaciones personales de quien escribe, en tanto factores determinantes del proceso cognitivo que el escritor pone en marcha en una situación comunicativa particular. • Una línea de investigación en trastomos de lectura y escritura que, además de los posturas señaladas anterionnente, se nutra de los aportes de la Neurolingüística y la Neuropsicología. • Una línea de investigación en lectura literaria y escritura creativa en la que convergen nociones de la Semiótica de la Cultura, la perspectiva de la Estética de la Recepción y enfoques sistémicos. - Se insistirá a través de la Cátedra UNESCO, en la que está inserta la Carrera, en el mejoramiento de los mecanismos de transferencia de conocimiento a través de la difusión de resultados obtenidos en las distintas investigaciones a través de la red electrónica propia de la Cátedra, como así también la concreción de apoyo para la publicación de las tesis de maestría. 2.5. Perfil del egresado que se busca formar El egresado de esta Carrera será un profesional capaz de abordar con alta probabilidad de éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura en diferentes contextos sociales, modalidades y niveles del sistema educativo y en la educación no formal. 2.5.1 E l s e r del egresado Crítico ante la problemática lectural, ante las políticas de lectura estatales y privadas y ante las distintas metodologías relacionadas con la investigación en el campo de la lectura y ta escritura. Crítico en la detección de problemas específicos de enseñanza, aprendizaje, promoción e investigación. Creativo en la búsqueda y aplicación de estrategias conducentes a la solución de los problemas detectados. Sociable y partícipativo en el trabajo en equipo. Comunicador eficiente de sus experiencias, logros y actividades investigativas en el campo de la lectura y escritura. Inquisitivo en su quehacer profesional. 2.5.2. El hacer del egresado. 10 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRmjRA. FACULTAD DE MENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 001 CDicf.nñinmBisAMBcwfomiis Director Cent D E C AN ^ i • Evaluará las posiciones teóricas y las tendencias actuales relacionadas con la adquisición y desarrollo de la lengua escrita con la finalidad de darles apíícabilídad. • Diseñará, ejecutará y evaluará proyectos pedagógicos en el área de lectura y escritura. • Formulará y dirigirá proyectos de investigación en el área de lectura y escritura • Asesorará a instituciones educativas de diferentes niveles jurisdicciones. • Transferirá los resultados de su formación a la docencia de grado. • Diseñará y coordinará talleres de lectura y escritura en los distintos niveles de la educación formal y en las distintas instancias de la educación no formal. • Brindará asesoramiento en la preparación de textos didácticos y de divulgación en sus distintos soportes. • Producirá textos de lectura y escritura para los distintos niveles del sistema y para la educación no formal. 2.6. Aspectos relacionados con el financiamiento. Esta Carrera se financia con recursos propios provenientes del pago de : Inscripción: $300. El aspirante podrá pagar la totalidad de la inscripción o $100 y el resto en cuotas ( Ejemplo: dos cuotas de $100 cada una; cinco cuotas de $40 cada una o 10 cuotas de $20 que se sumarán a la cuota mensual) 24 cuotas mensuales consecutivas a partir de la fecha de inicio de cursado de $ 100 para el primer año de cursado y de $110 para el segundo año, que deberán ser abonadas del 1 al 10 e cada mes. Derecho de título: $400 para egresados o personal de la facultad y $600 para personas no pertenecientes a la facultad. No se considerarán inscriptos los aspirantes que no hayan abonado el importe correspondiente a la inscripción. No será acreditada la asistencia ai dictado de las asignaturas, ya sean obligatorias u optativas a los aspirantes que no estén al día con el pago de las cuotas. La emisión de certificados parciales de estudios deberá ser cancelada por el peticionante de acuerdo a los aranceles vigentes en la facultad Se podrán gestionar fondos a través de instituciones nacionales e internacionales publicas y/o privadas. Se reglamentará un sistema de becas para alumnos con escasos recursos. 11 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE E -EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 0 0 1 Bgter. IWII IBISa FCMdsYElCS Director Genera D E c A ra A EGRESOS PROFESORES COSTO POR AC1WI0AD CURRICULAR DEDiCACI CANTl C M I G A HORARIA CATEGORÍA UNIDAD ON DAD 1. Teoría y análisis lingüístico contratado semi 1 45 horas 1575 2. Neuropsicología de la lectura contratado semí 1 45 tioras 1575 y la esoritura 3. Pslcolingüístit^ «intratado semi 75 horas 2625 Contratado extranjero 6. Semántica interpretativa Contratado semi 30 tioras 1050 extranjero 7. Semiosis y prácficas de contratado semi 1 30 tioras 1050 lectura y esoritura 8. Análisis del discurso contratado semi 1 45 horas 1575 9. La problemática de la roníratado semi 30 horas 1050 inidación en la lectura y la escritura. 10. Prácticas sodales de lectura Contratado semi 1 30 horas 1575 y escritura visitante 10. Teoría literaria contratado semi 45 horas 1575 12. Análisis de textos contratado semi 45 horas 1575 13. Teoría y didáctica de la contratado semi 1 30 horas 1050 lectura literaria y esoritura 14. Problemática de la literatura contratado semi 1 30 horas 1050 infantil y ¡uvenii 15. Taller de lectura literaria y contratado semi 1 30 horas 1050 escritura 16. Teoría y didáctica de ia contratado semi 1 45 horas 1575 lectura 17. Teoría y didáctica de la Contratado semi 1 45 horas 1575 escritura invitado 18. Los trastomos de lectura y contratado semi 3 60 horas 2100 escritura 19. Taller de escritura de tesaos a3nfraíado semi 2 30 horas 1050 expositivos y argumentativos. 20. Metodología de la Contratado semi 1 45 horas 1575 investigación lingüística invitado 21. Seminario de elaboración contratado semi 1 eohoras 2100 del Proyecto de grado (tesis) 22. Taller de escritura de la Contratado semi 6 75 horas 7875 tesis in\ñiado y de la universidad Total de sueldos docentes 36225 2 ^ Los honorarios docentes se establecen a partir del pago de $35 la hora por el total de (toras que posee la asignatura. Dado que no se dictará la totalidad de las tioras en fonna presencial, el pago incluye ia evaluación de la misma. MAESTRÍA EN l£CTURA Y E S C R f r U R A FACULTAD DE El )UCAC1Ó! i ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD J 2 NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA ' ' OMDENANZA N° 0 0 1 t i a i a o i i i f W i i s ñames Honorarios Director de 7200 3 Maestría Honorarios Comité 14.400'* Académico Constitución jurados de tesis 8000^ de Maestría Total de Honorarios 6S.82Í profesionales INGRESOS CANTIDAD CANTIDAD Costo INGRESO DE DE COSTO CANTl M a l por ORADIEN POR TOTAL DE .ALUINOS ALUMNOS ALUMNOS CUOTA DAD DE alumno TE INSCRP INGRESOS INGRESmi M. CIÓN ÜENSUAL CUOTAS déla ES RNALEAR Carrera Inscriptos Se estima A 20% Variable 2004 $100 12 2820 Máximo un má>dmo detenninar entre 2005 $110 12 169.200 de 60 y un $18.000 y Total: Mínimo: mínimo de $9000 24 93.060 32 Becarios 2 5640 Total 174.84Í OTROS COSTOS COSTO OTROS COSTOS CANTIDAD COSTO TOTAL UNITARIO PASAJES INTERNACIONALES U$A 200 1 USA 200 ^ $600 PASAJES NACIONALES $300 6 $1800 MATERIAL EDUCATIVO $3000 VIATICOS, ALOJAMIENTO. $500 6 $3000^ PUBLICIDAD $3000 ^ PERSONAL ADMINISTRATIVO Y/O $3000 ^ DE LIMPIEZA VARIOS {luz, teléfono, fax, correo $5000 ' Los honorarios del Director de Maestría se han estipulado a raíz de $ 200 por mes. Se calculan tres años: dos de cursado y uno de realización de tesis aunque puedan extenderse a más. '* Los honorarios del Comité Académico se han estipulado a razón de $ 100 por mes Se calculan tres años dos de cursado y uno de realización de tesis aunque puedan extenderse a más. ° En este importe se han contemplado el pago de traslado, alojamiento y viáticos a ios jurados provenientes de otras provincias. El costo unitario por cada junado invitado es de $400. " Induye el costo de un pasaje ida y vuelta a Santiago de Chile. Incluye el pago de tres noches de hotel y viáticos para comidas y traslados. incluye la publicación de un a\ñso de dos columnas por tres módulos en página par cuyo costo es de $400 más Iva en dos oportunidades (dos en cada periódico), es decir 1600 más iva, más $ 800 impresión de afiches, más $400 impresión de trípticos. ' Incluye el pago de un administrativo (sólo si es necesario) y inanza (a compartir con licenciaturas) los fines de semana 13 M/CSTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA FACULTAD DE E M E N T M . Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA OMDENANZA W 0 0 1 Director Gei o e G A N A imprevistos) TOTAL $19.4Í0 ¡nwisíón i^al Biblioteca: adquisición de material 4000 Laboratorio de informática: adquisición de software 2000 Total 6000 1. Total ingresos: $ 174.840 (má^mo) $93.060 (mínimo) 2. Total honorarios: $ 65.300 3. Oíros gastos: $19.400 4. Total inversión real: $6000 5. Total egresos (2+3+4): $ 91.225 6. Reserva 1-(2+3+4): de $86.765 a $ 1835 3. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA, COMITÉ ACADÉMICO Y DIRECCIÓN DE LA CARRERA. 3.1. Descripción de funcionamiento de la Carrera en sus aspectos organizacionales y de gobierno. La MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA se impartirá en la sede de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Al ser una carrera de Posgrado estará en el área de dependencia directa de la Secretaría de Posgrado con ia que trabajará en forma coordinada el Director/a de la Canrera. También coordinará su accionar con el Instituto de Lectura y Escritura, subsede de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura, organismo en el que se gesta. La estructura académica de funcionamiento de la Maestría se compone de un Director, un Comité Académico y el cuerpo de profesores, integrado por docentes de la Universidad Nacional de Cuyo y docentes de diversas universidades de Argentina y del exterior. La estructura administrativa de funcionamiento de la Maestría está compuesta por el personal administrativo de la Secretaría de Posgrado. 3.2. Detalle de las responsabilidades de las personas que 3.2.1 Director de Carrera: es el responsable de la actividad académica. Trabajará en forma conjunta con el Comité Académico. Principales funciones: - Dirección del equipo de trabajo encapiado de la elaboración del Plan de Estudios de ia Canrera. MAESTRÍA EN LECTURA Y E S C R m j R A . FACULTAD DE E ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. /«GENTINA. ORDENANZA N» 0 0 1 mis D E C A N A Director Cei - Elevación del mismo pana su presentación. - Difusión de la carrera y del cronograma de inscripción en forma conjunta con la Secretaría de Posgrado. - Selección y propuesta al Consejo de Posgrado de la nómina de integrantes del comité Académico. - Presidencia del Comité Académico. - Selección de los profesores para ser propuesto al Comité y al Consejo Directivo. - Supervisión del dictado de la cancera, seguimiento de los profesores y alumnos. 3 . Z Z C o m i t 6 Académico: estará constituido por cuatro miembros. Principales funciones: - Evaluación de los antecedentes de ios postulantes para su aceptación como maestrandos. - Realización de entrevistas con los postulantes en caso de ser necesario. - Supervisión del dictado de la carrera. - Evaluación del desempeño docente. - Otorgamiento de créditos por cursos realizados o asignaturas cursadas. - Evaluación de proyectos de tesis, aceptación o rechazo fundamentado de los mismos y aceptación o rechazo fundamentado del director de tesis y co-director si conrespondiera. - Seguimiento de los graduados. 3.3.3.Secretaría de Posgrado: será la responsable de: - Inscripción de ios postulantes. - Recepción y archivo de la documentación presentada. - Elaboración de nóminas de maestrandos. - Control de asistencia de alumnos y profesores. - Registro de notas. - Emisión de certificados analíticos provisorios. - Elaboración y firma de contrato de los profesores. - Autorización de pago de honorarios. - Gestión de pasajes, reserva de alojamiento y entrega de viáticos a los profesores residentes fuera de la provincia. - Recepción y custodia de las tesis de maestría hasta la terminación del trámite de aprobación. - Envío de un ejemplar de cada tesis aprobada a la Biblioteca de la facultad. - Constitución de los tribunales de tesis y elevación al Consejo Directivo para su aprobación. 3.2. Descripción de la estructura académica, en el sentido de forma de organización predominante de las actividades la carrera, tales como 15 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EÍ^U LEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N" 001 NO Director Gem linlsíTüCSca dichas acti¥idades curriculares, distribución de las actividades curriculares en el tiempo, secuencia y correlatividad entre las actividades curriculares. El Programa de Posgrado durará dos años y se implementará en encuentros mensuales, programados los días , viernes, sábado y domingo, con un total de 20 horas presenciales por encuentro. Marco conceptual de ia carrera Dado que esta carrera cuenta con el apoyo de la Red Institucional de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina se encuadra en el marco conceptual de la misma. Se adopta una concepción discursiva e interactiva del lenguaje. Además, si se tiene en cuenta como punto de partida la problemática señalada en el punto 2.4. para la elaboración de esta Maestría, se puede comprender cuáles son las líneas directrices de su configuración, en tanto que incorpora los diferentes aportes teóricos actuales, desde varias perspectivas, y algunos de sus desarrollos operativos en la atención de la problemática de la lectura y la escritura. Para integrar los diversos aportes de las Ciencias del Lenguaje, de las Teorías del aprendizaje y de la enseñanza y de ia metodología de la investigación lingüística, se ha concebido una organización modular. La carrera se estructura en cuatro módulos: 1- Módulo de formadón básica. 2- Módulo de formación específica en lectura y escritura. 3- Módulo de orientación. Este módulo se subdivide en dos opciones: A. La lectura literaria y escritura creativa. B. La lectura y la escritura en la educación. 4- Módulo de formación en investigación y realización del trabajo de grado de Maestría (tesis) - Módulo de formación básica: está destinado a incorporar las nuevas tendencias, tanto en los aspectos que conresponden al texto, ya sea como objeto lingüístico, ya sea como objeto discursivo; a los insumes proporcionados por la nueva Semántica interpretativa para comprender los problemas del sentido; a las bases neuropsicológicas del fenómeno de la lectura y la escritura y a los aportes de la Psicolingüística, según las diferentes corrientes. La inclusión en este módulo de Neuropsicología de la lectura y la escritura responde a la necesidad de proporcionar a los maestrandos conocimientos sólidos en esta área, que le permitan Interpretar los problemas y trastomos específicos de la lectura y la escritura que se presentan en sujetos tanto de escolaridad común como especial. Se advierte también la necesidad de abrir una línea de investigación afín a la fonnación de grado que se imparte en la facultad para cubrir la necesidad de nuevos aportes en un área poco investigada 16 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDU(bA¿IÓl| ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N» 0 0 1 LUIS ANO Director fminittrativo » UótíisSo rfe formación especí^ca: está destinado a proporcionar elementos para comprender la lectura, tanto desde una perspectiva social como desde una perspectiva de carácter semiótico; a conocer , desde una perspectiva crítica y actual, los aportes teóricos y operativos en la iniciación de la lectura y la escritura. - Módulo d e orienUición está centrado básicamente en la búsqueda de una coherencia entre la teoría desarrollada en el Módulo I y una teoría del aprendizaje como así también en la incidencia de esta relación en la práctica pedagógica, ya que los modos de enseñar el lenguaje tienen que ver con el concepto que se tenga de lo que es el lenguaje y de la manera cómo se aprende . Esta relación permite dar explicadón al importante rol que tiene el lenguaje en la construcdón de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo. Proporciona dos opciones a los maestrandos en función de atender no sólo los distintos aspectos que comprende la problemática de la lectura y la escritura sino también los intereses personales. Podrán optar por: a- l a lectura littararla y escritura creativa. Esta orientación toma de la teoría literaria concepciones consecuentes con la postura discursiva e interactiva del lenguaje adoptada por la Maestría, para centrarse en la especificidad de la lectura literaria y de la escritura creativa, considerando a la segunda como práctica entramada con la lectura que la profundiza y enriquece. Se ocupa de la comprensión de la literatura como fenómeno discursivo complejo y de las características de los textos literarios que los distinguen de otros textos en el contexto cultural. Permite vivenciar la experiencia estético-literaria y conocer los procesos que eñ ella se despliegan. Todo esto converge en la búsqueda de reladones epistemológica y pedagógicamente coherentes para ia mediación del adulto entre el niño y el joven y la literatura. 6- l a lectura y l a escritura en l a educación. Está orientación atiende los aspectos didácticos tanto biológicos como cognitivos y sodales, ya sea dentro de la práctica conriente en el aula como de la práctica, en tanto apoyo, frente a las mayores o menores dificultades de desarrollo del lenguaje. Desde la perspectiva adoptada por ia Maestría se delinearán propuestas educativas que incidirán en el perill del graduado que se desea formar. - Módulo de formación en Investigación está destinado a la formación en la investigación, de manera tal que el maestrando maneje técnicas para observar, analizar e interpretar y evaluar situaciones de enseñanza, aprendizaje, evaluadón y promoción de la lectura y escritura en el sistema educativo formal o no formal, así como también para profundizar y generar conocimientos teóricos en el área. Se dotará así de los insumos necesarios para impulsar las líneas de investigación anteriormente señaladas, desde una perspectiva interactiva y discursiva. 17 MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDUCJAC ÓN NTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA W 001 wm m Doto, mm i m POB5I.] ¿8 mns Director CeneVi D E C ANA 3 A Currleulum wifae del Direetor de la carrera. Se adjunta Curriculum vitae Anexo I 35» Modalidad i ® selección para s u designación - El Director debe ser un especialista reconocido en lectura y escritura, poseer amplios antecedentes docentes y científicos y pertenecer a la planta docente de la carrera. - Es designado por el Consejo Directivo a propuesta de Decanato según los siguientes criterios: - Poseer, como mínimo, título de posgrado equivalente al que otorga la carrera. - Tener amplios antecedentes en el área, tanto de docencia como en investigación y extensión. - Pertenecer a la planta docente de la facultad 3.6. Dedicación horaria semanal a la carrera. 12 horas semanales 3.7. Comité Académico Estará conformado por los siguientes profesores: Dra. María Victoria Gómez de Erice, Dra. Liliana Cubo de Severino, Dr. Gustavo Zonana, Mgter. María Susana Capaitanelli. 3.8. Oyrrículum vítae de cada de ios miembros del Comité Académico. Se adjunta cunrículum vitae en el Anexo I 3.9. Requisitos exigidos para la integración del comité académico: El Consejo Directivo designará un Comité Académico Asesor a propuesta de Decanato. Sus integrantes deberán cumplir con los siguientes requisitos: - Tener, como mínimo, título equivalente al que otorga la carrera. - Poseer amplios antecedentes en la temática, tanto en la docencia como en la investigación y extensión. - Pertenecer a la planta permanente de ia facultad o de otra facultad de la Universidad Nacional de Cuyo. MAESTRIA E N LECTXJFíA Y ESCRITURA, FACULTAD «i ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD |3 NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA ORDENANZA M » Í I Í 1 LUIS NO D E C A N > Director Ce. istrattm Se ha solicitado a las sedes principales de la Cátedra UNESCO para ta Lectura y la Escritura en América Latina una evaluación externa del proyecto de la carrera. Será realizado por las Dnas. Elvira Narvaja de Amoux (Argentina), Marianne Peronard (Chile) y María Cristina Martínez (Colombia) y Mabel Pipkin (subsede Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina)) Se ha previsto un sistema partícipativo de autoevaluación y heteroevaluación por parte de los actores implicados en el desarrollo de la Maestría 4. PLAN DE ESTUDIO 4.1. Actividad curricular y docentes a cargo. Nombre de la actividad, modalidad, carácter (obligatoria / optativa), carga horaria. MODULO 1: DE FORMACIÓN BÁSICA AcHvidad Curricular Docente Modalidad Carácter Carga Semestre horaria Créditos 1.Teoría y análisis en Salvo, María Estela Presencial Obligatoria 45hs. 3 c. Primero lingüística 2. Neuropsicología de la Azcoaga, Juan E. Presencial Obligatoria 45hs. 3 c. Primero lectura y la escritura Abate Daga, Marta 3. Psicolingüística Cubo, Liliana Presencial Obligatoria 75 hs. 6 c. Primero Parodi, Giovanni Isuani, María Elena 4. Semántica Rastier, Francois Presencial Optativa 30 hs. 2 c. Primero interpretativa Total carga horaria obligatoria 165 hs 11c. Total carga horaria optativa 30 hs. 2c Total carga horaria Módulo 1 195 hs 13 c. MODULO II: DE FORI«ACIÓN ESPECIFICA EN LECTURA Y ESCRITURA Actividad Curricular Docente (Modalidad Carácter Carga Semesír© horaria Créditos 5.Semiosis y prácticas de Zalba, Estela Presencial Obligatoria 30 hs. 2 c. Primero lectura y escritura 6.Análisis del discurso Gómez de Erice, Presencial Obligatoria 46 hs 3 c. María Victoria 7. La problemática de la Ortega de Hocevar, Presendal Obligatoria 30 hs 2c. Segundo inidadónen la lectura y Susana la escritura 8. Prácticas sociales de Narvaja de Amoux, PreserígaK Optativa 30 hs. 2 c. Segundo lectura y escritura EMra MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE I I ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD ig NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA ORDENANZA N" 0 0 1 oiractor ( lílANO 'ministrativo iito.flBIñlBlSñPOBeñRdoVElOS D E C A NA Tota! carga horaria obligatoria 105 hs 7c Total carga horaria optativa 30 hs. 2c. Total carga horaria Módulo II 135 hs 9c. MODULO lii: DE ORIEMTACiÓM A Lectura literaria f escritura creatiwa Actividad Curricular Docente Modalidad Carácter Carga Semestre horaria Créditos 9.Teoría literaria Escudero, Blanca, Presendal Obligatoria 45 hs. 3 c. Tercero Saint-André, Estela, Zonana, Gustavo. 10. Análisis de textos Sanint-André, Presencial Obligatoria 45 hs. 3 c. Tercero Estela, Zonana, Gustavo, 11.Teoría y didáctica de Arandabia, Blanca. Presendal Obligatoria 30 hs. 2 c.. Tercero la lectura literaria y la Capitanelli, María escritura creativa Susana 12.Problemática de la Castellino, Marta. Presendal Obligatoria 30 hs 2c. Tercero literatura infantil y juvenil Capitanelli, María Susana IS.Tallerdelecáura Capitanelli, María Presendal Optativa 30 hs. 2 c. Tercero literaria y escritura Susana Total carga horaria obligatoria 150 hs 10 c. Total carga horaria optativa 30 hs 2 c. Total carga horaria opción A 180 hs 12 c B- Módulo La lectura y ia escritura en la educación 14.Teoría y didáctica de Montes, Lilian Presencial Obligatoria 45 hs. 3 c. Tercero la lectura 15.Teoría y didáctica de Viramonte de Presendal Obligatoria 45 hs. 3 c Tercero la escritura Avales, Magdalena 16.L0S trastomos de Gutiérrez, Cristina Presendal Obligatoria 60 hs. 4 c Tercero lectura y escritura Herrera, Gabriela 17. Taller de escritura de Lacón de De Luda, Presendal Optativa 30 hs. 2 c. Cuarto textos expositivos y Nelsi. argumentativos Ortega de Hocevar. Susana Total carga horaria obligatoria 150 hs 10c. Total carga horaria optativa 30 hs 2c Total carga horaria opción B 180 hs 12 a MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA FACULTAD DE EDUp, NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA El EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD 2Q ORDENANZA W 0 0 1 iBtir.liRiaiOie&MEaSiásmBS tüSS lANO 43£ C A - M A Director Gel MODULO IV: DE FOFIMACIÓN EN INVESTIGACIÓN ActMdad Curricular Modalidad Carácter Carga Semestre horaria Créditos 18. Metodología de la Martínez, Angelita Presendal Obligatoria 45 hs. 3 c. Segundo investigación lingüística 19.Seminario de MOIler, Giselia Presendal Obligatoria 45 hs. 3 c. Cuarto Elaboradón del Proyecto de grado (tesis) 20.Taller de esaltura de Cariino, Paula, Presencial Obligatoria 75 hs. 5 c. Cuarto la tesis Castro, Ester, Lacón, Nelsi, Múlier, Giselia 21. Tesis No Obligatoria presencial Total carga tioraria obligatoria presendal (no induye horas tesis 90 h s l l c . Total carga horaria optativa 75 hs. 5c. Total carga horaria Módulo IV 165 hs. 11c. Total de horas obligatorias cursadas reales Opdón A 510 hs. (obligatorias) 34 c. Opdón B 510 hs (obligatorias) 34 c. Total de horas optativas: 120 hs. 8 c. La opdón A es optativa en su totalidad para A150 hs. optativas (con respecto a opción B) quines eligieron la opdón B y viceversa, lo que B 150 hs optativas (con respecto a opción A) aumenta la cantidad de hs. optativas. Tutorías 90 hs. 6 créditos Tareas de investigadón 105 hs. 7 créditos Total de horas y créditos disponibles en la 855 hs. 57 c carrera Las actividades currícuiares optativas se dictarán sólo en el caso de contar con un mínimo de 15 inscriptos. Los maestrandos deberán acreditar un total mínimo de 540 hs. (36 créditos) reales cursadas. 4.2. Plan de estudios 4.2.1. Objetivos generales: Formar profesionales capacitados para la investigación y la docencia en el campo de la lectura y la escritura. 21 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDl/C^CIi EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA ORDENANZA N° 0 0 1 COIS LIANO ijtaf.MUDisawMdümis Oiractor G imtaittntiMi 4.2.2. Objetivos específicos: Propiciar el desarrollo de habilidades para profundizar y generar conocimientos en relación con la lectura y la escritura. • Favorecer la fonnación de educadores de alto nivel académico, conscientes de la importancia de la lectura y la escritura como procesos comunicacionales indispensables para la transformación del hombre y del contexto histórico-social en el que se desenvuelve. Estimular el desarrollo de la capacidad reflexiva y crítica del docente frente a diferentes propuestas relacionadas con los procesos de comprensión y producción lingüística. Incrementar el desarrollo de actividades de investigación en las áreas de lectura y escritura con vistas a la revisión y mejoramiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Contribuir al desarrollo y aplicación de nuevos modelos evaluativos en las áreas de lectura y escritura. 4.2.3. Desarrollo de las actividades curriculares MÓDULO I Teoría y análisis en lingüística Mgter. María Estela Salvo 45 3 c. hs. Objetivos: " Reflexionar sistemáticamente sobre la lengua. - Desarrollar la competencia para el análisis lingüístico. • Discriminar unidades, reglas y procesos conrespondientes a los diferentes estratos y niveles de análisis de la lengua. • Establecer relaciones entre los distintos ámbitos, estratos y niveles del análisis lingüístico. Contenidos mínimos: - La doble articulación de las lenguas naturales. Unidades del análisis lingüístico: elementos abstractos y concretos. Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas. Estratos y niveles de representación lingüística. - El estrato morfológico. Unidades. Formación de palabras. Reglas y procedimientos mori'ológicos. - El estrato sintáctico. Unidades. Reglas de formación de oraciones y sintagmas. Funciones sintácticas. La estructura semántica de ia oración. Funciones semánticas. Predicados y argumentos. - Morfología y sintaxis: La gramática. La gramática como semiótica. Categorías y funciones gramaticales. - El estrato semántico. Unidades. La descripción del significado. Principios semánticos de ordenación del léxico, ición semántica y sintáctica de los elementos léxicos. 22 MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA FACULTAD DE EDUPAPIÓl\L Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA ORDENANZA N° 001 ANO Uater.RiiniaiBlEAPSniiMdoTílCS ¡nistratíw» D e C AN A Director - EJ estrsáo fonológico. Unidades. El fonema y los rasgos distintivos. Reglas y procesos fonológicos - Enfoque integral de la estructura lingüística. Conrelaciones entre fenómenos de los diferentes estratos. • B texto. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Procedimientos dé cohesión textual. Neuropsicoiog la de ia lectura y Dr. Juan E. Azcoaga 4S 3 c. la escritura. Esp. Marta Abate Daga hs. Objetivos: - Conocer las bases neuropsicológicas implicadas en el desarrollo de la competencia lecto-escritural. - Comprender la complejidad de las variables intervinientes en el desarrollo de esta competencia. - Desarrollar la capacidad para la comprensión y análisis de documentación científica en Neuropsicología. • Promover la producción científica en esta área del conocimiento. Contenidos mínimos: - Bases neurofisiológicas de los procesos cognitivos: los códigos neurales, regiones cerebrales vinculadas al lenguaje, la lectura y la escritura. • Las funciones cerebrales superiores (sistemas funcionales complejos) que sustentan los procesos de lectura y escritura: códigos del lenguaje, gnosias visoespaclales, praxias manuales. Bases generales de los procesos de aprendizaje y su especificidad en la lectura y la escritura: dispositivos básicos (motivación, procesos atencionales, sensopercepcion, memoria); base afectivo-emodonal; actividad nerviosa superior. • Resultados de las estrategias pedagógicas y la importancia de la regulación metacogniíiva. • El marco contextual del niño: su familia, la cultura, la escuela. " El problema de la identificación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura. El diagnóstico y la recuperación de la capacidad de aprender. Psicolingüística Dra. Liliana Cubo de 75 5 c. Severino. hs. Dr. Giovanni Parodi Sweis Mgter. María Elena Isuani Objetivos: I Conocer los procesos cognitivos y ps| güísticos involucrados en la comprensión lectora. 23 MAESTRÍA E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A F A C U L T A D D E EDU) ELB iflENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A A R G E N T I N A ORDENANZA N" 001 LUIS 'ANO Director linlstcaSta lIsfer.llBlllBSSAlIMBásraii DE C ANA - Aplicar estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. • Estimular el pensamiento crítico y el interés por la investigación para buscar soluciones a los problemas de la sociedad. • Promover hábitos de trabajo intelectual. II - Conocer y analizar cnticamente los planteamientos actuales acerca de los procesos psicolingüísticos y factores discursivos implicados en la producción de textos escritos y vincularia a los modelos existentes. - Comprender, reconocer y analizar la organización lingüístico-textual de la información en diferentes textos a la luz de un concepto de escritura como proceso estratégico, constructivo e interactivo. • Conocer resultados empíricos en evaluaciones de producción lingüística en sujetos hispanohablantes. Contenidos mínimos: " Principales teorías y modelos del proceso de comprensión verbal. - Métodos de investigación en psicolingüística " Procesos inferenciales, estrategias y procedimientos de comprensión. - Metacomprensión. • Adquisición del lenguaje. Supuestos básicos. Condiciones del proceso de adquisición. Constricciones cognitivas. Teorías innatistas, constructivistas y conexionistas. II - Modelo Estratégico (van Dijk & Kintsch), Modelos Cognitivos, Sociocognitivos y Afectivos (Flower & Hayes; Hayes; Bereiter & Scardamalia; Grabe & Kaplan), Modelos Postproceso (Kent). - Concepto de memoria implícita y el tema de la conciencia: metaproducción • Tipos de conocimiento y su implicancia en la producción como proceso estratégico. - La reflexión lingüística como pre-requisito para el proceso estratégico. - Instrumentos basados en un modelo de metaproducción (fortalezas y debilidades) y los resultados empíricos en sujetos hispanohablantes y las implicancias pedagógicas. Semántica interpretativa Dr. Francois Rastier 30 2 c. hs. Introducir la definición de las fomias textuales, en la tipología de los textos, en los problemas principales de IsrUíterpretación. 24 M A E S T R Í A E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A . FACULTM3 D E E D U ' E L E SENTAL Y E S P E C I A L UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A . A R G E N T I N A . ORDENANZA N" 0 0 1 ,NO COIS linistratM Director Cei D E C A N A Contenidos mínimos: • Los textos. Los rasgos semánticos y las isotopías Las unidades textuales y la temática - Los "Corpus" Los tipos de textos (de los géneros al discurso) La Intertextualidad y los reconridos intertextuales - Las disciplinas: Filología y lingüística de los textos Los problemas de la interpretación y la hermenéutica Retórica y estilística - De la lingüística de los textos a la semiótica de las culturas MÓDULO II Semiosis y prác Ocas de lectura Mgter. Estela María Zalba 30 2 c. y escritura hs. Objetivos: • Comprender la semiosis como proceso semiótico - cognitivo y como proceso de producción del sentido. • Discriminar significación, interpretación y comunicación, en tanto procesos semióticos inherentes a las prácticas de lectura y escritura. • Abordar la caracterización de los discursos y géneros discursivos desde las perspectivas semiótica y sociosemiótica. Contenidos: - Semiosis como proceso semiótico - cognitivo: de la percepción a la representación semiótica. • Semiosis y producción del sentido. La operaciones semióticas: significación, interpretación y comunicación. Los "límites" de la interpretación. Lector y autor 'modelos'. Los fundamentos semióticos de la cooperación textual. - Discurso y praxis enunciativa. El contrato enunciativo. Los actantes de la enunciación y las instancias del discurso. Texto / discurso. « La producción social del sentido. Los discursos como prácticas sociales. Géneros discursivos. Contratos de lectura. Análisis del discurso Dra. María Wu Aútia Gómez 45 3 c. de Erice hs. 25 MAESTRÍA E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A F A C U L T A D D E E D MENTAL Y E S P E C I A L UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A A R G E N T I N A ORDENANZA N° 0 0 1 ross o nofor. BiBiiiyissroBeáiiáMss Director C fhutrattfa o ECANA - Situar el Análisis del Discurso en el ámbito de las Ciencias del Lenguaje, desde una perspectiva epistemológica e histórica. - Integrar en un marco teórico y operativo los desarrollos que han servido de sustento al Análisis del Discurso. - Proporcionar un modelo de análisis del discurso y de las operaciones discursivas que pueda ser utilizado para la comprensión y seguimiento de la ontogénesis de la enunciación. Contenidos mínimos: - Breve recorrido de ios enfoques en los estudios lingüísticos en el siglo XX. Las Ciencias del Lenguaje: evolución y desanrollos. Problemáticas que dieron origen a las lingüísticas de la tercera generación: de la Lingüística Textual al Análisis del Discurso. - La Teoría de la Enunciación: Bajtín (los géneros), Benveniste (el sujetoy el discurso), Ducrot (la teoría polifónica de la enunciación), la Semiótica y la fenomenología según la evolución de la Escuela de París (la modalización y la axiologizaclón). Los procesos ligados a la producción y la comprensión del discurso: Rastier y la semántica interpretativa, la conectividad semántica y su simplicancias en los fen+ómenos cognitivos. Un modelo de análisis. - Una nueva perspectiva en el desarrollo del lenguaje: las operaciones discursivas y la ontogénesis de la enunciación. La probiemática de la Mgter. Susana Ortega de 30 2 c. iniciación en la lectura \f la Hocevar hs. escritura Reflexionar sobre los fundamentos teóricos necesarios para conocer los procesos psicolingüísticos de aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito y sobre su aplicación a la enseñanza. Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para el análisis de las propuestas pedagógicas de enseñanza de la lectura y la escritura Contenidos mínimos: - El proceso de alfabetización. Relación entre lenguaje escrito y cognición. Los prerrequísitos para el aprendizaje de la lectura y la escritura. - El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La alfabetización emergente. Principales estudios. - Modelos cognitivos para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura inicial. B . E M E N T A L Y E S P E C I A L UNIVERSIDAD MAESTRÍA E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A , F A C U L T M ) NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A A R G E N T I N A . DE 26 ORDENANZA N° 001 Director General nlitrativo D E C A N 30 2 c. P r t c t i c a s s o c i a l e s d e lectura y Ei¥ira Narvaja de A m o u x . hs. escritura Objetivo: - Crear un espacio de reflexión acerca de la enorme gravitación que han tenido, en la historia de las lenguas y las culturas, los procesos vinculados a la alfabetización en la memoria histórica, el acceso a la información y la capacidad de procesamiento. Contenidos mínimos: - El análisis de la escritura. Sistemas gráficos. Soporties de la escritura. - Sociología de la escritura. La escritura como prerrogativa. Condiciones de los escribas. Circulación de la palabra escrita. Los procesos de codificación que supone. La enseñanza de la escritura en distintas sociedades. - La cultura escrita: caracterización e implicaciones. Las formas institucionalizadas de lectura. La biblioteca. Nuevas tecnologías. - La lectura escolar. La lectura silenciosa y en voz alta. Diferentes técnicas y funciones. MODULO ill A Lectura literaria y escritura creativa. Dra. Blanca E. de Arancibia, 45 3 c. Dra. Estela Saint-Andrá, hs. Teoría literaria Dr. Gustavo Zonana. Objetivos: - Situar epistemológicamente la teoría literaria y evaluar su conocimiento. • Conocer las diversas comentes de teoría literaria desarrolladas durante el siglo XX. • Profundizar en el conocimiento de teorías que ofrecen especíales aportes para reflexionar sobre la formación del lector literario y el desarrollo de una didáctica específica. Contenidos mínimos: MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRrrURA. FACULT/U3 DE IMENTAL Y E S P E C I A L UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A ARGENTINA. 27 ORDENANZA N° 001 ANO HeSar.DñfiiñieisapfleBAB éraos Director inistrativo D E C A N A « La teoría literaria en el contexto general de las Ciencias Sociales y en el específico de las Ciencias del Lenguaje. - Distinciones: teoría literaria y teorías lingüísticas; teoría literaria, crítica e historia de la literatura. " Panorama de las teorías literarias desarrolladas durante el siglo XX. " La Semiótica de la cultura de Yuri Lotman. Estética de la Recepción: Jauss, Iser. " Los estudios culturales. - Enfoques sistémicos. 45 3 c. Dra. Estela Saint-André, hs. Análisis de textos Dr. Gustavo Zonana. Objetivos: " Aplicar nociones teóricas al conodmiento de textos literarios. - Conocer y aplicar modelos de análisis de textos focalizados en la producción, en el texto y en la recepción. - Examinar textos de origen oral y escrito y reflexionar sobre su relación con los distintos modelos comunicativos (oral, escrito y tecnológico). " Analizar textos nanrativos y poéticos. Contenidos mínimos: - Principios y fundamentos del análisis literario. Las perspectivas críticas y su modo de adecuación en función de los objetivos del análisis textual. Modelos de análisis focalizados en la producción, en el texto y en la recepción. - Literatura de origen oral y literatura escrita. Modelos de análisis. - El texto narrativo: el cuento y la novela. - El texto poético. Dra. Marta Castellino 30 2 c. Problemática de la literatura Mgter. María Susana hs. infiantil y Juvenil Capitaneiii Incorporar información y aplicar nociones teóricas para reflexionar y discutir con juicio crítico sobre la literatura infantil y juvenil en la actualidad. Conocer el desarrollo histórico de la literatura infantil y juvenil. Relacionar el desarrollo de esta :ura con los distintos modelos comunicativos y con las diversas coi ones de niño y joven. MAESTOWWIBCTORA^STlRWJ^jt FACULTAD DE ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 28 ssíot. m\h iBisa Director Cei - Conocer distintas postunas respecto de la literatura infantil. - Analizar el fenómeno de la literatura infantil y juvenil en la actualidad. • Distinguir entre literatura infantil y juvenil y literatura adecuada para niños y jóvenes. Contenidos mínimos: • Configuración de la literatura para niños y jóvenes: visión diacrónica. • Antecedentes de los debates sobre la literatura infantil. La literatura entre el sistema literario y el sistema educativo. • La literatura infantil y juvenil en la actualidad: producción y recepción, mediaciones, consumo; texto y paratexto; lenguaje; temas; adaptaciones; colecciones. Dra. Bian ca Arancibla 30hs. 2 c. Teorfa y didáctica de la lectura Mgter. María Susana literaria y la escritura creativa. Capitana III Objetivos: • Comprender y valorar la competencia literaria del adulto como fundamento del vínculo del niño y del joven con la literatura. - Inferir criterios de actuación específicos para estimular la relación de los niños y jóvenes con la literatura. - Elaborar criterios para la selección de textos literarios para niños y jóvenes. • Conocer y aplicar procedimientos y actitudes inherentes a la experiencia estético-literaria y a la competencia literaria, estableciendo entre ellos relaciones epistemológica y pedagógicamente coherentes. - Desarrollar procedimientos y estrategias para estimular el placer por la lectura y la escritura. Contenidos mínimos: - Experiencia estético-literaria y competencia literaria. • La recepción literaria: efecto y recepción, horizontes de expectativas. - El niño como sujeto literario: literatura, psiquis infantil y juego. - Literatura y educación: - Rol del adulto. Competencia literaria del docente. - Criterios de actuación. Procedimientos y actitudes. - Selección de textos. Los criterios evolutivos y su relatividad en la realidad y en relación con la especificidad de la literatura. - La escritura creativa como estrategia vinculada a la lectura. MAESTRÍA E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A F A C U L T A D D E ECÍJCKCIÓ lENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A . A R G E N T I N A . 29 ORDENANZA N" 001 W lUANO Director duneta inistrativo Bitir. iiilA lOISA B E C AW Mgter. Marfi1 S u s a n a 30hs. 2 e Taller de lecf lira ¡iterarla y Capitaneiii escritura Objetivos: ^ " Practicar la lectura literaria y la escritura creativa. • Aplicar nociones teóricas a la comprensión de los procesos de lectura y escritura. • Elaborar actividades de escritura creativa vinculadas con la lectura de textos literarios. Contenidos mínimos: • Lectura: efecto y recepción, horizonte de expectativas intraliterario y extraliterario, lector implícito y lector explícito. • Escritura creativa: delimitación de su alcances. Funciones y modalidades. B- La lectura y la escritura en la educación. 45hs. 3 c. Teoría y didáctica de la lectura Mgter. Luían ¡Montes Objetivos: - Relacionar las investigaciones lingüísticas y psicolingüísticas con los procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación de la comprensión lectora. - Reflexionar acerca de la problemática de comprensión lectora en la distintos niveles del sistema educativo. Contenidos mínimos: " La enseñanza de la lectura comprensiva a partir de modelos cognitivos. - La problemática de la comprensión lectora en las instituciones educativas. - Cómo enseñar a leer. Estrategias de lectura. - La evaluación de la comprensión lectora. MAESTRIA EN LECTURA Y ESCRmjRA. FACULTAD DE EDUC^cJlÓN ENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. 30 ORDENANZA N° 001 LUIS Director C \ n e ilnistrativo o S C A N A 45hs. 3 c. Teorfa y didáctitm de la Dra. H a g daleña Viramonte d e escritura Avalos Objetivos: «• Promover la discusión teórica de un tema, la escritura, que se mantiene aún sin cuestlonamiento en la institución escolar. • Desarrollar estrategias escriturarias y metaescriturarias en quienes luego conducirán los procesos de escritura y de lectura en las escuelas Contenidos mínimos: - La escritura como problema escolar: qué, cuánto y cómo se escribe en la institución. • La escritura como proceso. - Relaciones entre lectura y escritura. - El metaconocimiento del proceso de escritura • Escritura y educación lingüística 60 4 c. Los trastomos de la lectura y Esp. Cristina E. Gutiérrez. hs. de la escritura Esp. Gabriela Herrera. Objetivos - Conocer las alteraciones de los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura - Ampliar y profundizar los fundamentos teóricos de los trastomos de la la lectura y la escritura y su Incidencia en el rendimiento escolar con el objeto de: - Unificar criterios en quipos interdiscíplínarios para la elaboración y ejecudón de proyectos institucionales. - Promover, elaborar, dirigir y evaluar proyectos de investigación dentífica. - Desarrollar la capacidad para el análisis científico de los resultados obtenidos en la exploración de los trastomos de lectura y escritura " Adquirir habilidad en la elaboración de estrategias para el abordaje de los trastomos de lectura y escritura. Contenidos mínimos • Conceptualización de los trastomos di ura y escritura MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDI ENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 31 ORDENANZA W 001 ANO ¡stratitfo Director Cei iassr.iiisiüisispomii&viiss •D-E G A N A - Orientación diagnóstica en los trastornos de la lectura y escritura - Estrategias para el abordaje de los trastornos de la lectura y de la escritura. Mgter. Susana Ortega de 30I1S. 2 c. Taller de escritura de textos Hocevar expositivos y argumentativos Mgter. Neisi Lacón de De Lucía Objetivos: • Promover la reflexión y la discusión sobre la escritura de textos de uso frecuente en los distintos niveles del sistema educativo. - Abordar la producción de textos expositivos y argumentativos - Aplicar nociones teóricas a la comprensión de los procesos de escritura de textos expositivos y argumentativos. Contenidos mínimos: - La secuencia expositiva.. Características. Funciones. Modos de organización Categorías procedimentales. Tipos - La secuencia argumentativa.. Características. Funciones. Tipos de argumentación. Técnicas argumentativas. - Prácticas de escritura de textos expositivos y argumentativos. MODULO IV 45hs. 3 c. Metodología de la Dra. Angelito Martínez investigación iingOístíca Objetivos: - Introducir a los alumnos en la reflexión sobre los principios teóricometodológicos que subyacen a los últimos enfoques en la investigación lingüística. - Desarrollar habilidades para que puedan organizar una investigación lingüística (observacional y/o experimental) en la que se consideren datos cualitativos, cuantitativos y métodos estadístico. Contenidos mínimos: - L a teoría. La teoría de la variación en guaje. Distintos enfoques. De la teoría laboviana a la Escuela de Col El enfoque etnopragmático. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULT/SO DE EDU' 1 ELgSENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 32 ORDENANZA N° 001 lANO iminístrativo - E l p r o b l e m a . El tema a investigar. Determinación del problema. Establecimiento y formulación de una hipóteis. - L a s f u e n t e s . Recolección de corpora. Investigación observacional. Investigación experimental. Muestras • E l p r o c e s o d e análisis. Variables dependientes e independientes. La congruencia contextual. Datos. Co-ocurrencia entre las variables. Porcentajes. • E l c o n t r o l Asociación entre variables y el azar. Correlación e interacción. Procedimientos estadísticos de evaluación. Distribución observada. Distribución esperada. » L o s r e s u l t a d o s . Interpretación del análisis en términos de estrategias comunicativas. El resumen científico. La ponencia. El artículo científico. 60h8. 4c. Seminario de elaboración del Mgter. GIsella Müller Proyecto de Tesis • Reflexionar acerca del trabajo a realizar y de las dificultades inherentes al mismo. « Orientar a los participantes en la elección del tema, la delimitación del mismo, la metodología y la búsqueda de material. • Fomentar la actitud cntica en los participantes que le permita evaluar las dificultades teóricas relacionadas con la elaboración de un trabajo académico. • Capacitar a los participantes en la formulación del Proyecto de investigación. Contenidos mínimos: - Qué es una tesis. Tipos de tesis. " La experiencia de hacer una tesis: obstáculos. Estrategias para superar las dificultades. - La estructura de la tesis: función, contenidos, plan textual. - El tema: elección. Delimitación. - La búsqueda del material: Accesibilidad a las fuentes. La investigación bibliográfica. - El plan de trabajo y las fichas. Fichas y anotaciones. Distintos tipos de fichas. • La elaboración del proyecto: escritura. Presentación. Evaluación: el seminario se aprueba con la presentación definitiva del Proyecto del trabajo de grado de Maestría^Oiasis). Su evaluación estará a MAESTRÍA E N L E C T U R A Y E S C R I T U R A . F A C U L T A D D E E D U G ;NTAL Y E S P E C I A L UNIVERSIDAD 33 NACIONAL D E C U Y O . M E N D O Z A . A R G E N T I N A . ORDENANZA N° 001 LUIS ANO Oiiector Geni inistrativo D E C A N A cargo del profesor del seminario y del director elegido para la elaboración de la Tesis. Dra. Paula Carlino. 75hs. 5 c. Taller de escritura de la tesis Mgter Ester Castro. Mgter Neisi Lacón Mgter. GIsella MQIIer. Objetivos: " Proporcionar a los asistentes un ámbito de reflexión sobre la experiencia de hacer la tesis y un lugar para poner en común las estrategias que permiten solucionar las dificultades encontradas. - Brindar a los asistentes herramientas científicas, metodológicas y tecnológicas para la escritura de la tesis. Contenidos mínimos: • La experiencia de hacer una tesis: obstáculos percibidos y estrategias de afrontamiento. - La estructura de la tesis: función, plan textual y lineamientos discursivos de cada parte. - Los polos argumentativo y expositivo del discurso. - La problemática de la escritura de una tesis. - ¿A quién se escribe? ¿Cómo se escribe? - Las citas: cómo y cuándo se cita. - Las notas a pie de página o al final del capítulo. - Los títulos y subtítulos. - La bibliografía general. - Apéndices. - La elaboración del o los índices. - La redacción definitiva. - Los criterios tipográgicos de presentación del trabajo. La escritura de un "paper" y un artículo. La organización de la defensa oral de la tesis. Evaluación: el Taller se aprueba con la presentación y corrección de un capítulo de la tesis. Su evaluación estará a cargo deí profesor tutor del taller y del director elegido para la elaboración de la Tesis. La Dra. Cariino, responsable del Taller, dará los lineamientos teóricoprácticos del taller y las otras profesoras, que integran el equipo del mismo, cumplirán el rol de íutoras que irán monitoreando el proceso de elaboración del o los capítulo/s MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ORDENANZA N° 001 Tesis. Directores de tesis seleccionados por los maeslrandos. El trabajo de grado de Maestría deberá ser una investigación individual que será realizada por el maestrando bajo la dirección de un Director de Tesis. Versará sobre un tema circunscrito a las líneas de trabajo e investigación establecidas en el área de la lectura y escritura. Podrá presentarse una vez aprobadas todas las obligaciones curriculares. El tiempo máximo estipulado para la presentación de la tesis es de 24 meses a partir de la aprobación del proyecto de trabajo de grado. La defensa de la tesis se debe realizar ante un tribunal de tres miembros que posean título de posgrado o méritos equivalentes, de la Universidad Nacional de Cuyo, de otras universidades argentinas o extranjeras o investigadores de reconocido prestigio en la especialidad del tema de la tesis. Los miembros del jurado serán designados por El consejo Directivo de la Facultad. Esta designación podrá ser apelada por el candidato fundamentándola. (Reglamento de Estudios de posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo) Nota: la bibliografía específica da cada obligación cumcular no se especifica ya que debe ser propuesta por los docentes a cargo de cada una de ellas en la planificación correspondiente que será entregada con un encuentro de antelación al dictado. Anticipar ta misma implica cerrar el crecimiento científico propio de la temática. 4.3. Descripción del sistema de permanencia y graduación, con el detalle de los requisitos para conservar la condición de ios alumnos para graduarse. 4.3.1. Permanencia. La carrera: Maestría e n L e c t u r a y E s c r i t u r a tendrá una duración de cursado de cuatro semestres fuera de la elaboración y presentación del trabajo final de grado (tesis). La carrera se desarrollará por medio del cursado de asignaturas, seminarios y talleres íeórico-prácticos. Los alumnos deberán asistir como mínimo al 75% (setenta y cinco) de las clases correspondientes a cada actividad cunricular como condición para ser evaluados. Cada profesor establecerá en su planificación los requisitos de evaluación seleccionados entre distintas opciones (prueba escrita, presentación de un infomie, trabajo de investigación, etc) MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA FACULTAD DE ION BLEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONM^Clftía»lDOZ& f^4TINA. 35 HqUr. am IQiSA P3B8i8d9niCS Oiractor Ci D B C A N A 4.3.2. Graduación Los participantes de la canrera deberán cursar y aprobar todas las asignaturas, seminarios o talleres de carácter obligatorio, de las optativas que seleccionen para cumplimentar el número de créditos establecidos y aprobar el trabajo de grado (tesis). 4.4. Duración real de la carrera. Dos años de cursado más el tiempo requerido para la realización de la tesis (mínimo un año, máximo dos). 4.5 Metodología de orientación y supervisión de los alumnos, especialmente en lo que respecta a la preparación del trabajo final, proyecto, obra o tesis. Los alumnos de la Maestría serán orientados durante el cursado de la carrera por e\f la directora/a de la misma, por los integrantes del Comité Académico y autoridades y personal de Posgrado de la Facultad. Si bien las labores académicas específicas emergentes del Programa estarán a cargo de personal rentado contratado perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo o a otras universidades del país y del extranjero, cada curso, seminario o taller contará además con profesores del Instituto de Lectura y Escritura que se encargarán del seguimiento de los cursos y de la atención personalizada de los maestrandos. La preparación del trabajo de grado (tesis) será guiada desde su inicio a través de: • S e m i n a r i o d e elaboración d e l P r o y e c t o d e l t r a b a j o d e g r a d o : el profesor a cargo del seminario junto con el director o tutor seleccionado por el alumno será el responsable de aprobar el Proyecto que será elevado para su aprobación definitiva al Comité Académico de la Can-era. • Taller d e E s c r i t u r a d e l a t e s i s : los profesores responsables del mismo supervisará la producción de ai menos un capítulo completo de la tesis en lo que hace a características fomiales de presentación y de estilo. • Trabajo d e g r a d o ( t e s i s ) : será dirigido por un Director que será el responsable de asesorar, dirigir y evaluar el desarrollo del Plan de trabajo aprobado hasta su entrega al Comité Académico. Será elegido entre los profesores pertenecientes al cuerpo docente de la Can-era o profesores de otras universidades que reúnan los requisitos requeridos por las normativas vigentes. En este caso deberá acompañar la nota de presentación con un curriculum vitae actualizado del director. En el caso de que el Director no resida en la provincia de Mendoza o deba ausentarse de la misma, se podrá proponer un Co-director. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE MENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. 36 ORDENANZA N° 001 NO iitíf.waBmPB[!fiü!Sás\'as§ Director Ci nl8tíStt9@ o e C AN A 4.8. Reqyisitos para el cympllinieiito de la elaboración del trabajo final, proyecto, obra o tesis: aciwidades obligatorias, plazos y condiciones de aprobación. Una vez aprobadas todas las obligaciones curriculares el alumno elevará a consideración del Comité Académico su Proyecto de elaboración del trabajo de grado acompañado de una nota con la propuesta del Director del mismo para su aceptación. A partir de la fecha de aceptación del Proyecto de trabajo, que será notificada al postulante, éste tendrá un plazo máximo de dos años para la presentación del trabajofinal.Sólo en casos excepcionales se podrá someter a la consideración del Comité Académico y del Consejo Asesor de Posgrado la posibilidad de una prórroga en la presentación. Se deberán presentar tres ejemplares{3) por Mesa de Entradas acompañada de la nota de autorización del Director de Tesis y del Co-director si lo hubiere. Una vez finalizado el proceso de evaluación un ejemplar será integrado a la Biblioteca de la Facultad, otro será destinado para efectuar el registro de la propiedad intelectual (a cargo del maestrando) y el tercero quedará en poder de éste. La presentación debe cumplir con los siguientes requisitos: a- estará escrita de acuerdo con las nonmas en vigencia, encuademada con tapas de consistencia e impresos en el lomo y en la tapa los datos correspondientes al autor, título de la tesis y año b- La portada del trabajo contendrá los siguientes datos: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL TESIS DE MAESTRÍA. Título de la tesis. Nombre del Director Nombre del Co-director (si con-esponde) Nombre del Maestrando Lugar y fecha. c- El trabajo deberá contener, además de la portada, los siguientes aspectos formales: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía e Indice/s. d- El Jurado encargado de evaluar el trabajo de tesis estará integrado por tres (3) miembros, seleccionados entre los profesores de la Carrera y/o especialistas invitados de otras universidades. El Director de .la Tesis formará parte del Jurado, con voz y sin voto, e- La aceptación del trabajo será por simple mayoría de votos. En caso de que surgiera la necesidad de introducir modificaciones, el maestrando deberá realizar una nueva presentación. Si esta última es rechazada, podrá presentar, por única vez, un nuevo tema. f- Una vez aprobada la tesis por el Jurado, el maestrando deberá presentarse a su defensa oral y pública. f- El Jurado elaborará un acta de evaluación del trabajo de tesis que contendrá la fundamentación de la califijeáooh. MAESTRfA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDÚ SMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. ARGENTINA. ' 37 ORDENANZA N' 001 ÍDIS 'ANO OIractor Cenei Inistrativo La calificación responderá a la siguiente escala: SOBRESALIENTE (10), DISTINGUIDO (9) , MUY BUENO (8,7) , BUENO (6, 5), APROBADO (4), RECHAZADO g- La calificación deberá ser ratificada por el Consejo Directivo y , posteriormente, se solicitará al Consejo Superior el otorgamiento del título respectivo. 5.1. Nómina de docentes estables e invitados de la carrera, indicando su título, cargo y dedicación. L o s curriculum vitae se incluyen en el Anexo li. 5.1.1. Profesores permanentes pertenecientes a la Universidad Nacional de Cuyo (por orden alfabético), Esp. Marta Abate Daga. Profesora Titular efectiva. Cátedra: Psicología evolutiva. Departamento: Psicología. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo lUarfa Susana Capitaneiii. Profesora Titular efectiva. Cátedras: Literatura infantil, Didáctica de la literatura infantil. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Dra. Marta Castellino. Profesora titular efectiva. Cátedra: Análisis de textos. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. • g t e r Ester Castro. Profesoratitularefectiva. Cátedra: Lingüística teórica. Departamento de letras. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Dra. Liliana Cubo de Severino. Profesora titular efectiva. Cátedra: Psicolingüística y Sociolingüística. Departamento de Letras. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Dra. Blanca Escudero de Arancibla. Profesora titular efectiva. Cátedra: Literatura francesa, Departamento de Letras. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Dra. María Victoria Gómez de Erice. Profesora Titular efectiva. Cátedra: Comunicación lingüística II. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Rectora. Univgreidad Nacional de Cuyo. MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDi MENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 38 ORDENANZA N° 001 tOTS V ANO OlMctor Genel 'ministratlvo D E C A N A Cristina Gutiérrez. Profesora Titular efectiva. Cátedras: Patología del lenguaje y Práctica terapéutica. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Vicedecana. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Aspirante a Magíster en Didáctica (maestranda) Gabriela Herrera. Profesora titular interina. Cátedra: Psicolingüística y Práctica terapéutica. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Aspirante a Magíster en Didáctica (maestiranda) • g t e r . Marta Elena Isuani. Profesora adjunto efectiva. Cátedra: Comunicación lingüística I y Psicolingüística. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Neisi Lacón de De Lucía. Profesora adjunta efectiva. Cátedra: Didáctica de le lengua y la literatura, Psicolingüística y sociolingüística. Departamento de Letras. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo Lilian Montes. Profesor adjunto efectivo. Cátedra: Comunicación lingüística 1. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mgter. GIsella MOiier. Profesora JTP efectiva. Cátedra: Morfología y sintaxis. Departamento de Letras. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Becada de CONICET. Aspirante a Dra. en Ciencias del Lenguaje (doctoranda) Susana Ortega de Hocevar. Profesora Titular efectiva. Cátedras: Didáctica de la lectura y la escritura (profesorados). Desanroilo del lenguaje verbal. Lenguaje y fracaso escolar (Licenciatura de Nivel Inicial).La problemática de la producción (Licenciatura en Gestión institucional) Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Coordinadora de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina, subsede Universidad Nacional de Cuyo. Estela Salvo de Vargas. Profesora Titular efectiva. Cátedra: Comunicación lingüística I. Departamento: Ciencias del Lenguaje. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mgter. Estela Zalba. Profesora titular efectiva. Cátedra: Semiótica- Análisis del discurso. Carrera: Comunicación social. Facultad de Ciencias Políticas y sociales y Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Cátedra: Semiótica. Departamento de Letras. Facultad^de Filosofía y Letras. Universidad MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRrrURA. FACULTAD DE EDI/ÍCACi MENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 39 ORDENANZA N° 001 NO nistrativo PECAN.'' Nacional de Cuyo. Secretaria Académica, Rectorado. Universidad Nacional de Cuyo. Dr. Gustavo Zonana. Profesor adjunto efectivo. Cátedra: Literatura argentina li (siglo XX). Departamento de Letras. Facultad de Filosofía y letras. Universidad Nacional de Cuyo. Director del Centro de Altos estudios francoargentino. Universidad Nacional de Cuyo. 5.1.2. Profesores invitados: Dr. Juan E Azcoaga. Profesor titular. Director de la Maestría en Neurología Cognitiva. Universidad Nacional de Córdoba. Dra. Paula Carlino. Profesora en el Seminario de Escritura de Tesis. Maestría en Salud Pública, Universidad Nacional de Buenos Aires. Universidad General San Martín. Prof. Elvira Narvaja de Amoux . Profesora titular efectiva de Lingüística interdísciplinaria, Sociología del lenguaje y de Semiología (CBC). Directora de las carreras de Posgrado: Maestría de Análisis del discurso y Especialización en Lectura y Escritura. Directora de la Sede Principal de Cátedra UNESCO para la lectura y escritura en América Latina. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Buenos Aires Dra. Angelita Martínez. Profesora titular. Cátedra: Problemática del contacto lingüístico en el educación. Can-era de Especialización en Lectura y Escritura. Profesora en la Maestria Análisis del Discurso. Universidad Nacional de Buenos Aires. Dr. Giovanni Parodi. Profesor titular. Instituto de Literatura y Ciencias del 3 lenguaje. Director del Programa de Posgrado en Lingüística. Universidad Católica de Valparaíso. Chile Dr. Francois Rastier Dr. de Estado en Lingüística. Universidad París IV. Sorbonne. Director de investigaciones en el Centro Nacional de Investigación científica (CNRS. Francia). Dra. Estela Saint-André. Profesora titular efectiva. Cátedra: Literatura iberoamericana I. Canrera de Letras. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Dra. Magdalena Viramonte de Avaios. Profesora titular efectiva. Cátedra: Lingüística general. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Letras Modernas. Universidad Nacional de Córdoba^Coordinadora Cátedra UNESCO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE El EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. 40 ORDENANZA N" 001 ANO iite.iMiaüisiPBso£t3iriCi D E C A N A linistrativo para la lectura y la escritura en América latina, subsede Universidad Nacional de Córdoba. 5.2. Modalidades uíllizadas para !a selección y contratación de docentes. Los docentes han sido seleccionados en función de su formación específica y experiencia acreditada a través de su desempeño profesional teniendo en cuenta las distintas asignaturas, seminarios y talleres que se impartirán en la Carrera. Tanto los profesores permanentes (pertenecientes al ámbito de la Universidad Nacional de Cuyo) como los invitados (pertenecientes a otras universidades del país o del extranjero) serán contratados para el dictado y evaluación de ta actividad curricular correspondiente. En el contrato se especificarán sus obligaciones y su remuneración. 5.3. Actividades de supervisión de los docentes, mecanismos de evaluación de su competencia técnica y pedagógica y de su disponibilidad para con los estudiantes. Todos los docentes serán supervisados por el Director de la Carrera y por el Comité Académico. Los alumnos de la carrera, al finalizar el cursado de cada obligación curricular, deberán complementar la ficha de evaluación del profesor. 6.1. Requisitos de admisión 6.1.1. Destinatarios. La Canrera está destinada a: Graduados universitarios en Lengua y/o Literatura, Filosofía, Ciencias de la Educación, Lenguas Extranjeras, Educación General Básica, Profesores de Sordos y Terapeutas del lenguaje, Profesores en Deficientes Visuales, Profesores en Débiles Mentales y Motores, Psicología, Fonoaudiología, Periodismo, Comunicación social. Abogacía y otras afines que hagan de la lectura y la escritura su objeto de estudio. Los graduados de canreras de cuatro años como mínimo deberán acreditar antecedentes suficientes los que serán evaluados por el Comité Académico y por el consejo Permanente de Posgrado. En caso de ser necesario se podrá establecer la realización de créditos complementarios. Se admite la inscripción de graduados que deseen realizar cursos en forma individual, entendiéndose el respectivo certificado de asistencia y/o asistencia y aprobación. 6.1.2. Selección. Todo aspirante deberá presentar una solicitud^ ¡dmislón dirigida al Decano/a de la Facultad, por Mesa de Entrada, acompañac a siguiente documentación: MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDI .EMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA. /«GENTINA. 41 ORDENANZA N" MANO O E C A N A ! S^neta^AílInlnlstrativo - Solicitud de Admisión. - Copia de las tres primeras hojas del documento nacional de identidad. - Copia autenticada del título de grado universitario - Copla autenticada del certificado analítico - Tres fotografíasteimañocarnet. - Curriculum Vitae - Acreditación de dominio instrumental de un idioma moderno (inglés, francés, portugués, italiano, alemán) En caso de no poseerlo lo tendrá que aprobar durante el primer año de cursado. - Comprobante de cancelación del arancel de inscripción. En aquellos casos en que se considere necesario el Comité Académico de la Carrera citará al postulante a una entrevista. Cualquier caso no previsto en los presentes requisitos será considerado por el Comité Académico de la Carrera y el Consejo Permanente de Posgrado, quienes además promoverán la aceptación o rechazo definitivo 6.2. Cantidad de alumnos p o r cohorte (mánmo y mínimo) Cupo máximo: 60. Cupo mínimo: 32 6.3. Ingresantes y graduados por año. 6.4. Ingresantes y graduados por cohorte 6.5. Perfil de los alumnos de las tres últimas cohortes. 6.6. Tesis, proyectos de tesis, obras o trabajos finales aprobados en la carrera. 6.7. Seguimiento de graduados, sobre su actividad posterior a l a graduación. 6.8. Mecanismo de becas. los ítem referidos a infraestructura, equipamiento, biblioteca, transferencia, graduados y balance final (7, 8, 9 y 10) se incluyen sólo en el formulario de acreditación (CONEAU). Nota 2: el equipo responsable de la elaboración y revisión final del Plan de Estudios agradece los valiosos aportes de todos los profesores que participaron en las distintas instancias de este proceso: " A los responsables del dictado de las asignaturas quienes tuvieron a su cargo la elaboración de contenidos mínimos y expectativas de logros en numerosas instancias de revisión y reelaboracíón a fin de lograr, entre todos y a la distancia, la coherencia del Plan. A los que trabajaron en los inicios, cuando se empezó a discutir el sentido y la estnjctura de este Plan: María Abate María Inés Pares, Cristina Gutiérrez, Estela Salvo, Adriana Vilaprii MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA. FACULTAD DE ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA /WÍGENTINA. 42 ORDENANZA W 001 minislrativo " Al equipo de Trastomos y Terapia del lenguaje: Cristina Gutiérrez. Gabriela Henrera, Claudina Rodríguez, Ana Torre. • A los miembros del instituto de Lectura y Escritura que participaron de las primeras revisiones: Marta Abate Daga, María Elena Isuani, Marta Quesada, Estela Salvo. • Al equipo responsable de la elaboración de la opción A del Módulo III, coordinado por María Susana Capitaneiii: Dras. Blanca E. de Arancibla, , Marta Castellino, Estela Saint-André y Gustavo Zonana. - A las doctoras Liliana Cubo de Severino, Cristina Martínez, Elvira Narvaja de Amoux y Marianne Peronard por sus enriquecedoras sugerencias. • A la Directora y personal de Biblioteca. • A la Secretaría y personal de Posgrado MAESTRÍA EN l£CTÜRA Y ESCRITURA. FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO. MENDOZA ARGENTINA. ORDENANZA N° 001 Evaluación del Proyecto Educativo de la Carrera de Maestría en Lectura y Escritura de la Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Educación Elemental y Especial. El Proyecto de una Carrera de Maestría en Lectura y Escritura se enmarca en la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo. Esta Universidad cuenta con suficientes antecedentes de estudios de grado y de posgrado relacionados con la formación en Lectura y Escritura. También es relevante la conformación de la subsede de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. Ello posibilitó, por im lado, el nucíeamiento de especialistas y profesionales de diferentes unidades académicas para proyectar espacios de trabajo y de investigación y por el otro, lograr una mejor integración con profesionales del medio, de la región y de toda la red que interrelaciona las sedes y subsedes que conforman la Cátedra UNESCO. Este Proyecto satisface demandas de índole científicas y sociales de actualización y formación como investigadores así como de especialistas en el área de Lectura y Escritura. Esta propuesta contempla todos los aspectos relacionados con el perfil del egresado, con el fmanciamiento de la Carrera y con la organización académica. Se especifica las funciones, los requisitos así como la carga horaria del Director de la Carrera, del Comité Académico y de la Secretaría de Posgrado. Se detalla el plan de estudios con la denominación de la actividad curricular, el docente a cargo (estable e invitado), la modalidad de la asignatura y especificaciones relacionadas con su extensión, carácter y carga horaria. E l curriculum vital de cada una de las propuestas muestra la trayectoria e idoneidad de todos los postulados. Por todo lo expresado considero que este Proyecto reúne las condiciones necesarias para insertarse como Carrera de Posgrado en la Universidad Nacional de Cuyo. ORDENANZA N° 001 C m r i c u l i i m V i t a e de M a b e l P i p k i n Embón Año: 2003 Datos personales. Pipkin Embón, Mabel Jovita. D o m i c i l i o P a r t i c u l a r ' . Santiago del Estero 639- 6" " C " C. P. 3100 Provincia: Entre Rios. Teléfono: (0343) 4234379. E~Mail: mpiokin-'</.s;iilink.eo'r D o m i c i l i o de t r a b a j o : Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Entre Rios) Rea. Argentina. Rivadavia 106. C P . 3100. Tel. / Fax : (0343)4 234162. Situación actual de trabajo• Profesora Titular Ordinario Dedicación Exclusiva a partir de 1-8-93 y continúa. • Directora de Proyectos de Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Entre Rios) desde 1988 y continúa. • Coordinadora de la Subsede de la Universidad Nacional de Entre Rios.de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. • Categoría " 1 " de investigación Títulos universitarios • Doctorado en Psicologia: Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicologia. Universidad de Barcelona (Barcelona - España). Febrero de 1997. Otorgado por el Dpto. de Psicología Evolutiva y la Educación de la Facultad de Psicología.-Universidad de Barcelona (Barcelona-España.) • "Suficiencia de Investigadora". Título otorgado por el Dpto. de Psicología Evolutiva y la Educación de la Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona (Barcelona-España.) 1994. • Carrera de Post-Grado: Especialista en Educación Diferenciada otorgado, por la Facultad de Ciencias de la Educación de Paraná.Universidad Nacional de Entre Rios. Fecha de egreso: Diciembre de 1972. • Profesora de Enseñanza Media (Secundaria, Normal, Especial y Técnica) en Pedagogía Otorgado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Litoral. Fecha de Egreso: Agosto de 1965. Antecedentes docentes. Ha trabajado en todos los niveles de enseñanza y ha desempeñado cargos y funciones en el ámbito universitario o vinculado al mismo. ( D i r e ^ r k de Departamento, Miembro de Consejo de Investigaciones, Investigador MiembroVdíl yonsejo Editorial, Investigador señor. Miembro del Consejo Directivo, Miembro delíCqnscjo Superior, etc). ORDENANZA W 001 eV#ké#"=«»»!« R E C A M A Curso, conferencias. Ha realizado cursos, dictado conferencias así como tareas de extensión en la argentina y en el extranjero Recursos humanos y evaluación. Ha formado recursos humanos, ha evaluado proyectos de investigación y de artículos para Revistas, etc. Publicaciones. Ha publicado tres libros de su autoría y otros tres compartido con otros autores. Tiene artículos publicados en Revistas, en CDRom y en Página web. Las temáticas están relacionadas con el fracaso escolar, la formación docente, comprensión lectora y procesamiento inferencial y producción escrita. Distinciones. Ha recibido distinciones, premios y becas (Instituciones escolares, del CONICET, en la Feria del Libro, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación). ORDENANZA N" 001 •JCATÓUCA DE VALPARAÍSO .:raÓN ISABEL CACES DE BROWN tmihinsü 2950, Valparaíso - Chile f::<i(5fr-32) 273000 -JFax (5fr-32) 212746 Caíilia « 5 9 . http://»-ww.ucv.d ! Informe sobre e l Proyecto Educativo "Carrera de Maestria en ^ —— — : , . I Lectura y E s c r i t u r a " El proyecto ''Carrera de Maestría en Lectura y E s c r i t u r a " de l a fícretaria de posgrado de l a F a c u l t a d de Educación Elemental y Jspecial, Universidad Nacional de Cuyo es una verdadero modelo de '•;0 que debe s e r un documento de e s t a naturaleza. Es sumamente ptallado, claro, minucioso y cubre todos l o s aspectos que se ^quiere conocer para evaluar su factibilidad. El vínculo, incionado en él con l a Cátedra UNESCO, Lectura y Escritura, es a garantía-de que se podrá contar con docentes de gran calidad ira i m p a r t i r aquellas asignaturas que e l cuerpo docente e s t a b l e :puede c u b r i r . I La concepción misma de l a maestria está muy b i e n planteada a l .atribuir l a formación en torno a cuatro módulos, uno de l o s «les ofrece l a f l e x i b i l i d a d que siempre es deseable en este tipo estudios. Importante nos parece también que l a tesis se >.-:orpore en e l ' cuarto módulo pues con e l l o se • favorece la ¿íctiva realización d e l trabajo final, aspecto que, en g e n e r a l . ísulta difícil pletar para l o s maestrandos que deben o a t i b i l i z a r sus e^tyidjos con e l e j e r c i c i o de su profesión. -ORDENANZA N° 001 |CAtóUCA D E VALPARAfeO ;)ü ISABEL CACES DE BROWN .-üíBrssa 2950, Valparafeo - Chile «•32) 273000 - Fax (56-32) 212746 Casilla 4059. http://www.ucv.d Por esta misma razón me parece muy adecuado haber:úficado l a s a s i g n a t u r a s como s e m i - p r e s e n c i a l e s , aún cuando con .) se corre e l r i e s g o de aumentar l a deserción. Yo s u g e r i r l a , en A sentido y con ánimo realista, que se viera l a forma de .anuir l a carga académica propuesta. En todo caso, f e l i c i t o muy sinceramente a l o s responsables de elaboración de este proyecto que, indudablemente será de gran jrtancia para c o n t r i b u i r a l a formación y "perfeccionamiento de profesionales que laboran en campos relacionados con e l i '.guaje humano. Dra. Marianne Peronard P r o f e s o r a t i t u l a r de l a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d Católica de Valparaíso Coordinadora Cátedra UNESCO Sede en C h i l e ORDENANZA N° 001 Santiago De Cali, 16 de diciembre de 2003 PARA: Señores CONSEJO ACADÉMICO Universidad de Cuyo Mendoza DE: María Cristina Martínez Coordinadora general Cátedra UNESCO Para la Lectura y la Escritura en América latina ASUNTO: Evaluación del Plan de la Carrera Maestría en L e c t u r a y Escritura Evaluación' Pertinencia Las investigaciones actuales están mostrando que una larga escolaridad y el alto número de horas de lectura no está incidiendo en un mejoramiento del rendimiento académico; a pesar de que los estudiantes han pasado por una escolaridad de 12 años o más, de haber tenido durante toda la escolaridad miles de horas de.lectura (no sólo literaria, sino académica, en cuadernos, problemas, textos orales),., l a mayoría d e l o s e s t u d i a n t e s t i e n e n p r o b l e m a s para a p r e n d e r l e y e n d o , t i e n e n p r o b l e m a s c u a n d o l e e n l o s t e x t o s d e l o s m e d i o s y más aún l o s académicos p u e s n o p u e d e n a c e r c a r s e a s u s c o n t e n i d o s y p o r tanto r e s u e l v e n e l p r o b l e m a c o n l o q u e s o n c a p a c e s d e h a c e r : l a memorización. La memorización actualmente no es una estrategia viable, por cuanto la cantidad de información que liega es enorme y el procesamiento de la información implica otras maneras de abordar el conocimiento para identiílcar y analizar rápidamente el tema, procesario e informario. Ahora bien, es bien conocido por todos nosotros que la mayor parte del material académico está soportado en textos orales y escritos y aún en el caso del Discurso Pedagógico oral, este es el resultado, en la mayoría de los casos, de la reformulación de textos escritos. Por ello, siempre será pertinente en América latina una Maestría en Lectura y Escritura por cuanto las falencias en este ámbito persisten en todos los niveles de escolaridad aún en el marco de la Educación Común, lo será aún más e n e l m a r c o d e l a Educación E s p e c i a l . Entonces a n a l i z a r l a i n c i d e n c i a d e la organización t e x t u a l e n l a comprensión, o b s e r v a r l o s d i v e r s o s m o d o s d e a p r e n d e r d e l t e x t o y l o s m o d o s d e r a z o n a r q u e s e e x p o n e n y q u e t e n e m o s , es una tarea importante cuando se quiere incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación, en el Mejoramiento del Rendimiento Académico y Humano de los estudiantes en América Latina, aciones en estos aspectos son de vital importancia para la toma de con^ 3 de la importancia del lenguaje en los procesos de aprendizaje y sus im] es. Por otra pari:e, ei hecho de que la/Uhiv^r) ad de Cuyo haya permitido la inclusión en el currículo de otras (par'erí niversitarias la asignatura de tniíGf. ElCLUBiS.1 PflfiSSQ¿3yacORDENANZA N" 001 os c A N A "Didáctica de la lectura y la escritura" implica la necesidad de formación e investigación también en relación con el nivel universitario. infraestructura y apoyo institucional La carrera aquí presentada cuenta con el apoyo institucional de la Facultad de Educación Elemental y Especial y el Instituto de Lectura y Escritura. Cuenta además con el apoyo académico de la Universidad de Buenos Aires y con el respaldo de la Red Inter!nstitucional de Universidades de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura en América latina. Lo anterior implica que la carrera posee la infraestructura necesaria para el desarrollo académico e investigativo de sus docentes-investigadores e investigadores en formación. Los contactos internacionales están garantizados igualmente por los numerosos convenios que tiene la universidad y particularmente con los que tiene con universidades que realizan trabajos de investigación en el campo de la lectura y la escritura y que hacen parte de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, de la cual la Universidad de Cuyo es sub-sede desde el año 2000. Esta sub-sede se ha destacado por la realización de eventos import:antes en el marco de la Cátedra cómo el P r i m e r S i m p o s i o I n t e r n a c i o n a l L e c t u r a y E s c r i t u r a : Nuevos desafíos, realizado en abril de 2002. Es un requisito de las Sedes y sub-sedes de la Cátedra UNESCO en Lectura y Escritura impulsar la creación de postgrados que permitan la innovación y la investigación en procesos de lectura y escritura y en la búsqueda de una renovación de una práctica pedagógica significativa que permita incidir en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la región. Consideraciones 1. Sugiero que en el aspecto (2.4) se precise mejor el objetivo de "formación para la investigación" respecto a la educación común y especial a nivel de Maestría. La identificación del campo de acción investigativo, del tipo de investigación (teórica, metodológica o aplicada), del tipo de educación (común y especial) y de las modalidades (presencial, no-presencial), harían que el programa gane en precisión. Es igualmente conveniente explicitar aún más las líneas de investigación relativas a la Educación Común: la perspectiva de la comprensión lectora (teoría de esquemas y estrategias metacognitivas), o la perspectiva de la semprensión textual (incidencia de la estructura del texto en el lector y desarrollo de estrategias discursivas) o la discursivo-cognitiva (basada en la interacción de significados a pariiir del enriquecimiento previo de los esquemas del lector sobre la manera como se construyen los textos. Todas estas de gran importancia para el mejoramiento de la calidad de la educación y el aprendizaje a través de los textos. 2. En relación con el programa curricular podría ser pertinente pensar en dos énfasis: uno Común y uno Especial de manera que los seminarios que se proponen se desplieguen en relación con los énfasis y en relación con los problemas de investigación que se abordarían. Incluir Seminarios de Fundamentación (comunes y obligatorios) y Seminarios de Profundización (algunos obligatorios y otros opcionatósn siempre en relación con cada énfasis y línea de investigación de onan^ia que el programa curricular se construyera en relación con estocó )s ^ aspectos. Se podría proponer nombres genéricos (como por ejem )lo Selninario de Fundamentación I, 11, ORDENANZA N" 001 LU director Cl@nerSl«dmlnistraK«3 "pggcAisjA Ili, Investigación I. 11, 111, Seminario de profundización 1,11,111) lo cual posibilitaría la presentación de un curriculum MARCO para los dos énfasis. La definición de los seminarios se programaría para cada semestre y de acuerdo con el énfasis. Esta última sugerencia depende de la pertinencia o no de los dos énfasis en el contexto social y regional en ei que se enmarca el programa. Dado que las precisiones sugeridas (1) son relativamente fáciles de incluir en la parte correspondiente, considero que el programa propuesto es muy completo y periiinente para la formación de investigadores en procesos de lectura y escritura y tendrá gran incidencia en el mejoramiento de la calidad de la educación en la región, por tanto merece ser apoyado por el Consejo Académico de la Universidad. Cordialmente, María Cristina Martínez Coordinadora general de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura en América latina Universidad del Valle www.unesco-lectura.univalle.edu.co unesGoie(a)univalle.edu.co K a DES ORDENANZA N° 001

VISTO: El Ejqpediente 13-0275/F-03, la nota N" I333/M y la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a fevorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDEMANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria de Posgrado Master María Cristina MORETTI eleva el Proyecto Educativo de Posgrado "Maestría en Enseñanza de la Matemática^''; Que los nuevos objetivos de la enseñan2a y aprendizaje de la Matemática exigen a los docentes la asunción de diferentes roles; Que los docentes apremiados por los cambios introducidos en las últimas propuestas curriculares por la necesaria actualización de su formación profesional, requieren de una oferta de capacitación para mejorar su desempeño; Que entre las recomendaciones efectuadas por la CONEAU en la eraluación institucional realizada en el 2002 están referidas a que la Universidad a través de sus Unidades Académicasformadorade docentes, ofrezca carrera de Grado y Posgrado en el Área de Ciencias; Que esta Facultad como Unidad Académica de la Universidad Nacional de Cuyo, reconoce el papel fundamental que le toca desempañar para atender, a través de su capacidad de educar, investigar, innorar y transferir la producción intelectual, redefíniendo constantemente sus prioridades en ia función de las demandas sociales; Que la Maestría en Enseñanza de la Matemática contempla la revisión, profundización y actualización de conocimientos disciplinares y de su didáctica, el análisis de corrientes de pensamiento referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las nociones matemáticas y tópicos de investigación educativa; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 02 de julio de 2003, resuelve aprobar la propuesta del plan de estudios de la Carrera "Maestría en Enseñanza de l a Matemática"; Por todo ello; EL CONSEJO DIMECTWO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera "Maestría en Enseñanza de l a Matemática", en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, que como Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTICULO 2.- Comuniqúese e insértese en el! le Ordenanzas. ORDENANZA IT 021 Creac Maestría Enseñ Matemática «'Administrativo DECANA cal: 18/12/03 10:38 Director i

^aai&od de Sótcodón GhmtM Mendoza, 11 de diciembre de 2003. VISTO: El Ejqpediente N° 13-0600/F-03 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio de la Catrera O C L O B E LICENCIATURA E N FONOAUBIOLOGIA destinada a universitarios y no universitarios, elaborado por profesores de la Facultad, con la coordinación de la citada Secretaría y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a fevorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la fimción de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fimdamental importancia; Que desde estos concqrtos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como no formal; Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados del Nivel Superior en ejercicio de la docencia y que no poseen título docente ir alcanzando mayores niveles de formación académica y titulación; Que en razón de su atribución privati^ra, la Facultad de Educación Elemental y Especial ha estimado conveniente, crear en su ámbito la Carrera Ciclo de L i c e n c i a t u r a en Fonoaudiología Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para aquellos que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular; Que fiie tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su sesión del 10 de diciembre de 2003; Por todo ello E L CONSEJO DIRECTIVO DE L A F A C U L T A D D E EDÜCAOÓN E L E M E N T A L Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la carrera Ciclo de L i c e n c i a t u r a en Fonoaudiología, cuyas especificaciones obran en el Anexo I que forma p^ffe de la presente ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el L í 6 2 ^ denanzas. ORDENANZA N" 025 .¡ANO C A L O n I O ü a c CDco ticen FONOAUDIOLOGtA jministrativo ^ a o M ^ de Qducodén Shmtúd ANEXOI FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL a C L O DE LICENCIATÜKA EN FONOAUDIOLOGÍA 1.- PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CAMKEMA CAMKEKA: C i c l o de L i c e n c i a t u r a en Fonoaudioloffxx NIVEL: Universitario de Grado CARÁCTER: Permanente W DE HORAS: 1265 hs. TÍTULO; Licenciado en Fonoaudiología DESTINATAMIOS « Graduados con título: "Profesorado de Grado Universitario en sordos y terapia del lenguaje". • Egresados con título: "Profesor de sordos y terapia del lenguaje", sin grado universitario ^ Fonoaudiólogos, sin grado universitario • Egresados de otras instituciones, con títulos de profesorados de sordos o similares, sin grado universitario 2.- CONDICIONES DE INGRESO 2.1.- Condiciones de admisión > Para egresados de la F E E y E - ÜNCuyo Los egresados y graduados del Profesorado de Sordos y Terapia del Lenguaje de la Universidad Nacional de Cuyo tendrán ingreso directo. > Para egresados de otras instituciones de Educación Superior: Han sido previstos sistemas de admisión y equivalencias para otros títulos relacionados con la especialidad, tales como Profesor de Educación Especial con orientación en Sordos o similares y Fonoaudiólogo. Los aspirantes con estos títulos deberán presentar sus planes de formación y estudios de actualización para ser evaluados El número total de horas que acredite el Plan de Estudios deberá ser completado por el aspirante hasta alcanzar las 2985 horas, mediante el sistema de ^ é ^ b s complementarios. Los créditos complementarios se podrán tomaymms asignaturas de los Planes de Estudios de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Por cpo aáp los estudios realizados se consideran parte del patrimonio cognitivo de los aspirantes y por lo tanto pow^án ser tomados como créditos. ORDENANZA N° 025 C A L Oíd Creac O c o U x n FONOACDIOLOGtA Director Cfeasial^minUtrativo %aíáaí/ de Gducwlón Luego el aspirante será informado sobre el recorrido específico que corresponda en cada caso para acceder al título de "Licenciado en Fonoaudiología" de la Universidad Nacional de Cuyo. Con referencia a los créditos complementarios, éstos se contabiUzan tomando como unidad de medida lo aceptado en el sistema, es decir im crédito es igual a quince (15) horas reloj. 3.- FUNDAMENTOS El ciclo de Licenciatura eo Fonoaudiología se plantea como una complementación de la fonnación que ofi^ece el Profesorado en Sordos y Terapia del Lenguaje creado en el ámbito de la Universidad Nacional de Cuyo en el año 1.989. Este plan de estudios contempla una sóüda formación pedagógico terapéutica, que se refleja en el perfil del egresado y las incumbencias profesionales Los paradigmas científicos en tomo a la problemática del lenguaje han evolucionado desde los modelos enainentemente clínicos, pasando por modelos cognitivistas hasta los actuales modelos sociales interactivos que contemplanfiiertementelos contextos de actuación lingüística como aspectos fimdamentales de la intervención logopédica. Desde este marco científico se percibe con claridad que la problemática del lenguaje tiene múltiples fecetas que requieren de una formación profesional altamente especializada .Por ello, esta formación debe contemplar aspectos pedagógicos, en tanto y en cuanto el desarrollo y la adquisición del lenguaje están relacionados con procesos de interacción que se producen eminentemente en ámbitos educativos. El principal postulado en el que se fimdamenta este Ciclo de Licenciatura es el de entender que el Lenguaje, como fimción humana por excelencia, y sus alteraciones, deben ser intervenidos desde un "modelo de calidad de v i d a " , un modelo trans e interdisciplinar, superador de anteriores modelos. Por ejemplo el propuesto por la Organización Mxmdial de la Salud (1.980), que centraba su atención en e l déficit. O el m o d e l o b i o - médico, en el que el eje central "salud - enfermedad" se traduce en la secuencia "etiología - diagnóstico", y que posee una estructura que ha demostrado ser insuficiente hasta para las propias ciencias médicas. En esta propuesta no se ignora ni descarta el M o d e l o Clínico, sino que se amplía la perspectiva con los aportes del Modelo Psicológico (Cognitivo) y del M o d e l o Psicolingüistico, ya que el primero se agota en sí mismo sin dar respuestas acabadas a la problemática del lenguaje. Baste como ejemplo ilustrativo el desarrollo de nuevas ramas ejqperimentales de las ciencias tales como la Psicolingüística Cognitiva, la Neurolingüística, la Sociolingüística y recientemente la Psiconeurolingüística. Como así también el auge actual que tiene la investigación en cada una de estas discq)linas. Por lo tanto, tomando en ccaisideración la historia institucional y las permanentes demandas de los graduados de continuar con estudios que complementen su formación es que esta Facuttad proyecta convertirse en im centro de estudios especializados en la problemática de la intervención logopédica, del que este ciclo de licenciatura es un eslabón más para avanzar en fiituras carreras de posgrado, que ya están siendo solicitadas por profesionales de la provincia y de la región. 4- ESTRUCTÜKA ACADÉMICA DEL PLAN VIGENTE DEL PROFESORADO QUE PERMITE LA ARTICULACIÓN CON ESTE Q C L O DE LICENOATÜMA. La formación que se imparte en la Fací profesorado de Grado Universitario en Sordos y Tei áreas y asignaturas. / ORDENANZA W 025 C A L O n l C n a c O c a I t o n FONOAUDIOLOGÍA ^sadlud de SducsdÓR Qíenmid CAMPO AREA ASIGNATURAS 1- De la Formación ^Filosófica ^Antropología filosófica General ^Social ^Sociología de la Educación ^Pedagógica ^Pedagogía *Política, jurídica y de *Teoría y Desarrollo de curriculum gestión ^Política, Legislación y Gestión '^De contacto con la realidad educativa educativa ^Integración e inserción en la realidad educativa I ^Integración e inserción en la realidad educativa n 2- De la Formación ^Psicológica ^Psicología evolutiva Especializada ^Psicología educacional Sub-can5)o específico *lnterdisciplinaria *Anatomoneurofisiología de la carrera *Psicopatología *Neuropatología *Psicomotricidad *Psicolingüístíca ^Psicología de los trastornos del desarrollo ^Problemática social de la diversidad *Ejq)loración y orientación diagnóstica 3- De la Formación ^Ciencias Naturales ^Ciencias Naturales de Orientación ^Didáctica de las Ciencias Naturales ^Talleres optativos *Ciencias Sociales *Ciencias Sociales '''Didáctica de las Ciencias Sociales ^Matemática '^Matemática ^Didáctica de la Matemática ^Ciencias del Lenguaje *Comimicación Lingüística I *Comunicación Lingüística II •Didáctica de la Lengua ^Didáctica de la Lectura y Escritura ^Artístico - Expresiva ^Educación Artistica: Plástica. Música y Expresión Corporal '''Talleres Optativos ^Tecnológica =*Tecnoiogía de la Información y de las Comunicaciones ORDENANZA N" 025 C A L Oíd Creac caco Ucen FONOAODtOIAGtA ^aoiílíaJ de SJucodcm yG^>ecied Sub-campo específico Jnterdisciplinaiia *Anatomofisiopatología de la audición de la carrera y fijnoarticulación *Audiología y Audiometría * Artístico-E5q)resiva ^Educación Auditiva musical ^Ciencias del Lenguaje ^Patología del lenguaje ^Terapia del lenguaje *Lengua de Señas *Taller de interacción de Lengua de Señas ^Problemática comunicacional y educativa de los sordos *Modelos educativos bilingües ^Modelos educativos orales ^Fonética y Fonología De la Investigación ^Metodología de la investigación educativa ^Seminario sobre problemáticas educativas *De contacto con la realidad ^Práctica, residencia y taller de educativa reflexión docente en instituciones escolares ^Práctica individual y Taller de reflexión docente Esta formación habilita al egresado para intervenir trastornos de audición y lenguaje en los ámbitos previstos en sus incumbencias profesionales. El propósito de este ciclo de licenciatura es complementar esta formación con los insumos necesarios para el ejercicio de la fonoaudiología, profimdizando el desarrollo de los contenidos de las áreas audiológica y foniátrica. 5 - PROPOSITOS DE L A C A R R E R A • Proporcionar una sólida formación científica, como sustento de las prácticas fonoaudiológicas, que fevorezca la producción de conocimiento en dicha área. ® Abordar la problemática fonoaudiológica desde una perspectiva científica que incluya aportes interdisciplinarios y multiparadigmáticos Brindar los fimdamentos científicos que posicionan a la fonoaudiología como xma práctica profesional aplicada en las dimensiones individuaUbastitucional y comunitaria. Formar un profesional reflexivo y crítico <k lafe i rdp as rq)resentaciones y de las representaciones sociales de la práctica fonoaudiológica, a ijartif de lo 4)ara¿gmas vigentes. ORDENANZA W §25 LUIS ANO Q U . Oni Creac CSco Ucea FONOAUDIOLOGIA linistrative ^íhaJl^ de Sducodíti Gkmeiáal ¡iGspecíal « Propiciar actitudes profesionales que fevorezcan el abordaje de los problemas de la comunicación humana desde una perspectiva ampüa, flexible y dinámica acorde al desarrollo científico. • Promover el desarrollo de prácticas profesionales acordes a los principios de la ética y al trabajo colaborativo con equipos interdisciplinarios. 6.- CASACTEMIZACION BEL EGMESABO La Licenciatura en Fonoaudiología se orienta a la formación de un profesional: > Poseedor de competencias intelectuales, sociales y éticas en lo referente a los contenidos y procedimientos específicos del ejercicio de la Fonoaudiología. > Capaz de ejercer una práctica profesional sustentada en los conocimientos del desarrollo psíquico, fisico y social de las personas que presenten dificultades de la audición, la voz y/o el lenguaje. > Eficiente como agente de promoción y prevención de la salud, así como también el gerenciamiento de servicios en lo referido a la problemática de la comunicación humana > Con^jeíente en la evaluación e intervención de las patologías de la audición, la voz y el lenguaje, mediante propuestas tradicionales o alternativas, ajustadas a cada caso y situación, apuntando a la calidad de vida permanente. > Abierto y flexible, de manera tal que pueda integrarse, participar activamente y producir aportes significativos como miembro de equipos de salud, educación y/o de investigación, desde su ámbito profesional. > Con^jrometido con el rol social y los valores éticos implicados en la práctica profesional. Para ello deberá adquirir las siguientes competencias: > Evaluar, diagnosticar y pronosticar los trastornos de la comunicación humana y certificar las constataciones y conclusiones que reaüce en el ejercicio de su profesión. > Elaborar y ejecutar programas de prevención primaria, secimdaria y/o tratamiento fonoaudiológico de las diferentes patologías de la audición, la voz y el lenguaje > Colaborar en equipos de tiabajo multidisciplinario > Investigar sobre la problemática fonoaudiológica desde los marcos epistemológicos actuales. > Asesorar en la elaboración ejecución y evaluación de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con la comunicación humana. > Actuar como perito en materia fonoaudiológica a requerimiento de las autoridades de justicia. > Realizar auditorias en patologías de la voz, audic/onj y^fnguaje mediante el control y seguimiento de casos. ORDENANZA N*» LUIS ANO C A L Oíd Creac O c a l U m FONQAUDIOLOGtA Director linistrativo ^aoMod de Gd/csdón S/emeiíhl yGspedal 7.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 7.1- Estructura curricular por áreas La estructura que se plantea para el Ciclo de Licenciatura en Fonoaudiología está organizada en las siguientes áreas: a- Área Fonoaudiológica > Ofrece conocimientos conceptuales y procedimentales relacionados con las prácticas de evaluación de la audición y la voz y los diferentes modelos de intervención fonoaudiológica. Asignaturas Audiología I Audiología II - Foniatría I - Foniatría 11 Genética y Lenguaje - Neurolingüística Deontología y ética profesional - Clínica y Residencia Fonoaudiológica I - Clínica y Residencia Fonoaudiológica 11 b- Área de la Investigación > Profiindiza la formación epistemológica y afianza las prácticas metodológicas de investigación del alumno, orientada específicamente hacia la especiahdad. Asignaturas Epistemología - Metodología de Investigación Aplicada a la Fonoaudiología - Estadística ApUcada Acreditación Lengua Extranjera - Tesis 7.2- Distribución curricular por años PRIMER AÑO HORAS - Epistemología 60 hs. 90 hs - Foniatría I / \ - Audiología I / \\ 90 hs 60 hs - Genética y Lenguaje ORDENANZA N" §25 LUIS NO C A L Oíd C n a c caco Ucen F O N O A U m O L O G t A 'DirecSor Cei linistrativo ^aoMad de Sducadón Shmefíbl tfG^Kclai - Audiología n 90 hs - Nexurolingüística 90 hs - Foniatría II 90 hs - Estadística Aplicada 60 hs Total de horas del primer año 630 hs SEGUNDO AÑO HORAS - Metodología de Investigación Aplicada a la Fonoaudiología 60 hs Acreditación Lengua Extranjera 45 hs - Deontología y ética profesional 30 hs. Clínica y Residencia Fonoaudiológica I 150 hs. Clínica y Residencia Fonoaudiológica II 150 hs. - Tesis 200 hs 635 hs Total de horas del segundo año 1.265 TOTAL DE HORAS DEL O C L O DE LICENCIATURAS 7.4 - ESPACIOS CUMRICULARES. EXPECTATIVAS DE LOGRO Y CONTENIDOS MÍNIMOS a- Área Fonoaudiológica 1, NEUROLINGÜISTICA Expectativas de logros: Comprenderán la influencia de los procesos neuropsicológicos en el procesamiento lingüístico Profundizarán el conocimiento sobre los procesos neuropsicológicos que subjacen a la comprensión y producción del lenguaje y sus modelos explicativos. - Analisarán los diferentes síndromes neuropsicolingüísticos para comprender aspectos del diagnóstico diferencial, pronóstico y rehabilitación. Contenidos mínimos: Neurolingüística. Revisión de estudios actuales: Organización cerebral del lenguaje. Asimetría cerebral del lenguaje. Vasculariza^i^Tterebral del lenguaje. Mecanismos neurobiológicos del lenguaje hladq y del lenguaje escrito. Neurqpsicología cogniti^ra. Análisis neurjbps: ngicos de producción y comprensión del lenguaje. Modelos explicativos. ^ ORDENANZA N" §25 C A L Ord O m c CSca U c e a FONOAODIOLOGlA ÍANO Director GeH ^ministratitf® Skmenlal Netiropsicopalología diferencial del lenguaje. Neurolingüística y neuropsicología cognitiva aplicada. Áreas de estudio. Afasiología. Descripciones lingüísticas y síndromes afésicos. Evaluación neuropsicológica. Rehabilitación 2. AUDIOLOGÍA I Expectativas de logro - Identificarán la Audiometría como rama disciplinar de la Audiología y reconocerán su importancia. - Implementarán pruebas audiológicas y evaluarán sus resultados. - Valorarán la importancia del estudio audiológico en la elaboración de programas educativos. Contenidos mínimos Otología. Audiología. Audiometría. Audiómetro: fimcionamiento.. Cámara sonoamortiguada. Pruebas subjetivas: Audiometría instrumental no electrónica. Audiometría instrumental eledxónica: medidas lüninares y supraliminares de la audición Audiometría infentil. Pruebas objetivas 3.-AUDIOLOGIAn Expectativas de Logro - Identificarán y aplicarán diferentes técnicas audiométricas para realizar diagnósticos diferenciales. - Implementarán evaluaciones audiológicas e interpretarán sus resultados - Caracterizarán y aplicarán las pruebas audiométricas que se utilizan en medicina legal - Realizarán selección y equipamiento auditivo. Contenidos mínimos - Pruebas complementarias con diapasones.. - Audición y medicina legal. Simulación y disimulación auditi\«. Pruebas audiométricas para su identificación. - Pruebas para evaluación y selección de candidatos para el inflante de dispositivos otacústicos - Prótesis acústica. Selección y equipamiento. Moldes^^^^jJ^ptaciones especiales. - Laberintología y sistema postural. Pruebas vestibi ORDENANZA W §25 C A L Oíd C r a c caca U s x a FONDAnDIOLOGtA T s c t A J de GducaJ&i M L > | ¡ ^ Glemeiáa 4- FOMATMIAI Expectativas de Logro Conocerán e implementarán pruebas de evaluación de la función respiratoria. Aplicarán técnicas de rehabilitación respiratoria fonoaudiológica Analizarán y relacionarán los aspectos acústicos y corporales relacionados con la producción vocal y sus alteraciones. Apücarán técnicas de higiene y reeducación vocal Contenidos mínimos Ventilación pxilmonar. Volumetría. Evaluación de la fimción respiratoria. Ejercitación respiratoria. Patologías respiratorias. Rehabilitación fonoaudiológica. Resonancia. Aspectos acústicos relacionados con la fonación. Aspectos resonanciales patológicos. Evaluación y terapia de las alteraciones resonanciales Características de la voz. Aspectos evolutivos. Acústica y voz. Esquema corporal vocal. Higiene vocal. Técnicas vocales en relación con la voz hablada y cantada 5.FOMATIIIAn Expectativas de Logro Analizarán las características de las patologías vocales en las diferentes etapas evolutivas. Conocerán y aplicarán pruebas de evaluación fijniátrica . Inplementarán programas de rehabilitación de patologías vocales Contenidos mínimos Patologías vocales desde la niñez a la senihdad. Patologías laríngeas orgánicas: Trastornos del desarrollo. Malformaciones. Clasificación de disfonias. Patologías laríngeas funcionales con lesión estructural y sin lesión estructural Badocrinofoniatria. Influencia de los procesos hormonales en la fonación. Patologías endocrinas. Medios de diagnóstico de la fimción vocal. Protocolos de evaluación. Exámenes complementarios y foniátricos. Intervención foniátrica. 6- GENÉTICA Y LENGUAJE Expectativas de Logro Comprenderán las relaciones existentes ORDENANZA N" §25 C A L Oíd Creac O a I l e o , FOKOAUDIOLOGtA Director Seneral ^acallad de Sducodón &lemetúd Analizarán desde el punto de vista diagnóstico y prospectivo los trastornos del lenguaje y del habla de base genética. Elaborarán programas de detección y prevención de trastornos de audición y lenguaje. Contenidos mínimos Génesis y desarrollo del lenguaje. Bases genéticas para el lenguaje Vinculaciones genéticas entre lenguaje, audición y sus trastornos. Síndromes genéticos y trastornos del lenguaje y la audición . Acciones de detección, prevención y promoción de la salud en trastornos de audición y lenguaje de base genética. 7- DEONTOLOGÍA Y ÉTICA PROFESIONAL Expectativas de Logro - Comprenderán la ética apHcada a la profesión y a las circunstancias que de ella deriven. Conocerán y debatirán la problemática de la ética en el desenvolvimiento profesional. - Adquirirán conciencia rectora en el fiituro despliegue profesional. Contenidos mínimos - Ética profesional. Concepto. Preparación profesional. La vocación y la aptitud profesional. - El ejercicio profesional. Valores y virtudes - Deberes y secreto profesional. La fidelidad. El bien común. Honorarios. El pluriempleo. E l soborno. Las conductas profesionales imnorales. Solidaridad profesional. Responsabilidad profesional. Conceptos. Alcances. Aspectos éticos de las profesiones en formación. 8- RESIDENCIA Y CLINICA FONOAUDIOLOGICA I Expectativas de Logro > Lograran fimdamentar teóricamente el proceso de evaluación e interpretación diagnóstica audiométrica > Desarrollarán la capacidad para la aplicación de pruebas audiológicas. > Desarrollarán estrategias para el análisis de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación audiológica, selección de audífonos y equipamiento protésico. > Confeccionarán informes finales con los resultados obtsiidos > Acreditarán práctica en los procedimientos gen re|í clonados con la apHcación y evaluación de pruebas audiológicas como también en el diseño tción de programas de prevención ORDENANZA N" §25 LI/^NO C A L Oíd CrcKC Cuco H a n FOHQAIOniOLOCtA íinistrativQ ^acAd de Sducedhi GhmeM yd^Kded Contenidos mínimos - Estudio de casos reales y/o simulados con aplicación de instrumentos de evaluación audiológica. Selección de audífonos y equipamiento protésico Asesoramiento a personas en forma individual y a equipos interdisciplinarios Peritajes y auditorías 9- RESIDENCIA Y CLÍNICA FONOAUDIOLÓGICA H Expectativas de Logro Desarrollarán habilidades para la elaboración de planes de evaluación e intervención en trastomos de la voz. Desarrollarán capacidad para elaborar un programa de intervención foniátrico individualizado. - Lograrán aplicar planes de evaluación e intervención según las necesidades individuales Contenidos mínimos - Estudio de casos reales y/o simulados con apHcación de técnicas de evaluación e intervención foniátrica - Asesoramiento a personas en forma individual y a equipos interdisciplinarios en temas - relacionados con la utilización apropiada de la voz y la recuperación de sus patologías. Peritajes y auditorias b- Área de la Investigación 10- EPISTEMOLOGIA Expectativas de logro - Relacionarán los principales métodos científicos con las teorias que los sustentan. Reconocerán los diferentes tipos de inferencia en los procesos científicos. - Valorarán el lugar de los supuestos en la investigación fonoaudiológica Contenidos mínimos - Elementos históricos del razonamiento científico. Posibilidades del conocimiento científico en Fonoaudiología. - Tradiciones: Empirista, Racionalista, Idealista, Pragmática, Socio-crítica. - Tipos de inferencia: deducción, inducción y abdij - La Hermenéutica. La Semiótica. La razón COBSU ORDENANZA W 025 LUIS I^NO .üMPOBeñGÉvaes C A L Oíd Craac caca L i c m FONOAUDIOLOGIA D E C ^ ^ 4 A Director Céfierai linistrativo 'JeaMad de Sducadón Síamiúd ySspeded 11- ESTÁBISnCA A P L I C A D A Expectativas de logro - Valorarán lasftincionesy límites de la Estadística en la investigación fonoaudiológica. Identificarán los procedimientos estadísticos básicos y su utilidad específica. - Discriminarán técnicas estadísticas y sus características. Contenidos mínimos .Funciones y límites de la Estadística en la estadística - .Estadística descripti'ra univariada. Estadística inferencial, bivariada y multivariada. Muestreo. Presentación y análisis de resultados en fonoaudiología. 12.-METODOLOGÍA DE BWESTIGAOÓN A P L I C A D A A L A FONOAUDIOLOGIA Expectativas de logro - Valorarán el lugar de la investigación científica en la práctica profesional. Relacionarán los principales métodos científicos de producción de conocimientos con las teorias que los sustentan. Diseñarán abordajes cuantitativos, cualitativos y estrategias convergentes en la investigación científica. Conocerán y formularán proyectos de investigación con énfesis en la producción de conocimiento en el área fonoaudiológica - Desarrollarán una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de larigurosidadmetodológica Contenidos mínimos El proceso de investigación científica aplicado en la Fonoaudiología. Fases y subfeses. Abordajes cuantitativos, abordajes cuaütatívos. Triangulación El dato científico: estructura y elementos. Teoría^égc-fe medición. Elaboración de instrumentos. Validez y confiabilidad. Sistematización y Análisis de los resultados. / Elaboración de informes. ORDENANZA W §25 LUIS Oiractor Cei C A L O n l C n a c t S c o U c m rONOAUDIOMKJlA 13-ACREDITACIÓN DE UNA LENGUA EXTRANJERA Opciones: Inglés - Francés - Italiano - Alemán - Portugués Se exigirá el nivel de comprensión lectora de un texto de la especialidad 14- TESIS DE GRADO La realización de la tesis constituye una de las experiencias que identifica con mayor claridad la formación de grado universitario. En este ciclo de licenciatura la actividad se articula directamente con "Epistemología" y el "Taller de Metodología de la Investigación fonoaudiológica" La evaluación de la Tesis se realizará a través de su presentación y defensa ante un tribunal académico convocado al efecto. 8.- ARTICULACIÓN DE L O S ESTUDIOS. CORRELATIVIDADES Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por la autoridad de la carrera. Correlatividades Deberá tener aprobada Para aprobar - Audiología I Audiología n - Foniatría I - Foniatría n Epistemología - Metodología de la Investigación. Aplicada a la Fonoaudiología - Estadística - Todas las asignaturas - Clínica y Residencia Fonoaudiológica I - Clínica y Res. Fonoaudiológica II - Tesis El régimen de correlatividades y las equivalencias deberán ajustarse a la normativa vigente en la Facultad. 9- RÉGIMEN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles oportunamente delineados y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta institución. Cada equipo deberá fijar en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las e3q)ectativas de logro propuestas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitoidinales generales a desarrollar en fimción del perfil profesional, a;Je;jnás deberá promover la participación activa del aliunno, y su autonomía intelectual. Las situaciones de enseñanza aprendizaje fomentar la investigación científica, la capacidad creadora y el juicio crítico, como así íarjfibi|n elaboración y difiisión de trabajos sobre ORDENANZA N" 025 CALOniCrcacCacoLtofflFONOAlJDIOLOGlA LUIS NO Director C [nistrative temáticas específicas que pongan en juego la búsqueda de información y su reestructuración en proyectos de escritura. El perfil de los alumnos destinatarios, así como sus posibilidades de cursado exigen pensar un sistema que facilite la asistencia a las clases y el trabajo de construcción de los conocimientos promoviendo la formación de grupos autogestionarios. 10. - RÉGIMEN DE EVALUACIÓN La evaluación de las asignaturas se realizará de acuerdo con la normativa vigente en la Facultad de Educación Elemental y Especial 11.- TÍTULO: UCENCMDO EN FONOAUDIOLOGÍA 12- ALCANCES DEL TÍTULO La formación del licenciado en Fonoaudiología le permite: > Ejercer como agente promotor de la salud y profilaxis en el área de la audición, la voz y el lenguaje > Evaluar y realizar diagnóstico fonoaudiológico a partir del diagnóstico y la derivación médica. > Pronosticar, intervenir y rehabilitar dificultades del lenguaje, cualquiera sea su origen o etapa evolutiva en que se manifieste > Asesorar en la elaboración, ejecución y evaluación de programas relacionados con la problemática de la comunicación humana y sus dificultades > Actuar como perito en la materia a requerimiento de las autoridades que lo soliciten. > Realizar auditorías de patologías de audición, voz y/o lenguaje, mediante controles y supervisión de casos, en aquellos espacios laborales que así lo requieran > Ejercer la dirección o jefatura de Servicios de fonoaudioliología en cualquier ámbito laboral > Desempeñarse en actividades de formación de recursos humanos y de investigación científica relacionados con la temática fonoaudiológica 13- NORBIAS DE APLICAaÓN Y MEDIDAS QUE ORIGINAN EL NUEVO PLAN 13-1- Nómina de Normas Complemeníarias Todos los aspectos del nuevcK jiisefio curricular necesarios para el normal desenvolvimiento de la labor académica, /er nWglamentados por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación I ei lental Especial ORDENANZA N** 025 ILI^NO Ministrativo 14- CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO 2004 Apertura del ciclo de licenciatura 15.- RÉGIMEN DE EQUIVALENCIAS Se analizarán los planes de estudio estableciendo régimen de equivalencias automáticas con las carreras de grado que se dictan en la Facultad de Educación Elemental. 16- PERSONAL DOCENTE La Facultad cuenta con personal docente especializado en las distintas áreas y asignaturas específicas de este ciclo de licenciatura Para el caso de asignaturas que no puedan ser cubiertas por docentes de la Institución, se ha previsto invitara docentes especializados de otras unidades académicas de la Universidad Nacional de Cuyo. 17- RECURSOS PRESUPUESTARIOS Recursos propios de la Institución ORDENANZA N"* 025 C A L Ord Cíese d e n Uceo FONOADDIOLOGlA

ToaMad de Séicadán '^JmmeuidadJ\Í€icio7uilde 'Su^ Mendoza, 11 de diciembre de 2003.VISTO: El Expediente N° 13-0602/F-03 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio de la Carrera PROFESORADO DE GRADO UNI¥EESITARIO EN TECNOLOGÍA CICLO DE PROFESORADO destinada a Técnicos Superiores no universitarios y universitarios, elaborado por profesores de la Facultad, con la coordinación de la citada Secretaría y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar lostítuloscorrespondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestria y Doctorado; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de ftmdamental importancia; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como no formal; Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados del Nivel Superior en ejercicio de la docencia y que no poseen título docente ir alcanzando mayores niveles de formación académica y titulación; Que en razón de su atribución privativa, la Facultad de Educación Elemental y Especied ha estimado conveniente, crear en su ámbito la Carrera Profesorado de Grado Universitario en Tecnología Ciclo de Profesorado para Técnicos Superiores Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para Técnicos Superiores que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular; Que las Comisiones de Asuntos Académicos y de Inteipretación y Reglamento, sugieren aprobar el Plan de Estudios; Que el Consejo Directíw'^ffOsu sesión del 10 de diciembre de 2003, resuelve aprobar el dictamen de las Comisiones; / \ DECANA ORDENANZA r&T.nrdrV^Pt^nnulnnroTMnintAalnrtHnPrrd' ©24 ^aoÉad de 8á¡cad6n Por todo ello EL CONSEJO DMECnVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la carrera de Profesorado de Grado Universitario en Tecnología - Ciclo de Profesorado, cujeas especificaciones obran en el Anexo I que forma parte de la presente ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N" 024 ^BjaMod de Gducedán ANEXO I CICLO DE PROFESORADO PARA TÉCNICOS SUPERIORES 1. PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Carrera: P R O F E S O R A D O D E G R A D O UNIVERSITARIO E N TECNOLOGÍA - C I C L O D E PROFESORADO Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: P R O F E S O R UNIVERSITARIO D E TECNOLOGÍA - C I C L O D E P R O F E S O R A D O Carácter de la carrera: Permanente Duración del Ciclo de Profesorado: Seis semestres Modalidad: Presencial Número de horas presenciales: 1.395 horas, (más la carga horaria de 1800 horas del título original pertinente, como parte de la formación orientada). 2. DESTINATARIOS Técnicos Superiores que estén en actividad desempeñándose en la Educación General Básica, Nivel Polimodal y Trayectos Técnicos Profesionales del Sistema Educativo provincial, regional y nacional. Para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según las horas del título de base 2.1.- Condiciones de Admisión Tener título de Técnico Superior afín con el área de Tecnología. Los años de servicio y los estudios previos se considerarán como parte del patrimonio cognitivo de ios aspirantes. En todos los casos los años de estudios e n la carrera de Tecnicatura Superior y la carga horaria correspondiente deben ser completados con un número de créditos complementarios a partir de una carga horaria de 1600 horas. Estos créditos s e contabilizarán tomando como unidad lo aceptado en el sistema, e s decir que un crédito e s equivalente a 15 (quince) horas reloj. Estos créditos funcionarán como un pre-requisito y deben ser aprobados antes de acreditar las asignaturas específicas del Ciclo de Profesorado. Horas cursadas en s u Horas a complementar Características del título formación de base traducidas en créditos Técnico Superior 1600 horas 200 horas equivalentes a 14 créditos Técnico Superior A partir de láOffl k >ras Ingreso directo Director OeneralXajDinitttatlva ORDENANZA 024 r 4 1 . rtrrt rVar Pmf Graíl Trnró T m ^ W » rirtn Pnif íW ^eaMod de SAjcodón ^^í;^^ Glemettí 3. FUNDAMENTACIÓN El otorgamiento de títulos de grado es misión exclusiva de la Universidad, razón por la cual debe dar respuesta a las múltiples demandas que se originan en la necesidad de una educación pemnanente para los egresados del Nivel Superior no Universitario. En el contexto provincial la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza ha requerido permanentemente a la Universidad Nacional de Cuyo, que atienda a las necesidades planteadas a partir de la aplicación de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior con el objeto de permitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Universitario alcanzar mayores niveles de fomnación y titulación. Con este proyecto la Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Universidad Nacional de Cuyo, pretende dar respuesta a las demandas provenientes del medio provincial y regional que se originan e n la necesidad de pemiitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Universitario alcanzar mayores niveles de fomiación y titulación, tratando de dar una Formación Docente Especializada en Tecnología para los distintos niveles del Sistema Educativo. La Facultad de Educación Elemental y Especial, asume su compromiso ante dichos egresados y titulados brindando una nueva oferta de articulación con el Sistema Educativo Provincial, Regional y Nacional a través de la Can-era denominada P R O F E S O R A D O D E G R A D O UNIVERSITARIO E N TECNOLOGÍA - C I C L O D E P R O F E S O R A D O . La organización por Departamentos de la Facultad, entre los que s e encuentra el Departamento de Tecnología, permite formar recursos humanos de calidad en el campo de la docencia y adecuados a los diferentes perilles específicos ya que dicha organización departamental contempla todas las disciplinas y áreas currículares de la formación docente de grado y está constituida por profesionales con fuertes fundamentos epistemológicos en su área de conocimiento. Desde la promulgación de la Ley Federal de Educación es incluida la Tecnología como campo de estudio en el Sistema Educativo desde el Nivel Inicial, continúa en la E G B y Polimodal, en todas sus modalidades, hasta la Formación Docente de grado. Si bien los diferentes estamentos del gobiemo escolar han tratado de responder a la necesidad de capacitar a los docentes en el área de la Tecnología, no se dispone del personal docente especializado suficiente para desarrollar ios contenidos en esos niveles educativos. Con esta oferta del Ciclo de Profesorado Universitario en Tecnología, la Facultad de Educación Elemental y Especial cumple con su misión de: - Implementar estrategias destinadas a la formación de recursos humanos y académicos en el ejercicio profesional docente. - Cumplir con el requerimiento de la transformación educativa, brindando fomnación docente en el área curricular de Tecnología que demanda perfiles docentes específicos, en la nueva estructura del Sistema Educativo. - Atender a la demanda de conocimientos pedagógicos-didácticos que requieren los egresados de can-eras de Nivel Superior no Universitario que, por la especificidad de su título de base, carecen de estos conocimientos y limitan su accionar pedagógico y/o su a c c e s o a la docencia. - Cumplir con los acuerdos de articulación entre Universidades e Institutos de Educación Superior no Universitaria que s e derivan de la Ley de Educación Superior y de los documentos para la transfomnación del Sistema Educativo. La demanda concreta a la implementación de ra proviene: a) De los Técnicos Superiores que reali: ráctica educativa en distintos niveles de enseñanza y que requieren complementar s ;ión disciplinar en el área de la Tecnología, con una formación docente que tenga pres ííimización del proceso de enseñanza y de ORDENANZA 024 LUIS lO lariflftPmf A v Director Gi ''Faaúiad de Sáicadón aprendizaje. Por ello el rasgo característico de esta carrera e s contemplar la formación técnica superior, que poseen los futuros alumnos, y complementaria con una formación docente pertinente; lo que hace necesario la articulación permanente entre especialistas del campo de la didáctica y los de la fomnación orientada en el área de Tecnología. b) Del proceso de íransfomnación que está llevando a cabo el Sistema Educativo Prox^ncial que se centra en dos ejes, que rigen el diseño de esta oferta: - El c a m b i o progresivo d e l sistema educativo. - L a reconversión p a u l a t i n a d e t o d o e l personal docente, entendiendo por tal, contar con los recursos humanos necesarios para las nuevas funciones que han de desempeñarse en los distintos niveles educativos. En cuanto al primer eje, esta oferta tiene en cuenta los lineamientos generales establecidos por la Ley Federal de Educación ( E G B 3 - Polimodal - T T P ) En cuanto al segundo eje responde a las demandas actuales de la titulación de docentes según documentos del Consejo Federal de Educación: acuerdos A - 8 , A - 9 , A-11 y A-14 y la Ley Federal de Educación, siendo el profesorado el instrumento para garantizar la reconversión del personal docente en función de garantizar calidad y promoción de los destinatarios. La mencionada Ley expresa: "En segundo lugar, corresponde a n a l i z a r l a articulación entre fomiación d o c e n t e y exigencia p a r a e l desempeño... E n este sentido, u n a sólida fomnación científica básica, acompañada p o r l a a l t e m a t i v a e n t r e estudio y trabajo, las pasantías y residencias podría c o n s t i t u i r e l e j e a p a r t i r d e l c u a l se resuelvan estas contradicciones. E n esta concepción l a práctica d o c e n t e n o debería l i m i t a r s e a períodos d e p e r m a n e n c i a o d e trabajo e n escuela, s i n o q u e l a reflexión sobre d i c h a práctica y l a investigación aplicada deberían ser c o m p o n e n t e básicos d e esta estrategia% Art. 38). E n el Art. 19 expresa: Los objetivos d e la fomnación d o c e n t e son: A ) P r e p a r a r y capacitar p a r a e l e f i c a z desempeño e n cada u n o d e los n i v e l e s d e l sistema e d u c a t i v o y las modalidades mencionadas p o s t e r i o r m e n t e e n esta Ley. B) P e r f e c c i o n a r c o n criterio p e r m a n e n t e a graduados y docentes e n a c t i v i d a d e n los aspectos científicos, metodológicos, artísticos y culturales. F o r m a r investigadores y administradores educativos. La Ley de Educación Superior, en referencia a las funciones de la Universidad señala: "Formar y capacitar cierrtíficos, profesionales, docentes y técnicos, capaces d e actuar c o n solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, m e n t a l i d a d creadora, s e n t i d o ético y sensibilidad social, a t e n d i e n d o a las demandas i n d i v i d u a l e s y a los r e q u e r i m i e n t o s nacionales y regionales" (Art. 2 8 inc. a) La justificación de la oferta, en consecuencia, s e centra en tres aspectos: • L a transformación d e l sistema educativo, fundamentalmente e n l o q u e compete a l Tercer C i c l o d e l a EGB, a l a Educación P o l i m o d a l y a l diseño d e los T T P . d e acuerdo al contexto. • L a reconversión d e los docentes d e acuerdo a las nuevas competencias, roles y funciones definidas e n e lD o c u m e n t o A - 1 4 - L e y F e d e r a l d e Educación. • El a l t o p o r c e n t a j e d e técnicos superiores q u e a c t u a l m e n t e se e n c u e n t r a n t r a b a j a n d o como docentes e n e l t e r c e r c i c l o d e l a E G B y e n las escuelas d e Educación Polimodal. Para que tal transfomnación pueda lograrse de forma coherente, s e ha realizado un estudio de la realidad local y zonas de influencia en lo que hace a[ rsonal que actualmente s e desempeña sin título docente en asignaturas del área de la Tecn^ La presente propuesta procura potenciar la formación de los Técnicos Superiores realizando una actualización de la fomnación/ labóáica, d e la investigación aplicada y de la práctica. ORDENANZA N" 024 LUIS lANO Director inistraeiw O-E C A4>8-A T i l . nrf rro- Pmf nrwf 1 Tniv Tfcnnlnoln rirfn Ptnf ^ a a M a d de &áuxdm ^^^^^ S/emenfá! Si, además, se considera el cambio que s e producirá tanto e n la estructura del sistema como en los contenidos, la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado en Tecnología s e hace realmente necesaria. 4. O B J E T I V O S D E L A C A R R E R A • Complementar la fomnación específica de carácter técnico profesional con una formación docente de calidad que permita, a los técnicos superiores no docentes, enfrentar los constantes desafíos de la práctica docente. • Elevar la calidad educativa a través del eficiente desempeño del rol docente utilizando alternativas de intervención pedagógicas, como el diseño, puesta en práctica y evaluación de estrategias para la fomnación de competencias e n sujetos y contextos específicos a través del manejo de contenidos según el nivel educativo que le con-esponda actuar. • Peri^eccionar con criterios permanentes en aspectos meíodológicos-didácíicos a técnicos superiores no docentes en serxflcio y a aquellos que deseen incorporarse a la docencia. • Brindar herramientas pedagógicas para favorecer aprendizajes significativos y la toma de decisiones, desde una posición reflexiva y responsable, en el complejo contexto de la práctica docente. 5. PERFIL D E L EGRESADO El egresado del Ciclo de Profesorado será capaz de: • Asumir con responsabilidad el rol docente, valorando sus prácticas como diferenciadas de otras prácticas sociales, en tanto mediadoras de los procesos de mejoramiento de la calidad de vida. 8 Integrar críticamente a sus construcciones previas nuevos conocimientos teórico-prácticos sobre las concepciones educativas en el contexto de los avances científicos y tecnológicos del mundo contemporáneo. • Actuar como investigador e n el aula, conociendo estrategias para mediar y transponer una visión critica de las áreas del curriculum del que e s y/o será intérprete e n su gestión profesional. • Reflexionar sobre su propia práctica docente como sujeto posicionado y a posicionarse en determinado contexto social. • Evidenciar integridad moral en actitudes de comprensión, tolerancia y solidaridad. • Resolver problemáticas inherentes al rol y otras emergentes de las instituciones educativas. • Poseer espíritu abierto a sugerencias y críticas que le permitan configurar una visión compartida del trabajo profesional, propiciando compromisos genuinos. El desarrollo de este conjunto de capacidades lo hará competente para: • Comprender el contexto amplio en el que tiene lugar la educación a través del análisis crítico de las dimensiones social- cultural, económica, científica y tecnológica. • Reflexionar sobre el contexto institucional en el que se desan-olla la enseñanza. • Analizar críticamente las dimensiones políticas que contextualizan las prácticas profesionales y determinan las funciones de la institución escolar. • Repensar su trabajo docente en relación con los cambios de contexto y con las funciones básicas de la profesión aceptando la diversidad-para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizajes significativos y comprendiendo y ido reflexivamente en los diversos procesos de construcción, desan-ollo y evaluación currio Comprender la Tecnología como p r o c e ^ componentes intelectuales, sociales y económicos. ORDENANZA LUIS rANO Director ilntstratlw D E C A N A r a i . n n l íTrap Pmf rtrarf ITniv Tf* ^acallad da Sáicadón ^^^^ uEspedal • Elaborar e implementar propuestas didácticas en el área d e la Tecnología, en función del contexto social, de los procesos educativos, del Proyecto Educativo Institucional, de los contenidos de enseñanza en el área y de las características de los alumnos. » Evaluar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica de los propósitos y metas con las que está comprometido y en relación con el contexto institucional y social en el que s e desarrolla su práctica. • Fundamentar s u s prácticas pedagógicas enmarcadas e n l a s distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento involucrado e n el área d e la Tecnología • Detectar y resolver problemas propios d e la práctica con fundamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales. 6. A L C A N C E S DEL TÍTULO El egresado del Ciclo de Profesorado podrá: • Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de la Tecnología, en instituciones públicas o privadas, en todos ios niveles del Sistema Educativo. • Asesorar en lo referente a la metodología de la enseñanza d e la Tecnología. • Integrar equipos d e investigación en el ámbito d e la problemática educativa. 7. DISEÑO CURRICULAR Los supuestos pedagógicos desde los cuales h a sido elaborada la presente propuesta curricular, contienen principios referidos a l a enseñanza, e l aprendizaje, e l método y la evaluación, elementos necesarios para la definición de las estmcturas cumculares. Se toman como propios los principios que están contenidos e n los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para la Formación Docente d e la Dirección de Educación Superior, Gobiemo de Mendoza (1998) y en los C B C para la Formación Docente, del Ministerio de Educación de la Nación. 7.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR Se han incluido las Pasantías, las Prácticas Docentes y la Residencia en el C a m p o de la Formación de Orientación por su estrecha vinculación con la didáctica específica del área de Tecnología. Sin embargo, s e reconoce su pertenencia al campo d e la formación especializada y su dependencia del campo de Formación General. Esta pertenencia s e h a tenido en cuenta en el momento de la ponderación de los porcentajes conrespondientes a cada uno de ellos. CAMPO AREA ASIGNATURA I.Defa Filosófica Antropología Filosófica Formación Social Sociología dela Educación General Pedagógica Teoría de la EEducación Didáctica jnrícuium Política, legislación y de Sistema/jEduc gestión atrvo e Institución Educativa De contado con laIritégsact ín € realidad educativa nserción en la Realidad educativa / \ iMiayisa ORDENANZA W 024 POBOMÍBÍEIÍI LUISVV. OAGDJANO lite, Director General AUnfinlitratlWI rAr.rMfVvPmr(>aHITmvT)«^l>M{:irSrtnPir<f fW 2. De ia Psicología Psicología Evolutiva Formación Psicología Educacional Especializada Taller de Educación Integrada 3. De ia Formación de Didáctica Didáctica de la Tecnología Orientación Tecnológica Historia de la Tecnología Proyecto Tecnológico y Resolución de Problemas Tecnología y Producción Administración y Gestión Tecnológica Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones aplicadas en Educación Lengua Taller de Comprensión y Producción de textos investigación Fuentes de información y técnicas de recolección de datos. Taller de Estadística Aplicada De contacto con la Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente realidad educativa Transversal Taller de Ética Profesional Docente 7.2 DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR CAMPOS DE FORMACION Y C A R G A HORARIA Campo d e l a Formación General 1. Integración e Inserción en la Realidad educativa 45 hs. 2. Teoría de la Educación 60 hs. 3. Sociología de la Educación 60 hs. 4. Antropología Filosófica 60 hs. 5. Didáctica y Cum'culum 75 hs. 6.Campo Sistema Educativo e Institución educativa d e l a Formación E s p e c i a l i z a d a 60 hs. 8. Psicología Evolutiva 60 hs. 9. Psicología Educacional 60 hs. 10. Taller de Educación Integrada Campo d e l a Formación d e Orientación 45 hs. 11. Taller de Comprensión y Producción de Textos 45 hs. 12. Proyecto tecnológico y Resolución de Problemas 60 hs. 13. Tecnología y Producción 90 hs 14. Historia de la Tecnología 60 hs. 15. 16. Administración y Gestión Nuevas tecnologías de laTecnológica información y de las comunicaciones aplicadas en 60 hs. educación 75 hs 17. - Didáctica de Tecnología 90 hs 45 hs. 18. Taller 19. de Ética Práctica. Profesional Residencia y TallerDocente de Reflexión 240 hs. 20. Fuentes de información y técnicas de je datos 6 0 hs. 21. Taller de Estadística Aplicada TAL DE HORAS 45 hs 1.395 hs ORDENANZA ©24 minrstrativo r AI. nrf O w ProTnnwl I Tiwv T«i Teailhd de Sátcadán ^^^^^ Bkmetúd 7.3. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR AÑOS ANO ASIGNATURAS CARGA HORAS (Régimen de cursado cuatrimestral) HORARIA SEMANA LES 1.-Psicología Evolutiva 60 4 2.-Teoría de la Educación 60 4 3.-Antropología Filosófica 60 4 PRIMER 4.-Talier de Comprensión y Producción de textos 45 3 AÑO 5.-Sociología de la Educación 60 4 6.-Dfdáctica y Curriculum 75 5 7.-lntegración e Inserción en la Realidad Educativa 45 3 8.-Tecnología y Producción 90 6 9.-Historia de la Tecnología 60 4 Total 555 hs 10.-Sistema Educativo e Institución Educativa 60 4 11 .-Psicología Educacional 60 4 12.-Didáctica de la Tecnología 90 6 SEGUNDOA ÑO 13- Taller de Ética Profesional Docente 45 3 14.-Taller de Estadística Aplicada 45 3 15.-Proyecto tecnológico y Resolución de Problemas 60 4 16.-Administración y Gestión Tecnológica 60 4 17.-Nuevas tecnologías de la Infomiación y de las 75 5 comunicadones aplicadas en educación Total 495 hs. 18.-Taller de Educación Integrada 45 3 TERCER 19.-Fuentes de infomrtación y técnicas de recolección de 60 4 AÑO datos on Docente 240 3 (Taller) I 7 / Total 345 hs. 13 (Prác. y Res.) Total de horas cel ^ic^ de Profesorado 1.395 hs. ORDENANZA ®24 t u i ^neral AdftiANO gjiif, m i luisa FOBeiB is i m ItíMlMm oso A-HA Slemerisl "^^^ íj especial 7.4- EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES MÍNIMOS. Las actividades curriculares que a continuación se detallan están ordenadas por año de cursado. PRIMER AÑO 1. - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Expectativas de logros • Comprender el origen y el desarrollo de los procesos y contenidos psicológicos en relación con los fenómenos individuales, históricos y sociales, y las características culturales de alumnos. • Conocer las teorías psicológicas que explican los distintos aspectos del desarrollo psicológico. • Lograr una caracterización integral de las distintas etapas evolutivas para destacar los momentos críticos del desan-ollo psicológico. • Relativizar los conceptos de normalidad y patología en función del contexto social e histórico. Contenidos conceptuaies: Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. Desan-ollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia y edad adulta. Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. L a edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. Diferentes productos culturales de la infancia y destinadas a ella. Contenidos procedimentales: Observación y comprensión de los comportamientos de los alumnos e n los diferentes períodos evolutivos y en diversos contextos culturales. Reconocimiento de distintas producciones: lingüísticas, plásticas, lúdicas, musicales, corporales, de niños, púberes, adolescentes y adultos. Análisis de planificaciones escolares para evaluar su adecuación al nivel de desarrollo. Análisis de las manifestaciones culturales destinadas a la infancia e identificación de sus efectos pedagógicas, psicológicos y sociales. 2. - TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Expectativas de logros: • Comprender y experimentar las problemáticas, conceptualizaciones y experiencias científicopedagógicas como sustento de experiencias innovadoras. • Experimentar el aprendizaje individual y grupal. • Relacionar los temas con su e>q3eriencia personal y su proyecto de vida. Contenidos conceptuales: / Concepto de educación y estatuto epistemáí gicq de la pedagogía. ORDENANZA N" 024 Oinctof General TacuBed de Gdicadón El sentido del hecho educativo y las instancias fundamentales del aprendizaje. Teorías y métodos científicos pedagógicos. Diferentes modelos pedagógicos: concepciones de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. Experiencias significativas. Estructura y procesos del discurso pedagógico. Contenidos procedimentales: I Identificación y análisis de distintas concepciones y teorías pedagógicas. Desarrollo de la productividad discursiva necesaría para dar sentido y sostener la mediación pedagógica como tarea de promover y acompañar el aprendizaje. I Reflexión sobre los fundamentos del discurso pedagógico desarrollado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. Utilización de las diferentes instancias de aprendizaje del proceso educativo en una producción textual. Localización, procesamiento y utilización de la infomnación pedagógica. 3. - ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Expectativas de logros: • Identificar ia Antropología Filosófica como un saber reflexivo y unificador de experiencia. • Acceder sistemáticamente a la comprensión antropológica a través de diferentes objetivaciones humanas. • Comprender y reflexionar críticamente sobre la problemática cultural, particularmente la latinoamericana. • Reconocer los supuestos antropológicos de la cultura tecnológica contemporánea. Contenidos conceptuales La pregunta por el hombre. Formulación moderna de la problemática antropológica. Lo humano a partir de las objetivaciones. Trabajo, conocimiento, acción. L a vida cotidiana como ámbito de definición de lo humano. La pregunta por el hombre en América Latina: Civilización y barbarie. Dominación y emancipación. Cultura e identidad. Conflictos: deseo y poder. Aculturación, inculturación, integración. La globalización y la cultura tecnológica. L a ciencia y la técnica como ideología. Comunidad científica y grupos de poder. Contenidos procedimentales Interpretación de textos filosóficos. Identificación y análisis de supuestos antropológicos e n diferentes objetivaciones. Identificación de categorías en la comprensión del hombre y s u s implicandas sociales. Reconocimientos del hombre en interacción con sus propias objetivaciones. Análisis de la cultura como proceso histórico. 4. - TALLER DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Expectativas de logros: • Conocer los procesos implicados en la comprensión y producción de textos y seleccionarán estrategias alternativas. • Identificar los planos de análisis del fenómenoíextual y discursivo y algunas de las teorías que los aborda. La enunciación: construcción de la persona, del tiempo y del espacio. L a modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía. El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. Problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, expositiva, descriptiva. L a argumantacion como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. Las interacciones verbales: características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. Contenidos procedimentales Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de comprensión y producción de textos y el tratamiento de la infonnación (oral y escrita). Generación, selección y organización de ideas para la producción de textos como proceso lingüístico y discursivo. Sistematización de los insumes teóricos sobre la problemática textual y discursiva. Abordaje del texto desde diferentes perspectivas. 5.- SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Expectativas de logros: • Comprender la naturaleza de la educación como proceso social intenrelacionado con otros procesos de la estructura social global. • Utilizar infomnación cuantitativa y cualitativa sobre el sistema educativo argentino, y las propuestas de transformación y reforma del mismo. • Comprender las diversas funciones sociales del sistema educativo argentino, plasmadas en diversos proyectos educativos, en el contexto de los procesos sociales nacionales y mundiales. • Analizar diversos enfoques sociológicos para el estudio de la educación y de la escuela ponderando sus fundamentos. • Fundamentar teórica y críticamente las reflexiones sobre el sistema educativo y la institución escolar. Contenidos conceptuales: L a "naturalidad" de los procesos sociales y educativos. Diversos enfoques en el estudio sociológico de la escuela. La educación como proceso social. Heterogeneidad sociocultural y capital cultural. La escuela como institución social: funciones y relaciones. El sistema educativo argentino: nacional y provincial. Principales temas y problemas. Los procesos histórico-sociales y la conformación de los proyectos educativos. Origen, consolidación, crisis y transformaciones del sistema educativo argentino. Contenidos procedimentales: Análisis de las relaciones de la escuela con el entorno comunitario y social. Relevamiento de las funciones de la escuela a partir de entrevistas a diversos actores. Análisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, político, económico y cultural. Lectura, análisis y reflexión sobre estadísticas e y documentación secundaria, Lectura, análisis e interpretación de textos soj itivos. Elaboración y aplicación de redes conceptuales. Confección de informes escritds. Confrontación de la teoría con las experiencias y educativas personales. OEDENANZA r AI. íTitl r W Pmf fírarf 1 Trnij T«- ^lesSOf Geni NO y especial 'UrweetMcladJVaaonalele 6.- DIDÁCTICA Y CURRICULUM Expectativas de logro • Fundamentar las prácticas profesionales docentes en el marco de distintas concepciones teóricas respecto del conocimiento, la escuela y la educación. • Analizar y utilizar críticamente, diseños y desanrollos cumculares. • Comprender el desarrollo contemporáneo del campo de la didáctica y de la teoría cumcular. Contenidos conceptuales La enseñanza y el cuniculum escolar: Fundamentos, enfoques y/o modelos. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional: Elaboración de los diseños, construcción, herramientas y evaluación. E l enfoque curricular y sus supuestos. L a organización y secuenciación de los contenidos curriculares. E l estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades. Sentido y significado del rol docente. Niveles de especificación del cumculum: la situación e n Argentina, unidad y diversidad, otros casos. El cumculum como expresión de la práctica escolar. Las dimensiones del cuniculum. El triángulo didáctico: criterios para organizar la enseñanza considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente, los contenidos escolares y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. Contenidos procedimentales. Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas, como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales. Análisis de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. Análisis intemo del cumculum provincial: identificación de fuentes, supuestos, componentes del diseño y fomnas de organización de los contenidos. Elaboración e implementación de propuestas didácticas en función de los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y las características de los alumnos. Elaboración de programaciones, sus componentes. Selección de estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. 7.- INTEGRACIÓN E INSERCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA Expectativas de logros: • Construir una visión más completa e integrada de la compleja realidad socioeducativa. • Aplicar los contenidos teóricos de las asignaturas cursadas en el análisis de la realidad. • Integrar los conocimientos teóricos adquiridos con la realidad educativa de las escuelas en relación con la renovación pedagógica y desenrollo cunicular en el aula. • Observar el desarrollo de la enseñanza de contenidos currículares apropiados a contextos específicos, finalidades pedagógicas, contenidos y características del aprendizaje, recursos y tecnologías en la E G B y Polimodal, mediante la visita a establecimientos escolares. • Identificar modelos de enseñanza en función de los individuos, los grupos y las estrategias didácticas que desarrolla el docente en el aula. Contenidos conceptuales La observación. Criterios metodológicos. Perspectivas de análisis de la institución y el colar. Observación, registro y análisis del de: ci^nricular, los modelos de enseñanza y componentes cumculares en las escuelas de a. ORDENANZA N» 024 nAI. OrH O a r Pmf Hmit ttrro TixWnofa ríelo Pmf Au- D E C A N A ToaMad de Sducadón ^¿^¡^/^^ Glemettí yespedal Desarrollo curricular y modelos de enseñanza. Los componentes didácticos e n el aula. Contenidos procedimentales Observación d e diversos aspectos de la institución escolar, según un modelo de diagnóstico socio-educativo. Análisis y procesamiento de las diversas observaciones en taller. Observación y análisis de los proyectos cumculares de ia instiüjción en general y del aula en particular, considerando diversos procesos, actores, problemas y productos. Observación, descripción y análisis del desarrollo de los componentes curriculares en el aula. 8.-TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Expectativas de l o g r o • Comprender la importancia de la adquisición de conocimientos científicos en la identificación de ios problemas específicos que involucran diferentes tecnologías, s u estudio y solución. • Comprender la importancia de los avances en la investigaciones sobre materiales, de distinta naturaleza, y su impacto en la tecnología. • Analizar en forma crítica los diferentes procesos y productos regionales, determinando s u importancia y sus aplicaciones en la optimización de las energías y recursos para logra procesos eficaces y eficientes. • Identificar e l impacto d e los procesos productivos y de los productos tecnológicos en e ambiente y la sociedad. • Reflexionar sobre la importancia d e la prevención de ciertos efectos provocados en ambiente y la sociedad por la aplicación de procesos o la utilización de productos tecnológicos. Contenidos conceptuales Tecnología de los materiales. Transfomnaciones en un proceso productivo. Máquinas hen-amientas Mecanismos y máquinas. Industrias metalúrgicas regionales. Ensayos. Clasificación. Ensayos tecnológicos. Estructuras. Tipos y características. Tecnología de los alimentos. Industria alimenticia regional. L a biotecnología. Control de calidad en los procesos productivos. Normalización de materias primas y de productos terminados. Tecnología y energía. L a energía en los procesos productivos. Impacto ambiental de diferentes tipos de generación de energía. Las máquinas y el uso de los distintos tipos de energía. Contenidos procedimentales Identificación de los materiales como insumo para conseguir un producto. Reconocimiento de henramientas y máquinas según su utilización. Identificación de las partes y funciones de una máquina. Identificación de insímmeníos de medición en los procesos de fabricación. Diseño y elaboración de un proceso de producción de la industria alimenticia. Reconocimiento de las diferentes normas de calidad en los productos del medio. Identificación de energías convenientes para cada proceso de producción. Diseño y construcción de un circuito proveedor de e n e r v a . Análisis del impacto de los nuevos descubrimient9é]btóp|íficos en la industria electrónica. Diseño y construcción de un sistema de autor ORDENANZA W 024 PAI.nrrlrVitrPmf nrarinnh/TM-nnlnoIarirlnPinf rfnr «X.\!S^„Sl.vo CsSar. BMfM¿«vsH ^aoÉad de Gdicadón Glemojüd ^ ^ V j ^ ^ ^ ^ yGspedd 9.-HIST0RIA DE LA TECNOLOGÍA Expectativas de logro • Comprender las modificaciones de saberes técnicos y de requerimientos laborales a pariiir de la reflexión de las modificaciones del rol humano en relación con los procesos tecnológicos y la acción de la Tecnología e n la sociedad. • Analizar críticamente sucesos tecnológicos ocurridos a través de la historia estableciendo relaciones entre conocimientos sociohistóricos, físicos, químicos, matemáticos. • Comprender y utilizar las diferencias conceptuales entre ciencia, técnica, tecnología, descubrimiento, invención e innovación e n el análisis de acontecimientos y procesos que influyeron notablemente e n el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. Contenidos conceptuales La tecnología e n la historia. C a u s a s y efectos sociales de procesos y productos de la tecnología primitiva, medieval, modema y contemporánea. Artefactos y modificaciones del rol humano en la evolución de las técnicas. Formas de producción. Evolución de procesos productivos Influencia del conocimiento científico en el conocimiento tecnológico. El papel de la Ciencia y la Tecnología e n la sociedad contemporánea. El impacto de la Tecnología. Aspectos no deseados. Contenidos procedimentales Análisis socio-histórico de técnicas y procesos tecnológicos. Representación de relaciones que s e infieren entre conocimientos de las distintas áreas del saber científico y que fundamentan acontecimientos y procesos tecnológicos a través de la historia. Uso de herramientas de representación (redes conceptuales, esquemas, diagramas de flujo, dibujos, infografías, fotografías, mapas). SEGUNDO AÑO 10.- SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIÓN EDUCATIVA Expectativas de logros: • Comprender el proceso histórico-político-cultural del sistema educativo argentino. • Analizar componentes y roles de la relación Estado-Sociedad civil desde la perspectiva de transformación y reforma del sistema educativo argentino, latinoamericano y del MERCOSUR. • Comprender las funciones del sistema educativo y los modelos de gestión institucional • Comprender la normativa, principios, fines y estructura dinámica del sistema educativo argentino, instituciones educativas y condiciones laborales docentes. Contenidos conceptuales: Evaluación histórica-política del sistema educativo argentino. Características del desamollo del sistema educativo e n la Argentina. Paradigmas de sistemas educativos alternativos. Sistemas d e evaluación de la calidad educativa. Encuadre legal: antecedentes legales. Legislación naetonal y provincial. Dimensiones de análisis de la institución escolar. Ete^aqones institucionales. Sistema de gestión y desempeño organizacional. { Evaluación institucional y perspectivas de aná{is4 ProVécto institucional. ORDENANZA W 024 ANO ' DE CANA ^aoÉad de Géícadón ^^^0^ Slemenfaí ifEspedal Contenidos procedimentales: Análisis e integración de aportes históricos, políticos y culturales ai concepto de sistema educativo y sus implicancias. Análisis, con criterio reflejdvo, de las funciones del sistema educativo como generador de procesos internos y su caracterización en el nivel nacional, provincial y municipal. Refle:^ón sobre las características y antecedentes del cuerpo normativo que legitima al sistema educativo. 11.- PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Expectativas de logros • Conocer los aportes de la Psicología para la comprensión de los sujetos y los procesos de la educación y utilizados en el diseño de estrategias de mediación pedagógica. • Distinguir las teorías psicológicas implícitas e n las prácticas educativas y evaluar sus alcances y límites en función de comunidades educativas concretas. • Reconocer las diferencias entre los conocimientos psicológicos-cienííficos actualizados y los míticos y/o superados. Contenidos conceptuales: Relación entre Psicología y educación. Análisis psicológico de los sujetos, de los grupos y de las instituciones en el contexto educativo. Dimensiones del aprendizaje: cognitiva, motivacionales, vinculares, psicosociales. Logros y dificultades en el aprendizaje. Tipos de dificultades. Necesidades educativas especiales. Perspectiva de la educación en función de la diversidad. Relación familia-escuela. Procesos y dinámicas grupales. Comunicación e interacción en el aula; convivencia y conflictos. Contenidos procedimentales: Identificación y revisión crítica de los supuestos psicológicos de la cultura escolar tradicional. Observación, registro y análisis de modalidades comunicacionales e n el aula. Análisis y simulación de la resolución de situaciones conflictivas en el aula y en ia relación con las familias. identificación, prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. Comparación de estrategias de enseñanza en función de sus aportes al desanrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos. 12.- DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA: S e considera este espacio como una instancia cumcular que permite a ios alumnos reconstruir los aportes teóricos y metodológicos propuestos en el mismo y los trabajados e n el marco de las diferentes asignaturas del plan de estudios, como referentes teóricos, para el aprendizaje de la enseñanza. Para ello se propone un momento de pasantía e n l a s e s c u e l a s como una instancia de observación, análisis y reflexión de prácticas educativas y un taller de reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y planificación para la toma de conciencia y la experimentación de los tres procesos a través de I q ^ c u a l e s el docente aprende de su propia práctica: el conocimiento de la acción, la reflexión ion y reflexión sobre la acción, Este espacio es una instancia de trabajo dialéi re la teoría y la práctica, que permite resignificar y construir propuestas de enseñanza narco del análisis de práctica y de los aportes de los referentes teóricos. NO íinittrativo ORDENANZA N« facultad de Gducodón ^^^^^ eiemeiúel tf€s/)eda¡ Expectativas de logro • Profundizar conceptos teóricos construidos en oíros espacios de ia formación docente, para fundamentar el análisis didáctico de situaciones áulicas en el campo de la enseñanza de la Tecnología. • Analizar a través de una lectura reflexiva y crítica las diferentes concepciones de tecnología, aprendizaje y enseñanza escolar que subyacen e n los antecedentes y en las propuestas actuales de la enseñanza de ia tecnología. • Identificar criterios que permiten fundamentar desde e l punto d e vista didáctico, la enseñanza de la Tecnología e n los distintos niveles educativos mediante una profunda y responsable indagación bibliográfica, • C o n o c e r y comprender los riesgos potenciales que supone la utilización de herramientas en el contexto escolar y las normas de seguridad en el aula de tecnología. Contenidos conceptuales Antecedentes en la enseñanza de la Tecnología. Debate actual: L a Tecnología como disciplina, área o eje transversal. La Tecnología e n las temáticas transversales: l a educación ambiental, l a educación del consumidor. Proyecto áulico tecnológico como metodología didáctica Criterios d e selección, organización y secuenciación d e contenidos y actividades para l a enseñanza de la tecnología.. Modelo didáctico-pedagógico para la articulación de los contenidos curriculares en el área. E l enfoque "Ciencia, Tecnología y Sociedad" como enfoque didáctico. Experiencias nacionales e internacionales. El rol del docente en la conducción del aprendizaje de los contenidos de Tecnología: organización de grupos según interés. La evaluación y autoevaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Contenidos procedimentales Identificación y selección de marcos conceptuales y de estrategias de enseñanza de contenidos de Tecnología. Comprensión del sentido y significado de la intervención y formación del D C en la selección de estrategias metodológicas y técnicas, en los diferentes niveles educativos. Utilización de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el P C I , PEI y planificación áulica. Identificación y selección de metodologías y técnicas de evaluación del proceso de aprendizaje en los distintos niveles educativos. TERCER AÑO 13.- TALLER DE ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Expectativas de logros • Reconocer valores vigentes en el ámbito laboral docente. • Comprender una situación compleja y evaluar alternativas de abordaje para una decisión adecuada. • Reconocer la problemática ética del trabajo j i e K e m p l e o y de la profesión docente. • Desarrollar capacidad d e diálogo arg vo para reconocer y analizar respuestas diversas en tomo a una problemática m< LUIS NO ORDENANZA N" 024 Director CcHorol D E C A N A rdl.nrrirVíwPmf nmHIInitiTpmftlivrfariflftPmf ^Boiliad de Sducadón ySspedal Contenidos conceptuales: El trabajo. Concepciones sobre el trabajo. L a organización social del trabajo. Trabajo manual e intelectual. Producción y reproducción. Grupos dominantes y grupos subaltemos. El rol de los especialistas. El trabajo en la modernidad. Trabajo y empleo. Trabajo vivo como concepto antropológico. Las empresas. E s posible una ética empresarial. El trabajo docente: de la vocación a la profesión. Ética y moral. Eticidad y moralidad. Perspectivas de análisis de una situación. Modelos de educación moral en educación: lo moral en las instituciones educativas. Ética profesional: normas o virtudes, reglas o ejemplos. L a comunidad de profesionales. L a legitimidad de la actividad profesional. Contenidos procedimentales Comprender la problemática moral en la actividad docente. Reconocimiento del trabajo vivo como valorizador de la actividad humana. Manejo del vocabulario básico de la filosofía moral. Análisis de los alcances y limitaciones de los diferentes modelos de educación moral. Reconocimiento de la necesidad de argumentar para alcanzar acuerdos nomiativos. 14.- TALLER DE ESTADÍSTICA APLICADA Expectativas de logros • Comprender la importancia y límites de la estadística en investigación educativa. • identificar y utilizar los elementos y procedimientos indispensables de Estadística en el tratamiento de datos cuantitativos. Contenidos conceptuales Muestreo Construcción de los instrumentos de recolección de datos - Confiabilidad - Validez Estadística descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersión Puntajes derivados Estadística inferencial X 2 asociación de 2 variables cualitativas t comparación de 2 grupos en una variable cuantitativa Análisis de varianza Nivel de significación o significado estadístico Intervalo de confianza En^ores de tipo I y II Contenidos procedimentales Análisis e integración de los aporties de ta Estadística al aplicaría a investigaciones educativas y poder analizar sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo, de los datos obteolclqfe^ través de la Estadística. LUIS ÍANO InlitraUva D E C A N A Birector d OMDENANZAN» r&T.r^rWPFnrrÍT^ITmvTpmtlfwfarirlnPmr Aw ^eaiUad de Gdimadón ^^^^^ Glemeiúd 15.- PROYECTO TECNOLÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Expectativas de logros: « Identificar y comprender los procesos y procedimientos específicos de cada una de las instancias de diseño, organización y gestión de un proyecto tecnológico en el aula. • Diseñar y experimentar la realización de un proyecto tecnológico que resuelva un problema detectado. • Analizar en forma crítica las posibles modificaciones de procesos y productos determinando su importancia y sus aplicadones en la optimización de recursos y en la calidad obtenida. • Desarrollar capacidades para la búsqueda de soluciones a problemas sociales y el consumo crítico e inteligente de los productos tecnológicos. • Identificar las normas de calidad e n diferentes productos tecnológicos. • Promover actitudes, valores y conodmientos que permitan evaluar el uso de las tecnologías convenientes desde el punto de vista social, ambiental y económico Contenidos Conceptuales: Fases de un Proyecto: Identificación de oportunidades. Diseño, Organización y Gestión, Planificación, Ejecución, evaluadón y perfeccionamiento. Resolución de problemas tecnológicos. F a s e s de la resoludón de problemas tecnológicos. Informes de Factibilidad. Presupuestacion y Control de Proyectos. Ejecución de un proyecto aplicable a las oportunidades y necesidades regionales. Nodones de higiene y seguridad industrial Normas de calidad: nomnas ISO, IRAN. Contenidos Procedimentales: Búsqueda y selección de necesidades del medio social circundante. Diseño y elaboración de un proyecto tecnológico que resuelvan una problema regional con todos los informes conrespondientes. Identificadón de las normas de seguridad y calidad en los procesos de producción. Uso y aplicación de las normas de seguridad e higiene industrial e n el aula taller. 16.- ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN TECNOLÓGICA Expectativas de logro • Diferenciar los distintos tipos de organizaciones y diseñar estrategias para optimizar su gestión. • Utilizar técnicas y procedimientos de gestión pana un desempeño eficaz como trabajador y dudadano. • Planificar el uso inteligente de los recursos disponibles en la organización y ejecución de las tareas y proyectos aplicando los conceptos de calidad y eficiencia Contenidos conceptuales: Las organizaciones. Distintos tipos: Productivas, de servicios, públicas y privadas. O N G , Pymes. Microemprendimientos. Diseño y Gestión de las Organizadones. TecnoloofesVde gestión. Gestión comercial, bancaria, impositiva, previsional, gremial. Documentación y)í|irTt(te|s vinculados. Modalidades de facturación de los servidos. Concepto de presupuesto, estudio de costos./C¿m írciálización y mercadeo. Diseño y gestión de microemprendimientos. OMDENANZAN" linistratlvo isiir. MURÍA lOiSAPSná m i DE C ANA ^aoÉad de Gdmxdón Slemeidá Formas de relación laboral e ingreso al mundo del trabajo. Contenidos procedimentales identificación y análisis de las características de las organizaciones. Clasificación de las organizaciones Comprensión de los procedimientos de una gestión que promueven el desempeño del hombre como ciudadano y trabajador eficaz. Diseño de organizaciones y gestiones eficaces y eficientes. 17.- NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EDUCACIÓN • Expectativas de logro • Comprender los alcances actuales de la infonmática, s u s exigencias lógicas y sus formas de trabajo, desde y hacia aplicaciones en la práctica profesional docente. • Reconocer y usar las nuevas tecnologías que se relacionan con el acceso, el procesamiento y la comunicación de la infonnación • Resolver problemas e implementar proyectos tecnológicos a través de enfoques infomnáticos seleccionando las herramientas adecuadas. • Identificar y seleccionar estrategias de articulación entre las NTIC y los diferentes contenidos cumculares del área Tecnología utilizando las distintas modalidades de incorporación de la Informática y las adaptaciones especiales. Contenidos conceptuales La computadora. Componentes: hardware y software. Información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. Software de base y de aplicación. Internet Correo electrónico. Productos educativos Las TIC en educación: Las NTIC como campo y como contenido transversal. Los procedimientos. NTIC y el conocimiento: el procesamiento de la información. Estrategias didácticas con N.T.I.C.: Modelo pedagógico - didáctico para la articulación de los contenidos cumculares con las N.T.I.C.. L a Infonnatización del aprendizaje: modalidades de incorporación. Rol docente frene a las NTIC. Nuevos lenguajes de representación y diseño de productos. Software específicos para el diseño de productos. Modelización de procesos de producción. Contenidos procedimentales Manejo operativo de la computadora. Exploración libre y mediada de diferentes entornos y adaptaciones informáticas. Análisis crítico de distintos software de aplicación educativa en el área de la tecnología. Procesamiento de la infomnación a través del uso de Intemet y diferentes software. Identificación, a través del trabajo en la computadora, de contenidos propios y funciones transversales de las NTIC. Utilización de las NTIC para resolver problema0eci\ológicos. Elaboración de aplicaciones simples i n f o r m ^ i ^ s p p r a la construcción de contenidos curriculares del área de la Tecnología. NO í'Bteí. iSfüAlOiañPOieSBdgiíM itstrattvo DE C A M A ORDENANZA W 0 2 4 rAT. nnf fVar Rrwl V n r o Tfrtínínoíft Círín Prr^F iW *Toaúled de Gducadón TERCER AÑO 18.- TALLER DE EDUCACIÓN INTEGRADA Expectativas de logros: » Analizar los aportes de las ciencias sobre la problemática actual de la discapacidad. • Conocer los logros sociales adquiridos respecto de las personas con discapacidad. » Comprender el papel protagonice de la educación en la implementación de políticas de integración. • Adquirir formación científica iníerdisciplinaria para comprender la tarea educativa como proceso social de comunicación. • Fundamentar las orientaciones metodológicas para la constaicción de programas educativos imbricados en proyectos de Atención Primaria de Salud. Contenidos conceptuales: Leyes provinciales, nacionales, intemacionales que enmarcan el trabajo sobre la discapacidad. Normalidad / anormalidad-salud / enfennedad. Integración Necesidades educativas especiales. Programa de desarrollo individual. Contenidos procedimentales Observación de la realidad mendocina en relación con la escuela común y especial. Observación y discusión sobre la integración de personas con necesidades especiales a la escuela común. Análisis grupal de problemáticas especificas. Análisis de experiencias de integración. 19.- FUENTES D E INFORMACIÓN Y TÉCNICAS D E RECOLECCIÓN DE DATOS Expectativas de logros: • Resignificar el proceso metodológico de investigación científica a partir del uso y pertinencia de los documentos de uso escolar y de las técnicas cualitativas y cuantitativas. Contenidos conceptuales Datos secundarios: Documento. Concepto. Funciones y Tipos. Uso y calidad de los datos secundarios. Censos. Encuestas permanentes. Estadísticas oficiales. Registros institucionales. Criterios para trabajar con ellos. Datos primarios: Técnicas para recabar datos primarios. Observación, encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida. Criterios de selección de técnicas según problema planteado. Criterios para la recolección y procesamiento del dato. Triangulación. Contenidos procedimentales Identificación, selección, diseño y aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas en el contexto socio cultural de situaciones específicas. Análisis, comparación y elaboración de distíntpif ftpd|S de documentos utilizados e n el registro y la sistematización de la información estadística. LUfS-V istraíiv9 03'<or.iií!iaaiSf.waa demos ORDENANZA N" 024 DESAMA 20.- PRÁCTICA, RESIDENCIA Y TALLER DE REFLEXIÓN DOCENTE Expectativas de logros • Integrar las conceptualizaciones realizadas en el área de Formación Docente y Tecnológica y transferirlas a situaciones concretas de práctica en el aula. • Planificar, conducir y evaluar situaciones de enseñanza en el área Tecnológica. • Reflexionar acerca de los resultados de la evaluación para tomar decisiones en relación con la continuidad o la reformulación de la planificación e n que s e enmarcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área Tecnológica. Contenidos conceptuales El diseño curricular de los diferentes niveles del Sistema Educativo; propósitos, criterios de selección y organización d e contenidos tecnológicos, estrategias didácticas, evaluación y acreditación Contenidos procedimentales Observación y análisis de situaciones de enseñanza e n el área de la Tecnología. Planificación y conducción de estrategias de enseñanza de contenidos del área. Elaboración de un Proyecto Didáctico para el tercer ciclo o un año del Polimodal. Profundización de las prácticas e n el tercer ciclo o un año de la Polimodal. Evaluación de las estrategias de enseñanza empleadas y del proceso de aprendizaje de los alumnos. 8.- RÉGIMEN DE ENSEÑANZA Y D E APRENDIZAJE El proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perillos delineados anteriormente y los principios establecidos en ia política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. C a d a equipo de profesores, a cargo de asignaturas, fijará en s u planificación e l modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos y actividades a desanrollar y a partir de los conocimientos que, sobre la enseñanza y el aprendizaje, ya poseen los Técnicos Superiores e n ejercicio, futuros alumnos de este Ciclo de Profesorado. Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deberán ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que realiza el cursante. Lo Docentes y alumnos- cursantes (denominación elegida para designar al alumno técnico profesional-adulto) serán coparíicipaníes activos e n la construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes sociaimente significativos en los alumnos y que genera cambios también en el docente. S e tendrá como propósito la formación de esquemas de pensamiento y acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de la reflexión sobre la misma práctica, que pone en juego los marcos interpretativos de los docentes, sus supuestos, creencias, valores e ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los resultados de la enseñanza. S e tendrá presente que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones substantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento e n su estructu iptual. El alumno cursante e s quien construye, m y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparecerá sólo como un individual sino como parte de una actividad interpersonal. ORDENANZA N" 024 NO nistrativo BESANA f'AI.fWfyarPrnffíradTrnivTPí-nftlncrfsirirlrtPmr Hnr Taaüad de Gducodón 9. - RÉGIMEN DE EVALUACIÓN L a evaluación y condición de alumno s e regirá según la normativa vigente en la Institución: Ordenanza N°020/99-CD "Reglamento de Evaluación y Condición de Alumno". 10. - RÉGIMEN D E PROMOCIÓN Y C O R R E L A T I V I D A D E S . El régimen de promoción y correlaíividades se aplicará según lo establecido en Ordenanza N° 002/01-CD Para cursar segundo año el alumno deberá tener cursadas todas las actividades cuniculares de primero y obtenido la condición de regular en la mitad de las mismas Para cursar tercer año el alumno deberá tener aprobadas todas actividades curriculares de primer año, cursadas todas las de segundo año y obtenido, en estas últimas, la regularidad en la mitad más uno. Para realizar ia Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente, los alumnos deberán tener aprobadas todas las asignaturas de primero y segundo año. 10.1.- Comeiativídades Para rendir Deberá tener aprobada Psicología Educacional Psicología Evolutiva Sistema Educativo e Institución Antropología filosófica Educativa Teoría de la Educación Sociología de la educación Didáctica de la Tecnología Psicología Evolutiva Psicología Educacional Didáctica y Curriculum Fuentes de infonnación y Técnicas Taller de Estadística Aplicada de recolección de datos 11. -TÍTULO Al egresar del Ciclo de Profesorado s e otorgará el título de P R O F E S O R UNIVERSITARIO E N TECNOLOGÍA - C I C L O D E P R O F E S O R A D O 12. - NORMAS DE APLICACIÓN Y MEDIDAS Q U E ORIGINAN E L PLAN DEL CICLO DE PROFESORADO 12.1.- Régimen de Equivalencias Los Técnicos Superiores que deseen cursar ilí de Profesorado deberán solicitar en fonma individual las equivalencias de asignaturas/d^l :1o de Profesorado con otras asignaturas cursadas en estudios anteriores y que no peí 1 al Plan de Estudios de la Tecnicatura de la que egresó. LUIS ORDENANZA N» 02 Oir«ctor Cei CDL". P'DIA vrr Es E e A sz ^JsaAd de Gdiicadón 12.2. - Movimiento del personal docente que origina la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado Los docentes que s e desempeñan e n carácter de efectivos o interinos en un Departamento podrán optar al dictado de las asignaturas del plan d e estudio e n función d e s u s cargos y dedicaciones. 12.3. - Normas Complementarías Todos los aspectos del plan del Ciclo de Profesorado serán reglamentados, para el normal desenvolvimiento, de la labor académica, por disposiciones internas del Consejo Directivo d e la Facultad de Educación Elemental y Especial.. 12.4. - Recursos Presupuestarios Recursos propios de la Institución ORDENANZA W §24 rAI.ni7ffVarPmrr^ITnñrTm-nn1r>o!»r<iVtnPmr rior

Qkmrúd Mendoza, 11 de Diciembre de 2003. VISTO: El Expediente N " 13-060l/F-03 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio de la Carrera PROFESOMADO D E G R A D O UM¥EMSITAMIO E N INFORMÁTICA a C L O DE PROFESORADO destinada a Técnicos Superiores no universitarios y universitarios, elaborado por profesores de la Facultad, con la coordinación de la citada Secretaría y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a fevorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de ftmdamental importancia; Que desde estos concq)tos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como no formal; Que por ello la UniveiBÍdad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados del Nivel Superior en ejercicio de la docencia y que no poseen título docente ir alcanzando mayores niveles de formación académica y titulación; Que en razón de su atribución privativa, la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito la Carrera Profesorado de Grado Universitario en Informática - Ciclo de Profesorado para Técnicos Superiores; Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para Técnicos Superiores que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular; Que las Comisiones de Asimtos Académicos y de Interpretación y Reglamento, sugieren aprobar el Plan de Estudios; Que el Consejo Directivo en su ses^Kjdel 10 de diciembre de 2003, resuelve aprobar el dictamen de las Comisiones; A LUI NO Director '•pmtBfef paseas; de m nistrativo DECANA ORDENANZA N° ®23 HLOnl acIodelWMamaica ^saJiad de SJucodón $ Síetneiúeí Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO DE L A F A C U L T A D D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1: Aprobar el Plan de Estudio de la carrera Profesorado de Grado Universitario en Informática - Ciclo de Profesorado, cuj^s especificaciones obran en el Anexo I que forma parte de la presente ordenanza. ARTICULO 2: Comuniqúese e iasértese en el libro de Ordenanzas. LVANO tos V. ilnlstratlvís DECANA SlsactorVleneral ORDENANZA N" 023 cal Ord. CicloibMMisiiiálica ^aaJbd ds SAicadón Shmrid yGspedal ANEXOI C I C L O DE PROFESORADO PAMA TÉCNICOS SUPERIORES 1. PRESENTAaÓN SINTÉTICA DE L A C A R R E R A Carrera: PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA - CICLO DE PROFESORADO Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: PROFESOR UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA - CICLO DE PROFESORADO Carácter de la carrera: Permanente Duración del Ciclo de Profesorado: Seis semestres Modalidad: Presencial Número de horas presenciales: 1.320 horas, (más la carga horaria de 1800 horas del título original pertinente, como parte de la formación orientada). 2. DESTINATARIOS Técnicos Superiores, que estén en actividad desempeñándose en la Educación General Básica, Nivel Polimodal o en Trayectos Técnicos Profesionales del Sistema Educativo provincial, regional y nacional. Para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según las horas del título de base 2.1.- Condiciones de Admisión Tener título de Técnico Superior afín con el área de informática. Los años de servicio y los estudios previos se considerarán como parte del patrimonio cognitivo de los aspirantes. ' En todos los casos los años de estudios de la carrera de Tecnicatura Superior y la carga horaria correspondiente deben ser completados con un número de créditos complementarios a partir de una carga horaria de 1600 horas. Estos créditos se contabíHzarán tomando como unidad lo aceptado en el sistema, es decir que un crédito es equivalente a 15 (quince) horas reloj. Estos créditos fimcionarán como un prerequisito y deben ser aprobados antes de acreditar las asignaturas específicas del Ciclo de Profesorado. Características del Horas cursadas en su Horas a complementar título formación de base traducidas en créditos Técnico Superior 1600 horas 200 horas equivalentes a 14 créditos Técnico Superior A partir de 1800 horas Ingreso directo Director Qsneral Ai ORDENANZA N" 023 caL QTA. ^cloffel^pof ¿¿ístmica 6¡smeM 3. FÜNDAMENTAaÓN El otorgamiento de títulos de grado es misión exclusiva de la Universidad, razón por la cual debe dar respuesta a las múltiples demandas que se originan en la necesidad de xma educación permanente para los egresados del Nivel Superior no Universitario. En el contexto provincial la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza ha requerido permanentemente a la Universidad Nacional de Cuyo, que atienda a las necesidades planteadas a partir de la aplicación de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior con el objeto de permitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Uiúversitario alcanzar mayores niveles de formación y titulación. La Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Universidad Nacional de Cuyo, asume su coiDpromiso ante dichos egresados y titulados brindando una nueva oferta de articulación con el Sistema Educativo Provincial, Regional y Nacional a través de la Carrera denominada PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA - CICLO DE PROFESORADO. La organización por Departamentos de la Facultad, que contempla todas las disciplinas y áreas curriculares de la formación docente de grado y constituidos por profesionales con fuertes fimdamentos epistemológicos en su área de conocimiento, pennite formar recursos humanos de calidad en el campo de la docencia y adecuados a los diferentes perfiles específicos. Con esta oferta de Ciclo de Profesorado Universitario, la Facultad de Educación Elemental y Especial cuirqjle con su misión de: - Implementar estrategias destinadas a la formación de recursos humanos y académicos en el ejercicio profesional docente. - Cxra5)lir con el requerimiento de la transformación educativa, brindando formación docente para las áreas curriculares que demandan perfiles docentes específicos, en la nueva estructura del Sistema Educativo. - Atender a la demanda de conocimientos pedagógicos-didácticos que requieren los egresados de carreras de Nivel Superior no Universitario que por la especificidad de su título de base, carecen de estos conocimientos y limitan su accionar pedagógico y/o su acceso a la docencia. - Cumplir con los acuerdos de articulación entre Universidades e Institutos de Educación Superior no Universitaria que se derivan de la Ley de Educación Superior y de los documentos para la transformación del Sistema Educativo. La demanda concreta a la implementación de esta Carrera proviene: a) De los Téoiicos Superiores que realizan su práctica educativa en distintos niveles de enseñanza y que requieren conqilementar su formación disciplinar en el área de la Informática, con una formación docente que tenga presente la optimización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por ello el rasgo característico de esta carrera es contemplar la formación técnica superíor en el área Informática que poseen los ftituros alunmos y complementarla con una formación docente pertinente. Esto hace necesario la articulación permanente entre especialistas del campo de la didáctica y los de la formación orientada en dicha área. b) Del proceso de transformación que está llevando a cabo el Sistema Educativo Provincial que se centra en dos ejes, que rigen el diseño de esta oferta: • El cambio progresivo del sistema educativo. I La reconversión p a u l a t i n a de todo el personal dúii^le, entendiendo por tal, contar con los recursos himianos necesarios para las nuevas fimcions/ qT/e\n de desempeñarse en los distintos niveles educativos. A ORDENANZA N" 023 LUI: Oirectoc NO ini>tr«U«a -DHC d.Oíd CiclodcMInronliffica En cuanto al primer eje, esta ofertatieneen cuenta los lineamientos generales establecidos por la Ley Federal de Educación ( EGB3 - Polimodal - TTP) En cuanto al segundo eje responde a las demandas actuales de la titulación de docentes según documentos del Consejo Federal de Educación (acuerdos A-8, A-9, A-11 y A-14) y la Ley Federal de Educación, siendo el profesorado el instrumento para garantisar la reconversión del personal docente en fiinción de garantizar calidad y promoción de los destinatarios. La mencionada Ley en su Primera Parte expresa: Artículo 38: "En segundo lugar, corresponde analizar l a articulación entre formación docente y exigencia p a r a el desempeño... En este sentido, una sólida formación científica básica, acompañada por l a a l t e r n a t i v a entre estudio y trabajo, las pasantías y residencias podría constituir el eje a p a r t i r del cual se resuelvan estas contradicciones. En esta concepción la práctica docente no debería limitarse a períodos de permanencia o de trabajo en escuela, sino que l a reflexión sobre dicha práctica y l a investigación aplicada deberían ser componente básicos de esta estrategia". En el Ait. 19 expresa: Los objetivos de l a formación docente son: A ) Preparar y capacitar p a r a el eficaz desempeño en cada uno de los niveles del sistema educativo y las movilidades mencionadas posteriormente en esta Ley. B) Perfeccionar con criterio permanente a graduados y docentes en actividad en los aspectos científicos, metodológicos, artísticos y culturales. Formar investigadores y administradores educativos. La Ley de Educación Superior, en referencia a lasftincionesde la Universidad expresa: "Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, capaces de actuar con solidez profesional responsabilidad espíritu critico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los requerimientos nacionales y recórtales" (Art. 28 inc. a) La justificación de la oferta, en consecuencia, se centra en tres aspectos: • IM transformación del sistema educativo, fundamentalmente en lo que compete a l Tercer Ciclo de l a EGB, a l a Educación Polimodal y a l diseño de los TTP. de acuerdo a l contexto. • L a reconversión de los docentes de acuerdo a las nuevas competencias, roles y funciones definidas en el Documento A - 1 4 - Ley Federal de Educación. 8 El alto porcentaje de técnicos superiores que actualmente se encuentran trabajando como docentes, en distintos espacios curriculares del área de l a Informática en el tercer ciclo de l a EGB y en las escuelas de Educación P o l i m o d a l Para que tal transformación pueda lograrse de forma coherente, se ha realizado un estudio de la realidad local y zonas de influencia en lo que hace al personal que actualmente se desempeña sin título docente. La presente propuesta procura potenciar la actual formación de Técnicos Superiores egresados de las Tecnicaburas en Informáticas realizando una actíialización de la formación pedagógica, de la investigación aphcada en educación y de la práctica profesional docente en el área de la Informática. Si, además, se considera el cambio que se producirá tanto en la estructura del sistema como en los contenidos, la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado en Mformática, se hace realmente necesaria. 4. OBJETIVOS DE LA CARMEEA • Complementar la formación específica de carácter técnico profesional ©n el área de la Informática con una formación docente de calidad que permita, a los Técnicos Superiores no docentes, enfi^entar los constantes desafíos de la práctica docente. • Elevar la calidad educativa a través del eficiente ipeño del rol docente utilizando altemativas de intervención pedagógicas, como el diseño, práctica y evaluación de estrategias para la formación de competencias en sujetos y conte^c icos a través del manejo de contenidos según el nivel educativo que le corresponda actuar. ORDENANZA W 023 LUIS Director Gi tal Oíd Ciclo & Pnif Mcmnflica nistrativc! ® Perfeccionar con criterios permanentes en aspectos metodológicos-didácticos a Técnicos Superiores en Informática no docentes en servicio y a los que deseen incorporarse a la docencia. » Brindar herramientas pedagógicas parafevoreceraprendizajes significativos y la toma de decisiones, desde una posición reflexiva y responsable, en el complejo contexto de la práctica docente. 5. P E M F B L D E L E G M E S A D O El egresado del Ciclo de Profesorado en Informática será capaz de: « Asumir con responsabilidad el rol docente, valorando sus prácticas como diferenciadas de otras prácticas sociales, en tanto mediadoras de los procesos de mejoramiento de la caüdad de vida. »Integrar críticamente a sus construcciones previas nuevos conocimientos teórico-prácticos sobre las concepciones educativas en el contexto de los avances científicos y tecnológicos del mimdo contemporáneo. ® Actuar como investigador en el aula, conociendo estrategias para mediar y transponer una visión crítica de las áreas del currículum del que es y/o será intérprete en su gestión profesional. • Reflexionar sobre su propia práctica docente como sujeto posicionado y a posicionarse en determinado contexto social. ® Evidenciar integridad moral en actitudes de comprensión, tolerancia y solidaridad. • Resolver problemáticas inherentes al rol y otras emergentes de las instituciones educativas. • Poseer espíritu abierto a sugerencias y críticas que le permitan configurar una visión con^artida del trabajo profesional, propiciando compromisos genuinos. El desarrollo de este conjunto de capacidades lo hará competente para: ® Comprender el contexto amplio en el que tiene l u ^ la educación a través del análisis crítico de las dimensiones ética, social, cultural, econóndca, científica y tecnológica. 9 Reflexionar sobre el contexto institucional en el que se desarrolla la enseñanza. ® Analizar críticamente las dimensiones políticas que contextualizan las prácticas profesionales y determinan lasfimcionesde la institución escolar. » Rqpensar su trabajo docente en relación con los cambios de contexto y con las funciones básicas de la profesión aceptando la diversidad para desarrollar procesos de enseñan^ y aprendizajes significativos y comprendiendo y actuando reflexivamente en los diversos procesos de construcción, desarrollo y e^^uación curricular. e Propiciar situaciones pedagógicas que posibiliten el contraste de ideas, la reflexión compartida y la comunicación de conceptos y vivencias que permitan el análisis reconstructivo de los problemas cotidianos y la modificación de la estructura cognitiva de los alumnos. • Evaluar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica de los propósitos y metas con las que está comprometido y en relación con el contexto institucional y social en el que se desarrolla su práctica. » Elaborar e in^lementar propuestas didácticas en el área de la fcformática, en fimción del contexto social, de los procesos educativos, del Proyecto Educativo Institucional, de los contenidos que se proponen en el área para los distintos niveles educativos de enseñanza y de las características de los alumnos en cada uno de ellos. ® Fundamentar sus prácticas pedagógicas en el área de Informática, enmarcadas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de lasfimcionesde la escuela y la educación. ® Detectar y resolver problemas propios de la p: docente con fimdamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e lentales. ORDENANZA N» 023 LUIS Oiractor NO ilnistratira dLOrcL Ciclo de ProflifaniiMca 6. ALCANCES DEL TÍTULO El egresado del Ciclo de Profesorado en Informática podrá: 8 Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de la Informática, en instituciones públicas o privadas, en todos los niveles del Sistema Educativo. • Asesorar en lo referente a la metodología de la enseñanza de la Informática. • Integrar equipos de investigación en el ámbito de la problemática educativa. 7. DISEÑO C U R R I C U L A R Los supuestos pedagógicos desde los cuales ha sido elaborada la presente propuesta curricular, contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje, el método y la evaluación, elementos necesarios para la definición de las estructuras curriculares. Se toman como propios los principios de los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para la Formación Docente de la Dirección de Educación Siiqperior, Gobierno de Mendoza (1998) y de los CBC para la Formación Docente, del Ministerio de Educación de la Nación. 7.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA C U R R I C U L A R Se han incluido Pasantías, Prácticas docentes y Residencia en el Campo de la Formación de Orientación por su estrecha vinculación con la didáctica específica del área de Informática. Sin embargo, se reconoce su pertenencia al campo de la Formación Especializada y su dependencia del campo de Formación General. Esta pertenencia se ha tenido en cuenta en el momento de la ponderación de los porcentajes correspondientes a cada uno de ellos. CAMPO Filosófica ÁREA ASIGNATURA Antropología Filosófica l.Dela Formación Social Sociología de la Educación General Pedagógica Teoría de la Educación Didáctica y Currículum Resolución de problemas Política, legislación y de Sistema Educativo e Institución Educativa gestión De contacto con la realidad Integración e Inserción en la Realidad Educativa educativa 2. De la Psicología Psicología Evolutiva Formación Psicología Educacional Especializada Taller de Educación Integrada 3. De la Didáctica Didáctica de la Informática Formación de Orientación Tecnológica Informática Aplicada a la Gestión Comunitaria Lengua Conq)rensión y Producción de textos Investigación Í3^ e s de información y técnicas de recolección ti Q^i^MJd^ Ei taá stica Aplicada ORDENANZ AN°023 U cal Orí Ciclo &Frof Inroim^cB II/NO iifir. §km il&^ioi Oirector CenV lAílnlstratlTO LUIS vy ( D E c A í\k GlmetM De contacto con la realidad Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente educati'ra Transversal Taller de Etica Profesional Docente 7.2 DISTRIBUCIÓN C U R R I C U L A R POR C A M P O S D E FORMACIÓN Y C A R G A HORARIA Campo de l a Formación General Integración e Inserción en la Realidad educativa 60 hs. Teoría de la Educación 60 hs. Sociología de la Educación 60 hs. Antropología Filosófica 60 hs. Didáctica y Currículiun 90 hs. Sistema Educativo e Institución educativa 60 hs. Resolución de problemas 60 hs Campo de l a Formación Especializada Psicología Evolutiva 75 hs. Psicología Educacional 60 hs. Taller de Educación Integrada 60 hs. Campo de l a Formación de Orientación Comprensión y Producción de Textos 60 hs. Informática Aplicada a la Gestión Comunitaria 90 hs. Fuentes de información y técnicas de recolección de datos 60 hs. Estadística Aplicada 60 hs Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente 240 hs Taller de Etica Profesional Docente 45 hs. Didáctica de la Informática 120 hs. T O T A L DE HORAS 1.320 hs 7.3. DISTRIBUCION C U R R I C U L A R POR ANOS ANO ASIGNATURA Carga Horas (Régimen de cursado cuatrimestral) Horaria Semanales 1.-Psicología Evolutiva 75 5 2.-Teoría de la Educación 60 4 3.-Antropología filosófica 60 4 PRIMER 4.-Comprensión y producción de textos 60 4 ANO 5.-Sociología de la Educación 60 4 6.-Didáctica y Cimiculum 90 6 7.-Integración e Inserción en la Realidad Educativa 60 4 8.-Resolución de problemas 60 4 Total 525 hs 9.-Informática Aplicada a la Gestión^Cfo unitaria 90 6 lO.-Psicología Educacional / / \ 60 4 ORDENANZA N" 023 ANO iiter. mm \m cal ( M CScIo I^Itfoim^ca Director Cunera! ^ inistrativo '^aoMad di Gducodón Shmmúd 11 .-Didáctica de la hiformática 120 8 12.-Sistema Educativo e Institución Educati^^ 60 4 13.-Taller de Etica Profesional Docente 45 3 14.-Esíadística Aplicada 60 4 15.-Taller de Educación Integrada 60 4 Total 495 hs 16.-Fuentes de infonnación y técnicas de recolección de 60 4 TERCER datos ANO 17.-Práctica, Residencia y Taller de reflexión Docente 240 3 CTaUer) 13(Prácy Res) Total 300 hs Total de horas del Ciclo de Profesorado 1320 hs 7.4- EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDMENTALES MÍNIMOS. Las actividades curriculares que a continuación se detallan están ordenadas por año de cursado PRIMER AÑO 1.- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Expectativas de logros ® Comprender el origen y el desarrollo de los procesos y contenidos psicológicos en relación con los fenómenos individuales, históricos y sociales, y las características culturales de alumnos. • Conocer las teorías psicológicas que esqplican los distintos aspectos del desarrollo psicológico. • Lograr xma caracterización integral de las distintas etapas evolutivas para destacar los momentos críticos del desarrollo psicológico. • Relativizar los conceptos de normaHdad y patología en fimción del contexto social e histórico. Contenidos conceptuales: Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia y edad adulta. Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. Diferentes productos culturales de la infencia y destinadas a ella. Contenidos procedimentales: Observación y comprensión de los comportamientos de los alunmos en los diferentes períodos evolutivos y en diversos contextos culturales. Reconocimiento de distintas producciones: lingüísti/B^s^lásticas, lúdicas, musicales, corporales, de niños, púberes, adolescentes y adultos. Análisis de planificaciones escolares para evalúa/ su a lecifeción al nivel de desarrollo. ORDENANZA N" 023 LUIS linlitrativa ANO tsLQrd. Ciclo (&Í Frcf Iifuiiuiltca Director ^ossM^ de Sdicodán Slemtúd Análisis de las manifestaciones culturales destinadas a la infencia e identificación de sus efectos pedagógicas, psicológicos y sociales. 2,- TEOMÍA D E L A EBUCAOÓN Expectativas de logros: • Comprender y experimentar las problemáticas, concqptualizaciones y experiencias científicopedagógicas como sustento de experiencias iimovadoras. 9 Experimentar el aprendÍ2aje individual y grupal. • Relacionar los temas con su experiencia personal y su proyecto de vida. Contenidos conceptuales: Concepto de educación y estatuto epistemológico de la pedagogía. El sentido del hecho educativo y las instancias ñmdamentales del aprendizaje. Teorías y métodos científicos pedagógicos. Diferentes modelos pedagógicos: conicepciones de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. Experiencias significativas. Estructura y procesos del discurso pedagógico. Contenidos procedimentales: Identificación y análisis de distintas concepciones y teorías pedagógicas. Desarrollo de la productividad disciu-siva necesaria para dar sentido y sostener la mediación pedagógica como tarea de promover y acompañar el aprendi^je. Reflexión sobre los fundamentos del discurso pedagógico desarrollado en las relaciones de enseñanzaapraidizaje. utilización de las diferentes instancias de aprendizaje del proceso educativo en una producción textual. Localización, procesamiento y utiüzación de la información pedagógica. 3.- ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Expectativas de logros: • Identificar la Antropología Filosófica como un saber reflexivo y unificador de experiencia. • Acceder sistemáticamente a la comprensión antropológica a través de diferentes objetivaciones humanas. • Comprender y reflexionar críticamente sobre la problemática cidtural, particularmente la latinoamericana. • Reconocer los supuestos antropológicos de la cultura tecnológica contemporánea. Contenidos conceptuales La pregunta por el hombre. Formulación moderna de la problemática antrq)ológica. Lo htmiano a partir de las objetivaciones. Trabajo, conocimiento, acción. La vida cotidiana como ámbito de definición de lo humano. La pregunta por el hombre en América Latina: Civilización y barbarie. Dominación y emancipación. Cultura e identidad. Conflictos: deseo y poder. Aculturación, inculturación, integración. La globalización y la cultura tecnológica. La ciencia y la técnica como ideología. Comunidad científica y grupos de poder. / 7 \ Contenidos procedimentales Inteipretación de textos filosóficos ORDENANZA N" 023 cal Oíd Ocio ^ Praflifrain^cs ^aciMad de Gducodicsi Identificación y análisis de supuestos antropológicos en diferentes objetivaciones. Identificación de categorías en la comprensión del hombre y sus impHcancias sociales. Reconocimientos del hombre en interacción con sus propias objetivaciones. Análisis de la cultura como proceso histórico. 4.- COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Expectativas de logros: • Conocer los procesos implicados en la comprensión y producción de textos y seleccionar estrategias alternativas. • Identificar los planos de análisis del fenómeno textual y discursivo y algunas de las teorías que los aborda. Contenidos conceptuales La problemática de la comprensión y la producción La emmciación: construcción de la persona, del tiempo y del espacio. La modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía. El texto como objeto de anáüsis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. Problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, e3q)ositi"ra, descriptiva. La argumentación como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. Las interacciones verbales: caracteristicas del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. Contenidos procedimentales Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de comprensión y producción de textos y el tratamiento de la información (oral y escrita). Generación, selección y organización de ideas para la producción de textos como proceso lingüístico y discursivo. Sistematización de los insumes teóricos sobre la problemática textual y discursiva. Abordaje del texto desde diferentes perspectivas. S.- SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Expectativas de logros: • Comprender la naturaleza de la educación como proceso social interrelacionado con otros procesos de la estructura social global. • Utilizar información cuantitativa y cualitativa sobre el sistema educativo argentino, y las propuestas de transformación y reforma del nñsmo. • Coirprender las diversas fimciones sociales del sistema educativo argentino, plasmadas en diversos proyectos educativos, en el contexto de los procesos sociales nacionales y mundiales. • Analizar diversos enfoques sociológicos para el estudio de la educación y de la escuela ponderando sus fimdamentos. • Fundamentar teórica y críticamente las reflexiones sobre el sistema educativo y la institución escolar. Contenidos conceptuales: La "naturaüdad" de los procesos sociales y educativos. Diversos enfoques en el estudio sociológico de la escuela. La educación como proceso social. Heterogeneidad \ ral y capital cultural, La escuela como institución social:fimcionesy reí; El sistema educativo argentino: nacional y proviiiéíAl. trine ales temas y problemas. ORDENANZA N° 023 NO cal Oíd Oúdo deBrECTManiiStica LUIS Director Cei inistrativo Skmtúd Los procesos histórico-sociales y la conformación de los proyectos educativos. Origen, consolidación, crisis y transformaciones del sistema educativo argentino. Contenidos procedimentales: Análisis de las relaciones de la escuela con el entomo comunitario y social. Relevamiento de las fimciones de la escuela a partir de entrevistas a diversos actores. Análisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, político, económico y cxdtural. Lectura, análisis y reflexión sobre estadísticas educativas y docxmientación secimdaria. Lectura, análisis e interpretación de textos socio-educativos. Elaboración y aplicación de redes conceptuales. Confección de informes escritos. Confrontación de la teoría con las experiencias sociales y educativas personales 6.- DIDÁCTICA Y C U R R I C U L U M Expectativas de logro • Fundamentar las prácticas profesionales docentes en el marco de distintas concepciones teóricas respecto del conocimiento, la escuela y la educación. ® Analizar y utilizar críticamente, diseños y desarrollos curriculares. • Comprender el desarrollo contemporáneo del canopo de la didáctica y de la teoria curricular. Contenidos conceptuales La enseñanza y el curriculxun escolar: Fundamentos, enfoques y/o modelos. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional: Elaboración de los diseños, construcción, herramientas y evaluación. El enfoque curricular y sus supuestos. La organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades. Sentido y significado del rol docente. Niveles de especificación del curriculum: la situación en Argentina, imidad y diversidad, otros casos. El curriculum como expresión de la práctica escolar . Las dimensiones del curriculum. El triángulo didáctico: criterios para or^nizar la enseñanza considerando la heterogeneidad de los alunmos, el docente, los contenidos escolares y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. Contenidos procedimentales. Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas, como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales. Análisis de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. Análisis interno del curriculum provincial: identificación de fiientes, supuestos, conqjonentes del diseño y formas de organización de los contenidos. Elaboración e implementación de propuestas didácticas en función de los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y las características de los alumnos. Elaboración de programaciones, sus con:q)onentes. Selección de estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. 7.- INTEGRACIÓN E INSERCIÓN E N L A REALIDAD EDUCATIVA Expectativas de logros: • Saber aplicar los contenidos teóricos de las asignaturas cursadas en el análisis de la realidad. • Construir una visión más completa e integrada de la compleja realidad socioeducativa. • Mtegrar los conocimientos teóricos adquirid realidad educativa de las escuelas en relación con la reno^^ción pedagógica y desarrollo currici 1 aula. ORDENANZA W 023 caLOnLCidodcMMbmiitiia LUIS NO D E CAN Director Cei linlsuative ^eoÉad de Sáxadón Síemnhí yGspedñl • Observar el desarrollo de la enseñanza de contenidos cxuriculares apropiados a contextos específicos, finalidades pedagógicas, contenidos y características del aprendizaje, recursos y tecnologías en la EGB y PoHmodal, mediante la visita a establecimientos escolares. « Identificar modelos de enseñanza en fimción de los individuos, los grupos y las estrategias didácticas que desarrolla el docente en el aula. Contenidos conceptuales La observación. Criterios metodológicos. Perspectivas de análisis de la institución y el sistema escolar. Observación, registro y análisis del desarrollo curricular, los modelos de enseñanza y componentes curriculares en las escuelas de la provincia. Desarrollo curricular y modelos de enseñanza. Los componentes didácticos en el aula. Contenidos procedimentales Observación de diversos aspectos de la institución escolar, según un modelo de diagnóstico socio-«ducativo. Análisis y procesamiento de las diversas observaciones en taller. Observación y análisis de los proyectos curriculares de la institución en general y del aula en particular, considerando diversos procesos, actores, problemas y productos. Observación, descripción y análisis del desarrollo de los componentes curriculares ea el aula. 8.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Expectativas de logros: • Reconocer y usar distintas estrategias generales para la resolución de problemas. ® Desarrollar el gusto por la resolución de problemas incorporando diferentes estrategias. ® Reforzar la confianza y aptitud para enfi-entar situaciones problemas. Contenidos conceptuales Estrategias generales de resolución de problemas: Limitación de búsqueda de la solución; Búsqueda hacia atrás. Análisis de medios y fines; Búsqueda hacia delante; Ampliación de la búsqueda de solución/es; Razonamiento por analogía; Evaluación de la utilidad del conocimiento al que se ha accedido; Estrategias de resolución de problemas derivados del área de la informática Contenidos procedimentales Resolución de problemas no estructurados. Aplicación de estrategias de resolución. Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de resolución de problemas. SEGUNDO AÑO 9.- INFORMÁTICA APLICADA A LA GESTIÓN COMUNITARIA Expectativas de logro: » Comprender la fimción de las NTIC como promotoras de im nuevo modelo de construcción de conocimiento compartido y colaborativo. e Analizar críticamente las posibilidades de apUcacig? la informática en la práctica docente desde el estudio de la relación escuela-comunidad. Contenidos Conceptuales: ORDENANZA 023 LUIS NO Director General Administrativo 'afiGñgdaVKeS OnL Cido dePmf Mmmaica '^íiUmemidadJ^acümcdde La institución educativa y el desafío de la relación escuela - comunidad. a) La práctica docente y sus condicionamientos histórico - contextúales. Educar ¿para qué? b) Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros. El diagnóstico sociocultural como aproximaciones sucesivas en el conocimiento del contexto comunitario. c) La realidad social como eje problematizador del Proyecto Curricular Institucional: entre la eficiencia y la pertinencia. Los datos y su inteipretación en la gestión de las instituciones educativas. d) Las NTIC en la educación como promotoras de un nuevo modelo de construcción de conocinñento compartido y colaborativo. e) Can^jus virtuales y alcances educativos. f) La informática y sus posibilidades en la práctica social. - La informática aplicada en la fi)rmulación y realización de proyectos educativos. Funcionamiento en red. Programas. Herramientas de búsqueda. - Determinismo tecnológico - L a computadora. Componentes: hardware y software. Información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. -Software y aplicaciones de Internet. Correo electrónico, World Wide Web y herramientas de búsqueda de información. - Apücaciones y entornos colaborativos destinados al acopio y procesamiento de la información. Contenidos Procedimentales: Observación y análisis de diversas experiencias de aplicación informática en la generación de redes institucionales. Búsqueda de información útil y su reinteipretación Lectura de datos estadísticos y su interpretación para la conq)rensión y ejqjlicación de la problemática socioeducati\®. Manejo de la computadora y las redes. Ej^loiación de entomos y apHcaciones informáticas destinadas al procesamiento de la información 10.-PSICOLOGÍA EDUCACIONAL £i:pectatívas de logros • Conocer los aportes de la Psicología para la comprensión de los sujetos y los procesos de la educación y utilizarlos en el diseño de estrategias de mediación pedagógica. ® Distinguir las teorías psicológicas implícitas en las prácticas educativas y evaluar sus alcances y límites en fimción de comunidades educativas concretas. « Reconocer las diferencias entre los conocintíentos psicológicos-científicos actualizados y los míticos y/o siq)erados. Contenidos conceptuales: Relación entre Psicología y educación. Análisis psicológico de los sujetos, de los grupos y de las instituciones en el contexto educativo. Dimensiones del aprendizaje: cognitiva, moti\«cionales, vinculares, psicosociales. Logros y dificultades en el aprendizaje. Tipos de dificultades. Necesidades educativas especiales. Perspectiva de la educación en fimción de la diversidad. Relación femilia-escuela. Procesos y dinámicas grupales. Comunicación e interacción en el aula; convivencia y conflictos. Contenidos procedimentales: / i \ Identificación y revisión crítica de los supuestos psicológi ;o9 de la cultura es< Observación, registro y anáüsis de modalidades comanica cia aales en el aula. ORDENANZA W §23 I k c A d de GdticBdUm &hmtúd Análisis y simulación de la resolución de situaciones conflictivas en el aula y en la relación con las femilias. Identificación, prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. Comparación de estrategias de enseñanza en fimción de sus portes al desarrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos. 11.- DIBÁCTICA DE LA WFOMMÁTICA Se considera este espacio como una instancia curricular que pennite a los aliunnos reconstruir los aportes teóricos y metodológicos propuestos en el mismo y los trabajados en el marco de las diferentes asignaturas del plan de estudios, como referentes teóricos, para el aprendizaje de la enseñanza. Para ello se propone un momento de pasantía en las escuelas como una instancia de observación, análisis y reflexión de prácticas educativas y un taller de reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y planificación para la toma de conciencia y la experimentación de los tres procesos a través de los cuales el docente aprende de su propia práctica: el conocimiento de la acción, la reflexión en la acción y reflexión sobre la acción. Este espacio es una instancia de trabajo dialéctico entre la teoria y la práctica, que permite resignifícar y construir propuestas de enseñanza en el marco del análisis de práctica y de los aportes de los referentes teóricos. Expectativas de logro • Reconocer las diferentes posiciones respecto a la inclusión de la informática en el escuela. • Identificar criterios que permitenfimdamentardesde el pxrato de vista didáctico, la enseñanza de la informática en el nivel Inicial, EGB y Polimodal. » Concebir a la planificación como una herramienta orientadora de la enseñanza en el proceso de aprendizaje. • Asumir una actitud crítica y reflexiva en el proceso de construcción y reconstrucción permanente del rol profesional. • Seleccionar y elaborar criterios y guías para la observación y anáhsis de clases de informática. • Planificar y conducir estrategias de enseñanza de contenidos de informática. ® Apropiarse de estrategias metodológicas como herramienta para el desanollo del PEI, PCI y planificaciones áulicas, desde la especificidad de la informática. ® Valorar las instancias de prácticas personales, de pares y de docentes en ejercicio comofizentesde la construcción del conocinñento de la enseñanza. » Seleccionar y poner en marcha estrategias de enseñanza y aprendizaje tendientes al desarrollo de las competencias y capacidades para la inserción, de los alumnos, en la sociedad y en el ámbito del trabajo. Contenidos conceptuales Diferentes posturas respecto de la didáctica de la informática. Debate actual. La informática como contenido y como herramienta transversal. La formación del profesor como f a c i l i t a d o r para mseñar estrategias de aprendizaje. Intencionalidad y procesos de enseñanza. El aprendizaje de la enseñanza. Diferentes estilos de aprender a enseñar, fiientes del conocimiento de la enseñanza. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje generales y específicas del área Informática. La planificación como herramienta orientadora del proceso de aprendizaje de la enseñanza y como facilitadora de los procesos de iimovación en el aula. Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos de la enseñanza de la informática. Criterios para el análisis y evaluación de prácticas de ense^i:^-aprendizaje Criterios para la diseño, selección y organización de ai como base para la elaboración de secuencias didácticas.. Criterios e indicadores para la evaluación de herranJíii icas de acuerdo a lafinalidadeducativa. ORDENANZA W §23 lUfS NO csL OnL Ciclo de Pnfldinil^cil Olteetor & InIsUativ» ^acuHaJ de Sducadón Simenfé Contenidos procedimentales Análisis de las diferentes concepciones acerca de la enseñanza de la informática. Identificación y selección de criterios que permitan fimdamentar didácticamente la enseñanza de la informática. Elaboración de propuestas de enseñanra de la informática teniendo en cuenta criterios pedagógicosdidácticos y diferentes contextos socio-institucionales. Elaboración de categorías de análisis de situaciones de enseñanza y aprendizaje y de procesos institucionales. Elaboración y utilización de instrumentos de evaluación de diferentes herramientas informáticas según la finalidad educativa. Ccmducción de situaciones de enseñanza de la Informática Evaluación de las estrategias didácticas utilizadas para el mejoramiento de su propia práctica y evaluación del aprendizaje de los alumnos mediante el diseño de instrumentos apropiados. 12.-SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIÓN EDUCATIVA Expectativas de logros: • Comprender el proceso históríco-político-cultural del sistema educativo argentino. • Analizar componentes y roles de la relación Estado-Sociedad civil desde la perspectiva de transformación y reforma del sistema educativo argentino, latinoamericano y del MERCOSUR. • Comprender lasfimcionesdel sistema educativo y los modelos de gestión institucional • Conqjrender la normatim, principios, fines y estructura dinánúca del sistema educativo argentino, instituciones educativas y condiciones laborales docentes. Contenidos conceptuales: Evaluación histórica-política del sistema educativo argentino. Características del desarrollo del sistema educativo en la Argentina. Paradigmas de sistemas educativos altemativos. Sistemas de evaluación de la calidad educativa. Bicuadre legal: antecedentes legales. Legislación nacional y provincial. Dimensiones de análisis de la institución escolar. Relaciones institucionales. Sistema de gestión y desempeño organizacional. Evaluación institucional y perspectivas de análisis. Proyecto institucional. Contenidos procedimentales: Análisis e integración de aportes históricos, políticos y culturales al concepto de sistema educativo y sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo, de lasfimcionesdel sistema educativo como generador de procesos internos y su caracterización en el nivel nacional, provincial y municipal. Reflexión sobre las características y antecedentes del cuerpo normativo que legitima al sistema educativo. 13.-TALLERdeDE Expectativas ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE logros • Reconocer valores vigentes en el ámbito laboral docente. ® Comprender una situación compleja y evaluar altemativas de abordaje para una decisión adecuada. ® Reconocer la problemática ética del trabajo, del empledV de la profesión docente. • Desarrollar capacidad de diálogo argumentativo p^f^e<pnocer y analizar respuestas diversas en tomo a una problemática moral. ^y ORDENANZA N» §23 LUIS V, Director Cem caL Oíd cíelo de PnifMVmn^ljca Qíemetid Contenidos conceptuales: El trabajo. Concepciones sobre el trabajo. La organización social del trabajo. Trabajo manual e intelectual. Producción y reproducción. Grapos dominantes y grupos subalternos. E l rol de los especialistas. El trabajo en la modernidad. Trabajo y ertqjleo. Trabajo vivo como concepto antropológico. Las empresas. Es posible una ética empresarial. El trabajo docente: de la vocación a la profesión. Etica y moral. Eticidad y moralidad. Perspectivas de análisis de una situación. Modelos de educación moral en educación: lo moral en las instituciones educativas. Ética profesional: normas o virtudes, reglas o ejemplos. La comunidad de profesionales. La legitimidad de la actividad profesional. Contenidos procedimentales Comprender la problemática moral en la actividad docente. Reconocimiento del trabajo vivo como valorizador de la actividad humana. Manejo del vocabulario básico de la filosofía moral. Análisis de los alcances y limitaciones de los diferentes modelos de educación moral. Reconocimiento de la necesidad de argumentar para alcanzar acuerdos normativos. 14.- ESTADÍSTICA A P L I C A D A Expectativas de logros © Comprender la importancia y límites de la estadística en investigación educativa. • Identificar y utilizar los elementos y procedimientos indispensables de Estadística en el tratamiento de datos cuantitativos Contenidos conceptuales Muestreo Ccnstracción de los instrumentos de recolección de datos - Confiabilidad - Validez Estadística descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersión Puntajes derivados Estadística inferencial X2 asociación de 2 variables cualitativas t conq)aración de 2 grupos en una variable cuantitativa Análisis de varianza Nivel de significación o significado estadístico Intervalo de confianza Errores de tipo I y n Contenidos procedimentales Análisis e integración de los aportes de la estadística al aplicarla a investigaciones educativas y poder analizar sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo de los datos obtenidos a tra)^£/^4 la estadística. 15.- TALLER DE EDUCACIÓN INTEGRADA ORDENANZA W §23 LUIS Director Gen^l AdiMistrativo ral OTA. Ciclo dePraf Monnítíca Expectativas de logros: ® Analizar los aportes de las ciencias sobre la problemática actual de la discapacidad. » Conocer los logros sociales adquiridos respecto de las personas con discapacidad. • Conüprender el papel protagónico de la educación en la implementación de políticas de integración. ® Adquirir formación científica interdisciplinaria para comprender la tarea educativa como proceso social de comimicación. * Fundamentar las orientaciones metodológicas para la construcción de programas educativos imbricados en proyectos de Atención Primaria de Salud. Contenidos conceptuales: Leyes provinciales, nacionales, internacionales que enmarcan el trabajo sobre la discapacidad. Normalidad / anormalidad-salud / enfermedad. Integración Necesidades educativas especiales. Programa de desarrollo individual. Contenidos procedimentales Observación de la realidad mendocina en relación con la escuela común y especial. Observación y discusión sobre la integración de personas con necesidades especiales a la escuela común. Análisis grupal de problemáticas específicas. Análisis de experiencias de integración. TERCER AÑO 16.- FUENTES DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS DE KECOLECOÓN DE DATOS Expectativas de logros: » Resignifícar el proceso metodológico de investigación científica a partir del uso y pertinencia de los documentos de uso escolar y de las técnicas cualitativas y cuantitativas. Contenidos conceptuales Datos secundarios: Documento. Concepto. Funciones y Tipos. Uso y calidad de los datos secundarios. Censos. Encuestas permanentes. Estadísticas oficiales. Registros institucionales. Criterios para tiabajar con ellos. Datos primarios: Técnicas para recabar datos primarios. Observación, encuesta, entrevista, grujios focales, historias de vida. Criterios de selección de técnicas según problema planteado. Criterios para la recolección y procesamiento del dato. Triangulación. Contenidos procedimentales Identificación, selección, diseño y apücación de técnicas cuantitativas y cualitativas en el contexto socio cultural de situaciones específicas. Anáüsis, comparación y elaboración de distintos tipos de documentos utiüzados en el registro y la sistematización de la información estadística educativa. 17.- PRACTICA, RESIDENCIA Y TALLER DE REFLEHON DOCENTE Expectativas de logros • Planificar, conducir y evaluar situaciones de en eñaim, en el área de la Informática, sobre la base de elecciones explícitas y fimdamentales. ORDENANZA N* 023 uj,s ^7:^íWlMANo §^\i¡t. u i m ibx? neñR ¿a vm nü.onic¡ciodi:Pn!fMijniia¡ca @¡fa5tor Ge\eral^>Hinnintstratlvo DE %iwemUkidJía • Reflexionar acerca de los resultados de la evaluación para tomar decisiones en relación con la continuidad o la reformulación de la planificación en que se erutnarcan los procesos de enseñanzaaprendizaje. Contenidos conceptuales Se tomarán como insumos los contenidos específicos de las asignaturas del plan de estudio tanto del Ciclo de Profesorado como las correspondientes a la Tecnicatura en Informática y vinculados al Tercer Ciclo de EGB y Polimodal. Problemáticas de los contenidos específicos del tercer ciclo y Polimodal. Contenidos procedimentales Observación y análisis de situaciones de enseñanza de las asignaturas específicas. Planificación y conducción de estrategias de enseñanza de algunos de esos contenidos. Elaboración de un Proyecto Didáctico para el tercer ciclo o xm año de la Polimodal. Profimdización de las prácticas en el tercer ciclo o un año de la Polimodal. Evaluación de las estrategias de enseñan2a empleadas y del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 8.- RÉGIMEN D E ENSEÑANZA Y D E APRENDIZAJE ! El proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles delineados anteriormente y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo de profesores, a cargo de asignaturas, fijará en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las e^ectativas de logros propuestas y los contenidos y actividades a desarrollar y a partir de los conocimientos que, sobre la enseñanza y el aprendizaje, ya poseen los Técnicos Superiores en ejercicio, futuros alumnos de este Ciclo de Profesorado. Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deberán ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que realiza el cursante. Los Docentes y alumnos cursantes serán copartícipes activos en la construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos y que genera cambios también en el docente. Se tendrá como propósito la formación de esquemas de pensamiento y acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de la reflexión sobre la misma práctica, que pone en juego los marcos interpretativos de los docentes, sus supuestos, creencias, valores e ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los resultados de la enseñanza. Se tendrá presente que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento en su estructura conceptual. El alumno cursante es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparecerá sólo como una actividad individual sino como parte de una actividad interpersonal. 9.- RÉGIMEN DE EVALUACIÓN La evaluación y condición de alumno se regirá según la normativa vigente en la histitución: Ordenanza N°020/99-CD "Reglamento de Evaluación y Condición de Alumno". 10.- RÉGIMEN DE PROMOCIÓN Y CORRELATIVIDADES. El régimen de promoción y correlatividades se aplicará se^ I establecido en Ordenanza N° 002/01-CD Para cursar segundo año el alumno deberá tener cursadas t< las actividades curriculares de primero y obtenido la condición de regular en la mitad de las rnisni as ORDENANZA N** 023 LUIS ^ cal Oíd Ciclo ifcPrcfWom«ra Dlraetor Ci ittraUve) Taa^sJ de Sducadón Síemenlal ySspetíal Para cursar tercer año el alumno deberá tener aprobadas todas actividades curriculares de primer año, cursadas todas las de segundo año y obtenido, en estas últimas, la regularidad en la mitad más uno. Para realiaar la Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente, los alumnos deberán tener aprobadas todas las asignaturas de primero y segundo año. CORRELATIVroADES Para rendir Deberá tener aprobada Psicología Educacional Psicología Evolutiva Sistema Educativo e Institución Antropología filosófica Educativa Teoría de la Educación Sociología de la educación Didáctica de la Informática Psicología Evolutiva Psicología Educacional Didáctica y Curriculum Fuentes de información y Técnicas Estadística Aplicada de recolección de datos 11.- TÍTULO Al egresar del Ciclo de Profesorado se otorgará el títido de PROFESOR DE GRADO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA - CICLO DE PROFESORADO 12.- NORMAS DE APLICACIÓN Y MEDIDAS QUE ORIGINAN EL PLAN DEL CICLO DE PROFESORADO 12.1.- Régimen de Equivalencias Los Técnicos Superiores que deseen cxursar el Ciclo de Profesorado deberán solicitar en forma individual las equivalencias de asignaturas del Ciclo de Profesorado con otras asignaturas cursadas en estudios anteriores y que no pertenezcan al Plan de Estudios de la Tecnicatura de la que egresó. 12.2.- Movimiento del personal docente que origina la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado Los docentes que se desempeñan en carácter de efectivos o interinos en un Departamento podrán optar al didado de las asignaturas del plan de estudio en fimción de sus cargos y dedicaciones. 12.3.- Normas Complementarías Todos los aspectos del plan del Ciclo de Profesorado serán reglamentados, para el normal desenvolvimiento de la labor académica, por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 12.4.- Recursos Presupuestarios Recursos propios de la Institución ORDENANZA N» 023 cal Ord. Gclo deProf M b m t M c a

Gasead de S<kcad(m SImetáa! tf6¿pBcia¡ MENDOZA, 09 de diciembre de 2003. VISTO: El Expte. 13-0599/F-03 y la Ordenanaa N° 006/CD-03 mediante la cual la Facultad de Educación Elemental y Especial crea en su ámbito lafigurade Centros de Estudios, Capacitación y/o Extensión, y CONSIDERANDO: Que a fs. 1 de las presentes actuaciones obra el Proyecto "Centro de Recursos p a r a la Investigación y l a Formación Docente en l a utilización y desarrollo de Tecnologías Aplicadas a la Educación EspeciaV*; Que desde la asignatura Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones aplicada a la Educación, se plantea la necesidad de comenzar a trabajar en los procesos de investigación y desarrollo; Que dicho Proyecto se propone conformar un centro dedicado no solamente a la formación sino y fundamentalmente, a la investigación de los procesos cognitivos involucrados en la utilización didáctica, parafevorecerlos aprendizajes, las estrategias didácticas necesarias dentro de la educación especial; Que el presente Proyecto fiie arralado por el Departamento de Tecnología; Que la Comisión de Interpretación y Reglamento sugiere respecto de este proyecto sociabiiizar a todos los profesores la información para indagar acerca de su interés en participar; Que el Consejo Directivo en su sesión del 04 de diciembre de 2003, resuelve aprobar la creación del Centro, el que deberá adecuarse a la normativa vigente, teniendo en cuenta lo sugerido por la Comisión de Interpretación y Reglamento; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTA» DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICULO 1.- Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial el "Centro de Recursos p a r a la Investigación y la Formación Docente en la utilización y desarrollo de Tecnologías Aplicadas a l a Educación Especial". ARTICULO 2.- Fijar para el Centro los objetivos, funciones y estructura orgánico-fimcionai según el Anexo I que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 3.- Comuniqúese e insértese en el Librad KX^ lenanzas. LUIS LlKNO ¡tlf. O R D E N A N Z A N" 022 Director G inittrativo cal OEa-CffDítecursosInvsstFormDocTecAplEtiiicEg} ^eoÉad de 6ás:adfyt ^ ^ ^ 0 GíemeídJ ANEXO I Pro¥ecto Centro de recursos p a r a la investigación y i a formación d o c e n t e en i a utilización y desarrollo d e tecnologías a p l i c a d a s a l a educación e s p e c i a l . 1. Antecedentes Durante el año 1999, se presentó al Consejo Directivo de ia Facultad, un proyecto para la creadón de un Centro en Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones aplicadas a la Educación. El Consejo en esa oportunidad avaló la propuesta recomendando comenzar con las acciones y luego evaluando los resultados para poder crear dicho centro. A partir de allí se comenzó a trabajar en algunas líneas de acción pudiendo a la fecha presentar algunos de los resultados obtenidos con el objeto de solicitar a la creación del mencionado Centro. A. CÁTEDRA NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES APLICADAS A LA EDUCACIÓN. La función de docencia a través de la cátedra "nuevas Tecnologías de la información y las comunicaciones aplicadas a la educación" ha dictado clases de manera anual con una carga horaria de dictado presencial promedio de doce horas reloj semanales a todas las carreras de ia Facultad. A.I. Formación de recursos humanos. Se ha contado desde 1997 con adscripciones de manera permanente. En 1997 -1998 la profesora Anabei Rubio; año 1999 - 2000 los profesores Pablo Niella y Flavia Escudero; año 2001 - 2002 los profesores Néstor Lauricella y Soledad Segovia. A.2. Formación de recursos humanos, articulación y extensión. Experiencia realizada durante el año 1999 y 2000 de un grupo de alumnos avanzados de esta cátedra con la cátedra de Diseño Final de la carrera de Diseño industrial especialidad gráfica de la Facultad de Artes y Diseño: se trabajó en el análisis, discusión asesoramiento pedagógico didáctico y desarrollo, de manera colaborativa, en producciones e software educativos para distintos niveles del sistema educativo de educación general básica y la educación especial. A.3. Alternativas en modalidades de cursado y evaluación. Se elaboró y aprobó por el Consejcr0ikectivo de la Facultad un régimen de cursado y evaluación basado en la flexibilidap J toma de decisiones por parte de los ORDENANZA W ® cal OBffl-QfDReciffBDSlnvaslFwmDocTecAiiriEAicEsp Oinctot íteneraiMdminístfatívo ^aoÉad de Sátcadón alumnos con respecto a sus necesidades de formación como de su sistema de evaluación y cursado. Durante el año 1999 se desarrolló un sistema de cursado intensivo para alumnos que optaran por esta modalidad, lo que implicó el cursado intensivo durante el mes de febrero y parte de marzo. Este proceso fue sumamente beneficioso para el estudiantado que contaba con distintas alternativas de cursado y evaluación así como de cronograma de acuerdo a sus posibilidades de dedicación horaria para sus estudios. El sistema de evaluación propuesto por la cátedra implica la elección del alumno sobre el mismo, es decir, el alumno puede optar por el régimen de evaluación promocional o regular. Así mismo el presente año se proponen la calidad de alumno regular, no regular y libre atendiendo a la posibilidad de los alumnos de poder seguir el proceso a través de la guía orientaíiva del material de cátedra. AA. Producción de materiales digitales. Durante el año 2000 y 2001 se ha generado una base de datos (X)n las producciones de los alumnos. Estas se han basado en la elaboración de secuencias didácticas con incorporación de herramientas informáticas y los alumnos han producido actividades para los alumnos de educación general básica y alumnos de educación especial. Las producciones se han desarrollado, en su mayor parte, con el software CLIC, el que posibilita el desarrollo de actividades de aprendizaje basadas en un modelo en donde el alumno no sólo pone en práctica aprendizajes de interpretación sino también de producción de la información. Por otro lado es un entorno que posibilita el seguimiento y la evaluación del proceso del alumno de acuerdo a las actividades que ha diseñado el docente. En el ciclo lectivo 2002 se elaboró por el Prof. Alejandro O. Guerra una página web para alumnos de las Licenciaturas en Gestión Institucional y Curricular, para facilitar el cursado de alumnos con la modalidad a distancia, y la posibilidad de obtener apuntes y casos prácticos para resolver durante el cursado de la asignatura Informática. Actualmente se encuentra en proceso final para ser presentada ante las autoridades de la Facultad, la página Web con una base de datos con temas referidos a la problemática de la educación especial, diseñada y desarrollada por la Profesora Viviana Andrea Leo y el Prof. Alejandro Guerra. A.5. Elaboración de material de aprendizaje. Se elabora un documento de cátedra, diseñado y desarrollado a través de prácticas de aprendizajes, guías de lectura, trabajos prácticos y material de consulta en el que se pone a disposición de los alurmos en formato impreso y digital todos los años. ^ \ LUIS ANO O R D E N A N Z A N" 022 Director G cal OearOroReoireosliTOastFonTiDocTecAplEíJucEsp B. ACCIONES EN EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN. Si bien la cátedra como tal no ha desarrollado líneas invesíigaíivas en este sentido, tanto la titular de la cátedra como los profesores adjuntos participan en proyectos de investigación dirigidos a la problemática de las Nuevas Tecnologías y la Educación en este sentido se pueden enunciar; ^ Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación General Básica. Miembro Investigador Mgter. Fernanda Ozollo. ^ Diseño, implementación y evaluadón de material a distancia para el ingreso a la Facultad de Artes y Diseño. Co - Directora Mgter. Fernanda Ozollo. Proyecto de las NTIC en 1° y T Cido de la EGB. Directora: Prof. Mónica Matilla. Miembro investigador: Mgter. Fernanda Ozollo. Prof. Viviana Andrea Leo. Investigadora Becaria de los siguientes trabajos: ^ "Evaluación, de software educativos y metodologías de trabajo aplicadas en niños con necesidades educativas especiales". Director: Mgter. Mónica Castilla. ^ "Competencias Sociales que se desarrolla en alumnos con necesidades educativas especíales en el aula de informática". Director Prof. Mónica Castilla. V "La Informática implementada con un modelo pedagógico - didáctico para desarrollar habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales" Director Prof. Mónica Castilla. V "Programa interactivo con soporte multimedial par docentes de Educación Especial". Director Prof. Mónica Castilla. SÍNTESIS Por lo expuesto y pudiendo demostrar algunos de los resultados de acciones que se han ido realizando con el equipo de cátedra y las dedicadones que éste posee para cumplir con las obligaciones curricuiares, y habiendo sido presentado y aprobado en el seno del Departamento de Tecnología, es que se cree, sería altamente beneficioso para la Institución el poder legitimar y profundizar dicha experiencia con la creadón de un Centro d e recursos p a r a l a investigación y l a formación d o c e n t e e n l a utilización y desarrollo d e tecnologías a p l i c a d a s a l a educación e s p e c i a l . 2. Fundamentación Desde la cátedra de NTIC aplicadas^ía Educación, se plantea la necesidad de comenzar a trabajar en los procesos de nvqstigación y desarrollo con respecto a O R D E N A N Z A N « 022 ü i Q A ^ Í ^ J cal crea-otro Reao^1rtve5tFoTmDocTecA]:dE(&icEsp LUIS ANO Director Ci ilnistretiva las NTIC en la Educación en general y en el campo de la educación especial en particular. En este sentido se propone el presente proyecto para conformar un centro dedicado no sólo a la formación sino y fundamentalmente, a la investigación de ios procesos cognitivos involucrados en la utilización didáctica de las NTIC para favorecer los aprendizajes, las estrategias didácticas necesarias dentro de la educación especial, y el desarrollo de recursos - hardware y software - que optimicen el desarrollo de procesos cognitivos a través de su utilización. La Facultad de Educación Elemental y Especial, se proyecta como una institución de formación, investigación y extensión preocupada por brindar servicios educativos a la comunidad. Es por ello, que se considera imprescindible comenzar a establecer el nexo necesario entre las diferentes cátedras y las instituciones sociales en las que se detectan necesidades similares. La Educación especial demanda, desde la especificidad que nos ocupa, la creación de ámbitos que promuevan el desanrollo de aplicaciones concretas para la utilización de estas en pos de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje de los sujetos con necesidades educativas especiales y atenuar las desventajas causadas por alguna discapacidad por medio del uso de la tecnología. Si bien en nuestra provincia existen instituciones que atienden la posibilidad de acceso a información, atención y capacitación sobre el uso de la tecnología informática para desarrollar, potenciar u optimizar sus capacidades, también existe una franja importante de instituciones o personas que son excluidos y no pueden acceder a ella. Por otro lado es necesario aclarar que en materia de software existe una gran diversidad que pueden ser utilizados en la educación especial bajo el enfoque de la integración, no obstante la necesidad de adaptar algunos de ellos o desarrollar otros es un desafío de las instituciones educativas preocupadas por la integración de los niños con necesidades educativas espedales. Con respecto al hardware, se conocen las adaptadones desarrolladas existentes en el mercado (mouse, teclados, pantallas, etc), en general las adaptadones desarrolladas se consideran pertinentes y son de gran utilizada para las personas con nee, el problema se plantea en los altos costos de las mismas lo que obliga a muchas institudones a no trabajar con ellas o a que sean los propios docentes los que busquen alternativas para que sus alumnos puedan trabajar con las nuevas tecnologías. Por otro lado, es necesario dejar en claro que el mercado ofrece recursos para satisfacer a los distintos usuarios pero que en sus enfoques pedagógicos y didácticos, en general, no se condicen con laálnecesidades de nuestro contexto con los marcos de referencia adoptados por los/esp\iCialistas. O R D E N A N Z A N" 022 LUIS cal Crea-C&cReciffBOsInvestFormDocTecAtriEilucEsp Director Ci inistratii'o T a a i h d Je Sáicadón ^^^^^ Síemeidá! Sería importante que nuestra institución en forma conjunta con otras instituciones educativas, empresas y organismos del medio, tomen esta problemática y desanrollen líneas de acción para satisfacer la demanda. Es imperioso que se desarrolle, desde los centros educativos, y se considera que es función de la universidad, propender al desarrollo de estrategias que fortalezcan los procesos de desarrollo personal y social de las personas a partir de la investigación y el desarrollo, que asiente sus bases en referentes teóricos sólidos e interactúe con la práctica para resignificar sus propias producciones. El desarrollo del presente proyecto se plantea en etapas para posibilitar la viabilidad de las acciones: 3. Etapas I. Organización de la información. II. Adquisición de hardware/software adaptado para personas con nee. III. Capacitación y formación de agentes multiplicadores. IV. Producción de hardware/software adaptado para personas con nee. V. Investigación acción 4. Objetivos generales por etapas 4.1. Organización d e l a información. - Indagar, seleccionar y registrar información de productos tecnológicos para personas con nee - Desarrollar una base de datos con la información recabada. - Difundir información sobre el desarrollo de la tecnología orientada a personas con nee. - Elaborar una página web con los enlaces y direcciones encontradas. 4.2. Adquisición d e hardware/software a d a p t a d o p a r a p e r s o n a s con n e e . - Solicitar la adquisición de software / hardv^re específico para personas con nee. - Asesorar en la compra de tecnologías de la información y las cal O^C&oReciffsosIrTVSStFofmOocTec/tfiJEducE^ ^aaJlad de Sdicadán y especial Para poder comenzar con la segunda etapa es necesario adquirir software / hardware adaptado tales como: ^ Teclado de conceptos ^ Protector de teclado en acrílico ^ Teclado de escritura Braile electrónico 'k Adaptador para juguetes % Swich o botón sensible % Mouse externo de barrido activado por un único movimiento voluntario ^ Mouse controlado por Botones \a de estimulación respiratoria % Programas magnificadores. La adquisición del hardware adaptado permitirá sentar las bases para poder formar agentes multiplicadores, a la vez que se investigue la viabilidad de generar estrategias conjuntas con otras universidades para poder recrear los mismos. NOTA: La descripción de cada uno de estos dispositivos se puede apreciar en: www.centrocamac.com.ar www.funcaraaol.org/html/gadinfbv.htm 4.3. Capacitación y formación d e a g e n t e s m u l t i p l i c a d o r e s . - Capacitar docentes en la utilización de software / hardware específico para personas con nee. - Promover la formación de agentes multiplicadores sobre las capacitaciones recibidas. - Formar a personas con diferentes perfiles para el desarrollo de hardware y software específico. 4.4. Producción d e hardware/software a d a p t a d o p a r a p e r s o n a s con n e e . - Generar proyectos en conjunto con otras instituciones para la producción de hard /soft, específicos. - Producir en el marco de las necesidades detectadas y a través de la metodología de proyecto, propuestas de hardware y software. - Generar instancias de seguimienKxy evaluación respecto a la evolución de los diferentes proyectos. / \ ORDENANZA W 022 „, "-"'^.Y^^'^t^f Director G^neralN^ministraSflV® cal O^ar otro RecwsosInvestFoimOocTec Api EducEsp - Difundir en diferentes instancias los materiales producido en nuestra institución y en el medio. - Desarrollar un plan estratégico para el diseño y comercialización de los diferentes productos en el mercado. 4.5. investigación - Generar un ámbito de análisis, estudio y profundización en temáticas sobre las NTIC y la educación especial. Elaborar material educativo multimedial con las conclusiones obtenidas. Difundir y comunicar en diferentes medios el resultado de las acciones investigativas. - Generar una biblioteca de software y de aplicaciones didácticas a los efectos de realizar estudios aplicados. 5. Estructura orgánico - funcional La estructura quedará conformada de la siguiente manera: Centro de recursos para la investigación y la formación docente en ia utilización y desarrollo de tecnologías aplicadas a la educación especial. Director del Centro Mgter. Fernanda Ozollo Prof. Viviana Andrea Leo Co-Director del Centro Prof. Alejandro Guerra Consejo Asesor Miembros Mora de Carreras Especiales Directora del Departamento Docentes Egresados Máster Graciela Moiinaris Tecnología. AUS Eduardo Salmerón Elisa Quiroga Mgter. Alejandra Grzona. Prof. Liliana Dubini Prof.AnabelToitajada Cecilia Córtese Prof. Alicia Berardini O R D E N A N Z A N" ©22 cal Ctro Recusos Invsst Farm Doc Tec Api E<&ic Esp Director coordinador del Centro: Mgter. Fernanda Ozollo. Prof. Viviana Andrea Leo. ^ Co - Director del Centro: AUS Alejandro Guerra^ Consejo Asesor Directoras d e l a s Carreras Especiales: Máster Graciela Molinaris. Mgter. Alejandra Grzona. Prof. Alicia Berardini. Directora d e l D e p a r t a m e n t o d e Tecnología. Prof. Liliana Dubini. Miembros del Centro Docentes. AUS Eduardo Salmerón Prof. Anabel Tortajada Egresados: Cecilia Córtese Elisa Quiroga 8. Funciones Función del Director del Centro: > Organizar y articular las funciones de los miembros según los objetivos planteados. > Coordinar los diseños y planteamientos de las acciones de acuerdo a los objetivos y normativas de la institución. > Coordinar las evaluaciones de procesos y resultados obtenidos. Función del Co - Director del Centro: > Asesorar técnicamente en el diseño y producción de los distintos materiales digitales. > Coordinar la sistematización de la información en bases de datos y páginas web. ^ Si bien la Profesora Leo posee un cargo interino por no haberse concursado el cargo, dada la especificidad del Centro en el marco de ia Educación Especial, se considera necesario que su función sea reconocida conno directora del Centro en fonna conjunta con la Profesora Titula/Sfectiva, Mgter. Fernanda Ozollo. ^ El Prof. Guerra, también posee un cargo interino por no halferselconcursado el cargo, dada la especificidad del Centro en el marco de la Educación Especial, y consideraíic D \ Í & esario tener en el mismo, un co-director con el perfil técnico, se solicita que la función del Profesor/si a reconocida, ya que se ha estado capacitando específicamente en la problemática. I ¡ \l r\ 'O ORDENANZA N 0 2 2 cal CresT ctro Recursos InvBstForm DocTecAfdEducE^ LUIS lANO Director C aiaiitntiva lei ^^^^ Gkmetda! Función del Consejo Asesor: Colaborar con la planificación, organización y ejecución de las actividades determinadas por el Centro. Función de los miembros Participar en las distintas etapas del proyecto. Realizar la sistematización de las actividades y documentación que se realice en el Centro. 7. Procedimientos de funcionamiento • Relevamiento de demandas en el marco de la educación especial respecto a las necesidades de software, hardware adaptado y de instancias de capacitación docente. • Desarrollo de propuestas de solución a las demandas presentadas por parte de los miembros del centro. • Presentación de la demanda y el plan de acción para satisfacer dicha demanda al consejo asesor. • Ejecución del Plan de Acción. • Elaboración de instrumentos de seguimiento y evaluación al proceso. • Comunicación y difusión de productos y/o conclusiones en la unidad académica y en la población destinataria. 8. Actividades a desarrollar 4.f. Año 2003 - Elaboración de una página web con los enlaces y direcciones de interés sobre discapacidad en general; y las NTIC y la educación especial. - Realizar acuerdos con docentes del medio para relevar las necesidades que existen en las distintas instituciones. Relevar las necesidades existentes en las Prácticas individuales de la can-era Profesorado de Grado Universitario en Discapacitados Mentales y Motores Proponer adaptaciones especiales d ire para satisfacer lo solicitado ir l i l i l í t m c i u n PAR YF'nr LUIS lANO ORDENANZA W 022 ,mini8tra8S»® DB:C A l Director tí cal Creer Oro ReciffBOstfimsIForm Doc TecflpIE<liicEq> ^aoÉad de Sducadón ^ SIemetüel tfGspecial - Coordinar con grupos de investigación de distintas facultades para ia producción de software. 4.2. Año 2004 • Detección de necesidad en el contexto escolar inmediato (marzo - abril) • Evaluación de las necesidades y determinación del orden de prioridad para el trabajo. • Presentación al Consejo Asesor de las necesidades encontradas y propuesta de acciones para la respuesta a dichas demandas. Con respecto a l o s p r o c e s o s d e difusión y comunicación: • Editar y publicar la página elaborada durante el ciclo 2003. • Procesar ia información de secuencias didácticas presentadas en años anteriores por los alumnos de las carreras de educación especial para ser agregada a la página del Centro. • Realizar un proceso de difusión frente a los alumnos y egresados respecto a la existencia y formas de participación en el Centro. • Desarrollar una convocatoria amplia a alumnos y egresados para participar de dicho centro. • Generar una base de datos con los resultados de la convocatoria. Con respecto a l o s p r o c e s o s d e r e l e v a m i e n t o d e información: • Relevar material bibliográfico en diferentes soportes. • Categorizar y publicar dichos materiales en la página del centro. Con respecto a l a producción: (se establecerá de acuerdo a las necesidades detectadas) Con respecto a ¡os p r o c e s o s d e investigación • Elaboración de una propuesta de investigación - acción. 9. Mecanismo de transferencia en la institución y al medio. Beneficiarios. 9.1. Articulación con otras cátedras. Proponer distintas formas de articulación demás cátedras con el Centro, Programar horarios y cronogramas di bles para la implementación de proyectos realizados por las cátedras/ IflíRdeYE'JÍr O R D E N A N Z A N" 022 LUIS lANO cal Crear C&o Recuses f nvest Form Doc Tec fifñ E m e Esp Director Iministratii'® Taai^ad de Sdicadén SlmetáíJ yGspeded 9.2. Articulación c o n i n s t i t u c i o n e s d e l m e d i o Promover un sistema de intercambio, pasantías y becas con otras instituciones del medio a fin de intercambiar experiencias y promover proyectos educativos de manera conjunta. iUIS D E C A N Director linlsSfp.íh'S O R D E N A N Z A N" 0 2 2 cal Crear ctro f t e a a w s Irtvest Form Doc Tec Api E<ftjc