Digesto

"2006-AñodekomemgealDr. Ramón CarriUo" WáoJlád de Sátcadón Glemeniál Mendoza, 16 de Febrero de 2006. VISTO: El Expte. N° 13-694/F-05 y la Nota N° 2863/O-05, mediante la cual la Secretaria Administrativa Económico Financiera solicita se emita una normativa que regule el uso de espacios físicos y la previsión de recursos multimediales para el dictado de clases, y CONSIDERANDO: Que la presente solicitud es en base a lo requerido por el Director de Tecnología de la Información y la Comunicación, y del docente a cargo del (Gabinete Polifimcional Informático) GPI y Laboratorios de Informática. Que los fimdamentos, objetivos y acciones de esta solicitud están planteados en los siguientes términos: > Optimizar y racionalizar el uso de los recursos materiales y humanos disponibles del área, para la realización de las tareas relacionadas con el ámbito académico. > Evitar la superposición de los espacios físicos y del equipamiento multimedial y/o informático requerido. > Aprovechar los recursos existentes en la Facultad, evitando la erogación innecesaria de alquileres, de equipamiento multimedial. > Promover una transición de realización de material impreso a material digital con el objeto de fecilitar la utiüzación de las TICs por parte de alumnos y docentes. Que el Consejo Directivo su sesión del día 22 de diciembre de 2005, resuelve aprobar el presente pedido.. Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el reglamento para la "fVevísíon de espacios y/o recursos materiales, tecnológicos y humanos p a r a el dictado de clases especiales, cursos y/o actividades académicas", cuyas especificaciones obran en los Anexos I, II y III que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2 - Comuniqúese e inséi el Libro de Ordenanzas. '^Úc. paria M a ORTO <?e WELU SECRtlAKlA i ORDENANZA N° CAL Ifonnativa prev^^a de espocios 003 '2006-Anodehomen^ealDr. Ramón CarriBo %aÉad Je Sdumdón ANEXO I Previsión de espacios y/o recursos materiales, tecnológicos y humanos p a r a el dictado de clases especiales, cursos y/o actividades académicas 1. L u g a r y anticipo de l a notificación sobre el uso de los espacios fisicos 1.1. Toda actividad académica especial que implique el requerimiento de axdas, salones, laboratorios o gabinetes especiales - como es el caso de los Laboratorios de Informática, Ciencias, Psicomotricidad, etc. - y/o de recursos tecnológicos específicos por parte de las distintas dependencias y/o actores de la Facultad, incluido el Departamento de Aplicación: Escuela Carmen V . Arenas, deberá estar autorizada por la Secretaria correspondiente y será ésta quien retirará y completará el formulario anexo, entregándolo a la Dirección de Apoyo Académico, con una antelación de 5 días hábiles a realizar la actividad. En veinticuatro horas, la Dirección de Apoyo Académico tendrá que dar respuesta a quien lo solicitó previo aviso a los responsables de los insumos y/o espacios soücitados. 1.2. Para el caso de las asignaturas que se cursan regularmente como parte del recorrido curricular perteneciente a las carreras de los diferentes profesorados de la Facultad, como así también licenciaturas, maestrías, doctorados y especializaciones, los días, horarios y salones serán fijados por Secretaria Académica, según la relación que exista entre el número de alumnos y la actividad a desarrollar. Los profesores deberán consignar en sus planificaciones si necesitan de un recurso tecnológico especial para el dictado de la asignatura. Si durante el curso de las clases, se desarrolla alguna actividad en especial que requiera otros recursos y/o espacio físico no consignado oportunamente, se deberá proceder de acuerdo al punto 1.1. 1.3. Una vez cumplimentado el formulario correspondiente, la Dirección de Apoyo Académico remitirá el mismo a la Dirección de Mantenimiento y Servicios, notificando además, si fuese el caso, a la Dirección de Tecnología de la Información y la Comunicación, con el objeto de verificar la disponibilidad y factibilidad del pedido. Se hará lugar o no al mismo y se le comimicará el resultado de la gestión a la Dirección de Apoyo Académico, en el lapso de veinticuatro horas. Esta última Dirección será quien notificará a la Secretaría interviniente. 1.4. Se entiende, también, como recurso tecnológico el software necesario para el desarrollo de una actividad en gabinete o laboj ORDENANZA N° §03 CAL liormatii/a previsto de espacbs '2006-Año de homenaje al Dr. Ramón CarriBo de programas o aplicaciones deberá ajustarse a los tiempos ya previstos en el punto 1.1. 1.5. El incimiplimiento del llenado del formulario y/o de los tiempos establecidos para la confección del mismo, provocará que la actividad pretendida y su requerimiento de espacio y/o recursos quede sujeta a la disponibilidad de espacio y recurso institucional que hubiere. 2. Sobre la reserva de recursos y su utilización en la Facultad 2.1. El formulario aprobado en el Anexo n de esta reglamentación prevé que el usuario de los recursos se haga responsable directo de los mismos, en lo que se refiere a su buen uso y cuidado. 2.2. Cuando se haya terminado de utilizar el equipamiento pedido, el usuario deberá avisar sin demora al personal de Mantenimiento y Servicios para que retire el equipo y éste sea guardado en su lugar. Si por negligencia, el usuario se retira y omite el aviso mencionado, éste responderá en la vía administrativa por el daño, la pérdida o el hurto del equipamiento utilizado, a los efectos de deslindar responsabilidades. Esta situación involucra de manera directa al personal de Mantenimiento y Servicios, quien deberá dar respuesta inmediata a la solicitud de retiro de materiales o elementos utilizados. 2.3. Queda prohibido el pedido de recursos tecnológicos para ser utilizados fuera de la Institución: no pueden salir de la Facultad proyectores multimediales, equipos informáticos, retroproyectores, videoreproductores, equipos de música, etc. Esta prohibición está fimdada en la necesidad de preservar el estado y la vida útil de los bienes patrimoniales, como así también la responsabilidad que sobre ellos emerge. 2.4. En el caso de eventos institucionales que justifiquen la salida de equipamiento, medios y otros recursos, el pedido de salida de los mismos será soHcitado por nota a Secretaría Administrativa Económico Financiera y será ésta la que hará lugar o no a su autorización y derivación, según corresponda. 2.5. Cuando una clase especial o actividad rentada requiera, por su especificidad, de la ayuda de personal especializado, se sohcitará expresamente en el formulario aprobado en el Anexo H, quedando el pago de esta prestación de servicios sujeto a las posibilidades económicas de la Cooperadora de la Facultad, Contaduría o Secretaría que corresponda, quien/es deberán ser correctamente informados. ORDENANZA N° §§3 A CAL Noimathra previsiñn de espacios "2006-Año de homenaje al Dt. Ramón CarriBo 3. Producción de materiales en formato digital 3.1. Las asignaturas de las diferentes carreras de pregrado, grado y posgrado de esta Facultad, deberían digitalizar el material que entreguen a sus alumnos. Será dentro del Programa "Educar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación" el que, de acuerdo con la realidad propia de cada Departamento y/o carrera, establezca los tiempos y modos en los que se vaya mediando esta transformación. Entre los principales objetivos del Programa se pretende favorecer la innovación y la articulación adecuada entre educación y comunicación, ámbito éste propicio para promover nuevos modos de relacionar los distintos saberes y su comunicación a los actores sociales. 3.2. El material digitalizado en formato de libro electrónico, previo a su duplicación deberá ser evaluado, corregido y diseñado por la Editorial de la Facultad. Además la Editorial tendrá a su cargo, la edición en soporte papel, la tramitación de los derechos de autor y el ISBN. La duplicación de estos libros en formato electrónico estará a cargo del gabinete polifimcional, al que deberá ser entregado el material compilado, corregido con diez días de antelación. 4. De los requerimientos externos de espacios físicos y recursos existentes en la Facultad 4.1. Ante los pedidos extemos de requerimientos de aulas, salones, gabinetes, laboratorios y otros espacios físicos de la Facidtad, como así también de recursos tecnológicos y/o de personal, se podrá acceder a los mismos teniendo en cuenta los aranceles correspondientes presentes en el Anexo E l , según las opciones y discriminaciones que se requieran por el servicio a prestar, debiendo soücitarse el pedido por nota a Secretaria Académica, abonando el arancel estipulado a la Asociación Cooperadora de la Facultad. 4.2. Quedan exceptuadas del pago de estos aranceles todas aquellas actividades que se encuentren comprendidas bajo Convenios y/o Acuerdos Interinstitucionales, bajo la autorización escrita de la Secretaria responsable. 4.3. Frente a daños, extravíos y/o hurtos, se hará responsable por los mismos a los particulares y/o entidad solicitante. ORDENANZA N° 003 CAL ríormaíiva previsión de espacios "2006-Año de homenaje a l B r . Ramón C a r r i W ^aoMüd de Gducaaái Slemtdo! ANEXO II FORMULARIO Solicitud de espacios y/o recursos materiales, tecnológicos y humanos para el dictado de clases especiales, cursos y/o actividades académicas Secretaría Solicitante Actividad Fecha del pedido Horario Fecha de la actividad Horario Requerimiento de espacios físicos Requerimiento de recursos Multimediales Software Recurso humano Otros Informe de Secretaría Académica Firma responsable y fecha Informe de Dirección de Tecnología de la Información y la Comunicación Firma responsable y fecha Informe de Dirección de Mantenimiento y Servicios Firma responsable y fecha Oecanato, otra Secretaría o Dir^ción (si correspondiere) Firma responsable y fecha ORDENANZA W 003 CAL Konnativa previsión de espacios "2006-Aaodehomm^ealDr. Ramón CarriBo" ^ñCuUad de Gáicadón Etleimúed ANEXO III G M L L A DE ARANCELES Para el uso de espacios y/o recursos materiales, tecnológicos y humanos - Dictado de clases especiales, cursos y/o actividades académicas PEDIDOS EXTERNOS A LA FEEyE Prestación Arancel Aula - Media jomada (4 hs.) $50 Aula - Jomada completa (8 hs.) $90 Aulas Este y Oeste (Edificio de Gobierno) Media jomada - (incluye aire acond.) $90 Jomada completa $ 160 Proyector multimedial Media jomada $70 Jomada completa $ 140 Recurso humano Personal especializado - Media jomada $40 Personal servicios y mantenimiento Valor vigente de hora hombre ORDENANZA N° 003 CAL Normoliva prev^iÓB de espacios

^aaÉád de Sduc&dón ySípedal Mendoza, 9 de Febrero de 2006 VISTO: El Expediente N° 13-586/F-05 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio de la Carrera PROFESORADO D E GRADO U M V E R S I T A R I O E N DANZA - C I C L O DE PROFESORADO destinada a Técnicos Superiores en Danza, egresados del Instituto Superior Fundación por el Arte, elaborado por profesores de la Facultad, y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la fiinción de formar en el área del grado y de postgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestria y Doctorado. Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fiindamental importancia. Que por eUo la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados de la Tecnicatura Superior en Danza alcanzar mayores niveles de formación académica y titulación, dado que desde el año 2003 se han firmado convenios y se han realizando actividades de cooperación con dicho Instituto de carácter académico, investigación y extensión. Que, con la presente propuesta, la Facultad de Educación Elemental y Especial responde tanto a esa demanda social como también a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido afe.vorecerlos procesos de integración y articulación de la Educación Superior, respondiendo a los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente y que tiene en cuenta que la profesionalización, la actualización y la especialización de los roles técnico, docente y de investigación es un objetivo estratégico defimdamentalimportancia. Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para Técnicos Superiores que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio. Que el Plan de Estudio, explicitado en el Anexo I de la presente norma, incluye las sugerencias que Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Cuyo ha realizado luego de su evaluación. Que las Comisiones de Asuntos Académicos y de Interpretación y Reglamento, sugieren aprobar el Plan de Estudios. Que el Consejo Directivo en su sesión del 10 de noviembre de 2005, resuelve aprobar el • dictamen de las Comisiones. Por todo ello. • • i Ogíor, i l ORDENANZA N° 002 [Tita Oíd Creac Prof DANZA ^acíÉad de SJucadón SkmstM %mmmdadJ\íaamiedde ifSspsdal EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la carrera de Profesorado de Grado Universitario en Danza. - Ciclo de Profesorado, cuyas especificaciones obran en el Anexo I que forma parte de la presente Ordenanza. ^ ARTÍCULO 2.- Comuniqúese, notifíquese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° 002 Ord Creac Prof DAMZA %calíaá de Sducadón Slemenial tfG^eda! ANEXOI 1. PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA C A R R E R A Carrera: PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO E N DANZA - CICLO DE PROFESORADO Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: PROFESOR UNIVERSITARIO EN DANZA - CICLO DE PROFESORADO Carácter de la carrera: Permanente Duración del Ciclo de Profesorado: Seis semestres Modalidad: Presencial Número de horas presenciales: 1.305 horas, (más la carga horaria de 1800 horas del título original pertinente, como parte de la formación orientada). 2. DESTINATARIOS Técnicos Superiores en Danza egresados del Instituto Superior Fundación por el Arte 2.1.- Condiciones de Admisión • Tener título de Téctúco Superior en Danza otorgado por Instituto Superior Fundación por el Arte i 3. FUNDAMENTACIÓN El otorgamiento de títulos de grado es misión exclusiva de la Universidad, razón por la cual debe dar respuesta a las múltiples demandas que se originan en la necesidad de una educación permanente para los egresados del Nivel Superior no Universitario. En el contexto provincial, la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendosa ha requerido permanentemente a la Universidad Nacional de Cuyo, que atienda a las necesidades planteadas a partir de la apücación de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior con el objeto de permitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Universitario alcanzar mayores niveles de formación y titulación. La Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Universidad Nacional de Cuyo, asume su compromiso ante dichos egresados y titulados brindando una nueva oferta de articulación con el Sistema Educativo Provincial, Regional y Nacional a través de la Carrera denominada PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DANZA - CICLO DE PROFESORADO. La organización por Departamentos de la Facultad, que contempla todasjas^sciplinas y áreas curriculares de la formación docente de grado y constituidos por profesional^/<^fiiertesfiindamentosepistemológicos en su área de ORDENANZA N° Ord Creac Prof DANZA 002 „ ,,,,,, í . . . u..„;.L(íriA conocimiento, pemñte fonnar recursos humanos de calidad en el campo de la docencia y adecuados a los diferentes perfiles específicos. Con esta oferta de Ciclo de Profesorado Universitario, la Facultad de Educación Elemental y Especial cumple con su misión de: - hnplementar estrategias destinadas a la formación de recursos humanos y académicos en el ejercicio profesional docente. - Cumplir con el requerimiento de la transformación educativa, brindando formación docente para las áreas curriculares que demandan perfiles docentes específicos, en la nueva estructura del Sistema Educativo. - Atender a la demanda de conocimientos pedagógicos-didácticos que requieren los egresados de carreras de Nivel Superior no Universitario que por la especificidad de su título de base, carecen de estos conocimientos y limitan su accionar pedagógico y/o su acceso a la docencia. Cumplir con los acuerdos de articulación entre Universidades e Institutos de Educación Superior no Universitaria que se derivan de la Ley de Educación Superior y de los documentos para la transformación del Sistema Educativo. La demanda concreta a la implementación de esta Carrera proviene: a) De los Técnicos Superiores en Danza que realizan su práctica educativa en distintos niveles de enseñanza y que requieren complementar su formación en el área de la d a n ^ con una formación docente que tenga presente la optimización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por ello el rasgo caracteristico de esta carrera es contemplar esa formación técnica superior que poseen los fiituros alumnos y complementarla con una formación docente pertinente. Esto hace necesario la articulación permanente entre especiaUstas del campo de la didáctica y los de la formación orientada en dicha área. b) Del proceso de transformación que está llevando a cabo el Sistema Educativo Provincial que se centra en dos ejes, querigenel diseño de esta oferta: E l c a m b i o p r o g r e s i v o del sistema e d u c a t i v o . L a reconversión p a u l a t i n a de todo e l p e r s o n a l docente, entendiendo por tal, contar con los recursos humanos necesarios para las nuevas ftmciones que han de desempeñarse en los distintos niveles de educación formal y de educación no formal. En cuanto al primer eje, esta oferta tiene en cuenta los lineamientos generales establecidos por la Ley i Federal de Educación ( EGB3 - Polimodal - TTP) En cuanto al segundo eje responde a las demandas actuales de la titulación de docentes según documentos del Consejo Federal de Educación (acuerdos A-8, A-9, A-11 y A-14) y la Ley Federal de Educación, siendo el profesorado el instrumento para garantizar la reconversión del personal docente en ñmción de garantizar calidad y promoción de los destinatarios. La Ley de Educación Superior, en referencia a las fimciones de la Universidad expresa: "Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, capaces de a c t u a r c o n solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, m e n t a l i d a d c r e a d o r a , s e n t i d o ético y s e n s i b i l i d a d s o c i a l , atendiendo a l a s demandas individuales y a l o s r e q u e r i m i e n t o s n a c i o n a l e s y r e g i o n a l e s " (Art. 28 inc. a) La justificación de la oferta, en consecuencia, se centra en tres aspectos: L a transformación del sistema e d u c a t i v o , fiindamentalmente en l o que compete a l Tercer C i c l o de l a E G B , a l a Educación P o l i m o d a l y a l diseño de l o s TTP. de a c u e r d o a l contexto. L a reconversión de l o s docentes de a c u e r d o a l a s nuevas c o m p e t e n c i a s , r o l e s y fiinciones definidas en el D o c u m e n t o A - 1 4 - Ley Federal de Educación. E l a l t o porcentaje de técnicos superiores que a c t u a l m e n t e se e n c u e n t r a n trabajando como docentes, en l o s d i s t i n t o s C i c l o s de l a E G B y en l a s ^cuelps-de^ucación Polimodal. ORDENANZA N° 002 lito. Ord Creac Prof DANZA Si, además, se considera el cambio que se producirá tanto en la estructura del sistema como en los contenidos, la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado en Danaa, se hace realmente necesaria. 4. OBJETIVOS D E L A C A R R E R A • Complementar la formación específica de carácter técnico profesional en el área de la Danza con una formación docente de calidad que permita, a los Técnicos Superiores no docentes, enfi-entar los constantes desafíos de la práctica docente. • Elevar la calidad educativa a través del eficiente desempeño del rol docente utilizando alternativas de intervención pedagógicas, como el diseño, puesta en práctica y evaluación de estrategias para la formación de competencias en sujetos y contextos específicos a través del manejo de contenidos según el nivel educativo que le corresponda actuar. • Perfeccionar con criterios permanentes en aspectos metodológicos-didácticos a Técnicos Superiores en Danza no docentes en servicio y a los que deseen incorporarse a la docencia. • Brindar herramientas pedagógicas para fevorecer aprendizajes significativos y la toma de decisiones, desde una posición reflexiva y responsable, en el complejo contexto de la práctica docente. 5. P E R H L D E L EGRESADO El egresado del Ciclo de Profesorado en Danza será capaz de: Asumir con responsabilidad el rol docente, valorando sus prácticas como diferenciadas de otras prácticas sociales, en tanto mediadoras de los procesos de mejoramiento de la calidad de vida. Integrar criticamente a sus construcciones previas nuevos conocimientos teórico-prácticos sobre las concepciones educativas en el contexto de los avances científicos, artísticos y tecnológicos del mundo contemporáneo. Actuar como investigador en el aula, conociendo estrategias para mediar y transponer una visión critica de las áreas del curriculum del que es y/o será intérprete en su gestión profesional. Reflexionar sobre su propia práctica docente como sujeto posicionado y a posicionarse en determinado contexto social. Evidenciar integridad ráoral en actitudes de comprensión, tolerancia y solidaridad. Resolver problemáticas inherentes al rol y otras emergentes de las instituciones educativas. Poseer espíritu abierto a sugerencias y críticas que le permitan configurar una visión compartida del trabajo profesional, propiciando compromisos genuinos. Integrar equipos multidisciplinarios aportando una mirada estética a la resolución creativa de situaciones ciurriculares y de gestión. El desarrollo de este conjunto de capacidades lo hará competente para: Comprender el contexto amplio en el que tiene lugar la educación a través del anáüsis critico de las dimensiones ética, estética, social, cultural, económica, científica y tecnológica. Reflexionar sobre el contexto institucional en el que se desarrolla la enseñanza. Analizar criticamente las dimensiones sociopolíticas culturales que contextuaüzan las prácticas profesionales y determinan lasfimcionesde la institución escolar. Repensar su trabajo docente en relación con los cambios de contexto y con lasfimcionesbásicas de la profesión aceptando la diversidad para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizajes significativos y comprendiendo y actuando reflexivamente en los diversos procesos de construcción, desarrollo y evaluación curricular. /''"^""^ Propiciar situaciones pedagógicas que posibiliten el contraste de ideas, la reflexión compartida y la comunicación de conceptos y vivencias que permitan el análisis reconstructivo de los problemas cotidianos y la modificación de la estructura cognitiva de los alumnos. Evaluar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica de los propósitos y metas con las que está comprometido y en relación con el contexto institucional y social en el que se desarrolla su práctica. Elaborar e implementar propuestas didácticas en el área de la Danza, en fimción del contexto social, de los procesos educativos, del Proyecto Educativo Institucional, de los contenidos que se proponen en el área para los distintos niveles educativos de enseñanza, tanto formal como no fonnal, y de las características de los alumnos en cada uno de ellos. Fundamentar sus prácticas pedagógicas en el área de la Danza, enmarcadas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de las fimciones de la escuela en la educación formal y en las instituciones de educación no formal. Detectar y resolver problemas propios de la práctica docente con fimdamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales. 6. A L C A N C E S D E L TÍTULO El egresado del Ciclo de Profesorado en Danza podrá: ® Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de la Danza, en instituciones públicas o privadas, en t<KÍos los niveles del Sistema Educativo y en la educación no formal. • Asesorar en lo referente a la metodología de la enseñanza de la Danza. ® Integrar equipos de investigación en el ámbito de la problemática educativa y artística. 7. DISEÑO CURRICULAR Los supuestos pedagógicos desde los cuales ha sido elaborada la presente propuesta curricular, contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje, el método y la evaluación, elementos necesarios para la definición de las estructuras curriculares. Se toman como propios ios principios de los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para la Formación Docente de la Dirección de Educación Superior, Gobierno de Mendoza (1998) y de los CBC para la Formación Docente, del Ministerio de Educación de la Nación. 7.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA C U R R I C U L A R Se han incluido Pasantías, Prácticas docentes y Residencia en el Campo de la Formación de Orientación por su estrecha vinculación con la didáctica específica del área de la Danza. Sin embargo, se reconoce su pertenencia al campo de la Formación Especializada y su dependencia del campo de Formación General. Esta pertenencia se ha tenido en cuenta en el momento de la ponderación de los porcentajes correspondientes a cada uno de ellos. CAMPO ÁREA ASIGNATURA 1. De la Füosófica Antropología Filosófica Formación Social Sociología de la Educación Generid Pedagógica Teojja-de-1^ Educación ORDENANZA N° 002 Ord Creac Prof DANZA LfQ^-Marfa Emilia ORTIZ rie MELLA süC(¡tiSsi¿ AiJMi{aji2iií.w-trrfi;if.Mci£RA ^aaAad do 6áa&J6n Slemenial Didáctica y Curriculum Resolución de problemas Política, legislación y de Sistema Educativo e Institución Educativa gestión De contacto con la realidad Integración e Inserción en la Realidad Educativa educativa 2. De la Psicología Psicología Evolutiva Formación Psicología Educacional Especializada Taller de Educación Integrada 3. De la Didáctica Didáctica de las Danzas Folklóricas, Españolas, Formación de Clásicas y Contemporáneas Orientación Tecnológica Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Básicas Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas a la Educación Lengua Comprensión y Producción de textos Investigación Fuentes de información y técnicas de recolección de datos. Estadística Aplicada De contacto con la realidad Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente educativa Transversal Taller de Etica Profesional Docente 7.2. DISTRIBUaON C U R R I C U L A R POR CAMPOS DE F O R M A O O N Y C A R G A HORARIA Campo de l a Formación General Integración e Inserción en la Realidad educativa 60 hs. Teoría de la Educación 60 hs. Sociología de la Educación 60 hs. Antropología Füosófica 60 hs. Didáctica y Curriculum 90 hs. Sistema Educativo e Institución educativa 60 hs. Resolución de problemas 60 hs Campo de l a Formación Especializada Psicología Evolutiva 75 hs. Psicología Educacional 60 hs. Taller de Educación Integrada 60 hs. Campo de l a Formación de Orientación Comprensión y Producción de Textos 60 hs. Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Básicas 45 hs Fuentes de información y técnicas de recolección de datos 60 hs. Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas a la Educación 60 hs Estadística Aplicada 60 hs Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente 240 hs Taller de Etica Profesional Docente 45 hs. Didáctica de las Danzas Folklóricas, Española, Clásicas y Contemporáneas 90 hs. T O T A L DE HORAS 1.305 hs ORDENANZA N° 002 Ord Creac Pror DANZA Emilia ORTIZ fíe WELLA Ai);,iitiiii.i.-.iiv.i ti., fi.iflticitaa ^áoÉád da Sducadón Skmenial ySspsda/ 7.3. DISTRIBUCIÓN C U R R I C U L A R POR AÑOS ASIGNATURA CARGA HORAS AÑO (Régimen de cursado cuatrimestral) HORARIA SEMANA LES 1 -Psicología Evolutiva 75 5 2.-Teoría de la Educación 60 4 3.-Antropología filosófica 60 4 PRIMER 4.-Comprensión y producción de textos 60 4 AÑO 5.-Sociología de la Educación 60 4 6.-Didáctica y Curriculum 90 6 7.-Integración e Inserción en la Realidad Educativa 60 4 8.-Resolución de problemas 60 4 Total 525 hs 9.- Nuevas Tecnologías de la Información y las 45 3 Comunicaciones Básicas 10-Psicología Educacional 60 4 11.-Didáctica de las Danzas Folklóricas, Españolas, 90 6 Clásicas y Contemporáneas 12.-Sistema Educativo e Institución Educativa 60 4 SEGUNDO AÑO 13.-Taller de Ética Profesional Docente 45 3 14.-Estadística Apüc^ída 60 4 15.-Nuevas Tecnologías de la Información y las 60 4 Comunicaciones Aplicadas a la Educación 16.-Tailer de Educación Integrada 60 4 Total 480 hs 17.-FuCTites de infoiroación y técnicas de recolección de 60 4 TERCER datos AÑO 18.-Práctica, Residencia y Taller de reflexión Docente 240 3 (TaUer) 13 (Prác y Res) Total 30§hs Total de horas del Ciclo de Profesorado 1305 hs ORDENANZA N° 002 ^ Ord Creac Prof DANZA 7,4. EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES M N I M O S . Las actividades curriculares que a continuación se detallan están ordenadas por año de cursado PRIMER AÑO 1.- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Contenidos conceptuales: Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia y edad adulta. Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. Diferentes productos culturales de la infencia y destinadas a ella. Contenidos procedimentales: Observación y comprensión de los comportamientos de los alumnos en los diferentes períodos evolutivos y en diversos contextos culturales. Reconocimiento de distintas producciones: lingüísticas, plásticas, lúdicas, musicales, corporales, de niños, púberes, adolescentes y adultos. Análisis de planificaciones escolares para evaluar su adecuación al nivel de desarrollo. Análisis de las manifestaciones culturales destinadas a la infancia e identificación de sus efectos pedagógicas, psicológicos y sociales. 2.- TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Contenidos conceptuales: Concepto de educación y estatuto epistemológico de la pedagogía. El sentido del hecho educativo y las instancias fimdamentales del aprendizaje. Teorías y métodos científicos pedagógicos. Diferentes modelos pedagógicos: concepciones de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. Experiencias significativas. Estructura y procesos del discurso pedagógico. Contenidos procedimentales: Identificación y análisis de distintas concepciones y teorias pedagógicas. Desarrollo de la productividad discursiva necesaria para dar sentido y sostener la mediación pedagógica como tarea de promover y acompañar el aprendizaje. Reflexión sobre losfimdamentosdel disciurso pedagógico desarrollado en las relaciones de enseñanzaaprendizaje. Utilización de las diferentes instancias de aprendizaje del proceso educativo en una producción textual. Localización, procesamiento y utilización de la información pedagógica. 3.- ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Contenidos conceptuales La pregunta por el hombre. Formulación moderna de la problemática antropológica. Lo humano a partir de las objetivaciones. Trabajo, conopisHOTto, acción. La vida cotidiana como ámbito de definición de lo himiano. . ' \ ORDENANZA N° 002 Oíd Creac Prof DANZA TaaÉád de Sducadón ^k,^^ Slemenial La pregunta por el hombre en América Latina: Civilización y barbarie. Dominación y emancipación. Cultura e identidad. Conflictos: deseo y p<MÍer. Aculturación, inculturación, integración. La globalización y la cultura tecnológica. La ciencia y la técnica como ideología. Comunidad cientffica y grupos de poder. Contemdos procedimentales Interpretación de textos filosóficos. Identificación y análisis de supuestos antropológicos en diferentes objetivaciones. Identificación de categorías en la comprensión del hombre y sus impHcancias sociales. Reconocimientos del hombre en interacción con sus propias objetivaciones. Análisis de la cultura como proceso histórico. 4.- COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN D E T E X T O S Contenidos conceptuales La problemática de la comprensión y la producción La enunciación: construcción de la persona, del tiempo y del espacio. La modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía. El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. Problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, exposhiva, descriptiva. La argumentación como fenómeno disciu-sivo. La lógica del plan textual. Las interacciones verbales: características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las ioferencias. Las convenciones. Contenidos procedimentales Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de comprensión y producción de textos y el tratamiento de la información (oral y escrita). Generación, selección y organización de ideas para la producción de textos como proceso lingüístico y discursivo. Sistematización de los insmnos teóricos sobre la problemática textual y discursiva. Abordaje del texto desde diferentes perspectivas. 5.- SOCIOLOGÍA D E L A EDUCACIÓN Contenidos conceptuales: La "naturalidad" de los procesos sociales y educativos. Diversos enfoques en el estudio sociológico de la escuela. La educación como proceso social. Heterogeneidad sociocultural y capital cultural. La escuela como institución social:fimcionesy relaciones. El sistema educativo argentino: nacional y provincial. Principales temas y problemas. Los procesos histórico-sociales y la conformación de los proyectos educativos. Origen, consolidación, crisis y transformaciones del sistema educativo argentino. Contenidos procedimentales: Análisis de las relaciones de la escuela con el entorno comxmitario y social. Relevamiento de lasfimcionesde la escuela a partir de entrevistas a diversos actores. Análisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, político, económico y cultural. itación secundaria. Lectura, análisis e interpretación de textos socio-educativos. Elaboración y aplicación de redes conceptuales. Confección de informes escritos. Confrontación de la teoría con las experiencias sociales y educativas personales 6.- DIDÁCTICA Y CUSRICÜLUM Contenidos conceptuales La enseñanza y el curriculum escolar: Fundamentos, enfoques y/o modelos. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional: Elaboración de los diseños, construcción, herramientas y evaluación. E l enfoque curricular y sus supuestos. L a organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades. Sentido y significado del rol docente. Niveles de especificación del curricidum: la situación en Argentina, unidad y diversidad, otros casos. El curriculum como expresión de la práctica escolar. Las dimensiones del curriculum. El triángulo didáctico: criterios para organizar la enseñanza considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente, los contenidos escolares y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. Contenidos procedimentales. Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas, como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales. Análisis de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. Análisis interno del curriculum provincial: identificación defiientes,supuestos, componentes del diseño y formas de organización de los contenidos. Elaboración e implementación de propuestas didácticas en fimción de los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y las características de los alumnos. Elaboración de programaciones, sus componentes. Selección de estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. 7. - INTEGRACIÓN E INSERCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA Contenidos conceptuales La observación. Criterios metodológicos. Perspectivas de análisis de la institución y el sistema escolar. Observación, registro y análisis del desarrollo curricular, los modelos de enseñanza y componentes curriculares en las escuelas de la provincia. Desarrollo curricular y modelos de enseñanza. Los componentes didácticos en el aula. Contemdos procedimentales Observación de diversos aspectos de la institución escolar, según un modelo de diagnóstico socioeducativo. Análisis y procesamiento de las diversas observaciones en taller. Observación y análisis de los proyectos curriculares de la institución en general y del aula en particular, considerando diversos procesos, actores, problemas y productos. Observación, descripción y análisis del desarrollo de los componentes curriculares en el aula. 8.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Contenidos conceptuales ORDENANZA W 002 Ord Creac Prof DANZA Estrategias generales de resolución de problemas: Limitación de búsqueda de la solución; Búsqueda hacia atrás. AnáUsis de medios y fines; Búsqueda hacia delante; AmpHación de la búsqueda de solución/es; Razonamiento por analogía; Evaluación de la utiHdad del conocimiento al que se ha accedido; Estrategias de resolución de problemas derivados del área de la informática Contenidos procedimentales Resolución de problemas no estructurados. Aplicación de estrategias de resolución. Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de resolución de problemas. SEGUNDO AÑO 9.- NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES BÁSICAS Contenidos conceptuales La computadora. Componentes: hardware y software. Información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. Soflware de base y de aplicación, internet. Correo electrónico Productos educativos Contemdos procedimentales Manejo operativo de la computadora. Exploración libre y mediada de diferentes entornos y adaptaciones informáticas. Análisis crítico de distintos software de apücación educativa. Procesamiento de la infomiación a través del uso de Internet y diferentes software. 10.-PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Contenidos conceptuales: Relación entre Psicología y educación. Análisis psicológico de los sujetos, de los grupos y de las instituciones en el contexto educativo. Dimensiones del aprendizaje: cognitiva, motivacionales, vinculares, psicosociales. Logros y dificult^es en el aprendizaje. Tipos de dificultades. Necesidades educati-ras especiales. Perspectiva de la educación en fimción de la divereidad. Relación familia-escuela. Procesos y dinámicas grupales. Comunicación e interacción en el aula; convivencia y conflictos. Contemdos procedimentales: Identificación y revisión crítica de los supuestos psicológicos de la cultura escolar tradicional. Observación, registro y análisis de modahdades comunicacionales en el aula. Análisis y simulación de la resolución de situaciones conflictivas en el aula y en la relación con las familias. Identificación, prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. Comparación de estrategias de enseñanza en función de sus aportes al desarrollo cognitivo, afectivo y sociaJ de los alumnos. 11.- DIDÁCTICA DE LAS DANZAS FOLKLÓRICAS, ESPAÑOLAS, CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS ^-^"^^ ^áculiad de Séxadón Slemenial yG^dal Este espacio se considera como una instancia curricular que permite a los alumnos reconstruir los aportes teóricos y metodológicos propuestos en el mismo y los trabajados en el marco de las diferentes asignaturas del plan de estudios, como referentes teóricos, para el aprendizaje de la enseñanza. Para ello se propone un momento de pasantía en las escuelas como una instancia de observación, análisis y reflexión de prácticas educativas y un taller de reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y planificación para la toma de conciencia y la experimentación de los tres procesos a través de los cuales el docente aprende de su propia práctica: el conocimiento de la acción, la reflexión en la acción y reflexión sobre la acción. Este espacio es una instancia de trabajo dialéctico entre la teoría y la práctica, que permite resigmficar y construir propuestas de enseñanza en el marco del análisis de práctica y de los aportes de los referentes teóricos. Contenidos conceptuales Diferentes posturas respecto de la didáctica de la Danza en sus diferentes estilos. Debate actual. La danza como contenido y como herramienta transversal. La formación del profesor como f a c i l i t a d o r para enseñar estrategias de aprendizaje. Intencionalidad y procesos de enseñanza. El aprendizaje de la enseñanza. Diferentes estilos de aprender a enseñar, fuentes del conocimiento de la enseñanza. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje generales y específicas de los distintos estilo en el área de la Danza. La planificación como herranaienta orientadora del proceso de aprendizaje de la enseñanza y como &cilitadora de los procesos de innovación en el aula. Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos de la enseñanza de la danza, apropiados a cada estilo. Criterios para el análisis y evaluación de prácticas de enseñanza-aprendizaje Criterios para la diseño, selección y organización de actividades como base para la elaboración de secuencias didácticas.. Criterios e indicadores para la evaluación de los contenidos de los diferentes estilos de danza, de acuerdo a lafinalidadeducativa. Contenidos procedimentales Análisis de las diferentes concepciones acerca de la enseñanza de la danza. Identificación y selección de criterios que permitanftmdamentardidácticamente la enseñanza de la danza. Elaboración de propuestas de enseñanza de la danza teniendo en cuenta criterios pedagógicos-didácticos y diferentes contextos socio-institucionales. Elaboración de categorías de anáüsis de situaciones de enseñanza y aprendizaje y de procesos institucionales. Elaboración y utiüzación de instrumentos de evaluación de diferentes contemdos según estilos de la danza y la finaüdad educativa. Conducción de situaciones de enseñanza de la danza. Evaluación de las estrategias didácticas utilizadas para el mejoramiento de su propia práctica y evaluación del aprendizaje de los alumnos mediante el diseño de instrumentos apropiados. 12.-SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIÓN EDUCATIVA Contemdos conceptuales: Evaluación histórica-poütica del sistema educativo argentino. Características del desarroUo del sistema educativo en la Argentina. Paradigmas de sistemas educativos alternativos. Sistemas de evaluación de la caüdad educativa. Encuadre l ^ a l : antecedentes legales. Legislación nacional y provincial. Dimensiones de anáüsis de la institución escolar. Relaciones institucionales. Sistema de gestión y -• desempeño organizacional. Evaluación institucional y perspectivas de anáüsis. ProyectoiagSSéional. ORDENANZA N° 002 Ord Creac Rrof DANZA D E C A N A WaaJlad ds Sducñdón Slemetdal ySspeda! Contenidos procedimentales: Análisis e integración de aportes históricos, políticos y culturales al concepto de sistema educativo y sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo, de las fimciones del sistema educativo como generador de procesos internos y su caracterización en el nivel nacional, provincial y municipal. Reflexión sobre las características y antecedentes del cuerpo normativo que legitima al sistema educativo. 13. - T A L L E R DE ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Contemdos conceptuales: El trabajo. Concepciones sobre el trabajo. La organización social del trabajo. Trabajo manual e intelectual. Producción y reproducción. Grupos dominantes y grupos subalternos. E l rol de los especialistas. El trabajo en la modernidad. Trabajo y empleo. Trabajo vivo como concepto antropológico. Las empresas. Es posible una ética empresarial. El trabajo docente: de la vocación a la profesión. Ética y moral. Eticidad y moralidad. Perspectivas de análisis de una situación. Modelos de educación moral en educación: lo moral en las instituciones educativas. Etica profesional: normas o virtudes, reglas o ejemplos. La comunidad de profesionales. La legitimidad de la actividad profesional. Contemdos procedimentales Comprender la problemática moral en la actividad docente. Reconcwimiento del trabajo vivo como valorizador de la actividad humana. Manejo del vocabulario básico de lafilosofíamoral. Análisis de los alcances y limitaciones de los diferentes modelos de educación moral. Reconocimiento de la necesidad de argumentar para alcanzar acuerdos normativos. 14. - ESTADÍSTICA A P L I C A D A Contenidos conceptuales Muestreo Construcción de los instrumentos de recolección de datos - Confíabilidad - Validez Estadística descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersión Puntajes derivados Estadística inferencial X2 asociación de 2 variables cualitativas t comparación de 2 grupos en una variable cuantitativa Análisis de varianza Nivel de significación o significado estadístico Intervalo de confianza Errores detipoI y II Contenidos procedimentales Análisis e integración de los aportes de la estadística al aplicarla a üivestigaciones educativas y poder analizar sus impHcancias. ORDENANZA N° 002 Ord Creac Rrof DANZA ^Qcáktd da 6duc&d6n Slemenial yS^dal Análisis, con criterio reflexivo de los datos obtenidos a través de la estadística. 15. - NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES APLICADAS A LA EDUCACIÓN Contenidos Conceptuales Eje 1: Las T. I. C. y la educación Las NTIC como campo y como contenido transversal. Los procedimientos NTIC y el conocimiento: el procesamiento de la información. Eje 2: Estrategias didácticas conN.T.I.C. Modelo pedagógico - didáctico para la articulación de los contemdos curriculares con las N.T.I.C. La Informatización del aprendizaje: modalidades de incorporación. Rol docente frene a las NTIC Contenidos Procedimentales Eje 1: Las T. I. C. y la educación Reflexión sobre el impacto educativo que supone la incorporación de las NTIC en las Instituciones escolares especiales. Identificación, a través del trabajo en la computadora, contenidos propios yfimcionestransversales de las NTIC. Comprensión de las relaciones existentes entre las NTIC y la estructuración del conocimiento. Eje 2: Estrategias didácticas conN.T.I.C. Proponer estrategias de articulación entre las NTIC y los diferentes contenidos curriculares utilizando las distintas modalidades de incorporación de la Informática y las adaptaciones especiales. Desarrollar problemas para resolver a partir de la utilización de las NTIC y en articulación con otros contenidos curriculares de la EGB. Elaboración de aplicaciones simples informáticas para la construcción de contenidos curriculares de diferentes áreas del conocimiento. 16. - TALLER DE EDUCACIÓN INTEGRADA Contenidos conceptuales: Leyes provinciales, nacionales, internacionales que enmarcan el trabajo sobre la discapacidad. Normalidad / anormalidad-salud / enfermedad. Integración Necesidades educativas especiales. Programa de desarrollo individual. Contenidos procedimentales Observación de la realidad mendociua en relación con la escuela común y especial. Observación y discusión sobre la integración de personas con necesidades especiales a la escuela común. Análisis grupal de problemáticas específicas. Análisis de experiencias de integración. TERCER AÑO 17.- FUENTES DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Contenidos conceptuales ORDENANZA N° 002 DECANA ^aoÉad Je Sducádón ^^J^^ Slemenial Datos secundarios: Documento. Concepto. Fimciones y Tipos. Uso y calidad de los datos secundarios. Censos. Encuestas permanentes. Estadfeticas oficiales. Registros institucionales. Criterios para trabajar con ellos. Datos primarios: Técnicas para recabar datos primarios. Observación, encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida. Criterios de selección de técnicas según problema planteado. Criterios para la recolección y procesainiento del dato. Triangulación. Contenidos procedimentales Identificación, selección, diseño y aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas en el contexto socio cidtural de situaciones específicas. Anáüsis, comparación y elaboración de distintos tipos de documentos utilizados en el registro y la sistematización de la información estadística educativa. 18.- PRÁCTICA, RESIDENCIA Y T A L L E R D E REFLEXIÓN DOCENTE Contemdos conceptuales Se tomarán como insumos los contenidos específicos de las asignaturas del plan de estudio tanto del Ciclo de Profesorado como las correspondientes a la Tecnicatura en Danza y vinculados tanto a los distintos niveles educativos de educación fonnal como los vinculados a la educación no formal. Problemáticas de los contenidos específicos de los distintos niveles educativos de educación formal y no formal. Contenidos procedimentales Observación y anáüsis de situaciones de enseñanza de las asignaturas específicas. Planificación y conducción de estrategias de enseñanza de algunos de esos contenidos. Elaboración de un Proyecto Didáctico para uno de los niveles de educación tanto formal como no formal. Profimdización de las prácticas en los distintos niveles educativos de educación formal y no formal. Evaluación de las estrategias de enseñanza empleadas y del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 8. RÉGIMEN DE ENSEÑANZA Y D E APRENDIZAJE El proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarroUará sobre la base de los perfiles delineados anteriormente y los principios establecidos en la poütica educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo de profesores, a cargo de asignaturas, fijará en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos y actividades a desarroUar. Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deberán ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que realiza el cxirsaníe. Los Docentes y alumnos cm-santes serán copartícipes activos en la construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes sociahnente significativos en los alunmos y que genera cambios también en el docente. Se tendrá como propósito la formación de esquemas de pensamiento y acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de la reflexión sobre la misma practica, que pone enjuego los marcos interpretativos de los docentes, sus supuestos, creencias, valores e ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los resultados de la enseñanza. Se tendrá presente que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alunrno. Esta actividad consiste en establecer relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento en su estructura conceptual. —^ ORDENANZA N° 002 Ord Creac Prof DANZA Saetead de Sducadón Slemetúd yG^edal El alumno ciu-sante es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparecerá sólo como una actividad individual sino como parte de una actividad interpersonal. 9. RÉGIMEN D E EVALUACIÓN La evaluación y condición de alumno se regirá según la normativa vigente en la Institución: Ordenanza N°020/99-CD "Reglamento de Evaluación y Condición de Alumno". 10. RÉGIMEN DE PROMOCIÓN Y CORRELATIVIDADES. El régimen de promoción y correlatividades se aplicará según lo establecido en Ordenanza N° 002/01-CD Para cursar segundo año el alumno deberá tener cursadas todas las actividades curriculares de primero y obtenido la condición de regular en la mitad de las mismas Para cursar tercer año el alumno deberá tener aprobadas todas las actividades curriculares de primer año, cursadas todas las de segundo año y obtenádo, en estas últimas, la regularidad en la mitad más uno. Para realizar la Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente, los alunmos deberán tener aprobadas todas las asignaturas de primero y segundo año. CORRELATIVIDADES Para rendir Deberá tener aprobada Psicología Educacional Psicología Evolutiva Sistema Educativo e Institución Antropología Filosófica Educativa Teoría de la Educación Sociología de la Educación Didáctica de las Danzas Psicología Evolutiva Folklóricas, Españolas, Clásicas y Psicología Educacional Contemporáneas. Didáctica y Curriculum Nuevas Tecnologías de la Nuevas Tecnologías de la Información y las Información y las Comunicaciones Comunicaciones Básicas Aplicadas a la Educación Fuentes de información y Técnicas Nuevas Tecnologías de la Información y las de recolección de datos Comxmicaciones Básicas Nuevas Tecnologías de la Información y las Commiicaciones Aplicadas a la Educación Estadística Aplicada 11. TÍTULO Al egresar del Ciclo de Profesorado se otorgará el título de PROFESOR DE GRADO UNIVERSITARIO EN DANZA - CICLO DE PROFESORADO ^aoÉád de Bducadán Slemerdal 12. NORMAS D E APLICACIÓN Y MEDIDAS Q U E ORIGINAN E L P L A N D E L C I C L O D E PROFESORADO 12.1. Régimen de Equivalencias Los Técnicos Superiores que deseen cursar el Ciclo de Profesorado deberán solicitar en forma individual las equivalencias de asignaturas del Ciclo de Profesorado con otras asignaturas cursadas en estudios anteriores y que no pertenezcan al Plan de Estudios de la Tecnicatura de la que egresó. 12.2. Movimiento del persona! docente que origina !a puesta en marcha del Ciclo de Profesorado Los docentes que se desempeñan en carácter de efectivos o interinos en un Departamento podrán optar al dictado de las asignaturas del plan de estudio en fimción de sus cargos y dedicaciones. 12.3. Normas Complementarias Todos los aspectos del plan del Ciclo de Profesorado serán reglamentados, para el normal desenvolvimiento de la labor académica, por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 12.4. Recursos Presupuestarios Recursos propios de la Institución SECBEIABIA A i . . r : . i .. i.A t.. fliif.SCIEHA ORDENANZA N° 002 Ord Creac Prof DANZA

facultad de Sducüdón Shmenlé y Social ^Immtóií/aJ J^acioncd ele ^u/yx> Mendoza, 09 de febrero de 2006. VISTO: El Expíe. N° 13-690/F-05, la Ordenanza 007/CD-03 y la Nota N° 1381/R:p5, en la cual las profesoras del Departamento de Didáctica de esta Facultad, elevan la Propuesta de Creación del I n s t i t u t o de C u r r i c u l u m y Gestión E d u c a t i v a , y CONSIDERANDO: Que es conveniente crear un espacio de reflexión permanente, investigación y desarrollo de proyectos, vinculación, transferencia y divulgación de innovaciones educativas, de formación y capacitación continua de docentes de todos los niveles del sistema educativo, en consecuencia con los fmes y objetivos propios de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Que es preciso contribuir al mejoramiento del Sistema Educativo en general, y de sus instituciones educativas en particular, a través del proceso de desarrollo curricular y gestión institucional, poniendo a disposición de docentes y graduados la información disponible para la implementación de innovaciones educativas que permitan mejorar las prácticas docentes y su vinculación con el contexto sociocultural. Que el Consejo Directivo en su sesión del 06 de diciembre de 2005, resuelve' aprobar la creación del instituto teniendo en cuenta la fiandamentación y los objetivos presentados, y resuelve modificar la denominación del mismo por el de I n s t i t u t o de Didáctica y Gestión C u r r i c u l a r , en función de lo expresado en el Art. 2 de la Qrd. 007/CD-03. Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO D E L A F A C U L T A D DE EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO L - Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, el I n s t i t u t o de Didáctica y Gestión C u r r i c u l a r , de acuerdo a lo establecido por la Qrd. 007/CD-03 y cuyas especificaciones obran en el Anexo I de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. iTiculíad de Sducadón Slemetüal ySspecial ANEXO I INSTITUTO DE DIDÁCTICA Y GESTION CUERICULÁR FUNDAMENTACIÓN El escenario mimdial de las dos últimas décadas del siglo pasado se caracteriza por importantes y significativos cambios producidos por la globalización de la economía de mercado, habiéndose modificado las estructuras económicas, sociales y políticas de los países en general para generar mayores niveles de desigualdad y exclusión social. Irmiersa en el mxmdo, la Argentina ha vivido dichos cambios. Por ello y para contrarrestar dicho efecto se han iniciado procesos de capacitación y de organización que, dan más valor a la gestión social e institucional y al factor humano, otorgando especial importancia a los procesos de desarrollo de capacidades de autogestión. Los educadores participamos en distintos ámbitos sociales/educativos de diferentes culturas. En ese intercambio o juego dialéctico nos apropiamos del conocimiento. Hoy frente a las presiones de un mundo globalizado debemos desarrollar nuestro espíritu crítico y preparamos para brindar posibilidades de una mejor mediación del conocimientofrentea la complejidad. Este preparamos no es posible sino a partir de un trabajo colegiado - cooperativo y para ello el desafío es generar espacios de crecimiento a partir de la interacción que supone una tarea que persigue fines comunes. Los docentes del nivel superior de la formación docente estamos preocupados por lo que sucede con los niños en las escuelas, por su aprendizaje, y así lo planteamos en nuestras clases proponiendo nuevas esfrategias de enseñanza; nuestros alumnos, alumnos practicantes, egresados ya docentes, están preocupados por las mismas cosas; entonces es preciso actuar en forma conjunta por cuanto la preocupación, en los distintos niveles es semejante y el sujeto de la educación que transita por todos ellos es el mismo. Todos los profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial estamos convencidos que el verdadero avance en términos de calidad no está vinculado a prácticas aisladas de capacitación, sino que es la capacitación situada en las instituciones lo que favorecerá en última instancia el aprendizaje de los alumnos. Las condiciones son adversas, complejas, con muchos condicionamientos internos y externos... y sin embargo como seres humanos tenemos la maravillosa oportunidad y la fuerza pasa reconstruir nuestro camino. A nuestro lado podemos encontrar personas o instituciones que "marquen la diferencia". La relación Escuela - Comunidad, la Relación Escuela -Persona es una meta y un desafío por el que tenemos que trabajar. Por ello tal vez nuestra propuesta alternativa sea muy simple: el acercarse al otro como persona - colega, tenderle la mano, abrir perspectivas, comprender y acompañar insistentemente en los procesos de transformación internos y extemos, tratando de construir nuevos conocimientos en el día a día. LleT M^ía Emilia CRTIZ ds MELLA SECBtUSfA ADrf.li.li.i.AilVA i__£WimClt84 DECA O R D E N A N Z A N^ 001 %l/rmmi>¿dad J^acümcd ele El INSTITUTO DE DIDÁCTICA Y GESTIÓN CURRIOILAil de la Facultad de Educación Elemental y Especial se sitúa desde cada institución educativa participante y los procesos socioculturales que determinan su currículo, para comprender y explicar los procesos de transformación y/o crecimiento; todo ello en el marco de una relación dialéctica entre las prescripciones/producciones y los procesos de apropiación del conocimiento por parte de todos los actores. Es conveniente que cada institución educativa pueda resignifícar su misión como entidad formadora de personas en tanto espacio de autoformación y para ello nuestro equipo docente colaborará para que logren introducirse prácticas instituyentes en este sentido. Las mencionadas prácticas instituyentes colaborarán para redefínir el sentido de la organización institucional y curricular en vistas a la elaboración de los proyectos, tanto institucional como curricular, e instalar la evaluación institucional como parte de la cultura de la escuela. La formación del profesorado ha experimentado en las últimas décadas, una importante evolución tanto de estructura como de desarrollos teóricos y procedimientos de aplicación. Aparece fuertemente el concepto de docente investigador y van así cambiando las viejas concepciones en tomo a la práctica docente; esto introdujo fuertemente el debate sobre la formación del profesorado y el desarrollo profesional de quienes hubieran reaKzado esta opción. Aparece ya en la década del ochenta ima basta producción teórica tanto bibliográfica como de los discursos políticos, pero es cierto que los intercambios intemacionales, o la traducción de artículos y libros originó en muchos sectores (incluso antagónicos ideológicamente) la proliferación de un lenguaje por la imagen progresista que connota. El nuevo escenario nos presenta también im nuevo concepto de profesión y formación que al decir de Imbemón^ "...lleva parejo un concepto de autonomía en la colegiabilidad, y la verdadera autonomía de cada uno de los profesores y profesoras solo es compatible mediante su vinculación a un proyecto común y la participación en los procesos de formación. Estos dan mayor poder real de intervención curricular y generan una autonomía que va más allá de la descentralización" La docencia en los distintos niveles del sistema reclama una capacitación superadora de las visiones técnicas, que suponen que con la generación de propuestas centrales las configuraciones curriculares respetuosas de las prescripciones generarán aprendizajes acreditables a lo largo y ancho del territorio nacional. Resulta imprescindible que desde la universidad lleguemos a trabajar en el territorio de la práctica, desde donde se expHcan nuestras propias constmcciones y se genera el nuevo conocimiento. L a capacitación en docencia e investigación con la modalidad en servicio, permanente y situada permitirá al Instituto favorecer a las instituciones educativas el desarrollo del proceso de autonomía institucional, por cuanto serán los propios docentes los que se formularán los problemas a investigar. Imbemón. "Documento de cátedra Universidad de Barcelona' ORDENANZA N*» 001 CAL ^aaJíad de Sducñdón Slemeníal %nÍAmúclad JYacixma/í de ^wyo Si no hemos crecido aún l o suficiente en l o s procesos de autonomía, es p o r q u e , como menciona Davini (1997) "Los problemas de la práctica dependen de los sujetos que los definen. En otras palabras, los problemas no son problemas hasta que los sujetos los identifiquen como tales" El: Instituto plantea que la gestión de todo proceso de cambio lleva, implícito un cierto grado de duda acerca de cuáles son las mejores decisiones que pueden que pueden tomarse para cada contexto institucional específico. Por lo tanto con cada equipo docente se abordará el tratamiento de diversos temas, pero dentro de cada uno de ellos se ofrecen propuestas diversas tratadas a modo de "opciones". Es posible que cada institución tome inclusive los rasgos de algunas de esas opciones y construya así una nueva alternativa, puesto que sería imposible contemplar la multiplicidad de situaciones contextúales que condicionan a cada escuela. Las prácticas de reflexión, capacitación y formulación de proyectos, que pretende impulsar el Instituto de Didáctica y Gestión Educativa, considerarán la permanente interrelación entre los aspectos institucionales y curriculares que convergen en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Entendemos que es responsabilidad de todas las instituciones públicas de formación docente en el contexto de exclusión actual, la implementación de acciones culturalizadoras para: a) proporcionar a los sujetos recursos que posibiliten su acceso a las redes sociales atravesadas por la lógica de las nuevas tecnologías de la información y comunicación TICs. b) favorecer la elaboración de diseños referenciales para la constitución de redes de prestaciones educativas, que operen como límite frente a la fragmentación de las instituciones e individualismos y propicien el ejercicio de una construcción colectiva responsable. c) recuperar la identidad cultural en un proceso de: revalidación en la selección de saberes sociales para el diseño de un currículo institucional contextualizado y de m e m o r i a recuperando la incorporación de los abuelos a la escuela. Si pensamos a la institución escolar desde este paradigma crítico-reflexivo, las estrategias del cambio se orientan en la línea de la concertación y la negociación; la gestión orientada por proyectos pedagógicos, y la apertura a la comunidad. En estas nuevas instituciones inspiradas por estos criterios, la cultura organizacional se construye sobre una visión compartida y una orientación estratégica. El poder avanzar en la institucionalización de este modelo que está en plena transición consiste en la gradual incorporación en la cultura institucional de valores asociados con la autonomía, la participación, la iimovación y la iniciativa e intereses propios de cada comimidad y de los actores del sistema, con sus articulaciones múltiples. En este sentido el concepto de gestionar se relaciona más con liderar una institución hacia su transformación que con la idea de administrarla. Este concepto incide en el rol directivo y en esta nueva cultura institucional de la que emerge el liderazgo pedagógico con un perfil dinámico, innovador y democrático y va reemplazando al perfil estático, burocrático y autoritario del modelo tradicional. ORDENANZA N" 001 CAL Skmerdé %nMm^¿dcui J^mxmuid de ^oAfo Lx)s investigadores que han desarrollado los estudios cualitativos dentro del paradigma interpretativo se han inclinado en los últimos años por el estudio de la cultura organizativa. Este es un concepto relativamente nuevo, que surge a fin^ de la década del '70 y, en consecuencia, es todavía una temática en coistrucción. Tradicionalmente, no se lo tenía demasiado en cuenta y se pr^upora'a que la cultura m^ssázsíúvaL era monolítica; hoy se la considera una variable esencial para el cambio institucional y se reconoce la existencia de subculturas y culturas dominantes en las instituciones (Góngora, 1997). Los aportes de diversos autores asoidan a definir la cultura de una organización "como el conjunto de valores, significados y principios compartidos por sus miembros, manifestados de forma tangible o intangible, que determinan y explican sus comportamientos particulares, los de la propia organización y el currículo que en ella se desarrolla. La cultura organizativa supone la asunción por parte de los miembros de una organÍ2ación de una peculiar forma de conducirse que la diferencia de las demás". (Antúnez, 1993) Los párrafos antes mencionado, pusitos en valor a la hora del propios análisis de nuestra institución formadora, justifícan aún más la creación de un instituto de Curriculum y gestión educativa, en tanto todas nuestras acciones /decisiones compartidas se configuran en formativas para nuestros alumnos, futuros docentes. Posicionamos desde el Curriculum oculto nos permite un análisis vaiorativo, por cuanto les futuros docentes podrán observar el desarrollo profesional de sus profraíores constituidos en equipo en pos de realizar un trabajo cooperativo en beneficio de instituciones educativas de diferentes niveles con el fin de lograr que los alumnos aprendan. "Las f o r m a s y l u g a r e s de l a r e s i s t e n c i a son múltiples: hay que l u c h a r p a r a a s e g u r a r l a s condiciones de c r e c i m i e n t o y d e s a r r o l l o c o n t r a c i e r t o s poderes organizadores, inspecciones, direcciones, mtQf a menudo cómplices o celosos ejecutores. Hay que l u c h a r c o n t r a enseñantes que dejan hacer, c o n t r a p a d r e s que s i g u e n el d i s c u r s o oficial creyendo a s e g u r a r así u n f u t u r o p a r a sus hijos, contra {ios propios sujetos], a veces demasiado contentos c o n menores e x i g e n c i a s . . . • Hay que l u c h a r c o n t r a t m o m i s m o , enfin,pues n a d i e está a s a l v o de l a desmoralización, d e l repliegue corporativista o de l o s efectos sedantes de l a intoxicación ideológica ambiente.[...J Cada uno e n t r a en l a r e s i s t e n c i a p o r vías que l e son p r o p i a s . . . Hemos de sab^ también que cada día, en el cada día del oficio pedagógico, nos encontramos ante las dimensiones complejas, entrecruzadas, discontinuas, que entretejen ese proceso viejo y nuevo, siempre inacabado, que se da en llanw educación conviene no olvidar, siguiendo a Bachelard, que "...cada acción, por simple que sea, quiebra inevitablemente la continuidad del devenir^ 'TaaÉod ¿fe Sducadón t &emerdeí y^Htdel ^'Ummmíáuí J\ía4Xomt¿ de E! Instituto de Didáctica y Gestión Curricular en esencia comparte objetivos con la Facultad de Educación Elemental y Especial y con los otros institutos que int^ran la &cultad, porque en una acción centrípeta cada instituto contribuye a consolidar la institución formadora. OBJETIVOS: 1. Crear un espacio de reflexión permanente, investigación y desarrollo de proyectos, vinculación, m transf^encia y divulgación de innovaciones educativas, de formación y capacitación continua de docentes de todos los niveles del sistema educativo. 2. Contribuir al mejoramiento del Sistema Educativo en general, y de sus instituciones educativas en particular, a través del proceso de desarrollo curricular y gestión institucional, poniendo a disposición de docentes y graduados la información disponible para la implementación de innovaciones educativas que permitan mejorar las prácticas docentes y su vinculación con el contexto socio cultural. 3. Favorecs- un modelo pedagógjco-didáctico que propicie la construcción y apropiación de saberes desde una perspectiva crítica y reflexiva de la tarea docente. 4. Establecer redes interinstitucionales y transdisciplinarias con organÍ2aciones gubernamental^ y no gubernamentales para diseñar, desarrollar y conducir con critatios democráticos y participativos programas de educación destinados al logro de un servicio educativo con calidad. 5. Reflexionar sobre las practicas institucional^ de gestión y desarrollo curricular, con fimdamentos en la inv^tigación aplicada en fímción de los contextos social^, culturales y pedagógicos en las que se desarrollan. 6. Promover el d^arroUo de propuestas innovadoras incorporando los avances pedagógico-didácticos, científicos y tecnológicos en la gestión curricular e institucional, a trav& de actividad^ como: seminarios, talleres, congresos, otros. 7. Asesorar a Instituciones educativas y/o docentes del medio que así lo requieran sobre capacitación en docencia e investigación. 8. Colaborar con la docencia de pre y postgrado de la Facultad de Educación Elemental y Esp«:ial, en los espacios curriculares y/o carreras que lo requieran sobre temas del área de incumbencia. ÁREAS DE ACCIÓN INVESTIGACION Y DESARROLLO La puesta en marcha de procesos que concretan la función INVESTIGACIÓN en el campo del CÜRRÍCULUM vla-eES^TÓN INSTITUCIONAL, en nuestra Facultad, constituye un aspecto imprescindible en la^ofesionalizáción de los docentes en tanto posibilita un marco científico y académico para el deéarr^Bo de acción^ pedagógicas. EmíFfó mm tíe MBlh -i ORDENANZAW ^aaJlad de 6ámd6n ísv e\o de\O t f f i ü l D k C T l C k X G E m Ó ¥ i CmRiC\5Lf^R,\am\es%ación se dirige a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos con el fin de promover aportes a la comprensión y al mejoramiento de la acción educativa. En este sentido, nos referimos a la producción y sistematización de saberes acerca de la enseñanza que ofi-ezcan instrumentos para la transformación {meiara) de /as prácticas docentes. Se traía de mv^igación centrada en l o s p r o b l e m a s de la práctica real de los docentes en contextos determinados; investigación que facilite a los docentes ampliar los fimdamentos que le permitan explicar, comprender criticamente y orientar la vida en el aula. En el INSTITUTO se desarrollarán acciones articuladas alrededor de cuatro lineas de trabajo: 1. Programa de desarrollo de investigaciones en el ámbito especifico. 2. Programa de apoyo y asesoramiento a la investigación en la problemática curricular y la gestión institucional. 3. Seminarios de actualización para docentes. 4. "Laboratorios residenciales intensivos" para el análisis de problemas "genuinos" en el campo, como son espacios de trabajo donde se r^liza el análisis de casos y problemas vinculados con el desempeño del rol- en nuestro caso, drasde la gestión curricular e institucional. La propuesta de investigación en el INSTITUTO avanza con el convencimiento de que las barretas esistentes entre los proyectos de investigación y los de extensión o transferencia son superables si se realizan acciones concretas, surgidas de la investigaciónfiindamentalmente,que permitan a nuestra Instiüición instalarse en la resolución de problemas educativos del contexto social más amplio. Asociando inv^tigación y acción participativa es posible facilitar la toma de conciencia y el cambio de actitudfi-entea los problemas que plantea la educación a principios del siglo XXI. VMCÜLACIÓN, TRANSFERENCIA Y DIVULGACIÓN Tomando como punto de partida la concepción de la enseñanza como una actividad compleja que se desarrolla en escenarios particular^ determinados por el contexto, con resultados no siempre previsibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas - una actividad social con consecuencia en ese orden y no sólo en el individual- desde el INSTITUTO se propone como acciones fundamentales la VINCULACIÓN, TRANSFERENCIA Y DIVULGACIÓN del conocimiento construido. Este propósito apunta a resolver la tensión dialéctica entre Universidad y Sociedad a través de un mutuo acercamiento ya que en una sociedad fracturada como la nuestra, con profimdas brechas social^ que se traducen en desigualdad^ educativas ^ necesario construir a travfe de la distribución de conocimiento lazos sociales y generar estrategias de inclusión. Las acciones principales, desde este punto, son: DIFUSIÓN DEL COÍíOGQiíIENTO CONSTRUIDO a través de publicaciones. fiZ de MELLA ORDENANZAW CAL EkamM %tum¡m(iad J^acamcd de ^€^» ® MESAS DE TRABAJO para compartir resultados de investigación - fundamentalmente como aportra a las prácticas áulicas e institucionales y a la definición de políticas educativas en diversos niveles de concreción. ® EXPERIENCIAS DE "APRENDIZAJE SERVICIO". Observación: E l "aprendizaje-servicio" es una metodología de trabajo por la cual alumnos y/o docentes realizan un servicio educativo solidario destinado a atender necesidades reales y efectivamente sentidas por una comunidad. Servicio planificado en forma integjrada con contenidos académicos, en ñmción del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN En el INSTITUTO DE DIDÁCTICA y GESTIÓN CURRICULAR se concibe a la CAPACITACIÓN como un espacio y experiencia para y del DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Se propone a la capacitación como una instancia inexcusable en la búsqueda de comprensión de la propia práctica y de la configuración cotidiana del mundo escolar - focalizado d^de el curriculum y la gestión educativa. Así, la capacitación emerge como un lugar de replanteos y nuevos interrogante vinculados con los problemas, debate y reflexione que atraviesan nuetro mundo educativo. El marco referencial de la capacitación está dado por los enfoques práctico y critico social del curriculum. Se afirma en la consideración de los saberes pedagógicos y las prácticas docentes como ejes estratégicos de aprendizaje para el docente, teniendo en cuenta la importancia de generar estrategias y espacios donde se puedan encontrar posiciones que permitan recrear la escuela. ORDENANZAW 001 CAL *TacuSaíí Je Educada INSTITUTO D E DIDÁCTICA Y GESTIÓN C U R R I C U L A R Consejo Directivo Director r Consejo Asesor Co-director 1 Coordinador de Gestión > Miembros « ORDENANZAW 001 CAI MniAmUdad J^etcUyiud de R E G L A M E N T O B E FUNCIONAMIENTO D E L INSTITUTO D E DIDÁCTICA Y GESTIÓN CURRICULAR Artícato 1: De la Creación. El instituto se crea, previa aprobación del Consejo Directivo, con la figura de un Director y un Co-director propuestos por sus pares, y de un Consejo Asesor conformado por no menos de seis miembros, de los cuales al menos tres serán profesores efectivos de la facultad, quienes podrán convocar a profesionales destacados de la especialidad o relacionados con ella, tanto Director, Co-director como los miembros del Consejo Asesor. Artículo 2: De los objetivos. Las acciones del Instituto estarán orientadas por los siguientes objetivos generales: 1. Crear un espacio de reflexión permanente, investigación y 'desarrollo de proyectos, vinculación, transferencia y divul^ción de innovaciones educativas, de formación y capacitación continua de docentes de todos los niveles del sistema educativo. 2. Contribuir al mejoramiento del Sistema Educativo en general, y de sus instituciones educativas en particular, a través del proceso de desarrollo curricular y gestión institucional, poniendo a disposición de docentes y graduados la información disponible para la implementación de iimovaciones educativas que permitan mejorar las prácticas docentes y su vinculación con el contexto socio cultural. 3. Favorecer un modelo pedagógico-didáctico que propicie la construcción y apropiación de sabere desde una perspectiva crítica y reflexiva de la tarea docente. 4. Establecer REDES interinstitucionales y transdisciplinarias con organizaciones gubernamentales y no gubmiamentale para diseñar, desarrollar y conducir con criterios democráticos y participativos programas de educación destinados al logro de un servicio educativo con calidad. 5. Reflexionar sobre las prácticas institucionales de gestión y desarrollo curricular, con fimdamentos en la investigación aplicada en ñmción de los contextos sociales, culturales y pedagógicos en las que se desarrollan. 6. Promover el desarrollo de propuestas innovadoras incorporando los avances pedagógico-didácticos, científicos y tecnológicos en la gestión curricular e institucional, a través de actividades como: seminarios, talleres, congresos, otros. 7. Asesorar a Instituciones educativas y/o docentes del medio que así lo requieran sobre capacitación en docencia e investigación. 8. Colaborar con la docencia de pre y postgrado de la Facultad de Educación Elemental y Especial, en los espacios curriculares y/o carreras que lo requieran sobre temas del área de incumbencia. ^aoMad de Sáicodón Skmenfál Artículo 3: De la Organización Funcional. 1- Dirección General: Director/a (profesional del área y docente de la Facultad de Educación Elemental y Especial). Funciones: • Planear, organizar, dirigir y controlar el correctofimcionamientodel Instituto, en el marco de lo establecido por la normativa vigente. • Certificar las actividades que realice el Instituto. • Coordinar las evaluaciones parciales yfinalesde los programas desarrollados. • Convocar a docentes, alumnos y graduados a participar de los programas que se desarrollen en el instituto. • Poner a consideración de las autoridades de la Facultad el plan anual de actividades y los informes de evaluación respectivos, según lo establecido en Ord. W 007/03-CD. 1.1. Co-director (profesional del área y docente de la Facultad de Educación Elemental y Especial). Funciones: ® Reemplazar en caso de ausencia al Director en la presidencia de las reuniones y en sus funciones. • Colaborar con el director en el cumplimiento de las funciones inherentes al mismo. 2. Del Consejo Asesor: entidad consultiva. Integrantes: Profesores y graduados de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Funciones: • Proponer al director proyectos, acciones, metodologías de trabajo, de ejecución y evaluación. • Asistir a las reuniones a las que sean convocados. ® Colaborar en la convocatoria de los diferentes actores de la comunidad para formar parte como miembro de este instituto. • Sugerir el orden de prioridad de proyectos o actividades a cumplir. Colaborar con la organizaci^rjTgecüción de las actividades que el Instituto desarrolle. ORDENANZA (Mil 'k.ÉÉ'J^J^Il^^ s TaaÉad de Séícsdón Sbmetdel ySspedal ® Evaluar y avalar los informes presentados por el director. 3. Coordinador de Gestión: entidad organizativa y ejecutiva. Funciones: ® Organizar, colaborar y ejecutar acciones de gestión que hagan alfimcionamientodel instituto. • Presentar planificación de proyectos y programas. 9 Desarrollar las actividades propuestas en el proyecto en tiempo y forma. ® Poner a consideración de todos los miembros del instituto los resultados obtenidos a partir de la ejecución del proyecto. Artículo 4: De las acciones. Las acciones responderán a los objetivos generales expresados en el artículo í de la presente y se diseñarán, preferentemente, en forma de proyectos o programas. a- De la presentación de proyectos o programas: • Podrán presentar programas el Director del Instituto, cualquiera de sus miembros, y también los interesados que deseen desarrollar por intermedio del Instituto actividades y/o proyectos de extensión, investigación, perfeccionamiento, ajustándose a las modalidades pautadas con el Director del Instituto y acordado con las respectivas Secretarias de la Facultad. • Los interesados en una Gestión de Proy«rto, deberán presentar una propuesta en la que se detallen los objetivos y el plan de actividades, siguiendo los lincamientos de proyectos de la Facultad. • Podrán participar en actividades y/o proyectos: docentes, graduados, alumnos y personal de apoyo académico de la Universidad Nacional de Cuyo; profesionales del medio relacionados con la temática; organismos públicos y privados. • El desarrollo del Proyecto o Programa estará a cargo de un Director, quien será responsable directo de la ejecución de las actividades. • Las formas de administración y control de la ejecución del proyecto, serán acordadas con el dir«;tor del Instituto y quedarán expresadas por escrito al aprobarse la propuesta. • El Instituto gestionará, en la medida de sus posibilidades, los aportes de recursos materiales y financieros necesarios para su funcionamiento. • Duración del proyecto: caduca al log-ar sus objetivos o ante el incumplimiento de los objetivos e tablecidos, por determinación del director del'íñstituíc^ previa consulta al Comité Asesor. A Í H U ¿ Msífé^Erntüa ORT!Z de MRLs b- De la organraación funciona! del instituto El instituto de Didáctica y Gestión Cxirricular estará organizado en tres áreas: 1- Invesíigacióii y desarrollo: se desarrollarán programas que vinculen los conocimientos que surgen de las investigaciones en Didáctica y Gestión Curricular con la formación de los alumnos y la actualización de graduados. 2- Transferencia, Divulgación y Servicios: se desarrollarán programas y/o proyectos de: a) Servicios a la comunidad: los profesores de la especialidad en Didáctica y Gestión Curricular podrán ofrecer servicios de evaluación, orientación e intervención en ámbitos educativos y de salud. b) Divulgación: la difusión y publicación de las acciones y productos científicos del Instituto a través de diferentes medios: editorial de la Facultad, revistas científicas, páginas web, etc. c) Transferencia: transmisión de la formación a través de asesorias, investigaciones, intercambios o tutorías en ámbitos educativos diversos. 3- Capacitación y Formación: a- Se desarrollarán programas de actualización y perfeccionamiento de las diferentes áreas de conocimiento del Didáctica y Gestión Curricular. b- Se realizará la Organización, participación o auspicios de eventos científicos relacionados con la especialidad. c- En cada área se prevé convocar a docentes, graduados, alumnos y profesionales del medio a presentar proyectos para ser evaluados e implementados. d- Colaboración con material actualizado a la biblioteca de la Facultad. O R D E N A N Z A N" 001 CAI Gkmenfal yS^Kdal ^wvetAcclad jYadfyiiaí de 'ÍSw^ ACTIVIDADES A DESARROLLAR Año 2005. • Una vez aprobado por el Consejo Directivo la conformación del Instituto. • Convocar al Consejo Asesor para la aprobación del plan de acción 2005. • Elevar al Consejo Directivo el plan de acción para esta etapa de ano académico (meses: agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre). » Difundir en el ámbito de la Facultad la creación de dicho instituto y de los programas que se llevarán a cabo. • Realizar una convocatoria a los miembros de los diferentes ámbitos de la facultad (estudiantes, graduados, profesores) para participar de dichos programas como así también, para la presentación de programas de transferencia y divulgación. • Comenzar con la elaboración de la base de datos. ORDENANZAW 001 CAL CONFORMACIÓN D E L INSTITUTO D E C U R R I C U L U M y GESTIÓN EDUCATIVA DIRECTORA Lic. Prof. Irma Alicia RESTEFFO CO-DIRECTORA Prof. Gladys PALACIN. COORDINADOR DE GESTIÓN Prof Miriam QUINTEROS COMISIÓN ASESORA Prof. CABRINI, Elsa Prof. Lic. ESNAL, Nélida Lic. MATILLA, Mónica Prof. SAYAVEDRA, María Cecilia Lic. ORTIZ, María Emilia Prof. BERARDINI, Haydée MIEMBROS FUNDADORES Prof. RESTIFFO, Irma Alicia Prof. PALACIN, Gladys Prof. QUINTEROS, Miriam Prof. CABRINI, Elsa Beatriz Prof. Lic. ESNAL, Nélida Lic. ORTIZ, María Emilia Prof. ZULUAGA, Adriana Prof. BERARDINI. Haydée Lic. MATILLA, Mónica Prof. JAUNIN, María Glennys Prof. SOSA ESCALADA, Malbina Prof. GIORDANO, Carmela Prof. GUILLEN, Alejandra Prof. SAYAVEDRA, Cecilia Prof. GRZONA, Alejandra Prof. FAVIER. Marisa Alejandra Prof. GÓMEZ, María Teresa Prof. COPELLO, Celeste Prof. PARLANTI, Sonia Viviana ORDENANZAW 001 CAL •

"2005 -Año de homemge aAitíonio B e m f Glemniál Mendoza. 12 de diciembre de 2005. VISTO: El Expte. 13-683/F-05 y la Nota N° 2634/P por la cual Secretaría Académica elevó a consideración del Consejo Directivo las correlatividades entre las asignaturas de la Tecnicatura en Interpretación de Lengua de Señas, y CONSIDERANDO: Que es preciso establecer las normativas que reglamente el normal desenvolvimiento de las actividades académicas de las distintas carreras que se dictan en esta Unidad Académica. Que el Consejo Directivo, en su sesión del 01 de diciembre de 2005, resuelve aprobar lo actuado por Secretaría Académica Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el régimen de correlatividades entre las asignaturas correspondientes a la carrera de Tecmcatura en Interpretación de Lengua de Señas, de acuerdo al siguiente detalle: Plan de Estadios: Distribución Curricular Primer Año Evolución histórica de las Comunidades Sordas 60 hs. Comunicación Lingüística 1 60 hs. Sistema de la Lengua de Señas 1 60 hs. Corporalidad Comunicativa 90 hs. Sistema de la Lengua de Señas I 60 hs. Comunicación Lingüística II 60 hs. Psicología Evolutiva 90 hs. Segundo Año Estrategias Comunicativa en Lengua de Señas Nivel II 60 hs. Psicología Social y Fenómenos Comunicativos 60 hs. Interpretación en Lengua de Señas-Español - 90 hs. Taller de Interpretación 1 60 hs. Estrategias Comunicativa en Lengua de Señas Nivel III 60 hs. Ética y Formación Profesional 60 hs. Taller de Interpretación II 60 hs. Tercer Año Problemática de las Necesidades Múltiples 90 hs. Estrategias Comunicativas y Necesidades Múltiples 90 hs. Comunicación con Imágenes 60 hs. Taller Optativo 60 hs. Taller Optativo 60 hs. Práctica Profesional, Residencia y Taller de Reflexión 250 hs. Total de horas ^—x leoo hs. ORDENANZA N' 007 'Mafia Emilia ORTIZ de MELLA Conrelatividad Lengua de Señas CA.-14/12/a 12:18 ' 2005 - Año de Iwmenige a Antonio Bemi" Taaéod de Bdicadón Hitiftaidml, iamiia/tic 'Ctujc Correlatividades PARA CURSAR PARA RENDIR ASIGNATURAS TENER CURSADA TENER APROBADA Asignaturas > EvolucióndeHistórica Primer Año de las Comunidades Sordas >> Comunicación Lingüística Sistema de la Lengua de I Señas 1 >> Corporalidad Sistema de laComunicativa Lengua de Sistema de la Lengua de Sistema de la Lengua de Señas Señas I! Señas 1 I > Estrategias Comunicativas en Lengua de Señas Nivel 1 > Comunicación Lingüística 11 Comunicación Lingüística 1 > Psicología Evolutiva Asignaturas > EstrategiasdeComunicativas Segundo Añoen Estrategias Comunicativas en Estrategias Comunicativas en Legua de Señas Nivel II - Lengua de Señas Nivel 1 Lengua de Señas Nivel 1 > Psicología Social y Fenómenos Comunicativos > Interpretación en Lengua de Sistema de la Lengua de Señas-Español Señas II Comunicación Lingüística H > Taller de Interpretación 1 Interpretación en Lengua de Señas-Español > Estrategias Comunicativas en Estrategias Comunicativas en Legua de Señas Nivel 111 Legua de Señas Nivel II > Ética y Fonmación Profesional Interpretación en Lengua de Taller de Interpretación 1. > Taller de Interpretación II Señas-Español Interpretación en Lengua de Señas-Español. Asignaturas de Tercer > Problemática de lasAño Necesidades Múltiples > Estrategias Comunicativas y Estrategias Comunicativas en Necesidades Múltiples Legua de Señas Nivel III >> Comunicación con Imágenes Práctica Profesional, Tener aprobadas todas las Residencia y Taller de asignaturas de la canrera Reflexión ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en de Ordenanzas. fe. Marta Emula ORTIZjlaJflEaA ORDENANZA N« 007 Cor^elatí^ndad Lengua de Señas CA.-14/12/a 12:18

T a M de Sáxadón Slmerid Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, 18 de abril de 2005. VISTO El expediente N " 1-0103/99 Letra "R" en el cual la Res N " 608/99 del Ministerio de Cultura y Educación otorga reconocimiento oficial y validez nacional para el título de Licenciado en Gestión de la Educación Especial - Ciclo Licenciatura y CONSIDERAM)0 Que el expediente está caratulado S/ reconocimiento oficial del título de grado de Licenciado/a en Gestión de la Educación Especial- Ciclo de Licenciatura. Que según folio N° 90, la Ord. W 08/99-CD de la Facultad de Educación Elemental y Especial omite la palabra Gestión tanto en el artículo 1, cuando se refiere a la creación en el ámbito de la Facultad del Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial, como en lo referido al título a otorgar. Que según folio número 89, la Ord. N° 46/99-CS de la Universidad Nacional de Cuyo en sus artículos 1 y 2 omite, por lo tanto, la palabra Gestión cuando se refiere a la creación y a la ratificación del plan de estudios de la carrera Licenciatura en Gestión de la Educación Especial-Ciclo de Licenciatura. Que es necesario modificar tanto la ordenanza del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial como la ordenanza del Consejo Superior de esta Universidad para dar cumplimiento a la resolución del Ministerio de Cultura y Educación y lograr coherencia en un todo con dicha normativa. Por todo ello LA DECANA DE LA FAC:^TAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL AD REFEÍÍENDUM DEL CONSEJO DIRECTIVO ORDENA: A l|tir. Mil» m D ORDENANZA N ° 05 Universidad Nacional de Cuyo ARTÍCULO 1: Rectificar el Art. 1 de la Ord. N° 08/99-CD donde dice "Crear en el ámbito de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Educación Especial..." debe decir "Crear en el ámbito t • de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial..." y en los puntos correspondientes al Plan de Estudios de la citada Ordenanza, donde dice "Licenciado en Educación Especial" debe decir "Licenciado en Gestión de la Educación Especial" y donde dice "Licenciatura en Educación Especial-Ciclo de Licenciatura" debe decir "Licenciatura en Gestión de la Educación Especial-Ciclo de Licencitura". ARTICULO 2 : Solicitar al Consejo Superior de la Universidad Nacional de Cuyo la Rectificación de la Ord. N° 46/99-CS donde dice "Art. 1: Crear en el ámbito de la Facultad de Wm Educación Elemental y Especial de esta Casa de Estudios, el Ciclo de Licenciatura en Educación Especial" debe decir "Art. 1.: Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial" y I donde dice "Art. 2: Ratificar el Plan de Estudios del Ciclo de Licenciatura en Educación Especial..." debe decir "Art. 2: Ratificar el Plan de Estudios del Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial..." ARTICULO 3: Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. r •i ras V. SiMctor Cenecs! A^iniettativa •i 4 ORDENANZA N ° 05 1. Slmetía! Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, 18 de abril de 2005. VISTO El expediente N° 1-0103/99 Letra "R" en el cual la Res N " 608/99 del Ministerio de Cultura y Educación otorga reconocimiento oficial y validez nacional para el título de Licenciado en Gestión de la Educación Especial - Ciclo Licenciatura y CONSIDERANDO Que el expediente está caratulado S/ reconocimiento oficial del título de grado de Licenciado/a en Gestión de la Educación Especial- Ciclo de Licenciatura. Que según folio N° 90, la Ord. N° 08/99-CD de la Facultad de Educación Elemental y Especial omite la palabra Gestión tanto en el artículo 1, cuando se refiere a la creación en el ámbito de la Facultad del Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial, como en lo referido al título a otorgar. Que según folio número 89, la Ord. N° 46/99-CS de la Universidad Nacional de Cuyo en sus artículos 1 y 2 omite, por lo tanto, la palabra Gestión cuando se refiere a la creación y a la ratificación del plan de estudios de la carrera Licenciatura en Gestión de la Educación Especial-Ciclo de Licenciatura. Que es necesario modificar tanto la ordenanza del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial como la ordenanza del Consejo Superior de esta Universidad para dar cumplimiento a la resolución del Ministerio de Cultura y Educación y lograr coherencia en un todo con dicha normativa. Por todo ello . y LA DECANA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL AD REFEÍÜÉNDUM DEL CONSEJO DIRECTTS^O ORDENA: LDtS V. I E C A Ni ORDENANZA N ° 05 "TacuSaJ de Sducadón ^^^^ Sleimniol Universidad Nacional de Cuyo ARTÍCULO 1: Rectificar el Art. 1 de la Ord. N° 08/99-CD donde dice "Crear en el ámbito de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Educación Especial..." debe decir "Crear en el ámbito de la Facultad el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial..." y en los puntos correspondientes al Plan de Estudios de la citada Ordenanza, donde dice "Licenciado en Educación Especial" debe decir "Licenciado en Gestión de la Educación Especial" y donde dice "Licenciatura en Educación Especial-Ciclo de Licenciatura" debe decir "Licenciatura en Gestión de la Educación Especial-Ciclo de Licencitura". ARTICULO 2 : Solicitar al Consejo Superior de la Universidad Nacional de Cuyo la Rectificación de la Ord. N° 46/99-CS donde dice "Art. 1: Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial de esta Casa de Estudios, el Ciclo de Licenciatura en Educación Especial" debe decir "Art. 1,: Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial el Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial" y donde dice "Art. 2: Ratificar el Plan de Estudios del Ciclo de Licenciatura en Educación I Especial..." debe decir "Art. 2: Ratificar el Plan de Estudios del Ciclo de Licenciatura en Gestión de la Educación Especial..." ARTICULO 3: Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. OInctor CeneVl^ininiitrativo i» • •1 ORDENANZA N ° 05

Haí&ad de Sducadón ^^^^^ Glemnta! '"^^^^ ydspBdal Mendoza, 14 de Abril de 2005. VISTO: El Expte. N° 13-0176/F-05 y la Nota N" 817/P-05, y CONSIDEMANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria Académica de la Facultad, eleva el proyecto de equivalencias automáticas entre las carreras de Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información y Bibliotecario Nacional del Instituto Superior de Bibliotecologia "Dr. M a r i a n o Moreno", dependiente de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de San Juan. Que asimismo la Sra. Secretaria Académica informa que dichas equivalencias serán otorgadas sólo para los alunmos que cursen el primer año de la Licenciatura mencionada anteriormente, en virtud de xm análisis de los antecedentes presentados.. Que xm régimen de equivalencias automáticas, entre ambas carreras, contribuye a laflexibilÍ2aciónentre los diferentes planes de estudios; Que las Comisiones de Interpretación y Reglamento y de Asuntos Académicos, sugieren aprobar el otorgamiento de equivalencias automáticas entre ambas carreras. Que el Consejo Directivo en su sesión del 06 de abril de 2005, resuelve aprobar el dictamen de las Comisiones. Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO BE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Régimen de Equivalencias Automáticas sólo para el 1° año de la carrera •: L i c e n c i a t u r a en Documentación y Gestión de l a Información, que se dicta en el ámbito de esta unidad Académica, y la de Bibliotecario N a c i o n a l del Instituto Superior de Bibliotecologia "Dr. M a r i a n o Moreno", dependiente de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de San Juan, según del detalle que cmste en el Anexo I de la presente Ordenanza.. ARTICULO 2.- Comuniques ¡ese e insértese en el Libro de Ordenanzas. Mitir. mw D E C ANA ORDENANZA N° 004 CAL Ord Ecpav Aidomáüca Uc Doc Cesión bifiumación ^aculiad de Sdtcadón QhmnM ANEXO I MATERIAS APROBADAS QUE SE MATERIAS SOBRES LAS QUE SE PROPONEN PARA EQUIVALENCIAS SOLICll'A EQUIVALENCIA Introducción a las Ciencias de la Información teroducción a las Ciencias de la Información Historia del libro y las Bibliotecas Introducción a al Historia del Documento Introducción a la Biblioteconomía Introducción a la Biblioteconomía Documentación lotroducción a la Docimientación Inglés I Inglés I (se otorgará equivalencia total o parcial previa evaluación diagnóstica) •7 ORDENANZA 0§4 CAL Ord Eqtsv Automáüca Uc Doc Gesfimi Infonnatúán