Digesto

'2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial MENDOZA, 17 de diciembre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-729/F-07 donde a fs. 1 de las presentes actuaciones Secretaria de Extensión elevó para su tratamiento un proyecto de normativa elaborada y consensuada por el Consejo de Extensión, sobre los requisitos de la presentación de cursos, conferencias, jomadas de capacitación y perfeccionamiento docente, y CONSIDERANDO Que el origen del proyecto es a raíz de situaciones equívocas ocasionadas con la presentación de cursos y jomadas. Que se ha agregado unflujogramade recorrido para la aprobación e implementación de las actividades. Que fue tratado y aprobado por el Consejo Directivo. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el proyecto sobre: Presentación de actividades de capacitación y perfeccionamiento, elevado por Secretaría de Extensión el cual según Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA 006 CAL Ord. present trab Cursos, jomadas "2007- Año de ¡a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO, SIN REQUERIMIENTO DE PUNTAJE DE L A DIRECCIÓN G E N E R A L D E ESCUELAS 1. CATEGORÍAS > Conferencia o Charla: desarrollada por un especialista en una temática específica. Duración minima: 1 hora. > Foro o Panel; un grupo de expertos aborda un tema específico. > Simposio; un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. > Jornada: desarrollada por uno o más especialistas en una temática particular. Duración: 5 horas mínimo. > Curso; de interés general y de capacitación y perfeccionamiento. Duración mínima 12 horas. > Taller; mínimo de 3 hs. Se r e c u e r d a que en e l caso de cursos p a r a a c r e d i t a r en l i c e n c i a t u r a s , e s p e c i a l i z a c i o n e s , maestrías y d o c t o r a d o s se n e c e s i t a u n mínimo de 15 h o r a s r e l o j ( i g u a l a u n crédito) y evaluación. De interés general: comprende esta categoría todas las temáticas que promuevan la cultura general o necesidades específicas para el desarrollo integral de las personas. No apunta a la formación o perfeccionamiento de disciplinas o profesiones específicas. El destinatario de estos cursos es el público en general. Actualización: tiene por finalidad poner al día al profesional en los avances y nuevos conocimientos alcanzados en la temática abordada. Favorece la formación acorde con los avances científicos de la época. Perfeccionamiento: tiene por finalidad profundizar el conocimiento en las distintas disciplinas y favorece el desarrollo de competencias profesionales específicas. ^ Capacitación: 1) EN DOCENCIA: Tiene por finalidad la preparación de docentes y de egresados. 2) EN INVESTIGACIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados y alumnos en lainvestigación en ciencia, tecnología, humanidades y arte. 3) E N EXTENSIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados y alumnos en la interacción creativa entre la Universidad y la comunidad, con el objeto de vincular el saber académico con la realidad social. 4) E N GESTIÓN: Tiene por finalidad la preparación de egresados para funciones de conducción. ORDENANZA W 006 CAL Ord. present trab Cursos, jornadas '2007-Año de la Seguridad íf Vial f a c u l t a d de Educacióet Blemental y Especial 2. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES. 2,1. Aspectos Generales para Curso, Taller y Jomada según los ítemes a, b y c a. Datos generales: Nombre del curso: ^ Responsables: Destinatarios: (enunciar los requisitos) Cupo de asistentes: (mínimo y máximo) ^ Carga Horaria: ^ Cronograma: ^ Lugar y recursos materiales necesarios: ^ Arancel: (explicitar si el arancel incluye la entrega de material) ^ Período de inscripción: b. Propuesta del curso: ^ Fundamentación: Objetivos: (aprendizajes a lograr por el alumno) ^ Contenidos conceptuales y procedimentales: Propuesta metodológica: Evaluación (si tiene): Bibliografía propuesta ^ Material a entregar. c. Presentación de curriculum abreviado de los profesores: ^ Con una síntesis de la actuación profesional en los últimos 10 años. 2.2 Aspectos Generales para Conferencia, Foro y Simposio según los ítem a y c del punto 2.1. 2.3. Criterios específicos a tener en cuenta para la evaluación de los cursos: Calidad y actualidad: •/ Si la propuesta del curso es adecuada a los estándares actuales de las respectivas disciplinas profesionales. (En caso en que la especificidad de la temática l o r e q u i e r a la p r o p u e s t a será enviada a consideración del D e p a r t a m e n t o r e s p e c t i v o de la unidad académica) Si la propuesta es congruente con los aprendizajes que se pretende que los alumnos logren. ^ Relevancia del tema. ^ Para Jomadas y Cursos, además de la calidad, debe haber una coherencia entre objetivos y contenidos. CAL Ord. present trab Cursos, jomadas '2007-Año de la Seguridad Vial" f acuitad de Educación B l e m e n t a l y Especial Recursos económicos: Si el espacio físico y los recursos materiales (recursos didácticos) son adecuados en calidad y cantidad para el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Si los recursos materiales (aranceles) garantizan un desarrollo y finalización con calidad de la propuesta. Propuesta didáctica: Si la propuesta presentada enuncia con claridad y coherencia objetivos, contenidos, medios o recursos, actividades, evaluación y bibliografía. ^ Si los tiempos previstos para el dictado del curso son acordes para las exigencias de los logros a alcanzar en el proceso del curso. ^ Si la propuesta de evaluación es acorde con la metodología de trabajo y con los aprendizajes a lograr. Antecedentes profesionales de los profesores: ^ Relevancia del disertante, expositor y/o profesor. 2.4. Aspectos Generales para Conferencia, Foro y Simposio ítem a y c del punto 2.1. 3. Resolución: Evaluación del curso: Aprobación 1^ No aprobación ^ Revisión y sugerencias Tipo de certificación de que se otorgará: (ver categorías definidas) P a r a que l o s cursos m e n c i o n a d o s a n t e r i o r m e n t e sean considerados como CURSOS D E ACTUALIZACION Y PERFECCINAMIENTO DOCENTE deberán respetar l o s siguientes requerimientos: D e s t i n a t a r i o s : según l o establecido en cada curso. Antecedentes y formación de l o s profesores d i c t a n t e : t i t u l o de g r a d o y/o p o s t a d o que den cuenta que la formación y l o s antecedentes profesionales de l o s mismos, son adecuados a los r e q u e r i m i e n t o s que el curso exige. ^ E l profesor colaborador: deberá c o n t a r c o n t i t u l o y / o antecedentes y méritos suficientes adecuados a los r e q u e r i m i e n t o s que el c u r s o exige. CAL Ord. present trab Cursos, ¡ornadas "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Recorrido para la aprobación de las diferentes actividades: 1. Presentación de 2 ejemplares ante la Secretaría de Extensión, Capacitación y Relaciones Institucionales a través de Mesa de Entradas 2. La Secretaría lo gira al Director del Departamiento pertinente para que en un plazo no mayor de 10 días se expida y de su conformidad. 3. Lo trata y aprueba el Consejo de Extensión. Plazo máximo desde que llega del Departamento 7 días 4. Aprobado la Secretaría realiza las gestiones ® ante los profesores para determinar fecha de realización, ® ante Secretaría Académica para el otorgamiento de espacios y medios necesarios, « ante la Cooperadora para el cobro de aranceles y eventual pago al dictante si correspondiere ® ante prensa para su difiisión ® inscribe ® Certifica según la evaluación ORDENANZA W 006 CAL Ord. present trab Cursos, ¡ornadas

'2007-Año de ¡a S e g u r i d a d Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial MENDOZA, 07 de diciembre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-716/F-07 y la nota N° 3008/M-07 mediante la cual la Secretaria de Posgrado de esta Unidad Académica eleva para su aprobación el Proyecto Educativo: Carrera de Maestría en Innovación E d u c a t i v a , y CONSIDERANDO Que las nuevas exigencias reclaman al docente de cualquier nivel de educación formal y no formal, competencias para protagonizar roles iimovadores que sólo pueden ser alcanzados cuando las personas incorporan la reflexión y la capacitación permanente como parte de su profesionalización. Que es fundamental que el docente tenga la capacidad de efectuar una mirada holística del alumno en donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia se consideren en las propuestas didácticas en forma integrada para que el saber, el saber hacer, el-fiuerer y el poder influyan en el aprendizaje de calidad esperado. 1 Que se necesitan de un profesional de la educación que acompañe a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, con el desarrollo de competencias que le permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, para adecuarse las necesidades actuales. Que esta Facultad considera que esas nuevas competencias no pueden ser desarrolladas sin un trabajo sistemático, sostenido y consciente que requiere de espacio de reflexión por parte de los estudiantes. Que el Consejo Directivo en su sesión del día 29 de noviembre de 2007, resuelve aprobar el Proyecto Educativo: Carrera de Maestría en Innovación E d u c a t i v a . Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera "Maestría en Innovación Educativa^', en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, que como Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza ARTSCUÍ JO 2.- Com.uníquese e insértese en el Libro de Ordenanzas. CAL Creac Carrera Maestría Innox Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial ANEXOI INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL TIPO DE CARRERA: MAESTRIA DENOMINACIÓN: MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA DISCIPLINA: Educación AÑO DE INICIO: 2008 TIPO DE PLAN DE ESTUDIOS: Estructurado CARÁCTER: Continuo MODALIDAD DE DICTADO: Presencial LUGAR DE DICTADO: Facultad de Educación Elemental y EspeciaiUNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO Mendoza - República Argentina Título que otorga: Magisteren INNOVACION EDUCATIVA Director: Magíster María Alejandra GRZONA Comité Académico: Dra. Alicia GARCÍA, Magíster María Luisa PORGAR de Y E LÓS, Magíster Norma PACHECO, Magíster Elsa CABRINI, Especialista María Emilia ORTÍZ de MELLA. Condiciones de Admisión: Poseer título de grado universitario. Total de horas: 825 horas 1. Fundamentos El sistema educativo se encuentra atravesando importantes transformaciones para poder fortalecerse y enfrentar los desafíos que le presenta la sociedad, por ello s e requiere que los docentes en los distintos niveles y modalidades adquieran nuevas competencias que les permitan enfrentarse a las necesidades y demandas del siglo XXI. Estas nuevas exigencias frente a los docentes y los equipos de gestión están relacionadas con un profesional innovador y que s e a capaz de liderar cambios en la educación formal y no formal. Las nuevas exigencias reclaman al docente de cualquier nivel de la educación formal y no formal, competencias para protagonizar roles innovadores que sólo pueden ser alcanzados cuando las personas incorporan la reflexión y la capacitación permanente como parte de su profesionalización. E s necesario entonces que éste enseñante s e a un buen investigador, innovador, mediador, motivador y experimentador para facilitar un aprendizaje holístico en sus alumnos, en el contexto actual de incertidumbres y de cambios permanentes. La formación del profesional docente, en general, se ha caracterizado por apuntalar a la comprensión de contenidos conceptuales y los métodos de enseñanza se han limitado tan sólo a la transmisión de información. Para poder realizar el salto cualitativo entre lo deseado y lo observado se vuelve fundamental que el docente tenga la capacidad de efectuar una mirada holística del alumno en donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia s e consideren en las propuestas didácticas en forma integrada para que el saber, el saber hacer, el querer y el poder influyan en el aprendizaje de calidad esperado. Para ello, se necesita de un profesional de la educación que acompañe a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, con el desarrollo de competencias que le permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, para adecuarse a las necesidades actualesj/' para la generación de nuevos saberes. ORDENANZA W 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" ^^^^ F a c u l t a d de Educación Bemental y Especial La Facultad de Educación Elemental y Especial considera que esas nuevas competencias no pueden ser desarrolladas sin un trabajo sistemático, sostenido y consciente que requiere de espacios de reflexión por parle de los estudiantes que se están preparando para la enseñanza como así también de los docentes y profesionales en ejercicio. Por este motivo asume un compromiso con la continuidad en la formación de sus graduados (tanto de los profesorados como de las licenciaturas) y se apropia de la misión de formar profesionales innovadores y que lideren cambios en la educación, con el objeto de seguir siendo referente, a partir de esta propuesta de maestría, en la provincia, en el país y en América Latina y el Caribe, de una educación superadora para el nuevo milenio. L a Maestría en Innovación Educativa, brindará a docentes y equipos de gestión de diversas instituciones una formación integradora. Para ello, esta carrera presenta una propuesta didáctico-pedagógica que pretende cambiar los modos de acción en el aula y/o en ios nuevos ambientes de aprendizaje, tanto formales como no formales. 1.1 - Interés actual de esta carrera En nuestra época, es necesario que la educación superior encare nuevos desafíos y responsabilidades. L a U N E S C O en especial, señala que la educación en general y la superior en particular, es la estrategia de abordaje correcta para que los países puedan desarrollarse. Por ello es de "su incumbencia formar, tanto en el ámbito profesional como en el técnico, a las futuras élites y titulados de grado superior y medio que sus países necesitan para lograr salir de los ciclos de pobreza y subdesarrollo en los que se encuentran atrapados actualmente" (Delors, 1996, 28). En este marco social y cultural, el docente se sitúa como un profesional de la educación que debe proporcionar respuestas a las demandas. Esto se establece como competencia a desarrollar para garantizar la flexibilidad y la autonomía de los estudiantes, para permitir el desarrollo de procesos de construcción de conocimientos a partir de sus habilidades, actitudes y valores y poder dar respuesta así, a la acelerada producción mundial del saber y la disminución progresiva de los ciclos de vida útil del conocimiento. Las instituciones de educación viven procesos de modificaciones de sus culturas institucionales, reconceptualizaciones del quehacer académico y multiplicación de sus prácticas de investigación. Ante estas transformaciones, se hace necesario proporcionar a los profesionales docentes, espacios de deconstrucción y construcción innovadores, que rebasen la simple transmisión de conocimientos para llegar a la creación de ambientes dinámicos de aprendizaje que incluyan: la actividad invesíigativa, la autonomía en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la autoevaluación constante. Todo ello será posible, sólo si a partir de la formación adquirida con esta carrera se da un nuevo significado a la práctica pedagógica cotidiana en los distintos ámbitos de la práctica profesional. El siglo X X se caracterizó por programas en donde la "enseñanza" comenzaba con la teoría que, en algunas ocasiones, finalizaba en una práctica, con un claro predominio de paradigmas racionalistas y enciclopedistas; paulatinamente, se enfatizó en la práctica, sin los suficientes marcos teóricos que la fundamentaran. Desde el mundo complejo de hoy, los requerimientos deben responder a un paradigma posicionado desde e s a misma complejidad, en la cual, en la práctica se encuentran los emergentes que dan lugar a la teoría y en este proceso dialéctico de práctica, teoría, práctica se integran ambos aspectos. Sin lugar a dudas, la combinación de estos dos enfoques no será eLG©«;ecto si caminan separadamente. ORDENANZA No 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Lo que se quiere decir, es que ambos aprendizajes deberán ir juntos a lo largo del proceso de formación y además como conocimientos transversales los de la reflexión sobre la propia práctica y la formación en valores. El concepto de competencia así entendido se inserta en una concepción constructivista del aprendizaje, que promueve la formación y la actualización constante de un comprometido profesional, transformador de la realidad. La profesionalización es una competencia a redescubrir en el profesional docente. E s una competencia pues se refiere concretamente a desempeño. S e conceptúa que una persona es competente cuando hace aquello que tiene que hacer en forma satisfactoria. S e vincula este concepto a la docencia, porque se entiende que la enseñanza que es la tarea principal o propia de un "maestro", es una acción dirigida a favorecer cambios y transforma' clones. Para que los cambios sean efectivos, el profesional necesita saber aquello que debe enseñar pero sobre todo necesita poder y asumir el compromiso de querer enseñarlo. Esto lleva al tema de la competencia entendida como un valor agregado al trabajo docente. S e entiende así a la competencia como "la capacidad de actuar en situaciones profesionales, poniendo en juego para ello, conocimiento y habilidades" (Marcelo García, 2003). Ante esta situación la F E E y E presenta la Maestría en Innovación Educativa con el propósito de formar profesionales capaces de innovar en el ámbito educativo desde las mismas prácticas de la educación formal y no formal, para que los futuros posgraduados puedan dar respuestas transformadoras, creativas e innovadoras a las demandas del siglo XXI. Todo proceso de innovación implica una fuerte relación con la investigación, la práctica y la teoría en donde a partir de lo que se tiene s e piensa cómo se puede recrear para lograr mejoras. " L a innovación se ocupa de la microenseñanza, penetrando en la estructura profunda de la realidad educativa /.../ para referirnos a dinámicas explícitas que pretenden alterar ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares, en alguna dirección renovadora de la existencia" (Pérez Perra, 2005). Reconocemos que^el término innovación es polisémico, por ello, para la elaboración de la presente propuesta se seleccionaron diferentes autores que hacen referencia a varios aspectos desde el punto de vista conceptual, pero que explicitan el sustento tanto de las competencias que se pretenden que adquieran los maestrandos como en la propuesta curricular mediadora para el logro de las mismas. González y Escudero (1987) entienden que s e trata de una "intervención más centrada en la práctica educativa"... es la cualidad del cambio la que puede definir la innovación, y en este sentido puede tratarse de un gran cambio aunque no afecte a subsistemas de un sistema educativo pero sí a quienes están directamente implicados en los procesos educativos y en sus contextos", señalan además que "la innovación supone un proceso deliberado, sistemático y explícito que introduce cambios en las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas educativas para alcanzar objetivos determinados y obtener mejoras educativas". Garbonell (2002) afirma que la innovación consiste en "...una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que traían de modificar actitudes, ideas, culturas, ideas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas". Saturnino de la Torre (1994), considera que "la innovación supone un conjunto de intervenciones complejas, con cierto grado de intencionalidad y sistematización en las que existen relaciones dinámicas, orientadas a modifipaTactiíiK^es, ideas, culturas, contenidos. O R D E N A N Z A N** 00: CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial F a c u l t a d áe Educación B U m e n t a t y Especial modelos y prácticas pedagógicas. S e asume la innovación como un proceso intencional o deliberado, planificado y s e evalúa en relación con sus objetivos pedagógicos y sociales, en el entendido que aporta algo nuevo al contexto en el cual se aplica". Imbernón (1992), en De la Torre (1997) define a la innovación como "...la actitud y el proceso de investigación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas que comportan un cambio en la práctica de la educación". Richiand citado por Moreno (1995) afirma :"la Innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" Desde estas definiciones se vislumbran una gran cantidad de peculiaridades y características que identifican a toda innovación, señalando que ésta es un proceso condicionado por la ideología y orientado por una intencionalidad centrada en la práctica educativa, para modificarla y mejorarla, generada por actores individuales o grupales y que está influenciada por los contextos socioculturales, condicionamientos económicos, prácticas institucionales y por las relaciones de poder La innovación es un proceso complejo, y como tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que s e suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden determinado, para hacer posible el logi;er de la finalidad propuesta. Desde este punto de vista, la innovación está asociada a hechos que se dan en el tiempo, si bien son hechos que ocurren orientados por una planeación y un proceso de reflexión previos, incluso con sustento en algunas teorías, la innovación no se identifica usualmente con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, sino que s e refleja en acciones que producen cambios en las prácticas de las que estas acciones forman parte, también involucra a personas e instituciones en diversos planos: como creadores, como tomadores de decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo recaer en las mismas personas o instituciones una función múltiple. Por otro lado, implica transformaciones en las prácticas, está orientada a la solución de problemas y en conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de la innovación. A partir de lo expuesto, se considera que la Maestría en Innovación Educativa se caracteriza porque "supone reflexionar sobre lo concreto, lo práctico, lo situacional y lo personal" (Pérez Perra, 2005) y se fundamenta conceptual y metodológicamente en tres ejes: - la investigación como dinamizadora de procesos de innovación; - la formación en competencias relacionadas con la innovación y la creatividad en el ámbito educativo; - la formación cultural como marco de una concepción holística de la persona. 1.2 Antecedentes En el medio, e incluso en el nivel universitario, existen instancias que abordan el tema de ta innovación en el ámbito educativo, así c o m o g u f s e & ^ e formación y capacitación. ORDENANZA W 005CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial La F E E y E , posee como parte de su misión institucional promover y activar de manera c o n s t a n t e y c o n t i n u a p r o c e s o s i n n o v a d o r e s q u e i m p a c t e n e n ¡a s o c i e d a d . U n a d e las acciones que se implemento en el marco de este objetivo, fue el Ciclo de Licenciatura en Creatividad Educativa. Este es un ejempío concreto de una carrera a término graduada y sistemática, con siete cohortes, con una distribución territorial acorde con los principios de la Universidad. No obstante ello, no cuenta con una carrera de posgrado que s e encuentre orientada a realizar un cambio profundo y significativo, tanto en las instituciones educativas formales y no formales como en las prácticas docentes. La Maestría en Innovación Educativa tiene una estrecha relación no sólo con la misión y los objetivos de la Unidad Académica en particular, sino también con los de las instituciones universitarias en general. L a misma Ley de Educación Superior, en el artículo 29 establece entre las funciones básicas de las instituciones universitarias: • "Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, c a p a c e s de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales"; ® "Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación, estudiando en particular los problemas nacionales y re- gionales y prestando asistencia científica y técnica ai Estado y a la comunidad". 1 . ^ R e l a c i ó n c o n l o s objetivos d e e s t a U n i d a d A c a d é m i c a El Plan Institucional 2002-2008 de la unidad académica, posee cuatro conceptos clave para su puesta en acción: libertad, solidaridad, igualdad y pluralidad de ideas. Estos conceptos claves, considerados pilares del Proyecto Educativo, s e sustentan entre oíros aspectos, en el aprovechamiento profesional y de formación académica de su cuerpo de profesores y en la revalorización de las instancias de debate para la búsqueda de nuevas miradas a los mismos problemas para encontrar alternativas de solución creativas. Entre los objetivos institucionales se plantean: Afianzar y consolidar nuestra insíiíución en el medio provincial, regional y nacional. Jerarquizar las carreras de formación doceníe. Formar doceníes con auíonomía íanto en su formación intelectual como práctica. Asegurar la calidad de la enseñanza, el aprendizaje y la igualdad de oportunidades. Asegurar la competiíividad tanto al dar respuesta a la cambiante realidad social como al desarrollar la capacidad de anticipación. Finalmente, la Secretaría de Posgrado se propone, entre otras metas, formar recursos humanos en niveles académicos superiores al grado. O R D E N A N Z A N« OOS^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ís l: w 6- u í ! "2007-Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial '^UnmemdadJ\íacimudde Por todo lo expuesto, la creación de la Maestría en Innovación Educativa cumple con la función propia de la Universidad y con el Plan Institucional en curso. 1.4. V i n c u l a c i ó n c o n las carreras de grado d e e s t a U n i d a d A c a d é m i c a La Maestría en Innovación Educativa se ofrece como un posgrado directamente vinculado con las carreras de Grado Universitario en E G B , en Deficientes Visuales, en Sordos y Terapia del Lenguaje, en Discapacitados Mentales y Motores e Informática Educativa, así como también con los diversos ciclos de licenciaturas: Psicomotricidad Educativa, Nivel Inicial, Fonoaudiología. Educación Especial, Creatividad Educativa, Gestión Institucional y Curricular, Educación Ambiental. Esta aseveración se fundamenta en la focalización del fenómeno educativo privilegiándolo en cualquiera de los ámbitos que se desarrolle el sujeto del aprendizaje, respetando su heterogeneidad y diversidad. Además de estar relacionada con la función docente de esta institución, también lo está con la investigación y la extensión, que la misma realiza. 2. Objetivos y c o m p e t e n c i a s d e la carrera Las diferentes actividades curriculares de la Maestría en Innovación Educativa se estructuran en función de: objetivos generales, objetivos de enseñanza, objetivos de aprendizaje y objetivos específicos. Objetivos G e n e r a l e s : Promover la revisión, actualización y profundización de conocimientos pedagógicos y didácticos desde una perspectiva sistémica, orientados hacia nuevos enfoques de formación a c a démica y profesional que le permitan desarrollar las competencias específicas necesarias para una práctica educativa innovadora. Brindar una sólida formación en investigación, favorecedora de procesos de generación de conocimientos para la elaboración de prácticas innovadoras y transformadoras de los procesos educativos, promoviendo el desarrollo integral de los sujetos. O b j e t i v o s d e enseñanza: 1- Favorecer el desarrollo de habilidades específicas que le permitan diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras. 2- Generar reflexiva y creativamente, espacios de encuentro y desarrollo de propuestas educativas innovadoras que favorezcan el aprendizaje comprensivo y la aceptación de la diversidad de los sujetos y los contextos. 3- Fomentar el gusto por emprender proyectos de investigación e innovación que identifiquen al maestrando como un profesional reflexivo, crítico y creativo. 4- Promover competencias investigativas que fundamenten propuestas educativas innovadoras en la gestión de los nuevos ambientes de aprendizaje. Objetivo d e aprendizaje: Diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras que respondan a perspectivas sistémicas tendientes al desarrollo de competencias desde un marco conceptual y metodológico para la formación de ciudadanos éticos, sensibles, críticos y reflexivos. ORDENANZA N" O Gilí. L. " - ••' 1 '4 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación Semental y Especial 4. E s t r u c t u r a Académica La Maestría se impartirá en la sede de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Al ser una carrera de Posgrado estará en el área de dependencia directa de la Secretaría de Posgrado, con la que trabajará en forma articulada el Director de la Carrera y el Comité Académico de la misma. 4.1. Las responsabilidades al interior de la carrera se encuentran organizadas de acuerdo con las funciones a cumplir. L a estructura académica de la misma está constituida por el Director de carrera, el Comité Académico y el cuerpo de profesores (estables e invitados) con el apoyo de la Secretaría de Posgrado. La estructura administrativa de funcionamiento de la Maestría está compuesta por el personal administrativo de la Secretaría de Posgrado. Las funciones del persoftal administrativo están centradas en el control de las actividades administrativas: _ Articulación de los requerimientos organizativos administrativos con los académicos a través de la colaboración directa con la Dirección de la Carrera. _ Información adecuada a los interesados sobre los contenidos, requisitos y alcances de esta carrera. _ Recepción de la documentación pertinente de los postulantes y elaboración de los legajos. _ Emisión de certificados. _ Control y archivo de asistencia a cursos y actividades curriculares. _ Previsión de espacios y equipos para el desarrollo de las actividades. _ Previsión de los aspectos contables y financieros. _ Elaboración de notas, solicitudes y comprobantes requeridos por la Dirección. 4.2. El Director de la Carrera, como autoridad máxima de la misma, es designado por el Consejo Directivo de la Unidad Académica, entre los docentes autores de la carrera, por sus antecedentes académicos en el tema, trayectoria, formación y aptitudes para el cargo. Preside el comité académico. Será responsable de: a) Diseñar y planificar objetivos y estrategias curriculares. b) Evaluar, junto con el Comité Académico, los antecedentes de los postulantes para el cuerpo docente. c) Monitorear el funcionamiento de la Carrera para lograr el perfil del egresado. d) Asesorar al cuerpo docente en la planificación y dictado de los cursos. e) Supervisar la actividad académica y científica jerarquizando el enfoque holístico del alumno de esta Maestría. En esta tarea es apoyado por el Coordinador y por el Comité Académico. 4.3 Comité Académico: es designado por el Consejo Directivo de la Unidad Académica y los requisitos para su integración son: poseer título/s de posgrado equivalentes o superiores a la Maestría, antecedentes académicos relevantes, trayectoria profesional, aptitudes y disponibilidad para la función puesta de manifiesto desde lagjgación de la misma. Son sus responsabilidades: \ O R D E N A N Z A N*» § CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial' F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial a) Brindar asistencia técnica en la implementación, desarrollo y seguimiento de la Maestría de manera de contribuir a la optimización de los recursos vinculados con la misión de la c a rrera. b) Colaborar a través del asesoramiento, con el Director de la Maestría. c) Evaluar los antecedentes de los postulantes a docentes y proponer la designación de los mismos al Decanato y al Consejo Directivo de la Facultad. d) Evaluar los antecedentes de los postulantes a alumnos y realizar las entrevistas en caso de ser necesario. e) Concretar la admisión de alumnos a la Carrera de Maestría, controlando el cumplimiento de los requisitos para el ingreso a la misma. f) Considerar conjuntamente con el Director el desempeño de los docentes, supervisando periódicamente el nivel académico de los cursos y seminarios g) Aceptar o rechazar con la debida fundamentación, el director de tesis, j) Aceptar o rechazar con fundamentación, los proyectos de tesis. h) Nombrar al jurado que deberá evaluar l a j e s i s . i) Evaluar proyectos de tesis. k) Realizar el seguimiento de los graduados. 4.5 L a Secretaría de Posgrado será la responsable de: a) Inscripción de los postulantes. b) Recepción y archivo de la documentación presentada. c) Elaboración de la nómina de maestrandos. d) Control de asistencia de alumnos y profesores. e) Registro de notas. f) Emisión de certificados analíticos provisorios. g) Elaboración del contrato de los profesores. h) Autorización del pago de honorarios. i) Gestión de pasajes, reserva de alojamiento y entrega de viáticos a los profesores residentes fuera de la provincia. j) Control del funcionamiento del equipamiento tecnológico necesario para el dictado de los cursos y su disponibilidad en las ocasiones requeridas. k) Recepción y custodia de las tesis de maestría hasta la terminación del trámite de aprobación. I) Constitución de los tribunales de tesis y elevación al Consejo Directivo para su aprobación. II) Envío de un ejemplar de cada tesis aprobada a la Biblioteca de la facultad. 4.5. Mómína d e las p e r s o n a s q u e c o n f o r m a n el C o m i t é A c a d é m i c o : S e propondrá al Consejo Directivo la conformación del Comité Académico de la siguiente manera: Apellido y Nombre Posgrado Institución Alicia García Doctora Instituto Grancolombiano María A. Grzona Magíster FEEyE Norma Pacheco Magister FEEyE María L. Porcar Magíster FEEyE Elsa Cabrlni Magister FEEyE María Emilia Ortlz Especialista FEEyE Los miembros del Comité Académico realizarán las actividades correspondientes a las funciones arriba mencionadas, se reunirán con un mínimojdeJrecuencia mensual o ante convo ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial catoria de las autoridades de la Secretaría de Posgrado de la Facultad o de la Dirección de la carrera. 4.6. Cuerpo Docente Apeilido y nombre Titulo de Dedicación Institución Dedicación en Cargo posgrado en la donde esa institución carrera tiene mayor dedicación Cabrini Elsa Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. Titular Dubini Lilia Magister Semlexclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. Adjunto Izura Teresita Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Simple Jefe de Trabajos Práct¡cos Giacumbo Olga Magister Sem¡esclus¡va' UNCuyo Exclusiva Prof. Adjunta Grzona María Alejan- Magister Semlexclusiva UNCuyo Exclusiva Prof. T¡tular dra Kemelmajer Jovlta Magister Sem ¡exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Montes Lilian Elvira Magister Semlexclusiva UNCuyo Semlescluslva Prof. Adjunta Morea Teresa Especia- Semlexclusiva UNCuyo Semiexcluslva Prof. Titular lista Ortlz, María E. Especia- Semlexclusiva UNCuyo Semiexclus¡va Prof. Adjunlista to Pacheco Norma Magister Semlexclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Peralta M. Eugenia Magister Semlexclusiva UNCuyo Sem¡excluslva Prof. Adjunto Porcar M.Luisa Magister Exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Salvo Estela Magister Exclusiva UNCuyo Semlexclusiva Prof. Titular Maria del Carmen Doctora Semlexclusiva UNCuyo Semiexcluslva Prof. Titular Schillardl Torres Laura Doctora Semlexclusiva UNCuyo Simple Jefe de Trabajos Prácticos L M María Emilia ORTIZ de MELLA ORDENANZA 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" % L i v K e m t h d J\ítmotud de invitados especiales Nombre y apelli- Título Institución País do Alicia García Doctora Fundación Politécnico Colombia Grancolombiano. Rafael Barros Magíster Fundación Politécnico Colombia Grancolombiano UNCuyo- U. Maza Jaime Castañeda Magíster Fundación Politécnico Colombia Alviaz Grancolombiano Alberto Pardo No- Magíster Fundación Politécnico Colombia voa. Grancolombiano María Rosa Depe- Magíster Universidad Nacional Argentina trls de La Plata. Judith Alderete Profesora Universidad Maza- Argentina Universidad Nacional de Cuyo Graciela Soralre Licenciada Universidad Nacional Argentina de Cuyo C a n t i d a d d e d o c e n t e s d e ¡a carrera s e g ú n g r a d o a c a d é m i c o Grado Académico Estables Invitados Total Máximo Título de grado - 2 2 Especialista 2 - 2 Magister 11 4 15 Doctor 2 1 3 Total 15 7 22 4.8. El Director de la carrera y los profesores del Comité Académico colaborarán en el curso: Elaboración del proyecto y cumplirán el rol de asesores. Acompañarán a los profesores responsables y orientarán y guiarán a los alumnos en la elección del tema y de la metodología para el desarrollo y presentación de la Tesis. El Asesor puede resultar Director de la Tesis. C a d a asesor tendrá a su cargo la orientación de un número determinado de alumnos. En el caso de que los alumnos excedieran la disponibilidad de asesores para la realización del proceso de seguimiento, s e podrán aceptar como asesores los que s e han desempeñado como profesores de la carrera u otros pertenecientes o no a la institución y que posean tanto las titulaciones correspondientes como el perfil adecuado. ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial 5. Plan de estudios 5.1. E s t r u c t u r a C u r r i c u l a r y f u n c i o n a m i e n t o de la C a r r e r a La carrera se desarrolla en dos años de cursado. Está estructurada en torno a once cursos obligatorios y un Taller que constituye un eje temático transversal relacionado con la cultura y la creatividad. La carrera se ha diseñado en función del desarrollo de competencias como "una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar" (Gonczi y Athanasou, 1996, en Tobon Tobon, 2005), el curriculum de la maestría está construido por cursos que implican "una selección cultural integrada por procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y métodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado" (Román y Diez, 2000, en Tobon, Tobon, 2005). Desde esta visión, la propuesta s e abordará desde la complejidad de saberes: del saber saber, saber hacer, saber ser y convivir. Durante el desarrollo de los cursos se contempla un espacio de sensibilización hacia la cultura artística, ya que el goce estético genera nuevas perspectivas de visión de la realidad. Este espacio de apreciación y creación cultural tendrá un carácter de acción-reflexiónacción en donde la teoría surge de reflexionar sobre el hecho artístico y la confrontación con las diversas teorías existentes. Las actividades se desarrollarán en diferentes espacios dentro y fuera del ámbito de la Facultad, con asistencia a conciertos, recitales, funciones de teatro y ballet, asistencia a muestras y exposiciones, museos, galerías y en general eventos culturales y artesanales del medio. La formación en investigación está destinada a que el maestrando maneje técnicas y procedimientos de investigación para indagar sobre la realidad social y formular proyectos innovadores y transformadores. Por este motivo, es que durante los dos años se aborda desde diferentes ángulos a la investigación como fuente de innovación. La modalidad de cursado es presencial y se trabaja la teoría y la práctica en conjunto, a través de un proceso de retroalimentación entre la acción y la reflexión sustentada en marcos científicos. El cursado se realizará dos veces al mes, con un carácter intensivo de veinte horas por encuentro, que se distribuyen de la siguiente manera: diez horas los días viernes y diez horas los días sábados. 5.2 Organización del pían de estudios El dictado de la Carrera de Posgrado dura dos años y se implementará en encuentros quincenales, de 20 horas presenciales, programados los días viernes y sábados. S u estructura curricular consta de 11 Cursos y 1 Taller. C u r s o s : L a estructura curricular de la maestría está basada en el desarrollo de 11 cursos interdiscipiinarios que tienen en cuenta la formación desde una mirada holística del ser humano, por este motivo es que los mismos tienen insumes teóricos y prácticos que apuntan a competencias complejas. ORDENANZA N*» 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de ¡a Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial El Taller de Apreciación y creación cultural, que se desarrolla a lo largo de los dos años y constituye un espacio privilegiado para el goce estético, la apreciación y la creación cultural. En el segundo año, la presencia del curso específico: Elaboración del Proyecto, compromete al maestrando en un trabajo sistemático que garantiza el inicio y la concretización del diseño de la tesis; de este modo y mediante el acompañamiento de las asesorías, para la elaboración y realización de la tesis, podrán complementar satisfactoriamente las etapas en los tiempos previstos según el plan de estudios. Las asesorías, estarán a cargo de los profesores del Comité Académico y del Director, posibilitando espacios de reflexión individual, para un mejor cumplimiento de los requerimientos del programa. Los maestrandos podrán reflexionar y debatir sobre el contenido y articulación de las áreas, los cursos, el manejo de la bibliografía, el análisis e interpretación de datos y las inferencias de categorías de análisis de la realidad estudiada. Los profesores de los Cursos y Seminarios desarrollados en el Primer Año y los Profesores de la Facultad con Títulos de Magíster y/o superiores también podrán desempeñarse como asesores. La asesoría posee como objetivo orientar y acompañar de manera constante el trabajo final de tesis. Las reuniones de trabajo se realizarán durante el segundo semestre del segundo año, de forma individual y grupal. Para aprobar el Curso de Elaboración del Proyecto, el maestrando deberá presentar el proyecto de tesis. Las tesis deberán culminar con una propuesta de innovación, a partir de los resultados obtenidos en la investigación. Criterio e n el q u e s e basó l a elección d e e s t a f o r m a d e o r g a n i z a c i ó n c u r r i c u l a r La organización curricular, tendiente al logro de saberes integrados, posibilitará que los maestrandos adquieran conocimientos relativos a la investigación y a la innovación; del mismo modo, adquirirán competencias para descubrir problemas de investigación y herramientas para diseñar e implementar soluciones alternativas a las tradicionales. El curso de Elaboración del proyecto y las funciones desarrolladas por los asesores va a permitir al maestrando poder desarrollar y concluir su tesis en los tiempos previstos con un acompañamiento de profesores y tutores. L a organización lógica y psicológica de la c a rrera, prevé otorgar los insumes necesarios para el planteamiento de innumerables problemas que s e tienen en educación y que quedarán identificados y abordados desde los diferentes cursos, para que en el segundo año pueda el maestrando realizar una selección de acuerdo con sus intereses y a partir de ello, concretar su proyecto de tesis. 5.2. C o n d i c i o n e s d e p e r m a n e n c i a y g r a d u a c i ó n El alumno para obtener la condición de regularidad deberá: Cumplir con los requisitos académicos: del porcentaje de asistencia, presentar en término y aprobar el 100% de los trabajos exigidos, participando activamente de cada uno de los Cursos y el Taller. \ Cumplir con los requisitos administrativos y arancejafíos. ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de ¡a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación elemental y Especial Mantener una actitud ética y responsable acorde con el estilo institucional. 5.3. M o d a l i d a d e s d e evaluación L a evaluación de los aprendizajes en la presente Maestría s e inscribe en la concepción de curriculum integrado basado en competencias tal como s e ha anticipado en el apartado correspondiente. Por esta razón s e adopta "el concepto de valoración para resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfaíizar en que es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las múltiples dimensiones y relaciones. L a valoración, aunque constiluye un juicio de valor, s e regula con base en una serie de criterios previamente acordados con los estudianles" (Tobon Tobon, 2005, 231) S e utilizarán instrumentos d e autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para la evaluación individual s e han tenido en cuenta tres categorías: - Actividades de autoevaluación que apuntan al desarrollo de habilidades reflexivas. - Actividades optativas de evaluación que tienen como función reforzar las aníeriores y como dice su nombre, pueden ser realizadas o no. - Actividades obligatorias de evaluación que tienen como función la acreditación d e los cursos, donde los maestrandos deberán dar cuenta de las competencias logradas a íravés de las diversas esíraíegias de aprendizaje protagonizadas. La evaluación final será realizada por un Jurado designado por el Comité Académico, que considerará la presentación escrita, la originalidad y la defensa de la Tesis, qi/e deberá sustentar a un proyecto de Innovación. 5.4. Programa de actividades académicas 5.4.1 C u a d r o general PRIMER AÑO Espacio Docentes res- Carácter - Semanas Curricular ponsables Carga Horaria 7. Taller de apre- 1. Conocimiento Dra María del Obligatoria - 2 semanas ciación y creación científico Carmen Schillardi 25 hs cultura! 2. Investigación Dra. Laura Torres Obligatoria - 4 semanas cuantitativa Mgter. Teresita 90 hs. Responsables: Izura Mgter. Jovita Ke- Prof. Judith Aldemelmajer rete Mgter. Olga Gia- Lic. Graciela Socumbo ralre Prof. Teresa Morea 3. La comunicación Mgter. Estela Obligatoria - 2 semanas Obligatoria - 90 hs mediante el discurso Salvo 25 hs. científico Mgter. Lilian Montes ^ — ^ ORDENANZA N' 005 Je. María Emiüa ORTIZ -«e WEl.L* CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial" %(mAmemdadJ^acimudck 4. Planificación es- Mgter. Elsa C a - Obligatoria - 3 semanas tratégica brini 60 hs. Esp. María Emilia Ortlz Mgter. Maria Rosa de Petrls 5. Tecnopedagogía Mgter. Lilla Dubini Obligatoria - 2 semanas Mgter. Jaime 25 hs. Castañeda Alviaz 6. Modelos pedagó- Mgter. Maria Ale- Obligatoria - 3 semanas gicos. jandra Grzona- 60 hs. Mgter. Alberto Pardo Novoa Subtotal: 375 horas SEGUNDO AÑO Espacio Docentes res- Carácter Semanas " Curricuiar ponsables Carga Horaria 7. Taller de aprecia- 8. Formación y Dra. Alicia García Obligatoria - 3 semanas ción y creación cul- evaluación de Mgter. Norma Pa- 60 hs. tural competencias checo. Responsabies: 9. Diseño, ejecu- Mgter. María Lui- Obligatoria - 3 semanas Mgter. Jovlta Ke- ción y evaluación sa Porcar 60 hs. melmajer de proyectos fa- Mgter. Rafael BaMagíster Olga Gia- vorecedores de la rros cumbo innovación y la Prof. Teresa Morea creatividad Obligatoria- 90 hs 10. Didáctica e Mgter. Elsa Ca- Obligatoria - 2 semanas innovación Edu- brini 40 hs. cativa Esp. María Emilia Ortlz 11. Evaluación Mgter. María Lui- Obligatoria - 2 semanas sa Porcar 40 hs. Prof. Judith Alderete 12. investigación Mgter. María Eu- Obligatoria - 3 semanas cualitativa genia Peralta 60 hs. 12. - Elaboración Dra Laura Torres Obligatoria - 4 semanas del proyecto Mgter. Teresita 90 hs. Izura - Tesis "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E t e m e n t a l y Especial 5.4.2. Programa de contenidos mínimos Plan de estudios PRIMER AÑO CURSO 1: Conocimiento Científico Nombre de la actividad curricular Conocimiento Científico Modalidad Seminario Carácter Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 25 hs. Docente responsable Dra. Maria del Carmen Schilardi i Objetivos Reconocer categorías básicas de la Epistemología actual. Analizar las categorías de la Epistemología actual. Identificar características y formas de abordaje de las ciencias sociales. Analizar la problemática de la investigación en la actualidad. Delimitar los alcances de la investigación académica y la profesional. Promover y fortalecer la innovación dentro del campo científico educativo. Lograr la habilidad necesaria para la práctica de la investigación en el marco del problema elegido. Promover la reflexión sobre los problemas en la elección de los temas de investigación así como también en la redacción parcial y/o total de los proyectos. Promover el intercambio de experiencias durante el desarrollo de la investigación. Objetivos específicos Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. Contenidos mínimos La ciencia y la discusión epistemológica Bases epistemológicas del conocer, el conocimiento y la Investigación Científica El conocimiento científico. Paradigmas de Investigación Social La ciencia empírico analítica. L a ciencia histórico hermenéutica o interpretativa. L a ciencia crítico social. Procedimientos metodológicos de la investigación científica. Bibliografía Diaz, E. (comp.) (1996). L a producción de los conocimientos científicos. Buenos Aires, Biblos. ORDENANZAW CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de la Segundad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial (1997). Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires, Biblos, 1997. Dogan, M. y Pahre, R. (1991). L a s nuevas ciencias sociales. L a marginalidad creadora. México, Grijalbo. Guiber, N. T. (1994). L a racionalidad científica. S u texto y s u contexto. Bs.As., Biblos. Escolar, C . (comp.) (2000). Topografías de la investigación. Argentina, Eudeba. Hernández Sampieri R. y otros (1998). Metodología de investigación. México, Me Graw. King, G . , Keohane, R., Verba, S . (2000). El diseño de la investigación social. L a inferencia científica en los estudios cualitativos. España, Alianza Editorial. Mardones, J . M. (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Barcelona, Antrophos. Samaja, J . (1994). Epistemología y metodología. Buenos Aires, Eudeba. Sartori, G . y Morlino, L. (comp.) (2002). L a comparación en las ciencias sociales. España, Alianza Editorial, 2002. Sautu, R. (2003). Todo e s teoría. Objetivos y métodos de la investigación. Argentina, Edic. Lumiere. Schilardi, M del C . (2000). Ciencia, ciencias y ciencias sociales, e n . Ciencia y Derecho. L a investigación jurídica. Mendoza, E D I U N C . Schuster, F. G . (1992). El método en las ciencias sociales. Buenos Aires, Centro E d . D e América Latina. Tamayo y Tamayo, M. (1985), Metodología formal de la investigación científica. México, Limusa. C U R S O 2 : Investigación cuantitativa e n e d u c a c i ó n Nombre de la actividad curricular Investigación cuantitativa en educación Modalidad Curso teórico-Práctico Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 horas Docente responsable Dra. Laura Torres Mgter. Teresita Izura Prof. Judith Alderete Lic. Graciela Soraire Objetivos Profundizar el análisis epistemológico en torno a la noción de paradigmas de investigación y en particular, del paradigma positivista en educación. Comparar los diferentes modelos o paradigmas actuales en investigación educativa y sus implicancias metodológicas. Interpretar las características de la metodología cuantitativa. Plantear líneas de superación al enfrentamiento entre los métodos cuantitativos y cualitativos, buscando la unidad metodológica entre ambos. Diferenciar los diseños de investigación cuantitativa, y a sean exploratorios, descriptivos o experimentales. Usar los distintos instrumentos de recogida de datos. Introducir al alumno en el razonamiento estadístico yj&l-rapdelamiento. ORDENANZA N" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa AicM Mafia Bn'li? ü?.~i'¿ C¿ UtB.U' '2007- Año de la Seguridad Vial Utilizar las herramientas de la Estadística en la investigación, dentro de su área de conocimiento Comprender nociones introductorias de Estadística Descriptiva e Inferencial. Saber realizar un análisis cuantitativo de datos. Objetivos específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados con la epistemología y con la metodología de la investigación científica y educativa Contenidos Paradigma positivista e investigación cuantitativa. El paradigma positivista en la Sociedad. Disciplinas científicas ancladas en el paradigma y evolución. Fundamentos de la investigación cuantitativa en educación. El paradigma positivista como producto de un tiempo: anclando los saberes resultantes y las críticas emergentes. Las principales características del paradigma y sus alcances actuales. L a superación de las ataduras: más allá del enfrentamiento, la unidad metodológica. Los diferentes modelos o paradigmas actuales en investigación educativa y sus implicancias metodológicas. Estadística e investigación cuantitativa. Nociones de estadística descriptiva. U s o de gráficas. Distribuciones de efectivos y de frecuencias. Muestreo. Medidas de Tendencia Central. Medidas de dispersión. Distribuciones de Probabilidad. Distribución Binomial. Distribución Normal. Introducción a la Estadística inferencial. Análisis cuantitativo de datos. Análisis de la Varianza (uno y dos factores). Análisis de Correlación Simple. Análisis de Regresión Simple. Análisis de Regresión y Correlación Múltiple. Análisis de escalas no paramétricas. Metodología cuantitativa. Características de la Metodología cuantitativa. Noción de Proceso de Investigación. L a Investigación Científica aplicada. L a elección del T e m a , heurística, hermenéutica. L a centralidad de las preguntas: la pregunta problema, elementos y requisitos. L a elaboración del Marco teórico. Los tipos de estudio de Investigación. L a s hipótesis, variables y proceso de operacionalización. Diseños experimentales, cuasi, no experimentales. Determinación de universo y/o muestra. L a construcción de los Instrumentos de Recolección de Datos, técnicas cuantitativas. Procesamiento y análisis de los datos. Bibliografía Arnal, J . y otros (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. Arnal, J . ; Del Rincón, D. y Latorre, A . (1992). Investigación educativa. Metodología de investigación. Barcelona: Labor. Ballester, L. (2002). Bases metodológicas de la investigación educativa. Palma: Universitat de les Ules Balears. Bernardo, J . (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid: Rial. Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación edupafiviTl^ijía práctica. Barcelona: C E A C . ORDENANZA 005 _ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa /ÍÍ^IWa?!3 Emüia ORTIZ l e MELU "2007-Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Buendía Eisman, L , Colas Bravo, P., Hernández Pina, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México: Me Graw-Hill. Camacho, J . (1998). Estadística con S P S S para Windows. Madrid: Ra-ma Cardona, M. C . (2002). Introducción a los métodos de investigación. Madrid: E O S . Cohén, L.; Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: L a Muralla. C e a D'ancona, M. (1998). Metodología cuantitativa. Estrategias y Técnicas de investigación Social. Madrid: Editorial Síntesis. Hernández Sampieri, C . (1999). Metodología de la Investigación. México: Me Graw-Hiil. Hollis, Martin (1998). Filosofía de las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Ariel. Ladrón de Guevara, E. (1983). Metodología de la Investigación científica. Bogotá: Universidad de Santo Tomás. Pérez Serrano, A . Investigación cualitativa. Retos e interrogantes (I. Métodos). Madrid: Editorial L a Muralla. Rojas, A . J , Fernández, J . S . y Pérez Meléndez, C . (1998). Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis. Samaja, J . (1994) Epistemología y Metodología. Buenos Aires: Eudeba. Sierra Bravo, R. (1998). Técnicas de Investigación social. Teoría y Ejercicios. España, Paraninfo Yuni, J . y Urbano, C . (1999). Mapas y Herramientas para Conocer la Escuela. Investigación Etnográfica e Investigación - Acción. Córdoba: Editorial Brujas. Yuni, J . , Urbano, C , (2003). Técnicas para investigar y formular proyectos de investigación. Córdoba: Editorial Brujas. Parte II Abad, F., Vargas, M. (1991). Estadística, vol. 1. Granada: Editorial Gráficas Jufer. Alderete, M. J . ; Artola, E., Catalano, V., Porcar, M. L. (2004). Estadística y Probabilidades finitas. Mendoza: F E E Y E . U.N. de Cuyo. Formato digital. Calot, G . (1988). Curso de Estadística Descriptiva. Madrid: Editorial Paraninfo. C a l o t , G . , (1967). Cours de calcul des probabilités . París : Editions Dunod. C a l o t , G . , (1986). Exercises de calcul des probabilités , París :Editions Dunod. Canavos, G . C . (1995). Probabilidad y Estadística. México: Editorial McGraw-Hil. Casella, G . , Berger R . (1990). Statisticai inference: New York: Editorial Wadsworíh Inc. Cluzel, R., Vissio, P., Pougnet, D., (1972). Statistique et Probabilités. Paris: Editions Delagrave. Dacunha-Castelle, D. (1996). Les Chemins de l'Aléatoire. Paris: Editions Frammarion. Degroot, M., H ., (1998), Probabilidad y Estadística. México : Editorial Addison-Wesley Ibero americana. Droesbeke, J . J . (1997). Éléments de statistique. Paris: Editions Ellipses, 3éme édition. García, A., y otros. (1995). Estadística I y II. Madrid: U N E D . Gautier, C , Girard, G . , Gerll, D., Thiercé, C , Warusfel, A., (1972). Statistique/ Probabilités, Aleph o Mathémathique, II Termínale B., Paris : Editions Classiques Hachette. Gautier, C , Girard, G . , Gerll, D., Thiercé, C , Warusfel, A., (1972). Mathématiques, C a p . 6, 7, 8, Aleph o Mathémathique , I Termínale A , Paris : Editions Classiques Hachette. Gnedenko, B., V., (1989). The Theory of Probability and the elements of Statistics , Chelsea Publishing Company, N. York, Estados Unidos. Gourion, M., Novelii, B ., (1979). Nombres, Analyse, Probabilités. C l a s s e s terminales C et E . Paris : Editions Fernand Nathan. Hermoso, J . A., Hernández, A . (1997). Curso Básico de Estadística Descriptiva y Probabilidad. Granada: Editorial Némesis. Larsen, R . J . ; Mark, M.L., (1986). An introduction to rmthematical statistics and its applications . New York: Prentice-Hall. N. ORDENANZA N" §05 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007- Año de l a Seguridad Vial" Lepage Y . , Moore, M., Roy, R ., (1980). Introduction á la Tliéorie des Probabilités. Quebec : Editions Les Presses de I" Université du Québec. Lévy, M., L . (1979). Comprendre les statistiques. Paris : Editions Points Économie. López Cachero, M. (1996). Fundamentos y Métodos de Estadística. Madrid: Editorial Pirámide. Mood, A . y Graybill, F . (1969). Introducción a la Teoría de la Estadística, Madrid: Editorial Aguilar. Muñoz, L, Rodríguez, R. (1993). Problemas de Estadística. Estadística Descriptiva.Jaén: Editorial Librería Gutiérrez. Peña, D., Romo, J . (1999). Introducción a la Estadística para las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial. McGraw-Hill. Séller, W-, (1973). Introducción a la Teoría de Probabilidades y sus aplicaciones. Volumen I. México: Editorial Limusa. Walpole R., Myers R . (1992). Probabilidad y Estadística. Méjico: Editorial Me. Graw-Hill/ Interamericana, 3ra Edición, Zuwaylif, C , (1975). Estadística General Aplicada. México: Editorial Fondo Educativo Interamericana S . A . CURSO 3 : La comunicación mediante el discurso científico Nombre de la actividad curricular La comunicación mediante el discurso científico Modalidad Taller Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 30 hs. Docente responsable Mgter. María Estela Salvo de Vargas Mgter. Lilian Elvira Montes • Objetivos Generar un espacio de reflexión acerca de la importancia, la función y las características de diferentes géneros de discurso científico: el artículo de investigación, la ponencia, el abstract, la monografía, la tesis. Adquirir recursos teóricos, metodológicos y tecnológicos para abordar el diseño y elaboración de esos géneros discursivos. Conocer y aplicar normas de estilo internacionales aplicables a citas y referencias bibliográficas. Conocer y aplicar normas lingüísticas propias del español estándar para evitar errores frecuentes en la producción de textos. Compartir los aciertos y dificultades que surgen en el proceso de escritura de textos científicos. Objetivos específicos Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. ^ x "2007- Año de l a Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial '^llrunmiídad J\/ac¿omd de ^^^o Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Contenidos La comunicación entre los miembros de una comunidad de discurso científico. L o s géneros de discurso científico y las estrategias discursivas. El artículo de investigación, la ponencia, el abstract, la monografía, la tesis. Los textos científicos: modelos de representación mental. Diferentes géneros discursivos: función, ámbito de circulación, interlocutores. La estructura textual. L a superestructura de diferentes clases d e textos académicocientíficos. Las principales categorías. La macroestructura. Coherencia y cohesión. Ideas nucleares y periféricas; temas y subtemas. Las microestructuras. L a progresión temática. L a conectividad. La estructura oracional y el léxico. La intertextualidad. Citas literales y estilo indirecto. El estilo A P A (American Psychological Association). Procedimientos y recursos lingüísticos. L a corrección gramatical. L a puntuación. Aspectos formales. Bibliografía Aldestein, A . et a l . (1998). Taller de lectoescrltura, V o l . 11: Aspectos del discurso científico académico. S a n Miguel: U N de General Sarmiento. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Ciapuscio, G . (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del C B C , U B A . Cubo de Severino, L. (Coord.) et al. (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte. Eco, U. (1977). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Barcelona: Gedisa, 1996. Gotthelf, R. y Vicente, S . (1996). Tiempo de investigar. Mendoza: E D I U N C . Hernández Sampieri, R., Collado, C . y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación. 3- edición, México, McGraw-Hill. Martín Zorraquino, M. A . , Portóles Lázaro, J . (1999). Los marcadores del discurso, en G r a mática Descriptiva de la Lengua Española, T. 3. Madrid: E s p a s a Calpe, pp. 4051-4213. Reyes, G . (1999) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid: Arco/Libros. Samaja (2004). Proceso, diseño y proyecto en investigación científica. Cómo elaborar un proyecto sin confundirio con el diseño ni con el proceso. Buenos Aires: J V Ediciones. Vallejos Llobet y col. (2003). Prácticas discursivas en la producción del conocimiento científico. Bahía Blanca: Departamento de Humanidades, Universidad Nacional del Sur. ''Imi m I CURSO 4: Planificación estratégica N o m b r e d e l a a c t i v i d a d curricular Planificación Estratética Modalidad Curso teórico-Práctico Carácter: Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables Mgter. Elsa Beatriz Cabrini Esp. María Emilia Ortiz Mgter. María RosgJIiepetris O R D E N A N Z A N« 005=^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa U c . f e a r í a Emüia ORTiZ tío tVIELL.e '2007-Año de l a Seguridad Vial' f a c u l t a d de. Educación E l e m e n t a l y Especial Objetivos Construir marcos teóricos sustantivos sobre planificación estratégica situacional innovadora. Capacidad de investigación para descubrir condiciones, factores, amenazas y riesgos, tanto internos como externos a la organización, con el objeto de poder diseñar proyectos alternativos de mejora y transformación institucional. Desarrollar habilidades cognitivas y sociales que favorezcan la comunicación, la búsqueda de consensos y negociaciones, el tratamiento del conflicto, el trabajo en equipo y el liderazgo. Capacidad crítica y reflexiva para planificar estratégicamente procesos de cambio e innovación en las organizaciones educativas formales y no formales con el objeto de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, de la sociedad y de c a d a uno de sus integrantes. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Aprendizaje y Cultura para la innovación: Discusión de las teorías del cambio y el aprendizaje organizacional. Modelos y concepciones de organización institucional para la innovación y el cambio. Innovaciones y reformas. Factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. El liderazgo, concepciones. El líder como gestor y movilizador de las innovaciones educativas. El papel de las innovaciones pedagógicas en el desarrollo de las instituciones y en el desarrollo del docente como profesional. La planificación desde diversos enfoques epistemológicos y consecuencias en la elaboración del PEI El PEI como herramienta de innovación, cambio y mejora institucional Formulación y evaluación de proyectos. Análisis de los contextos social, económico e institucional en el que se formulan los proyectos institucionales. Instrumentos metodológicos y técnicos para la formulación y evaluación de proyectos. O R D E N A N Z A wMlíS CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial m Bibliografía Angulo Rasco, F. (1994). Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que está ocurriendo. En J . F. Angulo Rasco y N. Blanco (Coord.) Teoría y desarrollo del curriculum (pp.357-367). Madrid: Aljibe. Astudillo, E. Proyecto Educativo Institucional y gestión escolar en un contexto descentralizado. Revista Pensamiento Educativo. Santiago. Facultad de Educación. P U C , 1995. Carbonell, J . (2002). L a aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Fernández Pérez, M. (1989). Así enseña nuestra universidad. Hacia una construcción crítica de una didáctica universitaria. Madrid: Universidad Complutense. Fullan, M. y S . Stiegelbauer (1997). El cambio educativo, México: Trillas. García Galindo, J . A. (1995). Innovación educativa en la Universidad. Investigaciones y experiencias para mejorar la calidad de la enseñanza. Málaga: ICE. Universidad de Málaga. García, C . M. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: MEC. González Sanmamed, M. (1995). Formación docente: Perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socialización profesional. Barcelona: P . P . U . González, M. T. y Escudero, J . M. (1987). Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas. Grande, B., Pemoff, J . , y otros (1996). Hacia la innovación en la gestión de los centros Educativos. Barcelona, Praxis Hargreaves, A . (1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid. Morata Havelock, R. G . y Huberman, A. M. (1980). Innovación y problemas de la educación. París: U N E S C O -OIE. Huberman, A . M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París: U N E S C O - O I E . Huberman, Susana (1994), Cómo aprenden los que enseñan. L a formación de los formadores. Buenos Aires, A I Q U E Leal, A . (1991). Conocer la cultura de las organizaciones: U n a base para la estrategia y el cambio. Madrid: Actualidad Editorial, S. A. Litwin, Edith (1997) y colaboradores. Enseñanza e innovaciones en el aula para el nuevo siglo. B s . A s . E l Ateneo. Marcelo García, C . (1987). E l pensamiento del profesor. Barcelona: Ediciones G R E A C . Marcelo, C . (Dtor.) (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: C I D E - M E C . Marín Ibáñez, R. y Rivas Navarro, M. (1984). Innovación y sistematización educativa. Volumen I. Madrid: U N E D . Moschen, Juan Carlos (2005), Innovación educativa. Decisión y búsqueda permanente. Argentina; Bonun Rivas Navarro, Manuel (2000) Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias, España: E d . Síntesis Schon, D. (1987). L a formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. M E C . Torre, S de la y Barrios, Oscar (coord.) (2002). Estrategias didácticas Innovadoras. España; Octaedro Torre, S . de la (1994). Innovación Curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Madrid, Dykinson Villar, L. M. y otros (1997). Metaanálisis de innovaciones curriculares de la Universidad de Sevilla. Revista de Enseñanza Universitaria. Número extraordinario, 291-311; ORDENANZA N " 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de l a Seguridad Vial" Villar, L M. y otros (1998). Procesos instruccionales en aulas innovadoras de la Universidad de Sevilla: un estudio multicaso y de metaanálisis. Revista de Enseñanza Universitaria. Número extraordinario, 439-461. CURSO 5: Tecnopedagogía Nombre de la actividad curricular Tecnopedagogía Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 25 hs Docentes responsables Mgter. Lilia Dubini Mgter. Jaime Castañeda Alviaz Objetivos Comprender la interacción entre tecnología y pedagogía. Generar espacios de reflexión entre tecnología, pedagogía y labor docente. Crear un ámbito de trabajo para favorecer la incorporación de las Tecnologías como herramienta para el desarrollo de los procesos cognitivos. Elaborar materiales pedagógicos actualizados para la enseñanza de las diferentes disciplinas. Propiciar la reflexión (praxis pedagógica) respecto a la incorporación e impacto de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) y a las herramientas que ellas ofrecen al ejercicio pedagógico Revisar construcción de conocimiento en ambiente colaborativo entre pares. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Contenidos L a cognición y la virtualidad. Representaciones mentales propiciadas por la virtualidad: Mapas de preguntas. Mapas conceptuales. Mapas mentales. L a Comunicación y la Virtualidad: Diferentes tendencias. Estrategias didácticas. L a elaboración de materiales que promuevan de la virtualidad el desarrollo de los procesos cognitivos. Nuevos ambientes de aprendizaje. El rol del docente en este modelo didáctico. Técnicas de Información y Comunicación (TICs) en educación superior. Bibliografía Litwin, E. (comp.) (1995). Tecnología Educativa. Políticas, historia, propuestas. Buenos aires, Paidós. Cebrian, M. (1999). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. E D U T E C , Revista electrónica de tecnoIogía^gciucQtiva N - 1 0 . ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007- Año de l a Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial Graubard, S . (comp.) (1993). Ei nuevo debate sobre la inteligencia artificial. Sistemas simbólicos y redes neuronales. Barcelona: Gedisa. Graubard, S . (comp.) (1993). ¿Una sola inteligencia artificial o muchas? El nuevo debate sobre la inteligencia artificial. Sistemas simbólicos y redes. Papera, S . Barcelona: Gedisa. CURSO 6: Modelos pedagógicos Nombre de la actividad curricular Modelos pedagógicos Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables Mgter. Alejandra Grzona Mgter. Alberto Pardo Novoa Objetivos Analizar los componentes de diferentes modelos pedagógicos Establecer las ventajas y desventajas de los diferentes modelos pedagógicos Comprender las implicancias educativas de los diferentes modelos pedagógicos. Examinar las propias concepciones y prácticas docentes a través de los tópicos que caracterizan los diferentes modelos pedagógicos. Potenciar la experiencia individual y grupal para promover estrategias de modelos pedagógicos participativos. Contenidos Los modelos didácticos. Clasificación y descripción. Fundamentos filosóficos, objetivos, estrategias utilizadas, evaluación en los diferentes modelos. Implicancias educativas de los diferentes modelos. Los modelos didácticos y su relación con los estilos de aprendizaje. Los modelos didácticos y las actividades de enseñanza. Los modelos didácticos y el desarrollo de competencias. Objetivos específicos Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes^a^prendizaje. ORDENANZA N" OOS" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial" f a c u l t a d d e EducaclóH Elemefítal y Especial Bibliografía Marcelo García, C . (1995). Formación del Profesorado para el cambio educativo. E U B . Barcelona. Pérez Gómez, A . (1995). Enseñanza para la comprensión. Comprender y Transformar la enseñanza. Morata. 4ta. Edición. Madrid, pp. 78-107 Sanjurjo.O, Vera, M.T. (1994) "Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior". E d . Homo Sapiens. Rosario. Argentina. Zabala, Antoni. (1998). "Enfoque globalizador y pensamiento complejo". E d . Grao. Barcelona. Beetlestone F., Niños creativos, enseñanza imaginativa, Madrid, L a Muralla, 2000. Torres González J . A . (Comp.), Román Rayo M., Rueda López E., (1997). L a Innovación de la Educación Especial, Universidad de Jaén, España. Perrenoud P. (2003). Construir competencias desde la escuela. Sáenz Editor, Santiago de Chile, 29 edición. (2006). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, GRAO. Escribano González (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica General. C o lección humanidades. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. España. Raths L. y otros (1999). Cómo enseñar a pensar, Argentina, Paidós. Resnick L. (1999). L a educación y el aprendizaje del pensamiento, Argentina, Aique. Stone Wiske M., (1999). L a enseñanza para la comprensión, Argentina, Paidós. (Comp.) Blythe T., (1998), Guia para el docente, Rea. Argentina Paidós. Camilloni A . (2001). Los obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza, España, Gedisa. (2007). El saber didáctico. Rea. Argentina, Paidós Aguilar Mejia E., Viniegra Velazquez (2003). Atando teoría y Práctica en la Labor Docente, Barcelona, Paidós. Estebaranz (Coordinadora) (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa., Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones. CURSO 7: Taller de apreciación y creación cultural Nombre de la actividad curricular Taller de apreciación y creación cultural Modalidad Módulo experimental, vivencial y reflexivo. Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 hs Docente responsable Mgter Jovita Kemelmajer. Magíster Olga Giacumbo Esp. Teresa Morea Objetivos Experimentar y Vivenciar prácticas exploratorias senso-perceptivas, con materiales y procedimientos técnicos específicos de cada lenguaje Producir y enriquecer las posibilidades estético-expresivas y comunicativas, y descubrir el propio potencial creativo. Conocer y usar apropiadamente los conceptos de Arte y Cultura, Patrimonio Cultural (tangible e intangible). Artes Visuales, Artes Musicales, Artes Dinámicas y Diseño para la comprensión del mundo del Arte y la Cultura en la que se está inmerso. ORDENANZA CAL Creac Carrera Maestría tnnov Educativa íM. María Emíüa O'^TIZ deSíELTTT ' 2 0 0 7 - Año de la Seguridad tiVial" F a c u l t a d d e Educación Elementaí y Especia! Apreciar, Conocer y Valorar las manifestaciones artísticas del medio, de la cultura regional, nacional, latinoamericana y universal como instrumentos para la implementación de prácticas innovadoras en el curriculum institucional. Desarrollar capacidades para diseñar, liderar y evaluar prácticas educativas innovadoras a partir de experiencias artísticas y culturales creativas. Objetivos específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un currículo institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente ia información existente en ios diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeña profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Lenguaje Corporal Arte y Cultura. Patrimonio Cultural intangible Artes dinámicas. Lenguaje corporal Patrimonio local, regional, nacional, latinoamericano y universal. Las artes multimediales en la comunicación La función estética de las artes dinámicas La función comunicativa del arte. La función psicobiológica del arte La función educativa del arte. Lenguaje plástico-visual Arte y Cultura Patrimonio Cultural Artes Visuales, Musicales, Corporales, Diseño. Audiovisuales. Patrimonio local, regional, nacional y latinoamericano La función estética de la obra artística. Expresión y Comunicación desde los diferentes lenguajes culturales. Conocer los diferentes modos de expresión del medio cultural y artesanal Exploración senso-perceptiva Lenguaje Musical Arte y Cultura Patrimonio Cultural intangible Lenguaje Musical Patrimonio local, regional, nacional, latinoamericano y universal La música en la comunicación personal y multimejíiar' N ^ O R D E N A N Z A N" 005= CAL Creac Cañeta Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial La función estética de la música La función comunicativa del arte musical. La función psicobiológica del arte musical La función educativa del arte musical. Bibliografía Baril, Jacques.(1987). La Danza Moderna. Barcelona. Paidós. Capitanelli, M. S ; Fader, R; Kemelmajer, R. Porcar, M.L. (2004) Técnica de creatividad. Mendoza. E F E Castañar Balcells, Marta (1999). El potencial creativo de la danza y la expresión corporal. Santiago de Compostela. Micat. Hernández, M.Del C . (Compiladora) Granel Pérez, M. C . (edic.) (1985). Historia Universal de la Danza. Guía de estudio. L a Habana. Pueblo y Educación. Ivern, Alberto (1990). El arte del Mimo. B s . A s . Edicial Kemelmajer, Jovita (2004). Creatividad y movimiento expresivo M z a . E F E . Laferriere, G . ; Motos, T. (2003). Palabras para a acción Ciudad Real. Ñaque Paris, C ; Bayo, J . (1997). Diccionario Biográfico de la Danza. Madrid. Librerías Deportivas Esteban Sanz. A c h a , J . (1993). Modernidad y Provincia. (Revista Arte e Cultura, S a o Paulo, año III, N- 4. Arheim, R. (1971). El pensamiento visual, Buenos Aires: Eudeba. Ccnclini, García, N. (1991). Arte y comunicación popular en tiempos neoconservadores, R e vista Arte e Cultura, S a o Paulo, 2. García Canclini, Néstor (1992). Culturas híbridas. Buenos Aires: Editorial Sudamericana Schávelzon, D. (1990). L a conservación del patrimonio cultural en América Latina, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Schavelzón, D. (1993). El expolio del arte en la Argentina, Buenos Aires, Editorial Sudamericana. Destrucción de murales de Mendoza. Einsner, W . E. (1972). Educar la visión artística. Barcelona: E d . Paidós. Aparici, R. y otros, (1989). Lectura de Imágenes, Edic. de la Torre, Madrid, Calabrese, O , (1987). El lenguaje del arte, Paidós, Barcelona. Lorandi, A . M . y Del Río, M. (1992). L a Etnohistoria. Etnogénesis y Transformaciones sociales andinas. Bs.As: C E A L . Morea, T. y Soreire M. G . (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad. Un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza. Vol. I Coordinación y Dirección: S . de la Torre y V.Vioiant, Málaga: Ediciones Aljibe. ISBN: 84-9700-325-X (vol.1) CAPÍTULO X X X I V : Creatividad en la expresión visual y plástica. Pág .427-440. Capitanelli, M. S ; Fader, R; Kemelmajer, R. Porcar, M.L. (2004) Técnica de creatividad. Mendoza: E F E Jurado Luque, J . (1996). El cuerpo y el movimiento en la expresión musical, en Eufonía 3. Barcelona: Grao Latorre Latorre, M; Fortes del Valle, M. (1997). Aproximación al concepto de creatividad desde una perspectiva psicológica en Eufonía 8, Barcelona: Grao. Manchen Bellón, F. (1991). Un modelo para implantar la creatividad en clase, en Manual de la Creatividad, S . de la Torre y R. Marín. Barcelona: Vicens Vives. Monereo, C . (1997). Las estrategias en el aprendizaje musical, en Eufonía 7, Barcelona: Grao. Rodríguez Estrada, M. (2000). Manual de creatividad México: Siglo XXI. Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.A. Willems, E. (1981). El valor humano de la educactón-frrasical. Barcelona: Paidós. ORDENANZA N" 005^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa Islsr. iñfüí! WF "2007-Año de la Seguridad Vial" ^ilmbtmMdad tAíacional de Zabala, A . (1997). Los contenidos pracedimentales, qué s o n , cómo s e aprenden, cómo se enseñan y cómo se evalúan, en Eufonía 7. Barcelona: Grao. S E G U N D O AÑO C U R S O 8: F o r m a c i ó n y evaluación de c o m p e t e n c i a s Nombre de la actividad curricular Formación y evaluación de competencias Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio C a r g a horaria total en horas reloj 60 hs Docente responsable Dra Alicia García Mgter Norma Pacheco Objetivos Caracterizar y clasificar las competencias básicas, técnicas y sociales. Comparar y definir distintos tipos de competencias según modelos nacionales e internacionales. Trazar las líneas generales de un diseño curricular basado en competencias. Identificar el diseño curricular basado en competencias. Elaborar un diseño curricular según un modelo de formación para la adquisición de competencias en la educación superior. Definir una metodología para evaluar las competencias de los docentes. Aplicar una metodología de evaluación de las competencias docentes. Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación de las competencias. Diseñar estrategias para favorecer diversos tipos de aprendizaje según un esquema de formación por competencias. Objetivos específicos Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Clases de competencias. Proyecto Tunning. Articulación empresa y educación. Esquemas de competencias laborales, según diversos modelos nacionales e internacionales: la OIT, Cedefop y Cinterfor. Caracterización sectorial y Análisis Ocupacional en la educación superior. La Clasificación Nacional de Ocupaciones. La construcción de los mapas funcionales: L a m e s a del Sector Educativo. Construcción de taxonomías y mapas funcionales en la Educación Superior. Construcción de competencias. Criterios de evaluación de competencias de los docentes. Metodología de evaluación de las competencias docgotes. Evaluación, Formación y Certificación de las corppimencic ORDENANZA W Of|§ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Bibliografía Bacarat, M. P.y Graciano, N. A . (2002). ¿Sabemos de qué liabiamos cuando usamos ei término competencia/s. En G.Bustamante et al. (Eds), El concepto de competencia II: U n a mirada interdisciplinar. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía. Baquero, N. M. (2001). Evaluemos competencias en lengua castellana 1, 2, 3. Bogotá:Cooperativa Editorial Magisterio. Beltran, J . (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Braslavsky, C . (1995). Aportes para el fortalecimiento del componente educativo del M E R C O S U R con especial referencia a la educación general. F L A C S O . Bustamante, G . (2003). El concepto de competencia III. Un caso de recontextualizacion: Las competencias en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía. Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. C U R S O 9: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos favorecedores de la Innovación y la Creatividad Nombre de la actividad curricular Diseño, ejecución y evaluación de proyectos favorecedores de la innovación y la creatividad. Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 hs Docentes responsables María Luisa Porcar Rafael Barros Objetivos Definir a la creatividad y a la innovación desde el marco de la búsqueda de soluciones a problemas institucionales y áulicos. Construir y definir criterios institucionales para sostener y fortalecer la autonomía institucional como fundamento para la elaboración de proyectos educativos innovadores y transformadores de la realidad. Identificar en el ámbito institucional los factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. Reconocer en la dinámica institucional la necesidad de una planificación que oriente el cambio y la transformación institucional. Objetivos específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alunipes-wq mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. ORDENANZA N" 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ría E-n'üa PRTIZ r^e miLñ '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u h a i t d e Educación Elemental y Especial ^Unmmitidcuí J ^ a c i o n a i ele Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Contenidos Procesos del pensamiento. Creatividad e innovación. Innovaciones y reformas educativas. Soluciones creativas a problemas. Factores impulsores y restrictores de las innovaciones institucionales. La autonomía institucional. Clima institucional y cultura institucional. Cultura colaborativa como condición para la construcción del PEI. El PEI como herramienta de transformación, cambio y mejora institucional. Proyectos institucionales innovadores. En foques epistemológicos y consecuencias en la elaboración del PEI. Fundamentos del proyecto educativo institucional. Metodología para la elaboración del P E I . Fases, contenidos y apartados del PEI. Bibliografía Csikszentmihaiyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós. Hargreaves, A . (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Herrén, A . De L a (1996). Hacia Otra Nueva Educación. Boletín del Ilustre Ciolegio Oficial de Doctors y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Madrid. (75) ,24-25. Marín Ibañez, R. (1995). L a creatividad: diagnóstico, evaluación e investigación. Madrid: UNED. Maslow, A . (1990). El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairós. Moraes, M. (2004). O pensamento eco-sistémico: Educacao, aprendizagem e cidadania no século XXI. Petrópolis/RJ: Editora V o z e s Morin, E. (2000).La mente bien ordenada. Barcelona: Editorial Seix Barral. Rodríguez, M. (2001). Futuro y creatividad: Una mirada prospectivo-social sobre la creatividad. En A . Rodríguez (Coord). Creatividad y Sociedad. Hacia una cultura creativa en el siglo XXI. Barcelona: IPSMA-Octaedro. Rodríguez, M. y Violant Holtz, V . (2006). Aprendizaje creativo continuo. Cuando aprender es emprender. España: Trillas. Smith, S . M; Finke, R. A . y Ward, T. B. (1995). The creativo cognition approach. Cambridge: The MIT Press. Sternberg, R. J . y Lubart, T. 1. (1997). L a creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós. Sternberg, R. J . (2002). A proppulsion model of types of creativo contributions. Review of General Psychology. Torre, S . De La y Moraes, M. (2005). Sentipensar. Málaga: Aljibe. Weisberg, R. W . (1989). Creatividad: el genio y otros mitos. Madrid: Labor. C U R S O 10: Didáctica e Innovación educativa Nombre de ia actividad curricular Didáctica e innovación educativa Modalidad Curso teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 40 hs (presenciales) Docentes responsables Mgter. Elsa Beatriz Cabrini Lic. María Emjjía-Octiz ORDENANZAN°005 X' ^ . (VQaiUJb María Emula ORTIZ cíe MELLA" "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elementaí y Especial '^l&mmMt&ui J\íeK¿ona¿ ele ' ^ n ^ Objetivos Identificar los principales aportes didácticos epistemológicos que sustentan prácticas educativas innovadoras. Reconocer los fundamentos didácticos de toda propuesta educativa a partir de ia reconceptualización de los procesos de aprendizaje y de enseñanza desde la óptica de una concepción de construcción de conocimientos significativos. Conocer, identificar y profundizar el conocimiento de estrategias didácticas innovadoras que permitan la optimización de los procesos formativos. Diseñar estrategias didácticas innovadoras e integradoras de procesos didácticos desde los supuestos de una concepción de aprendizaje significativo y autónomo. Saber valorar desde el punto de vista teórico y práctico ventajas, características y singularidades de cada una de las estrategias. C o n t e n i d o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Contenidos Fundamentos epistemológicos de la Didáctica y del conocimiento didáctico. L a Didáctica como estudio de la enseñanza. L a Didáctica como perspectiva específica del fenómeno educativo. La enseñanza. L a interacción didáctica. Metodología y estrategias. Bases de las estrategias metodológicas. Principales estrategias de innovación: estrategias centradas en el profesor, en la institución y en el liderazgo. Bibiiografía Angulo, J . F. (1994). Teoría y desarrollo del curriculum, Málaga, Aljibe. Camilloni, A . W . de; Davini, M. C ; Edelstein, G . ; Litwin, E.; Souto, M.; Barco, S . (1996): C o rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. De L a Torre, S . (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. De la Torre, S . de ia (1994). Innovación curricular: Proceso, estrategias y evaluación, M a drid, Dykinson. Díaz Barriga, A . (1991). Didáctica. Aportes para una polémica. Buenos Aires: Rea. Argentina y Aique editor. Estebaranz, A . (1994). Didáctica e innovación curricular, Sevilla, Universidad. Giroux, H. A . (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós. Hargreaves, A . (1998). Profesorado, cultura y postmodernidad, Madrid, Morata, 2^ e d . Hargreaves, A., Eart, Lorna, Moore, Shawn y Manning^^^usana (2001). Aprender a cambiar. España: Octaedro /'^^^^^\ ORDENANZA 005—.^^.^^ / '""7 . í aSIÍM/J^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ¿r—. — * \ M . María Emilia ORTÍZ '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Joyce, B. y Weil, M. con Calhoum, E. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa. Litwin, E. (1997): Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza s u perior. Buenos Aires: Paidós. Medina, A . y Sevillano, M. J . (1990). Didáctica: Fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación, Madrid, U N E D Medina Rivilla, Antonio y Mata, F. (2005). Didáctica general. España, Pearson Educación S.A. Meirieu, P h . (1992). Aprender sí, pero ¿cómo?. Barcelona: Octaedro. Monereo, 0 . (Coord.) (1999): Enseñar y aprender: estrategias. Barcelona: CissPraxis. Nisbet, J . y Schcksmin, J . (1987): Estrategias de aprendizaje, Madrid, Santillana. OLIVA, J . (1996): Crítica de la razón didáctica, Madrid, Playor. Palladino, E. (1999). Cómo diseñar y elaborar proyectos, Buenos Aires, Espacio Editorial. Pozo, J. I. (1999). El aprendizaje estratégico, Madrid, Santillana. Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica, Madrid, L a Muralla. Román, M. y Diez, E. (1994a). Curriculum y enseñanza. U n a didáctica centrada en procesos, Madrid, E o s . Román, M. y Diez, E. (1994b). Curriculum y programación: Diseños Currriculares de Aula, Madrid, E o s . Román, M. y Diez, E. (1999). Aprendizaje y curriculum: Didáctica socio-cognitiva aplicada, Madrid, Eos Ruiz, M. (1999). Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea. Santos Guerra, M. A . (1998). Evaluar es comprender, Buenos Aires, Magisterio del Rio de la Plata. Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid. Morata. Woods, P. (1998): Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación, Barcelona, Paidós. Torre, S de la y Barrios, Oscar (coord.) (2002). Estrategias didácticas Innovadoras. España; Octaedro Torre, S . de la (1994). Innovación Curricular. Proceso, estrategias y evaluación, Madrid, Dykinson Zabalza, M. A . (1990). Fundamentación de la didáctica y del conocimiento, Madrid, U N E D . C U R S O 1 1 : Evaluación Nombre de la actividad curricular Evaluación Modalidad Módulo teórico práctico Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 40 hs Docente responsable Mgter. María Luisa Porcar - Prof. Judith A l derete Objetivos Profundizar sobre cuestiones básicas: qué es, por qué y para qué evaluar. Comprender el sentido de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje Analizar la evaluación según distintos modelos didácticos. Comprender el sentido de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje Comparar los diferentes tipos de evaluación. Analizar otros tipos de evaluación educativa. Conocer distintos instrumentos de evaluación. O R D E N A N Z A N" 005= CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa " 2 0 0 7 - Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Diferenciar los conceptos de evaluación, autoevaluación y autogestión. Analizar las formas de evaluación para la educación a distancia. Evaluar distintos soft educativos para evaluar los aprendizajes. Conocer formas creativas para evaluar en el aula. Elaborar secuencias didácticas, usando distintos instrumentos de evaluación. Realizar trabajos colaborativos. O b j e t i v o s específicos Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Implementar transformaciones educativas que respondan a paradigmas alternativos a los existentes. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Contenidos Evaluación pedagógica. Qué es, por qué y para qué se evalúa. Evaluación de los aprendizajes. Modelo didáctico. Distintos modelos didácticos. Evaluación y modelo didáctico. El error. La eticidad y las patologías de la evaluación. Tipos de evaluación. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. Evaluación final. Otros estilos de evaluación. Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Tipos alternativos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Test. Validación de test educativos. Pautas de observación, con finalidad formativa (listas de cotejo y escalas de apreciación descriptiva), con finalidad sumativa. (Escalas de apreciación numérica). Pautas de evaluación para producción de textos (informes de laboratorio, de Investigación bibliográfica). Redacción de ítems y pautas de corrección para evaluar contenidos y destrezas. Observación directa, bitácoras de aprendizaje, carpetas de trabajo, entrevistas de evaluación, portafolio. Evaluación a distancia. Evaluación de software educativo. Evaluación y creatividad. Rúbricas para evaluar trabajo de proyectos. Redacción de indicadores para evaluar disertaciones, trabajo experimental, producción de informes científicos. Criterios para incorporar aspectos actitudinales y transversales. Bibliografía Alderete, M. J . , Porcar M. L. y otros. (2004). Evaluación de los aprendizajes matemáticos. Mendoza: F E E Y E . U. N. de Cuyo. Formato digital. Altbach, P h . , (2000), Educación superior en el siglo XXI. Desafío global y respuesta nacional. Buenos Aires: Biblos. Bertoni, A , y otros, (1999), Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. B s . Aires: Kapelusz. Blanco Felip, L. A . (1996). L a evaluación educativa, más un proceso que un producto. Lleida: Univ. de Lleida. Blyons N., (Compiladora). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu Editores Bloom, S . , (1969). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive Dofoata. David Mokay & C o . New York: David Mokay & C o . ] ^ ORDENANZA N° 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" ^UnMmüdad J ^ a c i o n t d de Carlino, F., (1999). L a evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. (Introducción) Buenos Aires, Aique. Gagne, M. R., (1974). Los Dominios del Aprendizaje, Florida: State University, Center for Educacional Technology. Lafourcade, P., (1973). Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires: Kapelusz. Lemus, A . L , (1974). Evaluación del Rendimiento Escolar. Buenos Aires: Kapelusz. Lapassade, G . (1986). Autogestión pedagógica. Barcelona: Gedisa. Levine, S y otros, (1973). Introducción a la medición en Psicología y en educación. Buenos Aires: Paidós. Lideman, R., (1991). Tratado de medición educacional. Buenos Aires: Raidos. Magnusson, D., (1972). Teoría de los tesas. México: Trillas. Pizarro, S . R., (1977). Objetivos Educacionales: algunos alcances teóricos, Monografía 1. Santiago de Chile: Universidad de Chile. Departamento Educación. Popham, W . James, (1983). Evaluación basada en criterios. Madrid: Magisterio Español Sanjurjo, T., Vera, M., (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. (Capítulo V). Rosario: Editorial Homo Sapiens. Santos Guerra, M., (1991). Evaluación Educativa (vol.1). Buenos Aires: E d . Magisterio del Río de la Plata. Tartarini, E., (1971). Evaluación Escolar y Elementos de Estadística Aplicada, Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Tenutto, M. A . (2000). Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires, Editorial: M a gisterio del Río de la Plata. CURSO 11: investigación cualitativa en educación Nombre de la actividad curricular Investigación cualitativa en educación Modalidad Seminario Carácter: optativo u obligatorio obligatorio Carga horaria total en horas reloj 60 horas Docente responsable Mgter. Mana Eugenia Peralta Objetivos Identificar el uso apropiado de métodos y/o herramientas adecuadas para elaborar un proyecto de investigación educativa que refleje una criteriosa selección y justificación del problema a investigar y sus antecedentes; una clara formulación del mismo y del marco teórico; una elección de! tipo de diseño y de las estrategias metodológicas en orden a la índole del problema. O b j e t i v o s específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. ^ '2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación elemental y Especial Contenidos conceptuales Investigación científica. Ciencia e investigación. * L a investigación educativa y la práctica docente. Paradigmas de la investigación educativa. Estrategias de investigación cuantitativa y cualitativa. Concepto y características. Estrategias cualitativas: L a lógica del proceso. Caracterización del proceso a través de distintos abordajes: Estudio de caso. Estudios etnográficos. Investigación acción. Concepto. Propósitos. Procesos Procedimientos para la obtención de los datos: distintos tipos de observación y de entrevista. L a cuestión de la validez y la confiabilidad en la investigación cualitativa. Análisis de los datos. Comunicación de los hallazgos. Bibliografía Achilli, E., (2000) Investigación y formación docente. Rosario. Laborde Editor Álvarez Méndez, J . M. (1986). Investigación cuantitativa / investigación cualitativa: ¿una falsa disyuntiva? En Cook, T y Reichardt, C h . Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Chicago. Morata. Carr, W . y Kemmis, S . (1985) Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona. Martínez R o c a . Chalmers, A . F. (1988). ¿Qué es e s a c o s a llamada ciencia? Argentina. Siglo XXI. Diker, G . y Terigi, f. (1997) L a formación docente en debate. Argentina. Piados. G u b a , E. y Lincoln, Y . Pesquisas naturalista y racionalista. E n : Keeves, J . Investigación educativa, metodología y medición. Un manual internacional. González, írad. 2da. Edición, Oxford: Pergamon Press. Hammersiey y Atkinson (1993) Etnografía: método de investigación. Barcelona. Paidós. Pérez Serrano, G . (1994). Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes 1 -11. Editorial M a drid. L a Muralla. Popkewitz, T. (1984). Paradigmas e ideologías en investigación educativa. Madrid, Mondador. Fuelles Romero, L. (1997). Epistemología del error (Aportaciones pedagógicas de Gastón Bachelard).En Universidad de Cádiz. Facultad de Ciencias de la Educación. Tavira. Revista de Ciencias de la Educación. N-14 (pp.72-80). España. Universidad de Cádiz. Romagnoli, M . C . (2006). Investigación en Educación. Investigando en educación en los '90 y en el 2000 también. En Gotthelf, Rene y otros. L a investigación desde sus protagonistas. Senderos y estrategias.Mendoza, Argentina. E D I U N C Rockwell, E (1980) L a relación entre etnografía y Teoría en Investigación Educativa. DIE, Centro de estudios avanzados. México. Taylor, S . J . y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Barcelona. Paidós. Vasilachis de Gialdino, 1. (1992). Métodos cualitativos I. Los problemas teóricoepistemológicos. Buenos Aires. Centro editor de América Latina. Wainerman, C . (1998). Formulación de proyectos. E n Waineman. Gorri. Prieto Castillo. Pilares de la Investigación. Formulación. Evaluación. Comunicación (pp.13-35). Mendoza. EDIUNC. Willis, P. (1980). Notas sobre método. En may y otros Culture, Media, Language. Hutchinson. London. Yuni, J . A.; Urbano, C . A . (2004). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e Investigación acción. Córdoba, Argentina. Brujas. ORDENANZA N** 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ir!a Emiüa ORTIZ 'íe i f L Í S Mmmu '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial CURSO 13: Elaboración de Tesis de Maestría Nombre de la actividad curricular Elaboración de tesis de Maestría Modalidad Seminario-Taller Carácter: optativo u obligatorio Obligatorio Carga horaria total en horas reloj 90 hs. Tesis l O O h s Docentes responsables Mgter. Teresita Izura Dra. Laura María Torres Objetivos Contribuir al desarrollo y culminación de la tesis respectiva. Desarrollar competencias para la investigación. Conocer los aspectos teórico-epistemológicos inherentes a s u proceso de investigación. Integrar creativamente los aportes que s e desprenden de exhaustivas revisiones bibliográficas y de las demandas, necesidades y tensiones que devela el medio en que s e desenvuelve. Reconocer críticamente las relaciones entre el tipo de diseño y la estrategia general de investigación y que seleccione aquellas técnicas que resulten más pertinentes al problema. Aplicar con rigurosidad científica y compromiso ético, técnicas de recolección y análisis de los datos y que s e a capaz de presentar de un modo creativo los resultados del proceso de investigación. Objetivos específicos Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente e n los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimiento y s u expresión a través de diferentes lenguajes. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. Desarrollar creativamente un proceso de investigación con rigurosidad científica que integre una mirada holística del ser humano donde cuerpo, motivación, emoción, afectividad, inteligencia s e consideren en forma integrada C o n c e p c i ó n básica d e l trabajo e n e l c u r s o El trabajo que se realiza s e concibe como una instancia didáctica abierta y dinámica donde alumnos y docentes inician un proceso compartido. Este proceso s e nutre de los aportes teórico-metodológicos de ambos, pero pivotea y s e estructura a partir de ideas y/o proyectos de investigación que aportan los maestrandos. Se presenta como un espacio curricular de la Maestría, dado que prevé la posibilidad de contribuir de un modo directo con la realización y culminación de las respectivas tesis. Metodología para e l desarrollo d e l a elaboración d e la tesis Coherente con el modelo de trabajo que adopta la Maestría, la metodología que s e implementará en éste caso será participativa y buscará implicar a los alumnos en el proceso de O R D E N A N Z A N" 005" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa " 2 0 0 7 - Año de la Seguridad Vial" - '-i \^i¿ÁjJ ^^^^ •'K-i^^-'-^' F a c u l t a d d e Educación ^'SsiíSK Elemental Y Especial enseñanza y aprendizaje. Situado en este contexto general, s e buscará generar sucesivos diálogos entre la teoría y la práctica investigativa, dentro del marco de las experiencias que los alumnos transitan a propósito de sus respectivos proyectos de investigación / tesis. Orientaciones para ia evaluación Dentro de los indicadores que permitirán analizar y/o ponderar la dinámica del proceso, se cuentan: a) Las características del proceso de enseñanza y aprendizaje entendido en forma integrada; b) Las características que asuma la participación de los maestrandos; c) L a adquisición de conocimientos, competencias y actitudes relacionadas con el proceso investigativo que supone el desarrollo de una tesis de maestría; d) Las características de los productos elaborados por los alumnos, en particular respecto de su creatividad y rigurosidad. Contenidos Aspectos formales y sustantivos de la tesis: organización de sus partes. Las diferentes fuentes: primarias, secundarias y terciarias de información. El cronograma de trabajo. El índice como esquema vivo, guía del proceso que se inicia. El objeto de estudio y la perspectiva epistemológica. L a construcción del Objeto de Estudio. La coherencia y correspondencia epistemológica, teórica, metodológica y técnica al interior del problema de investigación. El papel de la teoría en las diferentes perspectivas de abordaje del Objeto. L a importancia de conocer el estado de avance del conocimiento de dicho Objeto. L a búsqueda bibliográfica: diferentes alternativas. El diseño metodológico y papel de las estrategias metodológicas. L a noción de proceso: los pasos del proceso de investigación. Técnicas de recolección y análisis de los datos. S u relación con la teoría y con la metodología. Presentación de resultados. El proyecto de tesis: elaboración del diseño individualizado. Bibiiografía Anguera Argilaga, M.T. (1995). L a observación participante. E n : Aguirre Baztán, A . (ed.) Etnografía: 73-84. Marcombo: Barcelona. Aldestein, A . et al (1998). Taller de lecto escritura. Vol II: aspectos del discurso científico académico. S a n Miguel. U. N. Gral Sarmiento Cubo, L, Castro, E. (2005). Los textos de a ciencia. Descripción de los principales géneros académicos científicos. E d . Comunicarte. Dos Santos Filho, J . C . (1991). Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. El desafío paradigmático. E n : Dos Santos Filho, J.C. y S . A . Sánchez G a m b o a (eds.) Investigación educativa. Cantidad-cualidad. Magisterio: Colombia. Eco, Umberto. (1997). C o m o se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Gedisa: Barcelona. Guber, R. (1991). El salvaje metropolitano. Legasa: Buenos Aires. Guber, R. (2001). L a etnografía. Norma: B s . A s . Oxman, C . (1998). L a entrevista de investigación en ciencias sociales. E U D E B A : Buenos A i res. Reyes, G . (1991). Cómo escribir bien en español. M a reo libros. ORDENANZAW CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ílter'n P-r:!!j f--i-f7 -v, tiíEj jj v: '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educaciáit Elemental y Especial Rojas Soriano, R. (1990). Métodos para la investigación social. Plaza y Valdéz: México. Saltalamacciiia, H. (1992). Historia de vida. C I J U P : Puerto Rico. Samaja, J . (2004). Proceso, diseño y proyecto de Investigación científica. Cómo elaborar un proyecto sin confundirlo con el diseño y con el proceso. B s . A s , J V ediciones. Taylor, S . y Bogdan, R. (1996). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós: Buenos Aires. Valles, M. S . (2000). Técnicas cualitativas de investigación social. Síntesis: España. Vasilachis de Gialdino, I. (1992). Métodos cualitativos 1. C E A L : B s . A s . Yuni, J . y C . Urbano. (1999). Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación-acción. E d . Brujas: Córdoba. Yuni, J . y C . Urbano. (2003). Técnicas para Investigar y formular proyectos de investigación. Ed. Brujas: Córdoba. Metodología d e orientación y s u p e r v i s i ó n d e l o s a l u m n o s El Director y el Comité Académico de la carrera son los encargados de supervisar el proceso de aprendizaje de cada alumno y, a su vez, de informarle acerca de los requisitos y condiciones para ia realización de la Tesis final. U n a vez que el alumno elige la temática, será orientado por su Tutor y el cuerpo docente colaborará en las áreas o aspectos pertinentes. Otra i n f o r m a c i ó n Se propone estimular fundamentalmente el trabajo grupal en la forma de taller y de foros virtuales coordinados por los tutores, donde los aportes individuales resulten insumes para todos los participantes, a fin de analizar, orientar ideas, compartir lecturas y experiencias profesionales ligadas a la temática de la maestría, que faciliten a cada alumno la elección del tema de Tesis y el cumplimiento de un cronograma realista y efectivo. P a u t a s d e trabajo de l o s a s e s o r e s Los asesores acompañan el proceso de formación de los alumnos, sostienen una comunicación fluida con ellos a fin de orientarlos ante dudas o dificultades, promueven los intercambios grupales, coordinan foros virtuales entre sus alumnos, supervisan los trabajos de campo y los trabajos escritos. Constituyen un nexo entre los alumnos y los docentes de c a da tema. Orientan a los alumnos en la elección del tema y de la metodología para el desarrollo y presentación de la Tesis. Informan a los docentes acerca de los avances y de los obstáculos de los alumnos. Informan al Director sobre el proceso de los alumnos. Cantidad de alumnos asignados a un asesor Entre 8 y 10 alumnos. L a cantidad de horas semanales dedicadas por c a d a asesor a la comunicación con los alumnos es de cuatro horas semanales. La cantidad de horas mensuales dedicadas por un asesor a c a d a alumno: dos horas por alumno en forma individual o 16 horas mensuales en forma grupal. M e c a n i s m o s d e capacitación e n e s t a m o d a l i d a d d e enseñanza Los asesores son docentes estables de la carrera que han participado del diseño integral de la misma en diferentes instancias. Conocen los objetivos y ios requisitos, comparten el marco teórico y las modalidades didácticas. ORDENANZA N* 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Forma de coordinación del trabajo de los asesores y los mecanismos que permiten el desarrollo de criterios comunes de trabajo Se encuentra previsto que los asesores se reúnan mensualmente en grupo con la Directora de la carrera, para organizar y pautar las formas de comunicación y de seguimiento de los alumnos, las orientaciones respecto de los posibles obstáculos de cada uno de los alumnos. Criterios de selección y modalidades de contratación de los docentes y asesores Los docentes son seleccionados por sus antecedentes académicos, por la experiencia profesional y por sus proyectos específicos para esta carrera. S o n propuestos por el Director de la Carrera y el Comité Académico y designados por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la UNCuyo. Metodología de seguimiento de actividades de docentes y asesores Seguimiento por la Dirección y por el Comité Académico. S e considerarán las aptitudes didácticas, la producción académica dentro de la carrera, actividades de transferencia y asistencia técnica relativas al objeto de la carrera. TESIS El trabajo de tesis de Maestría deberá ser una investigación individual que será realizada por el maestrando bajo la dirección de un Director de Tesis. Requisitos que deben cumplir los directores de tesis. Los directores de tesis deberán reunir los siguientes requisitos: - Poseer el mismo título al que aspira el postulante, mérito equivalente o superior al de la c a rrera. - Ser docente investigador acreditando una reconocida trayectoria no menor de 5 cinco años en investigación, con una línea de trabajo definida en términos de temáticas y/o problemáticas afines a la Maestría. - Poseer demostrada capacidad para la formación de recursos humanos. Si la especificidad o complejidad de la temática lo exigen, podrá ser acompañado de un codirector que deberá reunir los mismo requisitos que el director. El Director de la carrera, conjuntamente con el Comité Académico elevarán al Consejo Directivo la nómina de directores de tesis para su aprobación y designación. S e proporcionará a los maestrandos un listado de posibles directores para que ellos puedan seleccionarlos posteriormente. Líneas de trabajo para la realización de la tesis. Versará sobre un tema circunscripto a las líneas de trabajo e investigación establecidas en el área de la educación formal y no formal, de la gestión institucional o del aula, en el nivel que le corresponda al maestrando. Podrá presentarse una vez aprobadas todas las obligaciones curricuiares. El tiempo máximo estipulado para la presentación de la tesis es de 12 meses a partir de la aprobación del proyecto. L a presentación de la tesis s e debe realizar por escrito y será defendida y evaluada ante un tribunal de tres miembros que posean título de posgrado o méritos equivalentes, de la Universidad Nacional de Cuyo, de otras universidades argentinas o extranjeras o investigadores de reconocido prestigio en ia especialidad del tema de la tesis. Los miembros del jurado serán designados por El Consejo Directivo^eJa Facultad. Esta designación podrá ser ORDENANZA N* Oft CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa •2007-Año de ¡a Seguridad íf Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial apelada por el candidato fundamentándola. (Reglamento de Estudios de posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo) Las estrategias y pasos para la elaboración de la tesis s o n : elección del tema, formulación del problema, explicitación de los objetivos, delimitación del marco teórico o referencial, enunciación de una o varias hipótesis, selección de métodos y técnicas, recolección de los datos, interpretación de los datos, elaboración de las conclusiones y recomendaciones, bibliografía. De ia presentación Al finalizar el segundo semestre el alumno presenta su problema de investigación con una propuesta de innovación. El problema de investigación será el que servirá de base para la investigación que sustentará la tesis de grado. El formato de presentación contiene los siguientes apartados: Titulo aproximado de la tesis Propuesta del nombre del tutor y/o director. Una nota de aceptación de la dirección de la tesis por parte del director. El tiempo de espera para presentar el anteproyecto de tesis después de la finalización de las actividades curricuiares posee un límite de 6 meses. U n a vez aceptado el anteproyecto de tesis el tiempo de presentación definitivo no podrá exceder el año. El alumno puede elegir un Director entre el cuerpo de docentes asesores. E n c a s o de que el alumno proponga un Director que no integra el cuerpo docente de la Maestría, sus antecedentes serán evaluados por el Comité Académico y su aceptación o rechazo al respecto será inapelable. L a designación como Director se realizará de acuerdo con la reglamentación respectiva de la Comisión de Posgrado de la Facultad. El director de la tesis no formará parte del jurado Evaluador ad.-hoc para la aprobación de la tesis. El maestrando deberá presentar tres ejemplares de la tesis por M e s a de Entradas, acompañados de la nota de autorización del Director de tesis y del Co-Director (si lo hubiese) indicando su aval de finalización del trabajo. Los tres ejemplares, poseen el siguiente destino: un ejemplar será integrado a la Biblioteca de la Facultad, otro será destinado para efectuar el registro de la propiedad intelectual (a cargo del maestrando) y el tercero quedará en poder de éste. La presentación d e b e cumpiir con ios siguientes requisitos: Estará escrita de acuerdo con las normas vigentes, encuadernada con tapas de consistencia e impresos en el lomo y en la tapa los datos correspondientes al autor, título de la tesis, año. La portada del trabajo contendrá los siguientes datos: título de la tesis, Nombre del directo, nombre del Co-Director si lo hubiese, Nombre del Maestrando; Lugar y fecha. Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía e Indice. A ORDENANZA N** §05" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa ÍBÍW. Í É ' 2 0 0 7 - A l i o de la Seguridad te ViaV Facultaá d e Educación Elementaí y Especial De ta conformación del jurado El Jurado encargado de evaluar el trabajo de tesis estará integrado por tres miembros, seleccionados entre los profesores de la Carrera y/o especialistas invitados de otras universidades. Ei director de la Tesis formará parte del jurado, con voz y sin voto. De su evaluación final La aceptación del trabajo será por simple mayoría de votos. E n caso de que surgiera la necesidad de introducir modificaciones, el maestrando deberá realizar una nueva presentación. Si esta última es rechazada, podrá presentar, por única vez, un nuevo tema. Una vez aprobada la tesis por el Jurado, se elaborará un acta de evaluación del trabajo de tesis que contendrá la fundamentación de la calificación La calificación responderá a la siguiente escala: sobresaliente (10); distinguido (9) muy bueno (7,8) bueno (6,5), aprobado (4), rechazado. La calificación deberá ser ratificada por el Consejo Directivo y, posteriormente, se solicitará al Consejo Superior el otorgamiento del título respectivo. El maestrando abonará el canon fijado por el Rectorado de la U N C u y o para obtener su diploma. 6. A L U M N O S 6.1. R e q u i s i t o s d e a d m i s i ó n 6.1.1. Título previo exigido: Título Universitario de grado, cuya obtención s e derive de un plan de estudios de un mínimo de 4 años, de Carreras Profesionales o Licenciaturas correspondientes a las áreas de la educación, de la salud, del desarrollo social. 6.1.2. Otros requisitos: El postulante debe acreditar capacidad de traducción técnica al castellano al menos desde un idioma extranjero (inglés, francés, portugués). Los postulantes extranjeros deben acreditar conocimientos suficientes del castellano a nivel oral y escrito como para comprensión y desempeño en la carrera. Los postulantes deben presentar sus antecedentes académicos y profesionales acreditados. 6.1.3. - Procedimiento de selección Proceso de Admisión: El postulante a alumno presentará la documentación probatoria de sus antecedentes académicos y profesionales por escrito, con dos fotografías y llenará las fichas de solicitud de inscripción pertinentes a la Unidad Académica y a la Universidad N a cional de C u y o en el período de inscripción fijado por las mismas. El Comité Académico, según criterios a acordar en cuanto se constituya, es el encargado de realizar la selección de ingresantes a través de una evaluación de antecedentes académicos y profesionales de los postulantes. El postulante será notificado de la aceptación o no de su inscripción y de requisitos a completar con suficiente anticipación al inicio de las actividades académicas. ORDENANZA W 00? CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007<(' Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educaciótt Elemental y Especial 6.1.4. Mecanismo de becas: Esta Unidad Académica fomenta permanentemente el perfeccionamiento y la especialización de s u s profesores y graduados. L a Maestría prevé el otorgamiento de medias becas, adjudicadas por méritos. 6.1.5. Destinatarios. La Carrera está destinada a : Graduados universitarios en Educación General Básica, Ciencias de la Educación, Lenguas Extranjeras, Profesores de Sordos y Terapeutas del Lenguaje, Profesores Terapeutas en Deficientes Visuales, Profesores Terapeutas en Discapacitados Mentales y Motores, Psicólogos y otros profesionales universitarios que s e desempeñen en ámbitos educativos. Los egresados de carreras terciarias de cuatro años como mínimo, deberán acreditar antecedentes suficientes los que serán evaluados por el Comité Académico y por el consejo Permanente de Posgrado. E n caso de ser necesario s e podrá establecer la realización de créditos complementarios. Se admite la inscripción de graduados que deseen realizar cursos en forma individual, entendiéndose el respectivo certificado de asistencia y/o asistencia y aprobación. 6.1.7. Selección. El postulante a alumno presentará una solicitud de admisión dirigida al Decano/a de la F a cultad, por M e s a de Entrada, acompañada de la siguiente documentación probatoria de sus antecedentes académicos y profesionales: ' Solicitud de admisión. • Copia de las tres primeras hojas del documento nacional de identidad. ^ Copia autenticada del título de grado universitario « Copia autenticada del certificado analítico ^ Tres fotografías tamaño carnet. • Comprobante de cancelación del arancel de inscripción. Completará las fichas de solicitud de inscripción pertinentes a la Unidad Académica y a la Universidad Nacional de Cuyo, en el período de inscripción fijado por las mismas. El Comité Académico, según criterios a acordar en cuanto s e constituya, es el encargado de realizar la selección de ingresantes a través de una evaluación de antecedentes académicos y profesionales de los postulantes. El postulante será notificado de la resolución adoptada y, si corresponde de los requisitos a completar, con suficiente anticipación al inicio de las actividades académicas, para formalizar su inscripción. En aquellos casos en que s e considere necesario el Comité Académico de la Carrera citará al postulante a una entrevista. Cualquier caso no previsto en los presentes requisitos será considerado por el Director, el Comité Académico y el C o n s e j o ^ r m a n e n t e de Posgrado, quienes además promoverán la aceptación o rechazo definitiycf'^ \ ORDENANZA N" 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial 6.1.8. C o n d i c i o n e s d e p e r m a n e n c i a y g r a d u a c i ó n : La carrera: Maestría en Innovación Educativa tendrá una duración de cursado de seis s e mestres, incluyendo la elaboración y presentación y defensa del trabajo final de grado (tesis). La carrera se desarrollará por medio del cursado de Cursos y un Taller. Los alumnos deberán asistir como mínimo al 7 5 % (setenta y cinco) de las clases correspondientes a cada actividad curricular como condición para ser evaluados. C a d a profesor establecerá en su planificación los requisitos de evaluación seleccionados entre distintas opciones (prueba escrita, presentación de un informe, trabajo de investigación, etc.) Graduación Los participantes de la carrera deberán cursar y aprobar todas las asignaturas de carácter obligatorio y aprobar el trabajo de grado (tesis). Duración real de la carrera. Tres años (entre el cursado y el tiempo requerido para la realización de la tesis). 6.1.9. M o d a l i d a d e s d e evaluación Se ha previsto un sistema participativo de autoevaluación y heteroevaluación por parte de los actores implicados en el desarrollo de la Maestría La Maestría anima el uso individual y combinado de diversas estrategias de aprendizaje. S e utilizará ei estudio de casos, la integración de grupos de estudios y el reforzamienío a través de conferencias magistrales. La evaluación del aprendizaje será formativa y acumulativa. Comprende la realización de presentaciones orales y escritas de solución de casos, elaboración de trabajos en grupo e individuales y participación personal en clases, con el seguimiento de docentes asesores. Propósito Crear y propiciar espacios de reflexión y análisis frente a las vivencias individuales y colectivas que como docentes experimentan cotidianamente y a partir de allí, diseñar otras estrategias metodológicas y pedagógicas que permitan consolidar la comunidad académica y establecer verdaderas mediaciones pedagógicas. Metodología Los cursos y el Taller se desarrollan en un espacio creativo y lúdico, mediante técnicas de educación para adultos, que nos permiten fortalecer conjuntamente la comunidad académica, en donde está presente el conocimiento y la experiencia de los diferentes protagonistas. La evaluación s e realiza a través Los diferentes trabajos exigidos y la asistencia a cada una de los cursos. ORDENANZA N" O CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Reunión después de finalizado cada curso Esta reunión es importante. Permite esíabiecer los logros que se lian tenido. E s de doble c a rácter: Cualitativo y cuantitativo. S e busca fundamentalmente lo siguiente: • Dar a conocer al docente la evaluación que han hecho los estudiantes tanto del curso como del docente. S e deben analizar las fortalezas y debilidades y s e debe establecer las razones que llevaron a e s a valoración ' Analizar con el docente los logros del trabajo pedagógico realizado: Metas cumplidas, metas que no se cumplieron y razones de ello. • Establecer si los propósitos y contenidos correspondieron o no a lo esperado por la carrera, con miras a realizar ajustes posteriores para lograr satisfacción del estudiante y eficiencia del currículo. Se tendrán en cuenta el logro de los objetivos específicos para la evaluación de los alumnos: 1. Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. 2. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 3. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. 4. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. 5. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 6. Implementar transformaciones educativas que respondan a propuestas o paradigmas alternativos a los existentes, a través de la autoevaluación y le heteroevaluación. 7. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. 8. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. 9. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. 10. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. La reunión permite realizar un buen trabajo de gestión y cumple el papel de retroalimentadora de todo el proceso educativo. Para ello, se completa el siguiente formato: Informe final de reuniones con Docentes Docente: [ Asignatura: Especialización: Prom: FECHA: Análisis Temático ORDENANZA 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educadóti Elemental y Especial Reunión después de finalizado cada curso Esta reunión es importante. Permite establecer los logros que se han tenido. E s de doble c a rácter: Cualitativo y cuantitativo. S e busca fundamentalmente lo siguiente: ^ Dar a conocer al docente la evaluación que han hecho los estudiantes tanto del curso como del docente. S e deben analizar las fortalezas y debilidades y s e debe establecer las razones que llevaron a e s a valoración « Analizar con el docente los logros del trabajo pedagógico realizado: Metas cumplidas, metas que no se cumplieron y razones de ello. a Establecer si los propósitos y contenidos correspondieron o no a lo esperado por la carrera, con miras a realizar ajustes posteriores para lograr satisfacción del estudiante y eficiencia del currículo. Se tendrán en cuenta el logro de los objetivos específicos para la evaluación de los alumnos: 1. Conocer métodos y técnicas innovadoras para la gestión de los distintos ambientes de aprendizaje. 2. Diseñar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 3. Gestionar prácticas innovadoras en un curriculum institucional sobre la base de la responsabilidad personal. 4. Evaluar prácticas educativas innovadoras mediante técnicas e instrumentos creativos y originales en diversos y complejos contextos. 5. Implementar prácticas educativas innovadoras en diversos y complejos contextos. 6. Implementar transformaciones educativas que respondan a propuestas o paradigmas alternativos a los existentes, a través de la autoevaluación y le heteroevaluación. 7. Seleccionar, analizar e interpretar críticamente la información existente en los diferentes medios comunicacionales para la construcción de nuevos conocimientos y su expresión a través de diferentes lenguajes. 8. Crear e innovar prácticas que les permitan a los alumnos un mejor desempeño profesional, social, cultural y ecológico. 9. Aplicar diferentes estrategias o abordajes de investigación que promuevan acciones innovadoras en los diferentes ambientes de aprendizaje. 10. Definir aspectos teóricos básicos vinculados a la epistemología y a la metodología de la investigación científica y educativa. La reunión permite realizar un buen trabajo de gestión y cumple el papel de retroalimeníadora de todo el proceso educativo. Para ello, se completa el siguiente formato: Informe final d e r e u n i o n e s c o n D o c e n t e s Docente: ^ Asignatura: Especialización: Prom: FECHA: Análisis Temático ORDENANZA N" 00 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Conceptos y Habilidades previas: Logros alcanzados: Logros no superados: Análisis Pedagógico Calidad del material de apoyo: Análisis de la estrategia didáctica usada: Análisis de la relación docente estudiante: Observaciones: Además, los estudiantes realizarán una evaluación de docentes que incluye los siguientes cuatro criterios principales: Evaluación general del docente en el aula. Evaluación general del docente y sus evaluaciones. Evaluación de las ayudas didácticas. Evaluación del contenido de la asignatura. Modalidades utilizadas para la selección y contratación de docentes Los docentes han sido seleccionados en función de su formación específica y la experiencia acreditada a través de su desempeño profesional, teniendo en cuenta los distintos cursos y el taller que se impartirán en la Carrera; tanto los profesores estables (pertenecientes al ámbito de la Universidad Nacional de Cuyo) como los invitados (pertenecientes a otras universidades y del extranjero) serán contratados para el dictado y evaluación de la actividad c u rricular correspondiente. E n el contrato se especificarán sus obligaciones, la disponibilidad horaria que deben asumir frente a los estudiantes, sa.femuneración, las actividades de s u A ORDENANZA N° 005" CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial pervisión que deberán realizar y los mecanismos de evaluación de su competencia técnica y pedagógica a los cuales deberán responder. Todos los docentes serán supervisados por el Director de la Carrera y por el Comité A c a démico. Los alumnos de la carrera, al finalizar el cursado de cada obligación curricular, deberán complementar la ficha de evaluación del profesor (mediante un instrumento semiestructurado). Esta evaluación es de carácter anónimo a fin de preservar la identidad del alumno y garantizar la máxima objetividad. Los resultados serán analizados por el Director y el Comité Académico y los docentes implicados, a fin de producir reajustes, si fuere necesario y pertinente, durante el proceso, respecto de actividades académicas ulteriores. L a evaluación final de los alumnos de la primera cohorte sobre el desempeño docente será integrada a los insumes generales de evaluación, lo que conducirá a reestructuraciones operativas de la c a rrera para las siguientes cohortes. Otra Información En el lapso de elaboración del anteproyecto, y a los efectos de éste, se llevarán a cabo un mínimo de 15 reuniones presenciales y virtuales, de preparación, puesta en común de conceptos, propuestas y estrategias didácticas y elaboración de bibliografía con el equipo docente estable y los profesores invitados. Metodología d e orientación y s u p e r v i s i ó n d e l o s a l u m n o s Los alumnos de la Maestría serán orientados durante el cursado de la carrera por la directora de la misma, por los integrantes del Comité Académico, por los asesores, autoridades y personal de Posgrado de la Facultad. Las labores académicas específicas emergentes del Programa estarán a cargo de personal rentado contratado perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo u otras universidades del extranjero. La preparación del trabajo de grado (tesis) será guiada desde su inicio a través de: Un asesor que, junto con el director de la Maestría será el responsable de aprobar el Proyecto de Tesis, que será elevado al Comité Académico de la Carrera, quienes en definitiva, aceptarán o rechazarán la propuesta. Los profesores responsables del curso: L a comunicación mediante el discurso científico supervisarán la producción de al menos un capítulo completo de la tesis, en lo que hace a c a racterísticas formales de presentación y de estilo. Trabajo de grado (tesis): será dirigido por un Director (que puede además cumplir funciones de asesor) que será el responsable de orientar, dirigir y evaluar el desarrollo del Plan de trabajo aprobado hasta su entrega al Comité Académico. Será elegido entre los profesores pertenecientes al cuerpo docente de la Carrera o profesores de otras universidades que reúnan los requisitos requeridos por las normativas vigentes. E n este caso deberá acompañar la nota de presentación con un curriculum vitae actualizado del director. E n el caso de que el Director no resida en la provincia de Mendoza o deba ausentarse de la misma, s e podrá proponer un Co-director. ^ — ~ \ ORDENANZA W 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad ViaV F a c u l t a d d e Educación Elemental y Especial Aspectos formales de la tesis: La portada del trabajo contendrá los siguientes datos: UNIVERSIDAD NACIONAL D E C U Y O F A C U L T A D D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y E S P E C I A L T E S I S D E MAESTRÍA. Título de la tesis. Nombre del Director Nombre del Co-director (si corresponde) Nombre del Maestrando Lugar y fecha. El trabajo deberá contener, además de la portada, los siguientes aspectos formales: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía e Indice/s. El Jurado encargado de evaluar el trabajo de tesis estará integrado por tres (3) miembros, seleccionados entre los profesores de la Carrera y/o especialistas invitados de otras universidades. 7. Estructura administrativa Esta estructura depende directamente de la Secretaría de Posgrado de la Unidad Académica. Está compuesta por el personal administrativo permanente. 8. Estructura financiera de la carrera 8.1. L a carrera e s a r a n c e l a d a . Esta Carrera se financia con recursos propios provenientes del pago de la inscripción y las cuotas: Inscripción: $300 (por única vez). El aspirante podrá pagar la totalidad de la inscripción o incorporadas a las cuotas mensuales. 30 cuotas mensuales consecutivas a partir de la fecha de inicio de cursado de $200, deberán ser abonadas del 1 al 10 de cada mes. Derecho de título: $400 para egresados o personal de la facultad y $600 para personas no pertenecientes a la facultad. No se considerarán inscriptos los aspirantes que no hayan abonado el importe correspondiente a la inscripción. No será acreditada la asistencia al dictado de los cursos, y a sean obligatorias u optativas a los aspirantes que no estén al día con el pago de las cuotas. La emisión de certificados parciales de estudios deberá ser cancelada por el peticionante de acuerdo a los aranceles vigentes en la facultad Se podrán gestionar fondos a través de institucionesjaacionales e internacionales públicas y/o privadas. /^""^ O R D E N A N Z A N*» 005=^ CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa "2007 - Año de la Seguridad Vial" ^ilmmemekuiJVucimvaide Se reglamentará un sistema de medias becas (un mínimo de 6), partiendo del concepto de calidad educativa, para lo cual, los postulantes serán evaluados en relación con los ejes que sustentan a la maestría. Las medias becas serán distribuidas del siguiente modo: 2 (dos) a profesores de ia institución. 2 (dos) a graduados de la institución 2 (dos) a directivos y/o docentes que acrediten que en sus instituciones o en sus aulas respectivamente se hayan recibido practicantes de las carreras de grado de la institución. Los graduados de la institución y los directivos o docentes postulantes a las medias becas deberán presentar una propuesta donde se explicite claramente las acciones que se compromete a implementar, en la educación formal o no formal, a partir de la obtención de la beca y del cursado de la carrera. 8.2. S e estima el siguiente presupuesto de ingresos y gastos para la primera cohorte: Ingresos previstos: 30 alumnos (20% de deserción) = 25 alumnos por 6300 pesos = $ 157500 No se incluyen los alumnos becados. Gastos totales Honorarios horas totales 760 horas X $60 $ 46.000 Dirección y coordinación tuto- $400 X 30 meses $ 24.000 rial Tutores $ 200 X 6 meses X 8 (pago estipulado para $ 9.600 aproxima a prof. Semiexclusivos) 10.000 Pasajes, 5 viajes Internacionales $ 20.000 2 viajes Nacionales $ 4.000 Viáticos Para 10 viajes $ 12.000 Estadías-hotel Para 60 días $ 6.000 Servicios y mantenimiento $200 X 30 $ 6.000 Mat.didáctico/impresiones $500 X 30 $15.000 Publicidad $ 3.000 Imprevistos $ 3.000 Biblioteca $ 5.000 TOTAL $154.000 ingresos previstos $ 157.500 Diferencia $ 3.000 9.-AUT0DIAGNÓSTIC0 Y P L A N E S D E M E J O R A M I E N T O 9.1 Situación actual de la c a r r e r a : a) Señalar aspectos positivos y negativos de la carrera como programa educativo Fortalezas Cubre un área de vacancia en la formación de nivel académico de posgrado en un terreno altamente sensible e indispensable: el de gestión y liderazgo educativo. Plan de estudios novedoso, pertinente, detallado, atendiendo a las nuevas competencias que se solicitan de un docente. ORDENANZA N" OOS CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa V ' . LI . t '2007-Año de la Seguridad Vial" %lmmemdad J V a c i o n a l de Cuerpo docente altamente calificado académicamente, como surge de las ficlias docentes, con gran experiencia profesional y perteneciente en su mayoría a la planta permanente de la Unidad Académica. Estructura organizacional sólida. Excelente experiencia de la Unidad Académica en la gestión de posgrados Capacidad técnico-pedagógica adecuada Infraestructura y equipamiento disponible Debilidades: Dependencia financiera del aporte de los alumnos Carrera no consolidada por no haber comenzado su dictado. b) No se pueden indicar las limitaciones ni los logros, en razón de que no s e ha dictado previamente la carrera. 9.2 Planes de mejoramiento PlanN9 1: Objetivo general Concretar un intercambio interuniversitario y con representantes del sistema educativo formal y no formal de actualización en la temática. Metas específicas Intercambio de profesores, directivos y docentes del sistema educativo respecto de acciones de liderazgo e innovación. Acciones planificadas Visitas de docentes de otras Universidades e instituciones educativas formales y no formales. Recursos físicos Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Recursos financieros y Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Económicos Recursos humanos Docentes y alumnos de la carrera, profesionales de las instituciones implicadas. Fecha de inicio Abril de 2008 Fecha prevista para ei Agosto de 2009 cumplimiento de las metas Plan W 2 : Objetivo general Difusión de ideas y propuestas sobre la innovación educativa. Metas específicas Promover la participación de alumnos y docentes en congresos, cursos, seminarios para difundir estrategias innovadoras de intervención educativa. Sensibilizar a la comunidad educativa respecto de la necesidad de utilizar nuevas estrategias para mejorar ia educación y evitar el fracaso escolar. Promover la inserción de alumnos de la maestría en los equipos de investigación de la FhEyE. Publicar trabajos generados en la carrera Acciones planificadas Generar instancias de conocimiento y participación en diferentes congresos, cursos y seminarios relacionados con la innovación y el liderazgo educativo Difundir a través de medios de comunicación masivos las acciones de intercambio y propuestas generadoras de innovación surgidas a partir de la maestría. Edición de un libro con los trabajos finales de los alumnos ORDENANZA N° 005 CAL Creac Carrera Maestría Innov Educativa '2007-Año de la Seguridad Vial" '^¿¿nifim&idad ^ a c i o m d d e Recursos físicos Editorial de la Facultad de Educación Elemental y Especial. Recursos financieros y económicos Auspiciantes Recursos humanos Docentes, alumnos de la carrera Personal de la editorial. Fecha de inicio Junio de 2008 Fecha prevista para ei cumplimiento Diciembre 2009 de las metas Plan W 3: Objetivo general Incrementar patrimonio bibliográfico específico Metas específicas Realizar un relevamiento de la bibliografía existente relacionada con las asignaturas específicas de la carrera. Realizar el listado de libros y revistas científicas para su compra. Solicitar donaciones a editoriales y universidades de bibliografía específica para la carrera. Acciones planificadas Destinar una partida presupuestaria para la compra de material específico. Establecer el nexo postal y electrónico con las instituciones con las cuales se puede realizar el intercambio. Promover entre alumnos y docentes la generación de donaciones destinadas a incrementar el patrimonio de la biblioteca. Recursos físicos Biblioteca de la Feeye. Recursos financieros y económicos Propios de la maestría y de los destinados anualmente por la FEEyE a la compra de bibliografía. Recursos humanos Personal de biblioteca. Docentes y alumnos de la carrera. Fecha de inicio Diciembre de 2008 Fecha prevista para el cumplimiento Diciembre de 2009 de las metas Plan N M : Objetivo general Promover la capacitación en innovación y liderazgo en el personal de gestión (directores y supervisores). Metas específicas Lograr la promoción de becas completas o medias Becas para lograr la actualización y la promoción de líderes educativos. Acciones planificadas Iniciar gestiones ante la Dirección General de Escuelas, las fundaciones y los administradores de las Instituciones de educación privada para promover el pago de becas y medias becas para su personal de gestión. Recursos físicos Propios de la UNCuyo y de las instituciones implicadas Recursos financieros y económicos Propios de las instituciones. Recursos humanos Personal de biblioteca. Docentes y alumnos de la carrera. Fecha de inicio Noviembre de 2008 Fecha prevista para el cumplimiento Diciembre de 2009 de las metas ORDENANZAN*'0§§=-^^^»'^_X CAL Creac Carrera Maestría ¡nnov Educativa .^yU, . «sS^^ W > AuJ^ ^ - ^ g ^ ,/ V /íJc/jMaría Emula ORTlf-^'TÜl iX^^a^ia iír«!« ú rafe Mes •! "ü k « AK

'2007-Año de la Seguridad Vial" MENDOZA, 09 de octubre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-550/F-07, mediante el cual se eleva para su consideración la propuesta del Proyecto de Ordenanza para establecer la entrega de distinciones a los mejores egresados de los Ciclos de Profesorados que se dictan en esta Facultad, y CONSIDERANDO Que la Directora de Alumnos y la encargada de Registros y Documentación de la Dirección de Alumnos, solicitan, mediante nota N° 2056/R-07, la gestión de ima Ordenanza que reglamente una distinción a los egresados de los Ciclos de Profesorados, ya que las Ordenanzas vigentes no contemplan esta carrera. Que Secretaría Académica sugiere acceder a lo solicitado. Que dada la estructura de las distintas Carreras implementadas en esta Facultad, es necesario adecuar las normas que permitan la selección de los alumnos de los Ciclos de Profesorados de la Facultad, para el otorgamiento de la distinción: "PREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" y "PREMIO MEDALLA MEJOR PROMEDIO". Que fue tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su sesión del día 04 de octubre de 2007. Por todo ello. E L CONSEJO DIRECTIVO D E L A F A C U L T A D DE EDUCACION E L E M E N T A L Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Establecer en la Facultad de Educación Elemental y Especial, el otorgamiento de distinciones a los mejores promedios de los Ciclos de Profesorados. ARTÍCULO 2.- Otorgar el TREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" al egresado de mejor promedio de los Ciclos de Profesorados que haya realizado sus estudios dentro del período previsto en el respectivo Plan de Estudio. ARTÍCULO 3.- Otorgar el "PREMIO MEDALLA MEJOR PROMEDIO" al egresado con el segundo promedio de los Ciclos de Profesorados que haya realizado sus estudios dentro del período previsto en el respectivo Plan de Estudio. No correspondiendo esta distinción en la Carrera de la cual surgiera la Medalla Mejor Egresado. ORDENANZA N° 004 CAL ORD Mcdanu Ciclos de Pnrcsondiis •2007-Año de l a Seguridad Vial Facultad de Educación Elemefítaí y Especial ' U n M e m d a d J ^ c i c i c n a l cíe ARTÍCULO 4.- No podrán acceder al "Premio Medalla Mejor Egresado" ni al "Premio Medalla Mejor Promedio", los egresados que: a) Hayan obtenido un promedio inferior a ocho (8) puntos. b) Los que tengan asignaturas del respectivo Plan de Estudio aprobadas por equivalencias, excepto idioma. c) Los que tuvieran aplazos. d) Los que hubieran sido pasibles de sanciones disciplinarias en cualquier Universidad. ARTÍCULO 5.- En caso de que dos egresados obtengan el mismo promedio, se concederán premios de la misma jerarquía. ARTÍCULO 6.- E l diploma será redactado de acuerdo al siguiente texto: "La Facultad de Educación Elemental y Especial ha dispuesto otorgarle MEDALLA MEJOR EGRESADO y el presente DIPLOMA como: "PREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" correspondiente al año ". Finalmente se consignará fecha y firma del Rector, Decano, Secretarios de la Universidad y Facultad de Educación Elemental y Especial y del premiado. ARTÍCULO 7.- A los efectos de hacerse acreedor del premio previsto en el artículo 3° serán de aplicación las previsiones contempladas en los artículos 4° - inc. a), b), c) y d), y artículo 5° de la presente ordenanza. ARTÍCULO 8.- El Diploma tendrá en la parte superior el Escudo Nacional y la inscripción "UNIVERSIDAD NACIONAL D E CUYO - FACULTAD D E EDUCACION ELEMENTAL ¥ ESPECIAL" y el siguiente texto.- Por cuanto D o n (el n o m b r e del p r e m i a d o ) h a egresado con el segundo promedio del Ciclo de Profesorado y satisfecho los requisitos de l a presente O r d e n a n z a . ARTÍCULO 9.- Las distinciones previstas en la presente Ordenanza serán otorgadas mediante resolución del Decanato. Las mismas se darán a conocer a los interesados y se dispondrá la entrega de distinciones en Acto Público Anual de Colación de Grados de esta Facultad. ARTÍCULO 10.- A los efectos del cumplimiento de esta Ordenanza, Dirección de Alumnos confeccionará anualmente la nómina de todos los aliminos egresados al 30 de setiembre del año en curso, con los respectivos promedios obtenidos en base a la normativa prevista en esta Ordenanza y la elevará al Decanato de esta Facultad. ARTÍCULO 11.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanza. ORDENANZA N" 004 CAL ORD Medallas Ciclos de Profesorados

'2007-Año de la Seguridad Vial" MENDOZA, 09 de octubre de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-550/F-07, mediante el cual se eleva para su consideración la propuesta del Proyecto de Ordenanza para establecer la entrega de distinciones a los mejores egresados de las Tecnicaturas de las distintas Carreras que se dictan en esta Facultad, y CONSIDERANDO Que la Directora de Alumnos y la encargada de Registros y Documentación de la Dirección de Alumnos, solicitan, mediante nota N° 2056/R-07, la gestión de una Ordenanza que reglamente una distinción a los egresados de las Tecnicaturas, ya que las Ordenanzas vigentes no contemplan estas carreras. Que Secretaría Académica sugiere acceder a lo solicitado. Que dada la estructura de las distintas Carreras implementadas en esta Facultad, es necesario adecuar las normas que permitan la selección de los alumnos de todas las Tecnicaturas de la Facultad, para el otorgamiento de la distinción: "PREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" y "PREMIO MEDALLA MEJOR PROMEDIO". Que fue tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su sesión del día 04 de octubre de 2007. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE L A FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Establecer en la Facultad de Educación Elemental y Especial, el otorgamiento de distinciones a los mejores promedios de las Tecnicaturas. ARTÍCULO 2.- Otorgar el PREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" al egresado de mejor promedio de las Tecnicaturas que haya realizado sus estudios dentro del período previsto en el respectivo Plan de Estudio. ARTÍCULO 3.- Otorgar el "PREMIO MEDALLA MEJOR PROMEDIO" al egresado de mejor promedio de cada Tecnicatura que haya realizado sus estudios dentro del período previsto en el respectivo Plan de Estudio. No correspondiendo esta distinción en la Carrera de la cual surgiera la Medalla Mejor Egresado. ORDENANZA N*» 003 CAL ORD Medallas TECNICATURAS '2007-Año de la Seguridad Vial" Facultad de Educación Elemental y Bspecial ARTÍCULO 4.- No podrán acceder al "Premio Medalla Mejor Egresado" ni al "Premio Medalla Mejor Promedio", los egresados que: a) Hayan obtenido un promedio inferior a ocho (8) puntos. b) Los que tengan asignaturas del respectivo Plan de Estudio aprobadas por equivalencias, excepto idioma. c) Los que tuvieran aplazos. d) Los que hubieran sido pasibles de sanciones disciplinarias en cualquier Universidad. ARTÍCULO S.- En caso de que dos egresados obtengan el mismo promedio, se concederán premios de la misma j erarquía. ARTÍCULO 6.- El diploma será redactado de acuerdo al siguiente texto: "La Facultad de Educación Elemental y Especial ha dispuesto otorgarle MEDALLA MEJOR EGRESADO y el presente DIPLOMA como: "PREMIO MEDALLA MEJOR EGRESADO" correspondiente al año ". Finalmente se consignará fecha y firma del Rector, Decano, Secretarios de la Universidad y Facultad de Educación Elemental y Especial y del premiado. ARTÍCULO 7.- A los efectos de hacerse acreedor del premio previsto en el artículo 2° serán de apUcación las previsiones contempladas en los artículos 4° - inc. a), b), c) y d), y artículo 5° de la presente ordenanza. ARTÍCULO 8.- El Diploma tendrá en la parte superior el Escudo Nacional y la inscripción "UNIVERSIDAD NACIONAL D E CUYO - FACULTAD D E EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL" y el siguiente texto; Por cuanto D o n (el nombre del premiado) h a egresado con el mejor promedio de l a Tecnicatura y satisfecho los requisitos de l a presente Ordenanza, ARTÍCULO 9.- Las distinciones previstas en la presente Ordenanza serán otorgadas mediante resolución del Decanato. Las mismas se darán a conocer a los interesados y se dispondrá la entrega de distinciones en Acto Público Anual de Colación de Grados de esta Facultad. ARTÍCULO 10.- A los efectos del cumplimiento de esta Ordenanza, Dirección de Alxunnos confeccianará anualmente la nómina de todos los alumnos egresados al 30 de setiembre del año en curso, con los respectivos promedios obtenidos en base a la normativa prevista en esta Ordenanza y la elevará al Decanato de esta Facultad. ARTÍCULO 11.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanza. ORDENANZA N° 003 CAL ORD Medallas TECNICATURAS

"2007- Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial MENDOZA, 09 de agosto de 2007. VISTO: El Expte. N° 13-376/F-07 y la nota N° 1435/P-07 donde la Sra. Secretaria Académica solicita la derogación de la Disposición N° 16/89 relativa a la consideración de la ortografía en las evaluaciones y trabajos que se le solicitan a los alumnos, y CONSIDERANDO Que debido a las faltas ortográficas de los almnnos en los escritos presentados, esta problemática fue planteada en reunión de Directores de Departamentos. (|ue la Directora del Departamento de Ciencias del Lenguaje se ofi-eció a realizar la revisión de la Disposición mencionada en el visto de la presente norma. , Que a fs. 4 obra la propuesta del Departamento de Ciencias del Lenguaje analizado por los distintos Departamentos. Que las Comisiones de Asuntos Académicos y de Interpretación y Reglamento sugieren no derogar la Disposición N° 16/89-DO y agregar a dicha normativa el último ítem de la propuesta elevada por el Departamento de Ciencias del Lenguaje. Que el Consejo Directivo en su sesión del día 02 de agosto de 2007, resuelve derogar la Disposición N " 16/89-DO y emitir una nueva normativa que atienda las modificaciones sugeridas por las Comisiones. Por todo ello. E L CONSEJO DIRECTIVO DE L A F A C U L T A D D E EDUCACIÓN E L E M E N T A L Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Derogar la Disposición N° 16/89-DO Reglamento de Ortografía y Redacción. ARTÍCULO 2.- Establecer para el presente Ciclo Lectivo el siguiente reglamento de Ortografía y Redacción: 1. Considerar en todas las evaluaciones escritas de todas las asignaturas los siguientes ítems: 1.1. Contenido específico del tema a evaluar. 1.2. Ordenación lógica de los conceptos. 1.3. Riqueza de vocabulario, 1.4. Redacción. ^ So VEIS ORDENANZA W 002 CAL Ordenanza Ortografía deroga Disp 16-89 correg '2007-Año de la Segundad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial 1.5. Ortografía. 1.6. Puntuación. 1.7. Caligrafía 2. Sobre la base de los ítems anteriores elaborar una escala adecuada a fin de que en el puntaje final todos resulten considerados. Que la escala determinada por cada asignatura se explicite en la Planificación aprobada por el Departamento. 3. En el caso específico del ítem 1.5. se aceptará hasta (como máximo) CINCO (5) errores ortográficos en los que será considerado el uso correcto de mayúsculas y de los acentos de las mismas. En cuanto a caligrafía será permitido el uso de letra cursiva e imprenta en el desarrollo de los temas, en ambos casos los trazados deben ser correctos. Los aspectos señalados tienen su importancia dado que el título que recibirán los egresados es el de "Profesores de Enseñanza" (en las distintas especialidades), y su función por lo tanto es enseñar el uso claro, correcto y expresivo de nuestra lengua en su forma oral y escrita. 4. En los ítems correspondientes al punto DOS (2), el profesor podrá devaluar hasta un 20% del puntaje total del trabajo presentado. 5. A fin de asegurar esta tarea conjunta el profesor deberá propiciar el uso del diccionario en clase y en especial en los trabajos Prácticos y Parciales. 6. Los trabajos escritos de los alumnos de cuarto año, para ser aprobados, deberán escribirse con correcta caligrafía, ninguna falta ortográfica y sólo podrán admitirse TRES (3) errores en los otros aspectos señalados. ARTÍCULO 3.- Comum'quese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N** §02 CAL Ordenanza Ortografía deroga Disp 16-89 correg

"2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d de Bducación Elementaí y Especiat MENDOZA, 10 de abril de 2007. VISTO Y CONSIDERANDO: Que en el Expte. N° 13-141/F-07 por el cual se eleva el Proyecto de Instructivo del Proceso Metodológico para la Elaboración del Trabajo de Síntesis Conceptual y Práctica Final para su Ulterior Presentación como Tesina para la carrera de Licenciatura en Psicomotricidad Educativa de esta Facultad. Que el mencionado Instructivo fue aprobado en diversas reuniones del Comité de Licenciatura. Que el Consejo Directivo en su sesión del día 22 de m^rzo de 2007, resuelve aprobar el instructivo obrante en las presentes actuaciones. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Instructivo del Proceso Metodológico p a r a l a Elaboración del Trabajo de Síntesis Conceptual y Práctica Final p a r a su Ulterior Presentación como Tesina. Para la carrera de Licenciatura en Psicomotricidad Educativa que se dicta en el ámbito de esta Facultad, según el Anexo I que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanza. ^^^^^^^ MELLA Í I A l í l A A t t í l l i L i l W l i V A £C. flSAHCItai OECANA ORDENANZA W 001 CAL Instr Proc Metod Elab Trab Tesina "2007-Año de la Seguridad Vial" f a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial ANEXOI INSTRUCTIVO D E L PROCESO METODOLOGICO P A R A L A ELABORACIÓN D E L T R A B A J O D E SÍNTESIS CONCEPTUAL Y PRACTICA FINAL P A R A S U U L T E R I O R PRESENTACIÓN C O M O T E S I N A Introducción: 1. - Planteo del trabajo: 1.1.- Delimitación del objeto de estudio (unidad de observación-unidad de análisis)': a) seguimiento en general de im grupo a. 1. de los niños del grupo a. 2. de las interacciones de los niños entre sí y/o con los adultos b) seguimiento general de un niño b. 1. solamente del niño b.2. de sus interacciones con otros c) seguimiento de algún aspecto en particular d) otros objetos posibles 2. - Focalización del tema (unidad de acción): a) observación y seguimiento del proceso de cambio de niños o grupos b) estrategias y/o estilos de intervención del psicomotricista c) otros 3. - El o los Sujetos del conocimiento / Tipo de investigación: historia de caso a) alguno o todos los autores del trabajo están involucrados directamente en la recolección del material (observación directa) y /o en la producción del material documental (observación documental) b) tipo de documentos, registro, videos, etc. Posibilidades y límites de los documentos. OPCIÓN 1: SI SE TRATA DEL PROCESO DE UN NIÑO O DE UN GRUPO A LO LARGO DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD 1.- OBSERVACION a") PRIMER NIVEL: REGISTRO DESCRIPTIVO a.l. Datos generales de la institución, antecedentes del grupo o del niño o del equipo de psicomotricistas o del psicomotricista que se observa. Observación del Encuadre general y ¿A quién se observa? ¿Qué de ese objeto? y^larfg Etr-ülg ORTÍZ de P.'ELLA 5££¡;cli.i¡J.i i i U . ' , i i » Í j i i i „ ¡ l i ¡ i ÍC. fiiinilGJÍEá Q E G t^i l\ (-."i ORDENANZA W OOÍ" CAL Instr Proc Metod Hab Trab Tesina "2007-Año de la Seguridad Vial" F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial 'UvimeMídad J^aciomU de '^wyio del Dispositivo de Psicomotricidad utilizados en el lugar elegido, usando como instrumento el registro de campo. Esto forma parte del contexto de la unidad de observación y del observador. a.2. Relato de las acciones que desarroUa/n el/los sujeto/s objeto de estudio (Crónica) a.3.- Revisión, organización y presentación de las crónicas b) SEGUNDO NIVEL: CONSTRUCCIÓN DE LOS DATOS SEGÚN LOS PARÁMETROS O DIMENSIONES DE ANÁLISIS FOCALIZADAS b.l. Caracterización y análisis de las actividades y juegos en su contexto: Qué hace, cómo lo hace y el sentido o argumento de lo que hace (Ejemplo: Si en el registro descriptivo se ha señalado: "de inmediato después del ritual de entrada, en el medio de la sala, apila bloques grandes, lentamente con gran precisión, realiza una muralla alta y extensa que defiende de todos los ataques de los demás") •respecto de los espacios (en el medio de la sala) •con los objetos: (apila bloques grandes con precisión) • . respecto del tiempo (al inicio de la actividad) • de los ritmos en la acción (lentamente) •actitudfrentea su propia imagen en el espejo o a la imagen de otros. • argumento (muralla alta y extensa que defiende ) b.2. Caracterización de • Actitudes tónico-emocionales-posturales predominantes, • Disponibilidad corporal general • Calidad de la organización práxica: características de la manipulación y modalidades de la utilización de los objetos b.3. Caracterización de la modalidad de las interacciones con adultos y/o pares (apego, pegoteo, dependencia, insistencia, desapego, aislamiento, etc..) b. 4. Caracterización de los instrumentos de la relación, conexión y comunicación: a) no verbales (gestos abiertos, inhibidos, mírnica clara o confusa, gritos, ruidos, etc..) b) lingüísticas (uso del lenguaje y su calidad expresiva fonológica y sintáctica) c) TERCER NIVEL: PONDERACIÓN Y CARACTERIZACIÓN MADURATIVA DEL NIÑO O DEL GRUPO DE NIÑOS: Evaluación del proceso de desarroUo del/os niño/s c. l.Elaboración de un cuadro de cuaHficación de las producciones individuales o colectivas y de interacciones sociales del niño/los niños observados de acuerdo a los Organizadores del Desarrollo (pasaje de la dependencia a la autonomía, del control progresivo del cuerpo, disponibiUdad corporal y las praxias, la imagen de sí, de la progresión desde la centración en lo sensoriomotor hacia la CAL Instr Proc Metod Hab Trab Tesina '2007-Año de la Seguridad Vial Elemental y Especial '^JmMseiMchul J ^ a c i o n a l de descentración, producciones simbólicas o no simbólicas, desde la pulsión o la inhibición, hacia el placer compartido y la comimicación con otro, etc.) c. 2.Confrontación de los datos con los correspondientes a escalas y modelos de observación y evaluación de la maduración de competencias psicomotrices. (Explicitación de modelos seleccionados) C.3. Evaluación del proceso: de acuerdo al seguimiento y comparación contextuada de las producciones y actitudes del niño a lo largo de todas las observaciones: evolución, involución, detención situacional, estancamiento o estabilidad del proceso, con respecto al propio sujeto/grupo y en comparación con los niveles promedio esperables para su edad cronológica (indicadores). d) CUARTO NIVEL: ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES d. l . ¿Qué se ha podido llegar a conocer respecto de manifestaciones subjetivas y procesos de cambio en el/los niño/s? d.2. Apoyaturas teóricas para la comprensión de ese proceso. Discusión teórica a partir del ejemplo observado. Confirmación, crítica, limitaciones y perspectivas de la teoría. d.3. Reflexión acerca de los observadores, sus instrumentos teóricos, técnicos y disposicionales, posibiUdades y obstáculos en el proceso de elaboración del trabajo. e) QUINTO NIVEt: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ATENDIENDO A LOS CRITERIOS FORMALES PROPUESTOS E N L A ORDENANZA 002/02 CD del Reglamento de tesis OPCIÓN 2: SI E L OBJETIVO ESTÁ CENTRADO E N E L SISTEMA D E INTERVENCIÓN DEL PSICOMOTRICISTA: a> PRIMER NIVEL: FUNDAMENTACIÓN DE L A INTERVENCIÓN a.l. Elaboración del diagnóstico situacional, resumen de las características sobre el objeto de intervención a.2. Elaboración de objetivos, estrategias desde los Organizadores del Desarrollo a.3. Recursos del encuadre y del dispositivo a.4. Propuestas tácticas y técnicas de intervención, su justificación b) SEGUNDO NIVEL: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE L A INTERVENCIÓN b.l. Relato de las intervenciones. ORDENANZA N" 001 CAL Instr Proc Metod Bab Trab Tesina '2007-Año de la Seguridad Vial F a c u l t a d de Educación E l e m e n t a l y Especial b.2. clasificación de los momentos de ima sesión o de un conjxmto de sesiones donde se visualicen •unidades y disyuncionesfimdamentalespara el análisis: planteo inicial, reajustes tácticos y efectos. (Manteniendo la conexión con los objetivos estratégicos) b.3. Identificación sistematizada de las actitudes predominantes del psicomotricista en los diferentes momentos observados: •respecto del espacio, del tiempo y de losritmosen la interacción con niños y pares •con los objetos: características de la manipulación y de la utilización de los objetos • características tónico-emocionales y posturales predominantes durante las intervenciones consideradas ® disponibilidad de instrumentos de relación, conexión y comimicación a) gestualidad b) lenguaje c) TERCER NIVEL: EVALUACIÓN DE L A INTERVENCIÓN c.l. Caracterízación del sistema de actitudes del psicomotricista, a partir de indicadores tónico emocionales, gestuales, proxémicos, lingüísticos, etc. durante el proceso de intervención c.2. Caracterización del conjunto de intervenciones con el/los niños considerado a lo largo del proceso con relación a los objetivos estratégicos. d) CUARTO NIVEL: ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES d.l. Descripción de las relaciones encontradas en este caso particular entre: estrategia, táctica, técnica, tecnicidad, recursos materiales y temporales en el campo de trabajo. d.2. A partir del caso trabajado ¿qué aportes teóricos acerca del rol,fijnciones,técnicas y objetivos permiten avanzar en la comprensión del sistema de intervenciones del psicomotricista? d.3. Discusión acerca de los aportes recíprocos entre teoría y práctica; sus alcances y limitaciones actuales en función del ejercicio del rol de los psicomotricistas. d.4. A nivel personal, documental, interaccional, de equipo, u otros ¿qué posibilidades y qué obstáculos o limitaciones se han presentado aquí para la reahzación del trabajo y cómo han incidido en los resultados finales. d.5. Propuestas y perspectivas e) OUINTO NIVEL: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ATENDIENDO A LOS CRITERIOS FORMALES PROPUESTOS E N L A ORDENANZA 002/02-CD del Reglamento de tesis ORDENANZA W 001 CAL Instr Proc Metod Hab Trab Tesina

" 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^aculfad de Sducadón Slemetüa! y Social Mendoza, 15 de Noviembre de 2006. VISTO: El Expediente N° 01-670/R-06, en el cual la Universidad Nacional de Cuyo solicita el reconocimiento del título de grado: Profesor de Grado Universitario en Danza, la Secretaría Administrativa eleva las rectificaciones sugeridas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología del proyecto del Plan de Estudio de la Carrera PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DANZA - CICLO DE PROFESORADO destinada a Técnicos Superiores en Danza, egresados del Instituto Superior Fundación por el Arte, elaborado por profesores de la Facultad, y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y de postgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado. Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fcindamental importancia. Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados de la Tecnicatura Superior en Danza alcanzar mayores niveles de formación académica y titulación, dado que desde el año 2003 se han firmado convenios y se han realizando actividades de cooperación con dicho Instituto de carácter académico, investigación y extensión. Que, con la presente propuesta, la Facultad de Educación Elemental y Especial responde tanto a esa demanda social como también a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior, respondiendo a los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente y que tiene en cuenta que la profesionalización, la actualización y la especialización de los roles técnico, docente y de investigación es un objetivo estratégico de fundamental importancia. Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para Técnicos Superiores que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio. Que el Plan de Estudio, explicitado en el Anexo I de la presente norma, incluye las sugerencias que Secretaria Académica de la Universidad Nacional de Cuyo ha realizado luego de su evaluación y las rectificaciones señaladas por la Dirección Nacional de Gestión Universitaria. iVarí? FT^a GHT'Z f.'íLLA t i . ' i ü í i / i ú . . i ¡ . . > . ' . . . , : ! ; j a Si.. ÍÍ^..JM£J¡ ORDENANZA N" "0X2 ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^aculíad de Sducadón Skmenfaí '^Umimmidad J\íamynal ck '^wy» Que las Comisiones de Asxmtos Académicos y de Interpretación y Reglamento, sugieren aprobar el Plan de Estudios con las rectificaciones realizadas. Que el Consejo Directivo en su sesión del 16 de noviembre de 2006, resuelve aprobar el dictamen de las Comisiones. Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Derogar la Ordenanza N° 002/06-CD. ARTÍCULO 2.- Aprobar el Plan de Estudio de la carrera de Profesorado de Grado Universitario en Danza - Ciclo de Profesorado, cuyas especificaciones obran en el Anexo I, que forma parte de la presente Ordenanza, y en el que figuran las rectificaciones señaladas por la Dirección Nacional de Gestión Universitaria en los puntos 2 y 2.1. ARTÍCULO 3.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA W 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza "2006-Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^aaJíad de Sducácfón Skmenhl íf&pedal ANEXOI 1. PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Carrera: PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO E N DANZA - CICLO DE PROFESORADO Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: PROFESOR DE GRADO UNIVERSITARIO E N DANZA Carácter de la carrera: Permanente Duración del Ciclo de Profesorado: Seis semestres Modalidad: Presencial Número de horas presenciales: 1.305 horas, (más la carga horaria de 1800 horas del título original pertinente, como parte de la formación orientada). 2. Destinatarios El desarrollo de la Carrera de Profesorado de Grado Universitario en Danza - Ciclo de Profesorado en la Facultad de Educación Elemental y Especial es el resultado de una acción de articulación interinstitucional con el Instituto Superior "Fundación por el Arte", por lo que los destinatarios son sólo los egresados de ese Instituto que han cursado y aprobado la Carrera de Tecnicatura Superior en Danza de cinco semestres de duración y con una carga horaria de 1.800 horas. 2.1.- Condiciones de Admisión Tener título de Técnico Superior en Danza otorgado sólo por el Instituto Superior "Fundación por el Arte". Dicho título debe poseer las siguientes características: Características del título Carrera y duración Características del ingreso al Ciclo de Profesorado Técnico Superior en Danza Tecnicatura Superior en Danza Ingreso directo otorgado por el Instituto 1.800 horas (cinco semestres) "Fundación por el Arte" ORDENANZA N° 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza ' 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón C A R R I L L O 3. FUNDAMENTACIÓN El otorgamiento de títulos de grado es misión exclusiva de la Universidad, razón por la cual debe dar respuesta a las múltiples demandas que se originan en la necesidad de una educación permanente para los egresados del Nivel Superior no Universitario. En el contexto provincial, la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza ha requerido permanentemente a la Universidad Nacional de Cuyo, que atienda a las necesidades planteadas a partir de la aplicación de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior con el objeto de permitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Universitario alcanzar mayores niveles de formación y titulación. La Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Universidad Nacional de Cuyo, asume su compromiso ante dichos egresados y titulados brindando una nueva oferta de articulación con el Sistema Educativo Provincial, Regional y Nacional a través de la Carrera denominada PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN DANZA - CICLO DE PROFESORADO. La organización por Departamentos de la Facultad, que contempla todas las disciplinas y áreas curriculares de la formación docente de grado y constituidos por profesionales con fuertes fundamentos epistemológicos en su área de conocimiento, permite formar recursos humanos de calidad en el campo de la docencia y adecuados a los diferentes perfiles específicos. Con esta oferta de Ciclo de Profesorado Universitario, la Facultad de Educación Elemental y Especial cumple con su misión de: Implementar estrategias destinadas a la formación de recursos humanos y académicos en el ejercicio profesional docente. Cumplir con el requerimiento de la transformación educativa, brindando formación docente para las áreas curriculares que demandan perfiles docentes específicos, en la nueva estructura del Sistema Educativo. Atender a la demanda de conocimientos pedagógicos-didácticos que requieren los egresados de carreras de Nivel Superior no Universitario que por la especificidad de su título de base, carecen de estos conocimientos y limitan su accionar pedagógico y/o su acceso a la docencia. Ciunplir con los acuerdos de articulación entre Universidades e Institutos de Educación Superior no Universitaria que se derivan de la Ley de Educación Superior y de los documentos para la transformación del Sistema Educativo. La demanda concreta a la implementación de esta Carrera proviene: a) De los Técnicos Superiores en Danza que realizan su práctica educativa en distintos niveles de enseñanza y que requieren complementar su formación en el área de la danza, con una formación docente que tenga presente la optimización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por ello el rasgo característico de esta carrera es contemplar esa formación técnica superior que poseen los futuros alumnos y complementarla con una formación docente pertinente. Esto hace necesario la articulación permanente entre especialistas del campo de la didáctica y los de la formación orientada en dicha área. b) Del proceso de transformación que está llevando a cabo el Sistema Educativo Provincial que se centra en dos ejes, que rigen el diseño de esta oferta: E l c a m b i o p r o g r e s i v o del sistema educativo. L a reconversión p a u l a t i n a de todo el p e r s o n a l docente, entendiendo por tal, contar con los recursos humanos necesarios para las nuevas funciones que han de dgsoEiroeñarse en los distintos niveles de educación formal y de educación no formal. ORDENANZA 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza ' 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón C A R R I L L O %iCíJhd de Sducadón f Skmenfaí tfSspedal En cuanto al primer eje, esta oferta tiene en cuenta los lincamientos generales establecidos por la Ley Federal de Educación ( EGB3 - Polimodal - TTP) En cuanto al segundo eje responde a las demandas actuales de la titulación de docentes según documentos del Consejo Federal de Educación (acuerdos A-8, A-9, A-11 y A-14) y la Ley Federal de Educación, siendo el profesorado el instrumento para garantizar la reconversión del personal docente en función de garantizar calidad y promoción de los destinatarios. La Ley de Educación Superior, en referencia a las funciones de la Universidad expresa: "Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, capaces de a c t u a r c o n s o l i d e z profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, s e n t i d o ético y s e n s i b i l i d a d s o c i a l , atendiendo a l a s demandas individuales y a l o s r e q u e r i m i e n t o s n a c i o n a l e s y r e g i o n a l e s " (Art. 28 inc. a) La justificación de la oferta, en consecuencia, se centra en tres aspectos: L a transformación del sistema educativo, f u n d a m e n t a l m e n t e en l o que compete a l Tercer C i c l o de la E G B , a la Educación Polimodal y a l diseño de l o s TTP. de a c u e r d o a l c o n t e x t o . L a reconversión de los docentes de acuerdo a las nuevas competencias, roles y funciones definidas en e l D o c u m e n t o A - 1 4 - Ley Federal de Educación. E l a l t o p o r c e n t a j e de técnicos superiores que a c t u a l m e n t e se e n c u e n t r a n trabajando como docentes, en l o s d i s t i n t o s Ciclos de la E G B y en las escuelas de Educación P o l i m o d a l Si, además, se considera el cambio que se producirá tanto en la estructura del sistema como en los contenidos, la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado en Danza, se hace realmente necesaria. 4. OBJETIVOS D E L A C A R R E R A • Complementar la formación específica de carácter técnico profesional en el área de la Danza con ima formación docente de calidad que permita, a los Técnicos Superiores no docentes, enfrentar los constantes desafíos de la práctica docente. • Elevar la calidad educativa a través del eficiente desempeño del rol docente utilizando alternativas de intervención pedagógicas, como el diseño, puesta en práctica y evaluación de estrategias para la formación de competencias en sujetos y contextos específicos a través del manejo de contenidos según el nivel educativo que le corresponda actuar. • Perfeccionar con criterios permanentes en aspectos metodológicos-didácticos a Técnicos Superiores en Danza no docentes en servicio y a los que deseen incorporarse a la docencia. • Brindar herramientas pedagógicas para favorecer aprendizajes significativos y la toma de decisiones, desde una posición reflexiva y responsable, en el complejo contexto de la práctica docente. 5. PERFIL D E L EGRESADO El egresado del Ciclo de Profesorado en Danza será capaz de: Asumir con responsabilidad el rol docente, valorando sus prácticas como diferenciadas de otras prácticas sociales, en tanto mediadoras de los procesos de mejoramiento de la calidad de vida. Integrar criticamente a sus construcciones previas nuevos conocimientos teórico-prácticos sobre las concepciones educativas en el contexto de los avances científicos, artísticos y tecnológicos del mundo contemporáneo. Actuar como investigador en el aula, conociendo estrategias para mediar y transponer una visión crítica de las áreas del Curriculum del que es y/o será intérprete en su gestión profesional. ORDENANZA N" 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza ' 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO 'Joaúiad de. Sducadón 1^^^ Shmerúd Reflexionar sobre su propia práctica docente como sujeto posicionado y a posicionarse en determinado contexto social. Evidenciar integridad moral en actitudes de comprensión, tolerancia y solidaridad. Resolver problemáticas inherentes al rol y otras emergentes de las instituciones educativas. Poseer espíritu abierto a sugerencias y críticas que le permitan configurar ima visión compartida del trabajo profesional, propiciando compromisos genuinos. Integrar equipos multidisciplinarios aportando ima mirada estética a la resolución creativa de situaciones curriculares y de gestión. El desarrollo de este conjunto de capacidades lo hará competente para: Comprender el contexto amplio en el que tiene lugar la educación a través del anáHsis crítico de las dimensiones ética, estética, social, cultural, económica, científica y tecnológica. Reflexionar sobre el contexto institucional en el que se desarrolla la enseñanza. Analizar críticamente las dimensiones sociopolíticas culturales que contextualizan las prácticas profesionales y determinan las ñmciones de la institución escolar. Repensar su trabajo docente en relación con los cambios de contexto y con las flmciones básicas de la profesión aceptando la diversidad para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizajes significativos y comprendiendo y actuando reflexivamente en los diversos procesos de construcción, desarrollo y evaluación curricular. Propiciar situaciones pedagógicas que posibiliten el contraste de ideas, la reflexión compartida y la comunicación de conceptos y vivencias que permitan el análisis reconstructivo de los problemas cotidianos y la modificación de la estructura cognitiva de los alumnos. Evaluar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica de los propósitos y metas con las que está comprometido y en relación con el contexto institucional y social en el que se desarrolla su práctica. Elaborar e implementar propuestas didácticas en el área de la Danza, en fimción del contexto social, de los procesos educativos, del Proyecto Educativo Institucional, de los contenidos que se proponen en el área para los distintos niveles educativos de enseñanza, tanto formal como no formal, y de las características de los aliminos en cada uno de ellos. Fundamentar sus prácticas pedagógicas en el área de la Danza, enmarcadas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de las ñmciones de la escuela en la educación formal y en las instituciones de educación no formal. Detectar y resolver problemas propios de la práctica docente con fundamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales. 6. A L C A N C E S D E L TÍTULO El egresado del Ciclo de Profesorado en Danza podrá: ® Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de la Danza, en instituciones públicas o privadas, en todos los niveles del Sistema Educativo y en la educación no formal. • Asesorar en lo referente a la metodología de la enseñanza de la Danza. • Integrar equipos de investigación en el ámbito de la problemática educativa y artística. O R D E N A N Z A N« 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" 'Tkcufíád de Educación Glemenlal yS^dal 7. DISEÑO CURMICULÁR Los supuestos pedagógicos desde los cuales ha sido elaborada la presente propuesta curricular, contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje, el método y la evaluación, elementos necesarios para la defírdción de las estructuras curriculares. Se toman como propios los principios de los Lincamientos Curriculares Jurisdiccionales para la Formación Docente de la Dirección de Educación Superior, Gobierno de Mendoza (1998) y de los CBC para la Formación Docente, del Ministerio de Educación de la Nación. 7.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA C U R R I C U L A R Se han incluido Pasantías, Prácticas docentes y Residencia en el Campo de la Formación de Orientación por su estrecha vinculación con la didáctica específica del área de la Danza. Sin embargo, se reconoce su pertenencia al campo de la Formación Especializada y su dependencia del campo de Formación General. Esta pertenencia se ha tenido en cuenta en el momento de la ponderación de los porcentajes correspondientes a cada uno de ellos. CAMPO AREA ASIGNATURA 1. De la Filosófica Antropología Filosófica Formación Social Sociología de la Educación General Pedagógica Teoría de la Educación Didáctica y Currículxrai Resolución de problemas Política, legislación y de Sistema Educativo e Institución Educativa gestión De contacto con la realidad Integración e Inserción en la ReaHdad Educativa educativa 2. De la Psicología Psicología Evolutiva Formación Psicología Educacional Especializada Taller de Educación Integrada 3. De la Didáctica Didáctica de las Danzas Folklóricas, Españolas, Formación de Clásicas y Contemporáneas Orientación Tecnológica Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Básicas Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas a la Educación Lengua Comprensión y Producción de textos Investigación Fuentes de información y técnicas de recolección de datos. Estadística Aplicada De contacto con la realidad Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente educativa Transversal Taller de Ética Profesional Docente ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^áoJiad de Sdacadóti Slemrde! y6^>edal t/facimuddB 7.2. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR CAMPOS D E FORMACIÓN Y C A R G A H O R A R I A Campo de l a Formación General Integración e Inserción en la Realidad educativa 60 hs. Teoría de la Educación 60 hs. Sociología de la Educación 60 hs. Antropología Filosófica 60 hs. Didáctica y Currículum 90 hs. Sistema Educativo e Institución educativa 60 hs. Resolución de problemas 60 hs Campo de l a Formación Especializada Psicología Evolutiva 75 hs. Psicología Educacional 60 hs. Taller de Educación Integrada 60 hs. Campo de l a Formación de Orientación Comprensión y Producción de Textos 60 hs. Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Básicas 45 hs Fuentes de información y técnicas de recolección de datos 60 hs. Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas a la Educación 60 hs Estadística Aplicada 60 hs Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente 240 hs Taller de Ética Profesional Docente 45 hs. Didáctica de las Danzas Folklóricas, Españolas, Clásicas y Contemporáneas 90 hs. TOTAL DE HORAS 1.305 hs 7.3. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR AÑOS ASIGNATURA CARGA HORAS AÑO (Régimen de cursado cuatrimestral) HORARIA SEMANA LES 1 .-Psicología Evolutiva 75 5 2.-Teoría de la Educación 60 4 3.-Antropología filosófica 60 4 4.-Comprensión y producción de textos 60 4 PRIMER 5.-Sociología de la Educación 60 4 AÑO 6.-Didáctica y Curriculum 90 6 7.-Integración e Inserción en la Realidad Educativa 60 4 8.-Resolución de problemas 60 4 Total 525 hs 9.- Nuevas Tecnologías de la Información y las 45 3 Comunicaciones Básicas lO.-Psicología Educacional 60 4 11.-Didáctica de las Danzas Folklóricas, Españolas, 90 6 Clásicas y Contemporáneas ^ ORDENANZA 012^ ORD 2006 012-CD Prof Danza -IL Piarla Emilia Q ^ T ^ m M " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^oaÉad de Gducadfyi SlemeM ySspedd 12.-Sistema Educativo e Tustitución Educativa 60 4 13.-Taller de Ética Profesional Docente 45 3 SEGUNDO AÑO 14.-Estadística Aplicada 60 4 15.-Nuevas Tecnologías de la Información y las 60 4 Comunicaciones Aplicadas a la Educación 16.-Taller de Educación Integrada 60 4 Total 480 hs 17.-Fuentes de información y técnicas de recolección de 60 4 TERCER datos AÑO 18.-Práctica, Residencia y Taller de reflexión Docente 240 3 (Taller) 13 (Prác y Res) Total 300 hs Total de horas del Ciclo de Profesorado 1305 hs 7.4. EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDEMENTALES MÍNIMOS. Las actividades curriculares que a continuación se detallan están ordenadas por año de cursado P R I M E R AÑO 1.- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Contenidos conceptuales: Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocinñento de los supuestos antropológicos que las sustentan. Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia y edad adulta. Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. Diferentes productos culturales de la infancia y destinadas a ella. Contenidos procedimentales: Observación y comprensión de los comportamientos de los alumnos en los diferentes períodos evolutivos y en diversos contextos culturales. Reconocimiento de distintas producciones: lingüísticas, plásticas, lúdicas, musicales, corporales, de niños, púberes, adolescentes y adultos. Análisis de planificaciones escolares para evaluar su adecuación al nivel de desarrollo. Análisis de las manifestaciones culturales destinadas a la infancia e identificación de sus efectos pedagógicas, psicológicos y sociales. ORDENANZA W 012 ORD 2006 012-CD Prof Dama " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" 2. - TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Contenidos conceptuales: Concepto de educación y estatuto epistemológico de la pedagogía. El sentido del hecho educativo y las instancias fundamentales del aprendizaje. Teorías y métodos científicos pedagógicos. Diferentes modelos pedagógicos: concepciones de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. Experiencias significativas. Estructura y procesos del discurso pedagógico. Contenidos procedimentales: Identificación y análisis de distintas concepciones y teorías pedagógicas. Desarrollo de la productividad discursiva necesaria para dar sentido y sostener la mediación pedagógica como tarea de promover y acompañar el aprendizaje. Reflexión sobre los fundamentos del discurso pedagógico desarrollado en las relaciones de enseñanzaaprendizaje. Utilización de las diferentes instancias de aprendizaje del proceso educativo en una producción textual. LocaUzación, procesamiento y utiüzación de la información pedagógica. 3.- ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Contenidos conceptuales La pregunta por el hombre. Formulación moderna de la problemática antropológica. Lo hxraiano a partir de las objetivaciones. Trabajo, conocimiento, acción. La vida cotidiana como ámbito de definición de lo humano. La pregunta por el hombre en América Latina: Civilización y barbarie. Dominación y emancipación. Cultura e identidad. Conflictos: deseo y poder. Aculturación, inculturación, integración. La globalización y la cultura tecnológica. La ciencia y la técnica como ideología. Comunidad científica y grupos de poder. Contenidos procedimentales Interpretación de textos filosóficos. Identificación y análisis de supuestos antropológicos en diferentes objetivaciones. Identificación de categorías en la comprensión del hombre y sus implicancias sociales. Reconocimientos del hombre en interacción con sus propias objetivaciones. Análisis de la cultura como proceso histórico. 4.- COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Contenidos conceptuales La problemática de la comprensión y la producción La enunciación: construcción de la persona, del tiempo y del espacio. La modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía. El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. Problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, expositiva, descriptiva. La argumentación como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. Las interacciones verbales: características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. O R D E N A N Z A No ORD 2006 012-CD Prof Danza ' 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO ^aculhd de Gducadón f Gkmeráal t/S^Kclal Contenidos procedimentales Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de comprensión y producción de textos y el tratamiento de la información (oral y escrita). Generación, selección y organización de ideas para la producción de textos como proceso lingüístico y discursivo. Sistematización de los insumos teóricos sobre la problemática textual y discursiva. Abordaje del texto desde diferentes perspectivas. 5. - SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Contenidos conceptuales: La "naturalidad" de los procesos sociales y educativos. Diversos enfoques en el estudio sociológico de la escuela. La educación como proceso social. Heterogeneidad sociocultural y capital cultural. La escuela como institución social: funciones y relaciones. El sistema educativo argentino: nacional y provincial. Principales temas y problemas. Los procesos histórico-sociales y la conformación de los proyectos educativos. Origen, consolidación, crisis y transformaciones del sistema educativo argentino. Contenidos procedimentales: Análisis de las relaciones de la escuela con el entorno comunitario y social. Relevamiento de las funciones de la escuela a partir de entrevistas a diversos actores. Análisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, político, económico y cultural. Lectura, análisis y reflexión sobre estadísticas educativas y documentación secundaria. Lectura, análisis e interpretación de textos socio-educativos. Elaboración y aplicación de redes conceptuales. Confección de informes escritos. Confrontación de la teoria con las experiencias sociales y educativas personales 6.- DIDÁCTICA Y C U R R I C U L U M Contenidos conceptuales La enseñanza y el Curriculiun escolar: Fmdamentos, enfoques y/o modelos. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional: Elaboración de los diseños, construcción, herramientas y evaluación. E l enfoque curricular y sus supuestos. La organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades. Sentido y significado del rol docente. Niveles de especificación del Curriculum: la situación en Argentina, unidad y diversidad, otros casos. El Curriculum como expresión de la práctica escolar. Las dimensiones del Curriculimi. El triángulo didáctico: criterios para organizar la enseñanza considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente, los contenidos escolares y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. Contenidos procedimentales. Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas, como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales. Análisis de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. Análisis interno del Curriculum provincial: identificación de fuentes, supuestos, componentes del diseño y formas de organización de los contenidos. —. O R D E N A N Z A N*» 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza Elaboración e implementación de propuestas didácticas en fimción de los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y las características de los alumnos. Elaboración de programaciones, sus componentes. Selección de estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. 7.- INTEGRACIÓN E INSERCIÓN EN L A REALIDAD EDUCATIVA Contenidos conceptuales La observación. Criterios metodológicos. Perspectivas de análisis de la institución y el sistema escolar. Observación, registro y análisis del desarrollo curricular, los modelos de enseñanza y componentes curriculares en las escuelas de la provincia. Desarrollo curricular y modelos de enseñanza. Los componentes didácticos en el aula. Contenidos procedimentales Observación de diversos aspectos de la institución escolar, según un modelo de diagnóstico socioeducativo. Análisis y procesamiento de las diversas observaciones en taller. Observación y análisis de los proyectos curriculares de la institución en general y del aula en particular, considerando diversos procesos, actores, problemas y productos. Observación, descripción y análisis del desarrollo de los componentes curriculares en el aula. 8. - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Contenidos conceptuales Estrategias generales de resolución de problemas: Limitación de búsqueda de la solución; Búsqueda hacia atrás. Análisis de medios y fines; Búsqueda hacia delante; Ampliación de la búsqueda de solución/es; Razonamiento por analogía; Evaluación de la utilidad del conocimiento al que se ha accedido; Estrategias de resolución de problemas derivados del área de la informática Contenidos procedimentales Resolución de problemas no estructurados. Aplicación de estrategias de resolución. Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de resolución de problemas. SEGUNDO AÑO 9.- NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES BÁSICAS Contenidos conceptuales La computadora. Componentes: hardware y software. Información y unidades de información. Criterios de clasificación de software. Software de base y de aplicación. Internet. Correo electrónico Productos educativos ORD 2006 012-CD Prof Danza '2006-Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO ^etaJtad de Gducadón < Slemerdal yG^dal Contenidos procedimentales Manejo operativo de la computadora. Exploración libre y mediada de diferentes entornos y adaptaciones informáticas. Análisis crítico de distintos software de aplicación educativa. Procesamiento de la información a través del uso de Internet y diferentes software. 10. -PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Contenidos conceptuales: Relación entre Psicología y educación. Análisis psicológico de los sujetos, de los grupos y de las irstituciones en el contexto educativo. Dimensiones del aprendizaje: cognitiva, motivacionales, vinculares, psicosociales. Logros y dificultades en el aprendizaje. Tipos de dificultades. Necesidades educativas especiales. Perspectiva de la educación en fimción de la diversidad. Relación familia-escuela. Procesos y dinámicas grupales. Comxmicación e interacción en el aula; convivencia y conflictos. Contenidos procedimentales: Identificación y revisión crítica de los supuestos psicológicos de la cultura escolar tradicional. Observación, registro y análisis de modalidades comxmicacionales en el aula. Análisis y simulación de la resolución de situaciones conflictivas en el aula y en la relación con las familias. Identificación, prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. Comparación de estrategias de enseñanza en función de sus aportes al desarrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos. 11.- DIDÁCTICA DE L A S DANZAS FOLKLÓRICAS, ESPAÑOLAS, CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS Este espacio se considera como una instancia curricular que permite a los alumnos reconstruir los aportes teóricos y metodológicos propuestos en el mismo y los trabajados en el marco de las diferentes asignaturas del plan de estudios, como referentes teóricos, para el aprendizaje de la enseñanza. Para ello se propone un momento de pasantía en las escuelas como ima instancia de observación, análisis y reflexión de prácticas educativas y im taller de reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y planificación para la toma de conciencia y la experimentación de los tres procesos a través de los cuales el docente aprende de su propia practica: el conocimiento de la acción, la reflexión en la acción y reflexión sobre la acción. Este espacio es ima instancia de trabajo dialéctico entre la teoría y la práctica, que permite resignifícar y construir propuestas de enseñanza en el marco del análisis de práctica y de los aportes de los referentes teóricos. Contenidos conceptuales Diferentes posturas respecto de la didáctica de la Danza en sus diferentes estilos. Debate actual. La danza como contenido y como herramienta transversal. La formación del profesor como f a c i l i t a d o r para enseñar estrategias de aprendizaje. InteneióímUa^^d y procesos de enseñanza. ORDENANZA ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^aaibad de Sducadón Sleimtiel yS^dal El aprendizaje de la enseñanza. Diferentes estilos de aprender a enseñar, fuentes del conocimiento de la enseñanza. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje generales y específicas de los distintos estilo en el área de la Danza. La planificación como herramienta orientadora del proceso de aprendizaje de la enseñanza y como facíHtadora de los procesos de innovación en el aula. Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos de la enseñanza de la danza, apropiados a cada estño. Criterios para el análisis y evaluación de prácticas de enseñanza-aprendizaje Criterios para la diseño, selección y organización de actividades como base para la elaboración de secuencias didácticas.. Criterios e indicadores para la evaluación de los contenidos de los diferentes estilos de danza, de acuerdo a la finalidad educativa. Contenidos procedimentales Análisis de las diferentes concepciones acerca de la enseñanza de la danza. Identificación y selección de criterios que permitan fundamentar didácticamente la enseñanza de la danza. Elaboración de propuestas de enseñanza de la danza teniendo en cuenta criterios pedagógicos-didácticos y diferentes contextos socio-institucionales. Elaboración de categorias de anáHsis de situaciones de enseñanza y aprendizaje y de procesos institucionales. Elaboración y utiKzación de instrumentos de evaluación de diferentes contenidos según estilos de la danza y lafinalidadeducativa. Conducción de situaciones de enseñanza de la danza. Evaluación de las estrategias didácticas utilizadas para el mejoramiento de su propia práctica y evaluación del aprendizaje de los alumnos mediante el diseño de instrumentos apropiados. 12.-SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIÓN EDUCATIVA Contenidos conceptuales: Evaluación histórica-política del sistema educativo argentino. Características del desarrollo del sistema educativo en la Argentina. Paradigmas de sistemas educativos alternativos. Sistemas de evaluación de la caUdad educativa. Encuadre legal: antecedentes legales. Legislación nacional y provincial. Dimensiones de análisis de la institución escolar. Relaciones institucionales. Sistema de gestión y desempeño organizacional. Evaluación institucional y perspectivas de análisis. Proyecto institucional. Contenidos procedimentales: Análisis e integración de aportes históricos, políticos y culturales al concepto de sistema educativo y sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo, de las funciones del sistema educativo como generador de procesos internos y su caracterización en el nivel nacional, provincial y municipal. Reflexión sobre las características y antecedentes del cuerpo normativo que legitima al sistema educativo. O R D E N A N Z A N*^ 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^ a a J h d de Sducadón ShmM '^Imimíuddad .J^acicmd de "^Í^ÍO ySspedd 13.- TALLER DE ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Contenidos conceptuales: El trabajo. Concepciones sobre el trabajo. La organización social del trabajo. Trabajo manual e intelectual. Producción y reproducción. Grupos dominantes y grupos subalternos. El rol de los especialistas. El trabajo en la modernidad. Trabajo y empleo. Trabajo vivo como concepto antropológico. Las empresas. Es posible una ética empresarial. El trabajo docente: de la vocación a la profesión. Ética y moral. Eticidad y moralidad. Perspectivas de análisis de una situación. Modelos de educación moral en educación: lo moral en las instituciones educativas. Ética profesional: normas o virtudes, reglas o ejemplos. La comunidad de profesionales. La legitimidad de la actividad profesional. Contenidos procedimentales Comprender la problemática moral en la actividad docente. Reconocimiento del trabajo vivo como valorizador de la actividad humana. Manejo del vocabulario básico de lafilosofíamoral. Análisis de los alcances y limitaciones de los diferentes modelos de educación moral. Reconocimiento de la necesidad de argumentar para alcanzar acuerdos normativos. 14.- ESTADÍSTICA APLICADA Contenidos conceptuales Muestreo Construcción de los instrumentos de recolección de datos - Confiabilidad - Víilidez Estadística descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersión Puntajes derivados Estadística inferencial X2 asociación de 2 variables cualitativas t comparación de 2 grupos en una variable cuantitativa Análisis de varianza Nivel de significación o significado estadístico Intervalo de confianza Errores de tipo I y n Contenidos procedimentales Análisis e integración de los aportes de la estadística al aplicarla a investigaciones educativas y poder analizar sus implicancias. Análisis, con criterio reflexivo de los datos obtenidos a través de la estadística. ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^aailíad de Gducüdón Gkmeníel 15.- NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES APLICADAS A LA EDUCACIÓN Contenidos Conceptuales Eje 1: Las T. I. C. y la educación Las NTIC como campo y como contenido transversal. Los procedimientos NTIC y el conocimiento: el procesamiento de la información. Eje 2: Estrategias didácticas con N.T.I.C. Modelo pedagógico - didáctico para la articulación de los contenidos curriculares con las N.T.I.C. La Informatización del aprendizaje: modalidades de incorporación. Rol docentefrenea las NTIC Contenidos Procedimentales Eje 1: Las T. I. C. y la educación Reflexión sobre el impacto educativo que supone la incorporación de las NTIC en las Instituciones escolares especiales. Identificación, a través del trabajo en la computadora, contenidos propios y funciones transversales de las NTIC. Comprensión de las relaciones existentes entre las NTIC y la estructuración del conocinüento. Eje 2: Estrategias didácticas conN.T.I.C. Proponer estrategias de articulación entre las NTIC y los diferentes contenidos curriculares utilizando las distintas modalidades de incorporación de la Informática y las adaptaciones especiales. Desarrollar problemas para resolver a partir de la utilización de las NTIC y en articulación con otros contenidos curriculares de la EGB. Elaboración de aplicaciones simples informáticas para la construcción de contenidos curriculares de diferentes áreas del conocimiento. 16.- TALLER DE EDUCACIÓN INTEGRADA Contenidos conceptuales: Leyes provinciales, nacionales, internacionales que enmarcan el trabajo sobre la discapacidad. Normalidad / anormalidad-salud / enfermedad. Integración Necesidades educativas especiales. Programa de desarrollo individual. Contenidos procedimentales Observación de la realidad mendocina en relación con la escuela común y especial. Observación y discusión sobre la integración de personas con necesidades especiales a la escuela común. Análisis grupal de problemáticas específicas. Análisis de experiencias de integración. ORDENANZA W 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza ' 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO TERCER AÑO 17. - FUENTES DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Contenidos conceptuales Datos secundarios: Documento. Concepto. Funciones y Tipos. Uso y calidad de los datos secundarios. Censos. Encuestas permanentes. Estadísticas oficiales. Registros institucionales. Criterios para trabajar con ellos. Datos primarios: Técnicas para recabar datos primarios. Observación, encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida. Criterios de selección de técnicas según problema planteado. Criterios para la recolección y procesamiento del dato. Triangulación. Contenidos procedimentales Identificación, selección, diseño y aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas en el contexto socio cultural de situaciones específicas. Análisis, comparación y elaboración de distintos tipos de documentos utilizados en el registro y la sistematización de la información estadística educativa. 18. - PRÁCTICA, RESlDENCLi Y TALLER DE REFLEXIÓN DOCENTE Contenidos conceptuales Se tomarán como insumos los contenidos específicos de las asignaturas del plan de estudio tanto del Ciclo de Profesorado como las correspondientes a la Tecnicatura en Danza y vinculados tanto a los distintos niveles educativos de educación formal como los vinculados a la educación no formal. Problemáticas de los contenidos específicos de los distintos niveles educativos de educación formal y no formal. Contenidos procedimentales Observación y anáHsis de situaciones de enseñanza de las asignaturas específicas. Planificación y conducción de estrategias de enseñanza de algunos de esos contenidos. Elaboración de un Proyecto Didáctico para uno de los niveles de educación tanto formal como no formal. Profimdización de las prácticas en los distintos niveles educativos de educación formal y no formal. EvEiluación de las estrategias de enseñanza empleadas y del proceso de aprendizaje de los al-unmos y alunmas. 8. RÉGIMEN DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE El proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarroUará sobre la base de los perfiles delineados anteriormente y los principios establecidos en la poHtica educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo de profesores, a cargo de asignaturas, fijará en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos y actividades a desarrollar. Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deberán ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que realiza el cursante. ORD 2006 012-CD Prof Danza " 2 0 0 6 ~ Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" ^üoiltad de Gducedón Slemenial y Social Los Docentes y alumnos cursantes serán copartícipes activos en la construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos y que genera cambios también en el docente. Se tendrá como propósito la formación de esquemas de pensamiento y acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de la reflexión sobre la misma práctica, que pone enjuego los marcos interpretativos de los docentes, sus supuestos, creencias, valores e ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los resultados de la enseñanza. Se tendrá presente que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento en su estructura conceptual. El alumno cursante es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparecerá sólo como ima actividad individual sino como parte de una actividad interpersonal. 9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN La evaluación y condición de alumno se regirá según la normativa vigente en la Institución: Ordenanza N° 020/99-CD "Reglamento de Evaluación y Condición de Alunmo". 10. RÉGIMEN D E PROMOCIÓN Y CORRELATIVIDADES. El régimen de promoción y correlatividades se aplicará según lo establecido en Ordenanza N° 002/01-CD Para cursar segundo año el alumno deberá tener cursadas todas las actividades curriculares de primero y obtenido la condición de regular en la mitad de las mismas Para cursar tercer año el alumno deberá tener aprobadas todas las actividades cumculares de primer año, cursadas todas las de segundo año y obtenido, en estas últimas, la regularidad en la mitad más uno. Para realizar la Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente, los alumnos deberán tener aprobadas todas las asignaturas de primero y segundo año. CORRELATIVIDADES Para rendir Deberá tener aprobada Psicología Educacional Psicología Evolutiva Sistema Educativo e Institución Antropología Filosófica Educativa Teoría de la Educación Sociología de la Educación Didáctica de las Danzíis Psicología Evolutiva Folklóricas, Españolas, Clásicas y Psicología Educacional Contemporáneas. Didáctica y Curriculum Nuevas Tecnologías de la Nuevas Tecnologías de la Información y las Información y las Comunicaciones Comunicaciones Básicas Aplicadas a la Educación Fuentes de información y Técnicas Nuevas Tecnologías de la Información y las de recolección de datos Comunicaciones Básicas Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas a la Educación Estadística Aplicada.----' ORDENANZAN ORD 2006 012-CD Prof Danza •H- II • •• II U .--¿¿.:..:-,i í ^ - r--- " 2 0 0 6 - Año de homenaje a l D r . Ramón CARRILLO" TaciÉad de Gducaclón Slemenial tfS^mlal '^ImmmiMul J^cuxoTud de ^ayo 11. TÍTULO A l egresar del Ciclo de Profesorado se otorgará el título de PROFESOR D E GRADO UNIVERSITARIO E N DANZA 12. NORBIAS DE APLICACIÓN Y MEDIDAS QUE ORIGINAN E L P L A N D E L C I C L O D E PROFESORADO 12.1. Régúnen de Equivalencias Los Técnicos Superiores que deseen cursar el Ciclo de Profesorado deberán solicitar en forma individual las equivalencias de asignaturas del Ciclo de Profesorado con otras asignaturas cursadas en estudios anteriores y que no pertenezcan al Plan de Estudios de la Tecnicatura de la que egresó. 12.2. Movimiento del personal docente que origina la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado Los docentes que se desempeñan en carácter de efectivos o interinos en un Departamento podrán optar al dictado de las asignaturas del plan de estudio en fimción de sus cargos y dedicaciones. 12.3. Normas Complementarias Todos los aspectos del plan del Ciclo de Profesorado serán reglamentados, para el normal desenvolvimiento de la labor académica, por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial. 12.4. Recursos Presupuestarios Recursos propios de la Institución O R D E N A N Z A N*» 012 ORD 2006 012-CD Prof Danza