Digesto

^BoÉad de Sáicadón jf&spedal Mendoza, VISTO: El Expediente N° 13-0272/F-03, la Nota N° 1332/M-03 y la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a fevorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSBUEMANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria de Posgrado de esta Facultad, Mgter. María Cristina MORETTI eleva el Proyecto Educativo de Posgrado "Especialización en Promoción y Educación p a r a l a Salud"; Que en el ámbito del Ministerio de Desarrollo se ha detectado la necesidad de formar profesionales especialmente preparados para producir urgentes transformaciones en materia de salud desde el nuevo paradigma que hoy la caracteriza; Que esta carrera surge de una iniciativa conjunta del Departamento de Educación para la Salud del Ministerio de Desarrollo Social y Salud de la Provincia de Mendoza y la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo para lo cual se firmó el Acta Acuerdo correspondiente; Que la misma cuenta con un primer análisis del Cuerpo Asesor Permanente de Posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 02 de julio de 2003, resuelve aprobar el plan de estudio del Proyecto presentado por Secretaría de Posgrado de esta Facultad; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera de Posgrado "Especialización en Promoción y Educación p a r a l a Salud" que como Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTICULO 2.- Comuniqúese e en el libro de Ordenanzas. ORDENANZA Ord N" y Educ Creac Plan Est Espéc Prom 017para la Salud .doc 1 /43 ^aadíad de Gáicedlón Slemenlo! ySspedo! ^'IJmvmUlad J^íeicUmalde ^^8wyo UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL Y SALUD DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD CARRERA DE POSGRADO DATOS GENERALES a) Título de la carrera: Especialización en Promoción y Educación para ia Salud b) Título que otorga: Especialista en Promoción y Educación para la Salud c) Unidad académica: Facultad de Educación Elemental y Especial d) Otra institución intervinlente: Ministerio de Desarrollo Social y Salud e) Año de inicio de la carrera: 2003 f) Carácter de la carrera: A término. Tres cohortes (Ord. 63/01 CS) 1. FUNDAMENTACIÓN En el ámbito del Ministerio de Desan-ollo Social y Salud se ha detectado la necesidad de formar profesionales especialmente preparados para producir urgentes transformaciones en materia de salud desde el nuevo paradigma que hoy la caracteriza. Actualmente, la humanidad tiene a su disposición recursos preventivos y curativos en materia de salud como nunca antes existieron. Sin embargo, se ha incrementado cada vez más el número de personas que requieren acciones de atención de salud. La gran cantidad de información vertida a través de los medios de comunicación y de información ciudadana no ha obtenido las respuestas esperadas en relación a conductas saludables. En Mendoza, las primeros cinco causas de muerte, según datos de 1999, que representan el 82% del total son: 1) enfermedades del sistema circulatorio, 2) tumores malignos, 3) infecciones del aparato respiratorio, 4) accidentes, 5) enfemnedades metabólicas. Todas ellas son reducibles a partir de la adopción de sencillas medidas preventivas y cambio en los estilos de vida. El nuevo paradigma se basa en la visión de la salud como concepto positivo y holístico, como bien socialmente deseable no proceso de construcción social, produciendo así la ruptura del marco/ide/^ldgii tradicional que la ha considerado ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 2/42 ^aadiad de Sdacodón Slemetúal %ni/mM(hd J^acionat de durante años tan sólo como mera ausencia de enfermedad del individuo, confundiéndose a menudo, según lo destaca la OMS, la problemática de la salud con la de la atención de la enfermedad. Por el contrario, hoy se la identifica como uno de los componentes fundamentales para el desan-ollo humano y social integral y sustentable, concillando las necesidades con las aspiraciones humanas para constituir mayores y mejores espacios de libertad y participación facilitando opciones de vida digna tanto individual como comunitariamente. En tanto proceso, implica considerar que el estado de salud es la resultante de la interacción permanente entre la persona, el ambiente físico, el conjunto social, y los factores extemos en el marco de historias donde cultura, economía y proyectos políticos se articulan y configuran mutuamente. Desde el punto de vista operativo esta concepción de salud significa reconocer y valorar la interdisciplinariedad y la intersectorialidad que la caracterizan y el hecho de que, en tales ténninos, trasciende los límites de los servicios de salud instalándose en numerosos y variados escenarios de la organización social donde no sólo es posible sino necesario trabajar por la hoy definida como "promoción de la salud". La misma es una tarea intersectorial basada en información, comunicación, legislación, establecimiento de normas, participación de la población y esfuerzos para reorientar los servicios de salud. En este marco es que se afirma que tal tarea es posible a través de dos instrumentos fundamentales, ia educación y la comunicación para la salud, dado que son capaces de intenximpir la cadena de acontecimientos que parte de comportamientos y prácticas individuales y sociales no saludables que pueden conducir a la enfermedad, recurriendo al desarrollo de nuevas metodologías y a la producción y uso de tecnologías a p r o p i ^ ^ por pari:e de recurso humano debidamente fomnado. / ¡IjlPOMBÉVIiei D E <r A N A ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 3/42 ^oaJiad ele Gducodfyi Shmeiúal i^Sspecíal Es destacable, finalmente, que la OMS expresa reiteradamente que en el nuevo paradigma de la salud se debe: "hacer hincapié una y otra vez e n l a búsqueda d e la s a l u d c o m o un a s p e c t o i n t e g r a l d e l a e t e m a l u c h a p o r e l desarrollo humano". 2.- ASPECTOS INSTITUCIONALES a.- Inserción de la canrera en la institución que la dicta Esta Carrera surge de una iniciativa conjunta del Departamento de Educación para la Salud, del Ministerio de Desan-ollo Social y Salud de la Provincia de Mendoza y la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo para lo que se finmó el Acta Acuerdo conrespondiente, según lo establecido en el Convenio marco preexistente. Está en correspondencia con la política universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo y con los lineamientos de la Facultad de Educación Elemental y Especial, al igual que con los del Ministerio de Desan-ollo Social y Salud del Gobierno de Mendoza, pana dar respuesta a los intereses y necesidades relacionados con la formación de recursos humanos de excelencia con especialización en promoción y educación para la salud. b.- Importancia de la canrera en relación con los objetivos de la Universidad El Plan de Desarrollo Institucional de la UNCuyo plantea claramente entre sus aspiraciones: ^ "Anhelamos una institución con la suficiente firmeza y flexibilidad como para organizarse en función de lo que debe ofrecer a ta sociedad y de lo que necesita para cumplir con sus objetivos fundamentales, con transparencia en sus acciones". Más adelante, agrega: ^ "Anhelamos una Universidad con una política institucional flexible y abierta al cambio, inserta en una visión prospectiva de la realidad regional, nacional e internacional, referente de los problemas func entales de la sociedad, que opere con una dinámica autónoma, eficaz y e f m m e " \ .G'JANO imi'O ORDENANZA N" 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 4/42 ^Bailad de Sducadón Slemertí ífSspedal Por Otra parte, en sus objetivos estratégicos, pretende: / Lograr una institución pertinente, democrática, funcional, hábil para detectar necesidades y anticipar acciones con respuestas concretas y ágiles al contexto social". / Anticipar las demandas de la sociedad y responder a ellas en forma eficaz y eficiente". c- Calificaciones y competencias del egresado Al finalizar la can-era de Especialización, los egresados poseerán competencias para la educación y la promoción de la salud en ámbitos educativos, sanitarios, comunitarios y mediáticos. Estas competencias comprenden conocimientos, habilidades y actitudes que los habilitarán para: 1) Identificar necesidades de salud y evaluar factores protectores y de riesgo en diferentes ámbitos. 2) Capitalizar los saberes de los distintos actores sociales para integrarios en acciones de promoción y educación para la salud. 3) Planificar e implementar acciones educativas y comunicacionales relacionadas con la promoción de estilos de vida saludables. 4) Conocer e interpretar estadísticas demográficas y epidemiológicas a nivel local para el diseño de las acciones pertinentes. 5) Integrar equipos multidisciplinarios fortaleciendo la promoción y la educación para la salud, como procesos dirigidos a grupos vulnerables y/o desfavorecidos. 6) Conocer, desan-ollar y aplicar estrategias educativas apropiadas para promover una "cultura de la salud". 7) Asesorar en la elaboración, modificación y aplicación de normas legales y políticas de estado, referidas a la promoción y la educación para la salud. d) Evaluaciones previas: El anteproyecto del diseño de la Especialización en Promoción y Educación para la Salud fue enviado para su evaluación por la Directora de Educación y Comunicación para ia Salud del Ministerio de Desarrollo SociaJ^Salud de la Provincia de Mendoza, Lic. Claudia García, al Ministerio de Salud de ;ión, al representante en Argentina de la Organización Panamericana de al Director de la Maestría en ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 5/A mmm Administración de la Universidad Maimónides y a la Directora de la Maestría en Salud Pública que se dicta en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Tucumán. Las correspondientes evaluaciones se adjuntan en el Anexo I 3. DIRECCIÓN, COMITÉ ACADÉMICO Y FUNCIONAMIENTO DE LA CARRERA 3.1 Estructura Académica El equipo responsable del desanrollo de la carrera de Especialización en Promoción y Educación para la Salud se compone de un Director (propuesto por la U.N.Cuyo), un Co-director (propuesto por el Ministerio de Desarrollo Social y Salud), un Comité Académico y el cuerpo de profesores o Cuerpo Académico. Las autoridades máximas de la canrera serán el Director y el Co-director, que serán designados por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial a propuesta del Decano, quien recibirá sugerencias de la Secretaría de Posgrado. Director Es el responsable de la conducción de la Carrera. Le corresponderá la toma de decisiones, la delegación de tareas, la dirección de equipos de trabajo, la supervisión de los aspectos organizativos, administrativos y pedagógicos. La función será desempeñada por un Profesional con un perfil académico adecuado, con formación en ia temática de la Especialización, con antecedentes académicos y/o profesionales equivalentes a la formación ofrecida por la Carrera. Modalidad d e selección p a r a s u designación Designado por el Consejo Directivo a propuesta del Decano. Dedicación horaria s e m a n a l a l a Ca/T^aN 10 horas. / \ ORDENANZA N" §17 Ord Creac Ran Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 6/42 ^aaJlad Je SJucadón SlemeiúeJ Curriculum Vítae del Director DATOS PERSONALES Nombre y Apellido: Rosa Mana del Valle BUSTOS de SALVO. Lugar y fecha de nacimiento: Mendoza, 23 de octubre de 1950. Nacionalidad: Argentina. D.N.I.: 6.163.093 Domicilio: Juan Antonio Ori^ila 1645. San Feo. del Monte. (5505) Guaymallén. Mendoza. Teléfono: (061) 4317576 E-mail: rosibustos@hotmail.com FORMACION ACADEMICA TITULO DE GRADO Licmciado en Sociología. Facultad de Ciendas Políticas y Sociales. Universidad Nadaial de Cuyo. 1975. TITULO DE POSGRADO Espedalisla en Docenda Unix^rsitaria. Universidad Nacional de Cuyo, 1999. Diplomatura Superior en Ciendas Sodales FLACSO 2(K)2 CURSOS DE POSGRADO Aprobación del Curso de Desan-ollo Urbano-Rural: Programación de Centros de Servicios Rurales. Ministerio de Acción Social de la Nación. Subsecretaría de Desanrollo Urfeano y Vivienda, Gobierno de Mendoza, Organización de los Estados Americanos, 200 horas, octubre de 1981. (Con evaluación) Asistente al Seminario sobre Problemática Histórica Contemporánea. Módulos: Antropología UrtDana, Geografía y Sociología Urbana, Etnohistoria, Facultad de Filosofía Letras, UNC. CONICET, 60 horas, junio de 1986. Investigación en Ciencias Sociales. Aspectos cuantitativos y cualitativos. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNC, 36 horas, marzo de 1994. (Con evaluación) Aprobación del Curso de Postgrado: La informática al servicio de la Investigación Sodal: el uso del programa de computaciójy^SS/PC (V 4.0) en el estudio de la pobreza. Facultad de Ciencias Política/y ^ c al^f, UNC, 18 horas, abril de 1994. (Con evaluación) ORDENANZA N° 017 Ord Creac Han Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 7/42 ^aaibod de Sducadón ySspedal Aprobación del Curso de Postgrado Introducción al análisis de datos cualitativos con QSR NUD IST 4, 27 horas, julio de 1999. Dirección de Educación Superior, Instituto de Educación Física Dr. Jorge Coll, Mendoza,(con evaluación) Aprobación del seminario Local de Análisis exploratorio de datos (EDA) Secretaria de Ciencia y Técnica de ia Universidad Nacional de Cuyo, Programme de Recherche el D Enseignement en Síaíisque appliquee, Universiíe Livre de Bruxelles., 40 horas mayo 1999.( a)n evaluación) Maestrando en la Maestría de Ciencias Sociales. FLACSO, desde Julio de 1999 hasta la actualidad con acreditación de 540 horas evaluadas DIRECCION de BECARIOS / Beca de Inidadón en la Invesligadón de la Lioendada Lorena Silvina Poblete, al 30 de junio de 1997, Beca de Perfecdonamiento Licenciada Lorena SiMna Poblete. Secretaría de Cienda y Técnica. Universidad Nadonai ce Cuyo. Julio 19^junio 1999. "ProceKJS de Comunicadón y Campañas de Educadón para ia Salud en Zonas Rurales". Resoludón 7 1 2 - ^ del Rectorado. Universidad Nadonai de Cuyo. 'Tipos de Mediadón y apropiadón del discurso preventivo. El caso de las campañas de educadón para la salud en zonas rurales de Mendoza". Resoludón 533-97 del Rectorado. Universidad Nadmal de Cuyo. Director de tesina. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNC, Las dinámicas sodo-naturales de los pequeños productores como respuesta a la complejidad estructural de una sociedad: la tien-a transformada María Andrea Benedettro. Can-era de Sociología, Noviembre del 2001. Director de tesina. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNC: El fenómeno de los reality games entre los jóvenes -adultos mendocinos María Laura Rodríguez, Can-era de Comunicación Social. Mayo 2001 ANTECEDENTES DOCENTES Profesor Adjunto de Sociología de la Educación (dedicación semi-exclusiva, por concurso efectivo), en el Departamento de Ciencias Sociales. Facultad de Educación Elemental y Especial UNCuyo. (1996 a la fecha). Profesor Titular (interino, dedicación semi-e: , por concurso de trámite breve), Cátedra de Antropología Social y Cul las Can-eras de Sociología, SfQLIAWO ORDENANZA N° 017 Comunicación Social y Trabajo Social. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UNCuyo (del 01/11/96 a la fecha). Profesora estable de la Maestría en Gestión Ambiental Facultad de Ingeniería de la Uncuyo. Asignatura: Participación y comunicación. Fecha: desde Agosto de 2002 y sigue. INVESTIGACION CIENTIFICA Becario de Iniciación y Perfeccionamiento del Conicet. Instituto de Investigación de Zonas Aridas, (lADlZA), CRICYT, 1979-1985 Programa BID Conicet: Estudios Ecológicos y Económicos de las Tien-as Altas pastoriles de Mendoza. Tema: Salud y Marginalidad en Zonas Aridas Director del Proyecto: "Mortalidad infantil y Reproducción de la fuerza de Trabajo en Poblaciones campesina", subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo, (1-8-1992 al 31-8-1993). Investigador Principal en el Proyecto modelos de Institución Municipal, Descentralización y participación comunitaria, financiado por el Consejo Latinoamericano de Administración del Desan-ollo, (CLAD), 1992. Investigador en el Proyecto Condiciones de Vida y Fracaso Escolar en el Nivel Primario en un Departamento del Gran Mendoza, subsidiado por Consejo de investigaciones de la Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Educación Elemental y Especial, agosto 1992, agosto 1993. Director del Proyecto: "Peri'il de Salud-Enfermedad de la Población Rural de O a 4 años y participación comunitaria", subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo, (1-4-1994 al 31-3-1995). Director del proyecto: Participación Social de la población rural y satisfacción de las necesidades materno-infantiles. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Marzo 1995 a noviembre de 1996. Subsidiado por Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Cuyo. Co-director del Proyecto: La eficiencia de riego y la participación de los usuarios en el manejo y control de la calidad del agua en Mendoza, Argentina, subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo, (1995) Docente investigador categoría II (inicialmente B ) / d @ ^ 1994 hasta la fecha ^aaJladl de Sducadón Shmrtí Evaluador Interno y Extemo de Proyectos de Investigación para el Programa de incentivos y para el Concurso de becas de investigación científica del Consejo de Investigaciones, Secretaría de Ciencia y Técnica. UNCuyo. 1994-1997. PUBLICACIONES CIENTIFICAS Romagnoli, M. Cristina; Bustos, Rosa M., Tosoni, Magdalena, Los supuestos de la práctica escolar docente: reflexiones desde la diversidad y la desigualdad. En Educación y Antropología, Análisis y reflexiones acerca de la visión de la educación y la antropología, CDROM, NAYA. ISSN 0329-0735 Bustos, Rosa M. La participación social de la mujer en salud. En Actas del V Congreso Argentino de Antropología Social, Lo local y lo global La Antropología ante un mundo en Transición, Parte 2. Universidad Nacional de la Plata, páginas 325-334, La Plata, 2000. Coriiese, Carmelo; Romagnoli, C; Bustos, Rosa M. "El fracaso escolar: tema antiguo o problema candente" en la Editorial de la UNCuyo integrante de la Red de Editoriales Universitarias Mendoza, Serie Breve 1999, ISBN 950-39-0110-3Número de páginas: 65. Bustos, Rosa M. et al. "Canal Inspectors' knowhow in water management". En "Water and Environment: Innovation issues in Irrigation and Drainage". Editor Luis Santos Pereira and John Gowing. E & FN SPON an Imprint of Routledg London-USA-Canada. ISBN 0419237100. 1998. Páginas 231-239. ICID-CIID. Bustos, Rosa M. "Parámetros Sociales" en Parámetros de Desempeño de la agricultura de riego de Mendoza, Argentina. Editado Marinus Bos y Chambouleyron, Jorge, Instituto Internacional del Manejo del Agua, Serie Latinoamericana: N° 5.Pág.81 a 92.México. 1998.ISBN EN TRAMITE. Chambouleyron, Jorge, Bustos, Rosa, et.al. El Proceso de transferencia a los usuarios del manejo del agua de riego en Mendoza, Argentina, En Procesos de transferencia y Gestión, Editor Enrique Palacios Vélez, Enrique Espinosa de León, Memorias del Congreso Intemacional de Transferencia de Sistemas de Riego, Páginas 29 a 37. Comisión Nacional del Agua, México, 2000. Bustos, Rosa , Performance of water users itipns in íhe Lower Tunuyan área, Argentina, En Irrigation and Drainage Systems :001 Netheriands. ORDENANZA W §17 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 1' ^aailíad de Sducodcm GkmeM Bustos, Rosa María Degradación ambiental y diferenciación social en la Cuenca del Río Tunuyán, Mendoza, Argentina Actas Jornadas interdisciplinarias de estudios agrarios y agroindustriales. Facultad de Ciencias Económicas. Universidad de Buenos Aires, noviembre 2001. Co-Director Deberá reunir los mismos requisitos que el Director y tener antecedentes académicos y/o profesionales equivalentes a la formación ofrecida por la Canrera. Compartirá las decisiones atinentes al funcionamiento de la misma con el Director y colaborará en apoyo a sus funciones. Modalidad d e selección para s u designación Designado por el Consejo Directivo a propuesta del Ministerio de Desan-ollo Social y Salud de la Provincia de Mendoza. Dedicación horaria s e m a n a l a la Carrera 10 horas. Curriculum Vitae del Co-Director {ver A n e x o 11} Comité Académico El Comité Académico, designado por el Consejo Directivo, está integrado por representantes ad-hoc del Cuerpo Académico, vinculados con la temática de la can-era. Es su responsabilidad brindar la asistencia técnica en el diseño, desarrollo y seguimiento del proyecto de referencia de modo de contribuir a la optimización de los recursos vinculados con la misión de la carrera y designar el cuerpo docente a propuesta del Director. Tiene a su cargo: • la evaluación de los antecedentes de los postulantes para su aceptación como alumnos de la carrera; • el tratamiento de las disposiciones referidas al desenvolvimiento académico de la Carrera de Especialización; • el asesoramiento y evaluación pemianente del desan-ollo de la can-era; • el otorgamiento de créditos por OkífiBs realizados; • la evaluación de proyectos de tesis y aceptación de directores. ORDENANZA W MI Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc^ %£»/&</ de Gducodím '^Umeemdad J^acimtcd tk R e q u i s i t o s e x i g i d o s p a r a l a integración d e e s e órgano: los miembros del Comité Académico serán propuestos por el Director y el Co-director entre los integrantes del cuerpo Académico y deberán poseer titulo académico igual o superior al que otorga la can-era o méritos suficientes por su trayectoria y antecedentes M i e m b r o s d e l Comité Académico: Prof. Esp. Giordano, Carmela Lic. Marcello, Marta Lic. Mgter. Molina, Cecilia Lic. Mgter. Vilapriñó, Adriana Curriculum Vitae d e c a d a u n o d e l o s m i e m b r o s d e l Comité Académico (ver Anexo III) 3.2 Funcionamiento de la Canrera F o m i a s d e organización d e l a s a c t i v i d a d e s c u r r i c u l a r e s : Las asignaturas y talleres de la can-era se dictarán en encuentros quincenales de doce horas cada uno, en los que se desarrollarán contenidos con-espondientes a dos espacios cunriculares por reunión. S e requerirá, en consecuencia, de cinco semanas para el dictado de dos asignaturas. Los encuentros se realizarán en días viernes y sábados. Los talleres optativos se dictarán en fines de semana consecutivos en fomna altemada {cada uno cada quince días). El seminario final se dictará después de haber finalizado el dictado de todas las asignaturas obligatorias y todos los talleres optativos. De esta manera, el tiempo estimado de dictado de la carrera es de veintiún meses. Las actividades curriculares se desarrollarán a través de horas reales dictadas, actividades de investigación y actividades de campo, según las características de cada asignatura y taller. Se contempla la conveniencia de que en cada espacio cunicular tengan participación profesores propuestos por las dos instituciones intervinientes, a fin de garantizar una adecuada relación entre la teoría y la práctica, y un conveniente abordaje pedagógico-didáctico de las temátii [San-olladas. ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud ^aaJíed de Sducadón Glemeidal Tipos de Actividad Predominante La carrera se desarrollará a través del dictado de asignaturas obligatorias de índole teórico-práctica, de talleres optativos, donde predominarán las actividades prácticas de aplicación y de un seminario final de integración, cuyo resultado será la elaboración de un proyecto de promoción y educación para la salud. Distribución d e las actividades curriculares en el tiempo: El dictado de la carrera se iniciará con las asignaturas obligatorias El proceso salud/enfermedad conjuntamente con Epidemiología. Luego se dictarán Prevención, Promoción y Educación para la Salud, junto con Sociología y Salud, lo que insumirá los primeros seis meses. Posteriormente , Psicología y Salud y Comunicación y Salud; Creatividad y Salud y Modelos Pedagógicos y Educación en Salud lo que demandará otro semestre. Los ocho talleres optativos se dictarán en el transcurso de los siguientes seis meses y el tiempo restante se destinará al dictado del Seminario. Correlatividad entre las actividades curriculares: Para rendir Sociología y S a l u d s e requiere tener regularizada El Proceso Salud/Enfermedad Para rendir Psicología y Salud se requiere tener regularizada El Proceso Salud/Enfermedad Para rendir Modelos pedagógicos y Educación para la Salud se requiere tener regularizada Comunicación y Salud. Para cursar el seminario final debe tener regularizada todas las asignaturas obligatorias. 3.3 Estructura Administrativa La estructura administrativa para el funcionamiento de la carrera depende directamente de la Secretaría de Posgrado. Está compuesta por el personal administrativo de la Secretaría de Posgrado de la Facultad de Educación Elemental y Especial y, en caso necesario, de personal administrativo y de servicios contratado a tales efectos. Su función está centrada en el control administraivo de las actividades académicas en relación con profesores y alumnos y tiene f su entre otras actividades: ORDENANZA N° 017 Ord Creac í'Ian Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 13/42 TaaJlod de Sducadón Slenmid tfSspa^ %iummdad J\í<jciomd ek '^Su^ Recepción de carpetas de antecedentes. Elaboración de legajos de alumnos. Emisión de certificados. Control de asistencia y de entrega de evaluaciones. Previsión de espacios y materiales de dictado. Colaboración con el Director de la Carrera y el Comité Académico en la organización de horarios de dictado. 3.4 Financiamienío La can-era de Especialización en Promoción y Educación para la Salud es arancelada, el costo total de la can-era es de $ 2800 de los cuales con-esponden $150 a inscripción, 24 cuotas mensuales de $ 100, derecho a presentación de trabajo final $ 150 y derecho a título $ 100. Se estima el siguiente presupuesto de gastos: Duración de la carrera 1er año 2do año Número de horas por dictar: $540 $540 Honorarios por hora cátedra $60 $60 Total honorarios profesores $ 16200 $ 16200 • Director Co-Director $2500 $ 1800 $2500 $ 1800 Comité Académico $3000 $3000 Directores de trabajos finales $5100 ($150 a c/u, 34) 2 becas $5600 $5600 Materiales didácticos $1000 $1000 Publicidad $1100 Personal administrativo $1000 $1000 Varios (Bienes y servicios) $2000 $2000 Imprevistos $2500 $2500 Viajes -Viáticos $7500 $7500 Total $92400. LIAMO CDECANA ORDENANZA N" §17 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para !a facultad de Educadón Shnefdal ''^^^^ tfSspedal %iUmuMhd J\íaci(ynai de'^Bu^ (NOTA: No se consignan eventuales gastos en pasajes nacionales e internacionales, como tampoco gastos por viáticos) Ingresos previstos: Cupo mínimo: 40 inscriptos Inscripción: $ 150 (o 3 cuotas de $60) Total inscripciones: $6000 Aranceles mensuales: 20 cuotas de $ 100 = $ 2000 Total aranceles: $ 68000 (Se calcula un desgranamiento del 15% [6 alumnos] a lo largo del dictado de la can-era) Derecho a Presentación de Trabajo Final: $100 Total Derecho a Presentación de Trabajo Final: $ 3400 Total ingresos: $ 77400 4- PLAN DE ESTUDIOS Principales metas académicas: Fomnar y capacitar recursos humanos para: / promover hábitos de vida saludables y educar para la salud; / generar espacios de aprendizaje interdisciplinarios en la problemática específica de la salud; • desempeñarse como agentes multiplicadores de conductas saludables en los ámbitos comunitario, institucional y grupal; / articular infomiación científica, saberes populares y estrategias apropiadas y paríicipativas de intervención. El plan de estudios de la Especialización en Promoción y Educación para la Salud totaliza 540 (quinientas cuarenta) horas presenciales, distribuidas en 10 (diez) asignaturas obligatorias y otras 7(siete) optativas de las que los alumnos deberán acreditar 3 (tres), además de un idiorp^T^l alumno debe cumplimentar las obligaciones con-espondientes a diez asignjatjjra'^ obligatorias y tres optativas, con un total de 390 (trescientas noventa) horas es. ORDENANZA N° 017 . Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 15/42 <L PECA ^aadiad de Sducodán Slemetüal %idimAidad J^acümal de ^<^¡t^ Nombre dei espacio curricular Carga horaria Carácter del espacio Nro de créditos El proceso salud/enfermedad 30 horas Obligatorio 2 Prevención. Promoción y Educación para la salud 30 horas Obligatorio 2 Epidemiología 30 horas Obligatorio 2 Sociología y salud 30 horas Obligatorio 2 Psicología y salud 30 horas Obligatorio 2 Comunicación y salud 30 horas Obligatorio 2 I\/lodelos pedagógicos y Educación para la Salud. 30 horas Obligatorio 2 Creaíi\iidad y salud 30 horas Obligatorio 2 Metodología de la investigación 30 horas Obligatorio 2 Estadísticas demográficas y epidemiología 30 horas Optativo 2 Salud Menta! 30 horas Optativo 2 Análisis crítico de la comunicación en salud 30 horas Optativo 2 Artes Plásticas y salud 30 horas Optativo 2 La Expresión Musical como medio de promoción de la salud 30 horas Optativo 2 La Expresión Corporal y Dramática como medio de promoción de la salud 30 hor^ <) Optativo 2 ORDENANZA N" 017 \ / Ord Creac Plan Est Espec I>rom y Educ para la S a l u | j g g l ^ | ^ g m ^ WQ OECANA Taadlad de Sáicadón Slemetíel yGspedeJ Antropología y salud 30 horas Optativo 2 Seminario final de integración y elaboración de un proyecto de 60 horas Obligatorio 4 promoción de la salud Acreditación de un idioma (inglés, francés, alemán, italiano, portugués) Espacios curriculares del Plan de Estudios 1) Curso: El proceso salud/enfermedad 2) Curso: Prevención. Promoción y Educación para la Salud 3) Curso: Epidemiología. 4) Curso: Sociología y salud 5) Curso: Psicología y salud 6) Curso: Comunicación y salud 7) Curso: Modelos Pedagógicos y Educación para la Salud. 8) Curso: Creatividad y salud 9) Curso: Metodología de la Investigación 10) Siete talleres opcionales sobre distintas problemáticas y escenarios de la promoción y educación para la salud, de los cuales tres son de cursado obligatorio. 11) Seminario final de integración y elaboración de un proyecto de promoción de la salud. Afofa; E n c a d a eje temático s e fiará e s p e c i a l hincapié e n la aplicación d e estrategias, técnicas e i n s t r u m e n t o s d e i n v e s t i g a p ^ científica, c o m o u n s a b e r transversal al desarrollo d e la carrera. DEC A ORDENANZA N" 017 Ord Creac Plan Est Espec Prora y Educ para la Salud.doc 17/42 '7acu¡íad de Sducodcm SIemenial 5- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE CADA ESPACIO CURRICULAR 5.1. EL PROCESO SALUD/ENFERMEDAD (30 horas) Profesor Estable: Lic. Dipl. Lilibeth YÁÑEZ Prof. Invitado: Lic. Mariano FiSCHER Objetivos: ^ Tomar conciencia individual y colectiva de los propios esquemas de referencia sobre salud y enfermedad. ^ Efectuar análisis crítico de los conceptos sobre salud y enfermedad. ^ Reconocer la diversidad de factores que influyen en la salud. ^ Conocer los distintos paradigmas sobre el proceso salud y enfemnedad. ^ Interpretar su concreción en distintos y variados escenarios. Contenidos: 1. Evolución de los conceptos de salud y enfermedad. Enfoques de los e)qDertos. 2. Análisis comparativo de los distintos paradigmas. 3. Factores que influencian la salud 4. Los modelos implícitos en relación con los actores y las instituciones responsables: modelo médico organicista - biologicista; modelo integrador global. 5. Glosario básico de salud según la OMS, en su última versión 5.2. PREVENCIÓN. PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (30 horas) Profesor Estable: Lic. Claudia García Prof. Invitados: Dr. Ángel PELEGRINO- Lic. Marta MARCELLO Objetivos: Conocer y analizar críticamente los modelos de educación para la salud existentes. ^ Desarrollar criterios de selección de modelos. Contenidos: Tipos y niveles de prevención en los diferentes paradigmas. 1. Metodología de acción según el nivel de píg^nción. 2. Revisión crítica de la evolución histór/ca ia Promoción de la Salud. Principios para la salud en el siglo XXI. ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 18/42 3. Criterios y técnicas de focalización en ios niveles comunitarios locales. 4. Promoción y educación para la salud: diferencias y relaciones. 5. El rol de la Educación para la Salud. 6. Niveles de responsabilidad. 7. Los escenarios de la Educación para la Salud. 8. Bases para planificación, ejecución y evaluación de acciones en Educación para la Salud: 9. Evaluación de proceso, resultado y de impacto. 5.3. EPIDEMIOLOGÍA (30 horas) Profesor Estable: Dra. María Cristina DIUMENJO Prof. Invitado: Med. Dipl. Garios CARDELLO Objetivos: ^ Conocer las utilidades de la Epidemiología como herramienta fundamental de la Salud Pública. ^ Interpretar correctamente los indicadores para medir salud y enfermedad en la población. ^ Conocer la epidemiología de las enfermedades transmisibles y no transmisibles. ^ Conocer el marco legal nacional y provincial en materia de salud Contenidos: 1. Concepto de epidemiología. Fines y objetivos. 2. Peri^il diferencial de salud-enfermedad. Su interpretación según el contexto sociocultural. 3. Conceptos básicos de demografía. Conceptos básicos de estadística. 4. Medición en salud: principales indicadores. 5. Epidemiología de las enfermedades transmisibles y no transmisibles. Mapeo epidemiológico 6 Legislación nacional y provincial ORDENANZA Ord N" y Educ Creac Plan Est Espec Prom 017para la Salud.doc 19/42 TaailloJ de Sducadón Slemenfaí 5.4. SOCIOLOGÍA Y SALUD (30 horas) Profesor Estable: Lic. U q i e v . María Magdalena TOSONI Prof. estable: Lic. Dipl. Rosa María BUSTOS - Mgter. Cecilia MOLINA Objetivos: Al finalizar su formación, los participantes serán capaces de: / Comprender la educación como proceso social inten-elacionado con otros procesos de la estructura social global. ^ Reconocer los distintos enfoques sociológicos para el estudio de la educación. / Identificar formas de reproducción social y cultural y su relación con el proceso de salud - enfermedad - atención. ^ Identificar la función de la educación en un proyecto social alternativo adecuado a las demandas de la sociedad. Valorar la promoción y educación para la salud como una alternativa de los grupos sociales frente a la hegemonía del modelo médico. Contenidos: 1. La educación como proceso social. Distintas teorías. 2. El proceso de socialización. Tipos de educación. 3. Conocimiento y poder. 4. Capital cultural y reproducción social. Saber popular y salud. 5. Sujeto del aprendizaje: sectores sociales y unidades socio-espaciales de consumo. 6. Educación y hegemonía. La medicalización de la salud. El paradigma médicohegemónico. 7. La participación comunitaria en salud, un nuevo paradigma basado en la educación y la promoción de la salud. 8. Rol docente y participación comunitaria en salud. 9. El sistema provincial de salud. Los servicios. 5.5. PSICOLOGÍA Y SALUD (30 horas) Profesor Estable: Lic. Mgter. Elena LESCANO Profesor invitado : Lic. Esp. Marta ABATE Dj, Objetivos: ^ Reconocer los distintos a s p e c t o ^ que inciden en psiquismo humano. ORDENANZA N° 017 iGUAf^O Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud! amo ^aaillaJ de Sducadón Slemetid ySspedal ^ Comprender la conducta como emergente del contexto relacional en el cual se constituye el sujeto. Reflexionar sobre el accionar profesional en cuanto a la promoción de la salud. ^ Valorar y potenciar factores protectores de la salud. Contenidos: 1. Distintos modelos teóricos sobre salud y enfemnedad en Psicología. 2. Las necesidades humanas, el proceso de personalización y las matrices de aprendizaje. 3. Dialéctica de la relación sujeto-medio. Las conductas emergentes. 4. Constitución de la subjetividad y su desarrollo. 5. Conducta y personalidad. Sistemas de creencias, intemalizacion de pautas y significados socio-culturales. Conducta y salud. 6. Problemática de salud y enfermedad: los factores de riesgo y la resiliencia en el nivel individual y en el nivel social. 7. Crisis, salud y modelo psiconeuroinmunológico I 5.6. COMUNICACIÓN Y SALUD (30 horas) m Profesor Estable: Prof. Mgter. Estela ZALBA Profesoras Invitadas: Prof. Esp. María Julia AMADEO - Dis. Ind. Esp. Viviana ZANI Objetivos: ^ Diferenciar diversos tipos de comunicación y analizar las peculiaridades de los factores intervinientes en los procesos a ellos asociados. ^ Seleccionar estrategias de comunicación adecuadas, acorde con los destinatarios, el propósito y el contejdo situacional. ^ Analizar críticamente los mensajes mediáticos, que involucren la problemática de salud, atendiendo especialmente a las repregOTteciones sociales que vehiculizan. / Evaluar el impacto de campañas en salu^, rpec|\ante herramientas metodológicas adecuadas. ORDENANZA N° §17 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para ta Salud.doc 21 ^aadíad de Sáicadón SIemetúal ^ Valorar críticamente la relevancia de las representaciones y saberes del destinatario para poder realizar prácticas de comunicación transformadoras. Contenidos: 1. El proceso comunicativo. Modelos teóricos. La competencia comunicativa del especialista en educación en salud. 2. Tipos de comunicación: según la relación entre los participantes y según los lenguajes intervinientes. 3. Tipos de comunicación y estrategias comunicacionales. 4. Comunicación mediática. Consumo televisivo e información sobre salud. 5. Las campañas comunicacionales. 6. La comunicación visual. Lenguajes y estrategias. 7. Evaluación de impacto de una estrategia. 5.7. MODELOS PEDAGÓGICOS Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD Profesor Estable: Prof. Esp. Humberto ZlNGARETTl Prof. Invitada: Prof. Mgter. Mana Cecillia SAYAVEDRA - Lic. Dipl. María Rosa GOLDAR Objetivos: / Analizar los componentes del fenómeno educativo. / Constmir un marco teórico pedagógico para evaluar las diferentes propuestas sobre la educación para la salud. ^ Comprender la importancia de la mediación pedagógica en un proceso educativo para la promoción de la salud ^ Valorizar la planificación de proyectos educativos en salud como eje de cambios sociales ^ / O / Elaborar proyectos educativos en salud a / >ansir^ de la reflexión sobre la propia no te los escenarios y de los niveles práctica y seguir las caractensticas de oÉda de prevención ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec From y Educ para la Salud.doc 22/4: ^aadfad de Géicadón Slcmeiúál %nj!mmdad J^acümai de ^¡Su^ Contenidos: 1. Elementos fundamentales de las prácticas educativas: contenidos, educador, educando, espacio, finalidad, politicidad y eticidad. Los agentes sanitarios promotores de salud. 2. Los diferentes planos de la diversidad y su relación con la salud. 3. La mediación pedagógica y sus valores 4. Modelos pedagógicos: técnico-positivistas, práctico-hermenéutico y crítico emancipador. Sus correlaciones 5. Modelos didácticos como referentes para la promoción de una cultura de la salud. Análisis crítico. 6. Elementos fundamentales que requiere el diseño de un proyecto educativo en salud 5.8. CREATIVIDAD Y SALUD (30 horas) Profesor Estable: Prof. Mgter. Rosa María FADER MOYANO Profesores Invitados: Mgter. Jovita KEMELMAJER ROITMAN Objetivos: ^ reconocer la capacidad creativa como potencial humano y posibilidad de expresión, comunicación, producción y acción. / valorar su condición como recurso para la promoción y educación para la salud. / conocer las distintas alternativas que pemniten el desan-ollo de la creatividad para trasladarías a la adopción de estilos de vida saludables. Contenidos 1. La creatividad. Distintos enfoques teóricos. 2. Perspectivas de análisis de la creatividad: la persona, el proceso, el producto, las condiciones que la promueven o coartan. 3. La creatividad como ruptura, como pnócésoYie búsqueda, como posibilidad de conductas alternativas en la adopcióm c e estilof de vida saludable. ORDENANZA N" 017 Ord Creac Plan Est Espec Promy Educ para la Salud.doc 23/42 SE Slmeuía! tfSspeda! 4. Creatividad en salud: distintos recursos (plásticos, dramáticos, corporales, musicales, etc.) como elementos facilitadores para la promoción de la salud. 5.9.Taller: Metodología de la Investigación y Salud (30 horas) Profesor Estable: Lic. Mgter. María Cristina ROMAGNOLl Profesora Invitada: Mgter. Cecilia MOLINA Objetivos: ^ Comprender e identificar los momentos del proceso metodológico y la postura paradigmática subyacente. / Adquirir competencias para problematizar la realidad social y de la salud y consecuentemente planificar y llevar a cabo proyectos de investigación cuyas conclusiones contribuyan a la comprensión de dichos problemas. ^ Reconocer cómo la investigación científica contribuye a describir, comprender y transformar las prácticas relativas al cuidado de la salud. ^ Adquirir competencias básicas para la investigación diagnóstica Contenidos 1. Investigación científica: ciencia e investigación; la investigación en las distintas disciplinas. Paradigmas de la Investigación en ciencias sociales. Estrategias de investigación cuantitativa y cualitativa. La investigación diagnóstica. 2. Estrategias cuantitativas: los pasos lógicos del proceso: selección y delimitación del tema y problema a investigar. Elaboración del marco teórico conceptual. Diseño metodológico. Comunicación de los resultados. 3. Estrategias cualitativas: la lógica del proceso: caracterización del proceso a través de distintos abordajes. Procedimientos para la obtención de datos. Análisis de los datos y comunicación de los hallazgos. 4. La investigación - acción: la lógica del proce^ie^[n!pumo y práctica en la generación de proyectos comunitarios. O K B E N A N Z A N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 24/42 5.10. TALLERES OPCIONALES 5.10.1TaIlen Estadísticas demográficas y epidemiología (30 horas) Profesor Estable: Méd. Dipl. Carlos CARDELLO Profesora Inwtada: Mgter. Adriana DEFACCI Objetivos: ^ Integrar la relación entre las estadísticas demográficas y la Epidemiología. ^ Adquirir habilidades en el empleo de los procedimientos técnicos referidos a la información. ^ Analizar críticamente el valor de la información en relación con el contexto socio-cultural. Contenidos: 1. Elaboración del diagnóstico de la situación de salud en una comunidad. 2. Procedimientos para la búsqueda de datos, el procesamiento y el análisis de información. Elaboración de informes. 3. Interpretación de indicadores identificando aquellos que inciden en el proceso salud-enfemiedad. 4. Utilidad del análisis de la situación de salud para la toma de decisiones, la planificación y el desarrollo de acciones en Salud Pública. 5.10.2 Taller: Análisis crítico de la comunicación en salud (30 horas) Profesor Estable: Dr. Oscar ZALAvZAR Profesor Invitado: Lic. Dipl. María Rosa GOLDAR Objetivos: \ ^ Relevar y contrastar los discursos mediát coa en salud. ORDENANZA N° 017 .«! Ord Creac Han Est Espec Prom y Educ para la Saludj %taillad de Sducadcn SIemeiüa! y Bojedal ^ Reconocer contenidos ideológicos implícitos en los mensajes. / Valorar el uso de distintas categorías para el análisis crítico de los mensajes. Contenidos: 1. La infonnación sobre salud (textos publicitarios, documentales, noticieros, programas específicos de salud, canal/es temático/s). 2. Características discursivas de los distintos mensajes televisivos sobre la problemática de la salud. 3. Las representaciones sociales y la dimensión ideológica implícitas en los textos. 4. Características de diferentes campañas (imagen del destinatario, constmcción de la "enfermedad", axiologizaciones explícitas e implícitas, recursos retóricos, estrategias enunciativas, etc.) 5.10.3TaUer; Salud Mental (30 horas) Coordinador Académico:: Lic. Adriana HUNAU Prof. Invitada: Lic. Esp. Mariia ABATE Objetivos: ^ Conocer los modelos explicativos y de intervención en Salud Mental / Valorar la promoción, prevención e intervención temprana en el área de Salud Mental en el marco del contexto socio-histórico. ^ Comprender la importancia del concepto de crisis, su incidencia en los síndromes de estrés y las alternativas de prevención y promoción. Contenidos: 1. Crisis. Su significación e implicancias. La crisis como factor de riesgo y como oportunidad de búsqueda de alternativas creativas. 2. Estrés. Modalidades de manifestación. Distintas formas de abordar el estrés. Respuestas de relajación. 3. Los conflictos: alternativas sanas o enferma Bsolución. 4. Persistencia y cambio de conductas, )res y obstaculizadores para el cambio. ORDENANZA W §17 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc Taaiítad da Sdumdón 9 SIemetih! %iimAídadJ\íaciona¿cíe ^&u^ 5. Significación del trabajo y del tiempo libre en la vida personal, grupal y comunitaria: Las actividades físicas, lúdicas, recreativas, nutricionales y artísticas en la promoción de la Salud Mental. 5.10.4Taller: La Expresión Musical como medio de promoción de la salud {30 horas) Profesor Estable: Prof. Mgter. Rosa María FADER MOYANO Profesora invitada: Prof. Gloria MIRANDA Objetivos: ^ Conocer básicamente los elementos constitutivos de la música. / Conocer las diferentes formas de expresión musical. ^ Valorar la importancia de la música en la comunicación. ^ Aplicar la música a diferentes mensajes referidos a la promoción de la salud. Contenidos: 1. Música: definiciones. Elementos constitutivos. Estructuras musicales básicas. 2. Diversas manifestaciones musicales: características. S u valor comunicativo según distintos sujetos y escenarios. 3. La música y su relación con otros lenguajes: características y funciones. Decodificación de posibilidades expresivo-comunicativas de distintas propuestas musicales. 5.10.5 Taller: L a Expresión Corporal y Dramática como medio de promoción de la salud (30 horas) Profesor Estable: Mgter. Jovita KEMELMAJER ROITMAN. Profesor invitado: Dr. Adrián BLAUSTEIN Objetivos: Reconocer las posibilidades expresivo-comunicativas de su corporalidad. ^ Conocer los elementos constitutivos de ^ y e esiones dinámicas (Expresión Corporal, Danza, Pantomima, Teatro). /' .GLIANO ORDENANZA N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 27/42 ^acallad de Sducadón Shmefúal ySyjedal %u,wmdad J^acUmad de *¡8u^ ^ Elaborar estrategias educativas de Expresión Corporal, Danza, Pantomima y Teatro que permitan construir una conciencia y valorización del cuidado corporal como prevención de la enfermedad y protección de la salud. Contenidos: 1. Corporalidad - Cuerpo Expresivo funcional y comunicativo - Elementos del Código: movimiento - postura - gesto. 2. Las expresiones dinámicas: Expresión Corporal. Danza. Teatro. Pantomima. 3. Diferencias y relaciones. Evolución histórica. Las Expresiones dinámicas en el Arte y en la Educación. 4. Importancia de la elaboración del guión en función educativa en las expresiones dinámicas. S.IO.STaller: Artes Visuales y Salud (30 horas) Profesor Estable: Prof. Esp. Teresa MOREA. Profesora invitada: Dis. Claudia BRUNETTl Objetivos ^ Conocer las características del proceso creativo en las artes visuales. / Valorar su importancia como recurso para la promoción y la educación para la salud. Contenidos 1. La exploración senso-perceptiva, la apreciación estética, las posibilidades comunicativas y la reflexión crítica como recursos de las artes visuales para la promoción y la educación para la salud. 2. Las actividades artísticas en la educación integra! y en el uso del tiempo libre. Diferentes modos y medios de producción en el campo de las Artes Visuales. 3. La apreciación de la obra de ariie como medio para comprender el valor cognitivo y efectivo de la experiencia estética. Su aplicación en la educación y promoción de la salud. 5.10.7 Taller: Antropología y Salud ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 28/42 TaaJíad de Sducadón t Skmattí ySspedal Profesor Estable: Lic. Mgter. Laura P\KZ2E Profesora invitada: Lic. Dipl. Rosa M. BUSTOS Objetivos ^ Abordar la problemática de la salud desde una perspectiva holística, a partir de los conceptos totalizadores de la Antropología. ^ Ofrecer al alumno una visión dinámica de la cultura, en la que reconozca el papel que ésta desempeña en los procesos de reproducción y diferenciación social. ^ Comprender a las prácticas humanas como construcciones sociales. ^ Reconocer en los procesos de salud enfermedad el peso de los factores socioculturales. ^ Identificar la metodología específica de la antropología, desde su carácter cualitativo, y su utilidad en el conocimiento de la perspectiva poblacional para la planificación de acciones educativas para y de promoción de la salud. Contenidos 1. La Antropología y la construcción de lo social. Encuadre teórico del concepto de cultura: caracterización del mismo como dimensión exclusivamente humana. Naturaleza y cultura. El tabú del incesto. Sociedad y cultura. "Mismidad" y "otredad" ("nosotros" y los otros). Raza y cultura. Racismo y etnocentrismo. Prejuicio. El Modelo Médico Hegemónico. 2. Antropología Médica y la construcción social de los conceptos: normal/patológico, salud/enfermedad, médico/paciente. 3. Saberes, representaciones y prácticas en el proceso de salud enfermedad y atención. El Cuerpo como constaicto social. Las opciones asistenciales. Modelos alternativos, Sistemas de atención y relaciones. Dolor y cultura. Muerte y cultura. Aspectos culturales de dependencia y adicción a sustancias. Drogas, tabaquismo y alcoholismo. 5.11 SEMINARIO DE INTEGRACIÓN DE PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD (60 horas) Profesor Estable: Lic. Mgter. Adriana VILjAPfRIf O R D E N A N Z A N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud •d(!ií33S!'Wii'S3rlváM^. ^ i j S L I A N O Prof. Invitados: Méd. Esp. Raúl PITARQUE - Lic. Mgter. Guillermo CORTEZ Prof. Esp. Carmela GIORDANO Se requerirá el acompañamiento y asesoramiento de todos los miembros del Cuerpo Académico para el planteo y resolución de las problemáticas específicas que se aborden. Objetivos: ^ Generar un espacio de intercambio y construcción colectiva que integre los conocimientos adquiridos en la carrera. ^ Reconocer e identificar problemáticas de salud en contextos específicos. ^ Elaborar un proyecto de Promoción de la Salud en un ámbito determinado. Contenidos: 1. Profundización de la temática elegida a través de la identificación y el análisis de la producción del conocimiento científico pertiinente. 2. Identificación y reflexión acerca de la problemática seleccionada y su complejidad en el contexto social. 3. Metodología de elaboración de proyectos. Elaboración de informes. 4. Diseño de un proyecto de intervención en el ámbito de la promoción y educación para la salud. ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 30/42 6. CUERPO ACADÉMICO Nómina de docentes estables v visitantes de la Carrera CUERPO ACADÉMICQ DE L A ESPECIALIZACIÓN EN SALUD PROFESORES ESTABLES Nombre y apellido Títulos Espacio C u f r i c i i l a r Rosa María F A D E R MOYANO Prof. Superior de Didáctica Musical. Mgter. en Creatividad y Salud Creatividad Aplicada Total. Universidad de Santiago Música y Salud de Compostela Jovita K E M E L M A J E R Mgter. en Creatividad Aplicada Total. Universidad de La Expresión Corporal y Dramática ROITMAN Santiago de Compostela como medio de promoción de l a salud Creatividad y Salud María J u l i a A M A D E O Profesora en Letras. Especialista en Docencia Comunicación y Salud Universitaria, U.N.C. María Cristina R O M A G N O L l Lic. en Psicología. Mgter. en Epistemología y Metodología de l a Investigación Metodología de Investigación Científica y Técnica. Univ. de Entre Ríos Adriana VILAPRIÑO Lic. en Sociología. Master en Ciencias Sociales con Seminario final Orientación en Educación. FLACSO Viviana ZANI Diseñadora Industri^<-;/Especialista en Docencia Comunicación y Salud Universitaria. U . N . C . / A Artes plásticas y Salud Bíter, iffflll iBii ORDENANZA N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 32/43 íf &specfal •//ff* t * i.ifir/r^r/, /Vacio/fa/e/c Wf€^^ Laura PIAZZE Lic. en Antropología. U.N. de la Plata. Especialización Antropología y Salud y Maestría en Museología, México. Especialista en formación de Educadores de Adultos. México. Lilibeth YAÑEZ Lic. en Sociología. Diploma Superior en Ciencias E l proceso de Salud/Enfermedad Sociales. FLACSO. Cecilia SAYAVEDRA Prof. y Licenciada en Ciencias de l a Educación. Mgter Modelos y métodos pedagógicos en Educación Psicoinformática. Univ. de Lomas de para l a educación en salud Zamora María Magdalena TOSONI Lic. en Sociología. Master en Ciencias Sociales. Sociología y Salud FLACSO María Cristina DIUMENJO Médico. Doctora en Medicina. Univ. de Barcelona Epidemiología Elena LESCANO Lic. en Psicología. Mgter. en Artes en Educación y Psicología y Salud Desarrollo Infantil. Pennsylvania. Especialista en Salud mental Docencia Universitaria Marta ABATE DAGA Lic. en Psicología. Especialista en Docencia Psicología y Salud Universitaria . U . N . C . Rosa María BUSTOS Lic. en Sociología. Diplomatura Superior en Ciencias Sociología y Salud Sociales. FLACSO Estela ZALBA Prof. y Lic. en Letras. Mgter. y Especialista en Comunicación y Salud Ciencias del L e n g u ^ ^ ^ l ^ ' . C . ORDENANZA N° 0 1 7 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 33/43 Humberto ZlNGARETTl Prof. y Lic. en Filosofía. Especialista en Docencia Modelos y métodos pedagógicos Universitaria. U.N.C. para l a educación en salud Ángel PELEGRINO Médico Sanitarista. Especialista en Docencia Prevención, Promoción y Educación Universitaria. U.N.C. Especialista en Administración para la Salud y Gerenciamiento de l a Salud Estadísticas Demográficas Carmela GIORDANO Prof. Terapeuta en Ortopedagogía. Especialista en Seminario final Docencia Universitaria Oscar ZALAZAR Prof. de Filosofía. Doctor en Filosofía Análisis Crítico de l a Comunicación Teresa MOREA Prof. de Bellas Artes. Especialista en Docencia Artes plásticas y Salud Universitaria. U.N.C. PROFESORES INVITADOS Marta MARCELLO Licenciada en Trábalo Spi Prevención, Promoción y Educación para l a Salud ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 34/43 Claudia GARCÍA Licenciada en Trabajo Social Prevención, Promoción y Educación para l a Salud Adriana DEFACCI Lic. en Sociología Epidemiología Adriana H U N A U Lic. en Sociología Psicología y Salud Claudia BRUNETTl Seminario final Raúl PITARQUE Médico Cirujano. Especialista en Salud Pública. Master of Arts. Seminario final Inglaterra Guillermo CORTEZ Lic. en Servicios Sociales. Mgter. en Políticas Sociales Seminario final y Gestión Local. Univ. de Valparaíso, y San J u a n María Rosa GOLDAR Lic. en Trabajo Social. Maestría en Ciencias Sociales Modelos métodos (en curso) pedagógicos para la educación en salud Cecilia MOLINA Lic. en Trabajo Social. Master en Salud Pública y Prevención, Promoción y Gestión Sanitaria. España Educación para l a Salud Carlos CARDELLO Médico. Diploma en estión de Instituciones de Estadísticas Demográficas Salud / Gloria MIRANDA D E C A ORDENANZA W 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 35/43 Adrián BLAUSTEIN Mariano FISCHER Lic. en Sociología. Posgraduado en Dirección de E l proceso de Recursos Humanos. Maestrando en Ciencias Sociales Salud / Enfermedad y Salud. FLACSO ORDENANZA N° 017 Ord Creao Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc 36/43 ^aoÉad de Sáicadón SImetííaí ySspedid %wrmielad J\íacffyna¿ c¿e'^8u^ La selección de los docentes se ha realizado teniendo en cuenta la formación o la experiencia en el área de conocimiento del espacio curricular para el que se postula y los antecedentes académicos y profesionales. El Cuerpo Académico está integrado por los profesores que tienen a su cargo el dictado de los estudios correspondientes a cada asignatura o taller, responsabilizándose de los auxiliares de docencia e investigación que eventualmente colaboren. Se los considera según dos categorías: profesor estable y profesor invitado. La designación a propuesta del Director y el Co-Director se realizará por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la U.N.Cuyo. Tendrá una duración de un ciclo lectivo y será renovable sobre la base de la evaluación de su desempeño. Seguimiento de docentes La evaluación y seguimiento del desempeño docente estará a cargo del Director, el Co-Director y del Comité Académico, contando para ello con la colaboración y la información de la Secretaría de Posgrado. La Secretaría de Posgrado relevará sistemáticamente la información sobre el cumplimiento de los docentes en los plazos para la entrega de los programas, de la bibliografía, de las horas presenciales de la asignatura, la entrega de los resultados de las evaluaciones en los plazos previstos y cualquier otro compromiso académico que se hubiese acordado. Para la evaluación del desempeño de cada docente, las Autoridades anteriormente mencionadas contarán con el resultado de encuestas realizadas a los alumnos, entrevistas con los docentes evaluados, observación de clases, análisis del programa de cada espacio curricular, de documentación sobre el rendimiento de los estudiantes y cualquier otro instrumento que se considere pertinente según el objeto de evaluación. Se contará, además, con instancias de autoevaluación y heteroevaluación. 7- CONDICIONES DE INGRESO, PERMANENCIA Y GRADUACIÓN Condiciones de ingreso: Para ingresar a la Cancera de Especialización, el a inte deberá cumplir con los siguientes requisitos: a) Ser egresado de una universidad nacional, o privada reconocida por autoridad competente, con el título universitario úf g^a frrespondiente a su can-era o cumplir ORDEN^Z^ W 0 1 7 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc cal: 19/08/03 10:06 ^eaMod de Sducadón Slmetúd ySspoM %nimmdadJ^aci(mídde '^6u^ los requisitos de excepción previstos en el art. 87, inc. C del Estatuto Universitario, a criterio del Comité Académico de la Carrera. b) Ser egresado proveniente de universidades extranjeras con título de nivel equivalente a título universitario de grado otorgado por la UNCuyo, previa aceptación por parte del Consejo Directivo de la Facultad o por la vigencia de tratados o convenios internacionales. Su admisión no significará reválida del título de grado ni lo habilitará para ejercer la profesión en el país. c) El candidato debe acreditar capacidad en el uso de procesadores de texto. d) El candidato debe acreditar capacidad de traducción técnica al castellano de los idiomas inglés, portugués, alemán o francés, de un texto relacionado con el contenido cunicular de la carrera. e) Los aspirantes extranjeros deberán acreditar conocimiento del idioma castellano en un nivel suficiente para la comprensión de la carrera. Pueden ingresar aquellos solicitantes que presenten título de grado universitario en: ^ Educación Medicina ^ Psicología ^ Psicopedagogía / Sociología / Trabajo Social ^ Comunicación social ^ Arte y Diseño O en otras disciplinas vinculadas estrechamente con la problemática. C o n d i c i o n e s d e p e r m a n e n c i a y (graduación La Carrera de Especialización en Promoción y educación para la salud está organizada en asignaturas y talleres. Los alumnos deberán alcanzar los objetivos mínimos en cada asignatura o taller y aprobar las obligaciones cuniculares respetando las correlatiyidades establecidas. Al finalizar cada asignatura, los cursantes deberáo apropar la evaluación correspondiente, a establecer según las características de la misma. BÁ caso de no aprobar, tendrán dos ORDENANZA N° 017 \ Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la SaIud.doc LOi§ ¥¡GlOTKÍmísiPS'' IñEí O cal: 19/08/03 10:06 i E S K A a d ^ M Im^-nvÓ ^BC3ilísd efe Sducadón yGspedal opciones de recuperación, en feclias a fijar por las autoridades de la carrera. Las evaluaciones finales serán orales o escritas y, en casos especiales podrán exigirse prácticas complementarias conforme con la modalidad de cada asignatura o taller. Los alumnos podrán inscribirse en el ciclo siguiente cuando hayan aprobado la totalidad de las evaluaciones finales correspondientes al ciclo anterior. Para hacerse acreedores al otorgamiento del título los alumnos deberán haber cumplido con los siguientes requisitos: - Haber aprobado la totalidad de las evaluaciones finales - Haber presentado y aprobado el trabajo de seminario final - Haber cancelado los aranceles correspondientes a la totalidad de la carrera Actividades científico-tecnológicas que se desanrollan en el ámbito de la canrera. En la Facultad de Educación Elemental y Especial, con aprobación y subsidio de la Secretaría de Ciencia Técnica y Posgrado de la U.N.Cuyo, se realizan o se han realizado investigaciones correspondientes a las siguientes áreas: - Nuevas tecnologías de la información y la comunicación - Educación y recortes disciplinares - Gestión y desan-ollo cun-icular - Estrategias pedagógico-didácticas - Proceso de enseñanza-aprendizaje - Educación y sociedad Actividades de transferencia, consultoría, asistencia técnica, régimen de pasantías y otras afines que se desarrollan en el ámbito de la carrera. Lic. Marta Elena Marcello: - Jefe de proyecto "Promoción y Protección de la Salud" en la unidad Coordinadora- Área Salud del "Programa de Apoyo a la Reforma Integral de la Provincia de Mendoza- AR0209 (Banco Interamericano de Desarrollo) - Investigación operativa "Día Mundial de l a / ^ l t \ d : un aporte para todos" Trabajo certificado como autora y publicado en Publii oni ís de la subsecretaría de Salud año 1999, obteniendo el mérito de "Mención come ORDENANZA BP 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc cal: 19/08/03 10:06 ^eaJíad de Sátcadón Slemenlal Dra. María Cristina Diumenjo: - Autora y responsable de la implementación del Programa "Análisis de las mueri:es infantiles en la prowncia de Mendoza" Dr. Caries Cárdelo: - Becario de la Comisión Nacional de Investigación de Proyectos de Salud "Dres. OñativiaCarrillo" - Trabajo de "Investigación de la mortalidad materna en Mendoza" por contrato de UNICEF Lic. Claudia García: - Coordinadora del Programa Intersectorial "La salud va a la Escuela" acordado por el Ministerio de Desan-ollo Social y Salud y la Dirección General de Escuelas del gobierno de Mendoza. Programa Premiado por la Organización Panamericana de la Salud, el Program VIGÍA y el Ministerio de Salud de la Nación. - Mienbro de la Comisión Nacional de "Promoción de la Salud". Autora del Documento de promoción de la Salud para la Agenda Política de la Argentina. Lic. Adriana Hunau: - Autora y coordinadora del Programa de Capacitación "Jóvenes para la Salud" acordado por el Ministerio de Desarrollo Social y Salud y la Universidad nacional de Cuyo según los términos establecidos en Convenio Marco firmado por ambas Instituciones - Directora y coordinadora del Programa "Vivencias Universitarias"{representaciones teatrales y reflexiones con alumnos que egresan del nivel secundario) Dr. Ángel Pellegrino. - Mención especial en Trabajos científicos premiados por el Tema "Atención Primaria de laSalud con modalidad de Agentes Sanitarios del Dpto. de San Caries. Lic.Adriana Vilapriño Pariiicipación como co-directora del proyecto de fn\ ación "Estudio epidemiológico de afecciones O R D E N A N Z A N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc cal: 19/08/03 10:06 ^BoMad de Gducadón &hmeiúd y6^}edé cuíáneo-mucosas y odontológicas en dos comunidades semiaisladas de la Colonia Menonita 'Nueva Esperanza', La Pampa y el Distrito de San José, Lavalle, Mendoza" subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la UNCuyo. durante el período 1999-2002 y dirigido por la Dra. Nélida Pizzi de Parra. La conformación de un equipo pluridisciplinario requirió la realización de instancias de capacitación en las que participé como coordinadora y docente en el "Curso de posgrado en metodología de la investigación" con una duración de 30 hs reloj destinado al Equipo de Salud de San José. El trabajo de investigación obtuvo el 3" premio en la Sesión de Trabajos en cart:el, según dictamen del jurado integrado por los Dres. José Leonforte, Emilia Suarez Martin y José G. Casas, durante la XXXV Reunión Nacional de los Dermatólogos Argentinos, realizada en Mendoza desde el 3 al 6 de octubre de 2001. Lic. Cecilia Molina: - Coordinadora del Programa de Investigación "Evaluación de las acciones asistenciales, componente institucional y satisfacción de usuario" del Programa de Salud Reproductiva de Mendoza, efectuado con aprobación y financiamiento del Consejo Federal de Inversiones. Lie Rosa María Bustos: Director del Proyecto : "Mortalidad infantil y Reproducción de la fuerza de Trabajo en Poblaciones campesina", subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo, 1-8-1992 al 31-8-1993). Investigador Principal en el Proyecto modelos de Institución Municipal, Descentralización y participación comunitaria, financiado por el Consejo Latinoamericano de Administración del Desan-ollo, ( C L A D ) . 1992. Investigador en el Proyecto Condiciones de Vida / R r a c k s o Escolar en el Nivel Primario en un Departamento del Gran Mendoza, subsic|fadp for Consejo de investigaciones de la / O R D E N A N Z A ir 017 «éfMiAéAeüAMO Siísr. i i i l i m i i t m i i % W ñ c ^BoMad de Sducadón 9 Síemeuhl ySspedal Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Educación Elemental y Especial, agosto 1992, agosto 1993. Director del Proyecto: "Perfil de Salud-Enfemnedad de la Población Rural de O a 4 años y participación comunitaria", subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo, (14-1994 al 31-3- 1995). Director del proyecto: Participación Social de la población rural y satisfacción de las necesidades matemo.-infantiles. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Marzo 1995 a noN^embre de 1996. Subsidiado por Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Cuyo Co-director del Proyecto: La efieciencia de riego y la participación de los ususarios en el manejo y control de la calidad del agua en Mendoza, Argentina, subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la UNCuyo (1995) Beca de Iniciación en la Investigación de la Licenciada Lorena Silvina Poblete, desde el 1° de julio de 1996 al 30 de junio de 1997, para realizar el trabajo de investigación bajo mi dirección: "Procesos de Comunicación y Campañas de Educación para la Salud en Zonas Rurales". Resolución 712-96 del Rectorado. Universidad Nacional de Cuyo. Beca de Iniciación en la Investigación de la Licenciada Lorena Silvina Poblete, desde el 1° de julio de 1997 al 10 de junio de 1998, para realizar el trabajo de investigación bajo mi dirección: "Tipos de Mediación y apropiación del discurso preventivo. El caso de las campañas de educación para la salud en zonas rurales de Mendoza". Resolución 533-97 del Rectorado. Universidad Nacional de Cuyo. Beca de Perfeccionamiento Licenciada Lorena Silvina Poblete. Secretaría de Ciencia y Técnica. Universidad Nacional ce Cuyo. Julio 1998-junio 1999. Bustos, Rosa M. La participación social de la mujer en salud, En Actas del V Congreso Argentino de Antropología Social, Lo local y lo global La Antropología ante un mundo en Transición, Part:e 2. Universidad Nacional de la Plata, páginas 325-334, La Plata, 2000. Bustos, Rosa María, Lorena Poblete, Mediacioi Iturales y procesos de comunicación sobre prevención y promoción de la salud, Pi para su publicación en Revista de la Carrera de Comunicación .Facultad de Ciencias as y Sociales. Marzo 2003. ORDENANZA IT 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc cal: 19/08/03 10:06 Invitada por el Consejo Provincial de la Mujer y por U.A.T.R.E.-O.S.P.R.E.R.A. a integrar conjuntamente con representantes de instituciones Provinciales y Nacionales, la Red Mujer Rural con el objeto de realizar un diagnóstico de las condiciones socio-laborales de la mujer rural. Noviembre de 1997 hasta la fecha. Disertante en II Seminario Regional sobre Problemática de la Mujer Trabajadora Rural. 1516 de octubre de 1998. Buenos Aires. Organizado por la Unión Argentina de Trabajadoras Rurales y Estibadores (U.A.T.R.E.-O.S.P.R.E.R.A) O R D E N A N Z A N° 017 Ord Creac Plan Est Espec Prom y Educ para la Salud.doc cal: 19/08/03 10:06

^aculiad de Sducadón 31 JUL 2003 VISTO: La Ordenanza 004/CD-03, la nota N° 1088/P y la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior m lo referido a fevorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria Académica eleva una propuesta del plan de estudio de la Carrera " T e c n i c a t u r a en Interpretación de L e n g u a de Señas"; Que dicha propuesta ha sido elevada por la Directora del Profesorado de Sordos y Terapia del Lengua, y la Directora del Instituto para el Desarrollo de la Educación Especial; Que en su elaboración han participado un grupo de profesores de esta institución y miembros de Intérpretes de Lenguas de Señas; Que es importante señalar que nuestra Institución cuenta con docentes de reconocida experiencia y que poseen características del perfil necesario para dictar las asignaturas correspondiente a la carrera; Que la posibilidad de ofi^ecer, desde esta Institución la Tecnicatura propuesta responde a una necesidad del medio; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 28 de mayo de 2003, resuelve aprobar la propuesta el plan de estudios de la Carrera " T e c n i c a t u r a en Interpretación de L e n g u a de Señas"; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Derogar la Ordenanza 004/CD-03 y toda aquella normativa que se oponga a la presente. ARTÍCULO 2.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera " T e c n i c a t u r a en Interpretación de L e n g u a de Señas", destinado a la formación académica de nivel superior, que como Anexo I y II forman parte integrante de la presente Ordenanza. / O P ^ . ARTICULO 3.- Comuníquese,e inderte >e en el Libro de Ordenanzas. S^EíETAniS ADMIfiilTñATIW ORDENANZA N° 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Ai^.doc cal: 4/08/03 21:16 TacuUad de Sducadón AMEXO I ^ ' ^ í s S ^ B Sspzdal ORGANIZACION C U R M C U L A R PRESENTACION SINTÉTICA DE LA C A R R E R A Carrera: T e c n i c a t u r a en Interpretación de L e n g u a de Señas Duración: 3 años Carácter: Permanente N° de horas: 1600 horas reloj presenciales Nivel: Pregrado Universitario Título: "Intérprete S u p e r i o r de L e n g u a de Señas " 1-Condiciones de ingreso • Haber egresado del Nivel Medio o Polimodal de Enseñanza • Ser mayores de 25 años con Nivel Medio incompleto, según el artículo 7 de la ley de Educación Superior. • Acreditar mediante un examen de ingreso conocimientos básicos de la LS • Cumplir con los requisitos que disponga la Universidad Nacional de Cuyo para el ingreso a los estudios de Nivel Superior, con las características y la adecuación a las competencias previstas por la institución. 2. Fundamentos de la carrera La evolución del conocimiento, generalmente, ha caminado de la mano de la Universidad que cumple un rol de fundamental importancia en la producción, organización y transmisión del conocimiento social. La explosión de la transmisión de conocimiento y el desarrollo de investigaciones en los niveles de postgrado, tanto como la nueva tendencia hacia la capacitación continua, llevan a la Universidad a profimdas transformaciones. Por ello es necesarío interpretar los nuevos desafíos para la enseñanza, ya que la Educación Superior se desempeña actualmente en un mercado abierto, competitivo y global. Si bien son de público conocimiento las restricciones presupuestarias asignadas a la investigación y educación, esto no debe provocar un decaimiento o parálisis en los sistemas educativos. Sin duda alguna, es el mundo académico universitario el que prestigia el conocimiento, tanto como las certificaciones y los títulos, constituyéndose en el referente teórico, en el órgano de contralor y de evaluación. Es definitivamente la Universidad, la que legitima el conocimiento, lo atesora, lo transmite y lo jerarquiza. Por otra parte la Universidad tiene como objetivo esencial, el responder a las demandas y requerimientos sociales formando profesionales con rigor científico en diferentes campos del saber con el objeto de satisfecer dichas necesidades. Es importante destacar que, es la Universidad Nacional de Cuyo, la primera universidad nacional en aceptar el desafio de ofrecer formación académica de nivel superior para intérpretes, que puedan mediar en la comunicación con perepms sordas. Esta propuesta responde a líneas actuales en la educación de sordos que propician eLí«3o^Qcimáento de la lengua de señas como lengua oficial de las comunidades sordas y, por ello, /el /ectnocjmiento de su utilización en el ámbito ORDEWAMZA N° 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal; 4/08/03 21:16 B E S A N A ^Ivwmdddad J^eumnaide ^ educativo, como recurso privilegiado de acceso al curriculum. Además es cada vez más necesaria la figura del intérprete en los ámbitos sociales, científicos y jurídicos. Los planes de estudio de esta Facultad son coherentes con esta premisa en tanto que forman Profesores de Grado Universitario en Sordos y Terapia del Lenguaje, quienes reciben una sólida y amplia preparación tanto en modelos educativos orales como bilingües. Por ello en las incumbencias de este profesorado se incluyó la posibilidad de oficiar de intérpretes, ya que al momento de su promulgación, ( Res 2073/93) eran escasas o inexistentes las instituciones privadas que capacitaban para la interpretación dentro del sistema educativo no formal. Esta línea de pensamiento común es la que lleva a AMILSA (Asociación Mendocina de Intérpretes de Lengua de Señas Argentina) a firmar un convenio con la universidad y a presentar ante las autoridades de la Facultad de Educación Elemental y Especial, en el año 2000, un anteproyecto para la creación, en este ámbito, de la carrera: "Tecnicatura en Interpretación de Lengua de Señas". A partir de la propuesta presentada por AMILSA esta casa de estudios conforma una comisión desde la Dirección de Carrera del Profesorado de Grado Universitario en Sordos y Terapia del Lenguaje con profesores de la casa y con el Instituto para el Desarrollo de la Educación Especial, que trabaja en forma conjunta con miembros de AMILSA. La presente propuesta, se elabora en base al anteproyecto original, ampliado y reformulado., 3-Propósitos de la carrera; • Formar íntegramente al oyente en los aspectos discursivos de la L.S., a través de la praxis reflexiva. ^ Favorecer la toma de conciencia sobre las múltiples dimensiones del acto comunicativo. • Promover el análisis y la comprensión de la lengua española y la L.S. en sus múltiples dimensiones. • Concientizar sobre los criterios éticos y deberes profesionales del intérprete. 4- Perfil del egresado: El egresado de la Tecnicatura en Interpretación en L e n g u a de Señas deberá ser un profesional: • Formado científica y éticamente en los aspectos relativos a la interpretación de la lengua y competente: a) en el conocimiento semiótico y lingüístico de la lengua española y de la L.S. b) b) en la interpretación en L.S. - Español/ Español- L.S. c) el manejo de técnicas y procedimientos necesarios para la interpretación de L.S.- Español/ Español- L.S = Sensible ante la forma de comunicación de las personas sordas y analista crítico de las situaciones de interacción comunicativa. • Consciente de la importancia de los elementos de la expresión corporal en situaciones comunicativas y de interpretación. • Respetuoso de las características de la comunidad s^da^través de la comprensión de su historía y su cultura. • Reflexivo sobre el contexto socio- cultural en el^ip se i esta la L.S. y su interpretación ORDENANZA N° 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 D E C A N ."^ TaaJíaJ de Sducadón ^"^^^^^ SIemstüal 5-Organización de ia Carrera: La carrera se divide en tres años. Las asignaturas se distribuyen en las siguientes áreas: ® De la comunicación: Ofrece al alumno el conocimiento necesario sobre los diversos sistemas semióticos: lenguaje verbal, corporal, proxémico, gestual, de señas. • Sociocultural: Introduce al alumno en la historia de la comunidad sorda y la evolución de los distintos paradigmas en las representaciones sociales de las personas sordas ' Área de la interpretación : Provee insumos específicos sobre las estrategias de interpretación y promueve la reflexión sobre los aspectos éticos de la interpretación en general y de las lenguas viso-gestuales en particular. 5.1. Actividades Curriculares 5.1.1. Área de la comunicación a) Objetivos del área Brindar un encuadre semiótico a los diversos sistemas de comunicación humana. Proporcionar los conocimientos sistemáticos acerca de la lengua española y de la L.S., necesarios para llevar a cabo el proceso de interpretación. * Brindar conocimientos sobre los aspectos semióticos y lingüísticos de la lengua española y de la L.S. ' Estimular la reflexión crítica sobre los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la comunicación no verbal. • Desarrollar habilidades de expresión corporal comunicativa. b) Asignaturas del área " Comunicación Lingüística I • Comunicación Lingüística II " El sistema de la lengua de Señas I • El sistema de la Lengua de Señas II ® Corporalidad Comunicativa » Comunicación con imágenes 5.1.2. Área Sociocultural: a) Objetivos del área " Analizar los hitos principales de la historia de los Sordos y los aspectos socio-culturales, educativos y comunicativos de los mismos. » Identificar los fundamentos psico-socio-semióticos que reconocen a las personas sordas como individuos que usan un lenguaje diferente, de modalidad distinta a la auditiva-oral, y quienes son miembros de una comunidad lingüística minoritaria. Reflexionar críticamente acerca de las características básicas del enfoque psicológico y su explicación de la realidad social y lingüística. b) Asignaturas del área / ' ^ ^ Evolución Históríca de las comunidades sordas / ORDENANZA N<» 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 Taailíad de Sducadón ^^^^^ Skmeiüal jyi ^'^^^^ y Sspedal %^iimi&idad jVacümaíck " Psicología Evolutiva " Psicología Social y fenómenos comunicativos 5.1.3. Área específica de la interpretación a) Objetivos del área • Proveer de herramientas metodológicas, procedimientos y técnicas necesarias para la inteipretación de L.S.. - Español/ Español- L.S.. • Proporcionar formación profesional sobre el uso de las estrategias de la interpretación. ' Analizar reflexivamente la situación actual del intérprete L.S.. - Español/ Español- L.S.. ' Adquirir habilidad como mediador para el logro de intercambios comimicativos dinámicos entre dos lenguas y dos culturas. • Promover la apropiación de los criterios éticos y de los deberes profesionales del intérprete b) Asignaturas del área: ' Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Nivel I • Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Nivel n * Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Nivel ni • Problemática de las necesidades múltiples * Estrategias comunicativas y necesidades múltiples ' Ética y Formación Profesional • Interpretación en Lengua de Señas-Español * Taller de Interpretación I « Taller de Interpretación II • Práctica Profesional, Residencia y Taller de Reflexión Este plan responde a lo requerido en el Documento del Ministerio de Educación ciencia y Tecnología de la Nación: "Bases p a r a la Organización de l a s Tecnicaturas Superiores N o Universitarias " (2002) tanto en lo referido a la carga horaria mínima como a la distribución de las mismas en los diferentes espacios curriculares y campos: Campo de la formación de fundamento ' Evolución Histórica de las comunidades sordas • Psicología Evolutiva • Psicología Social y fenómenos comunicativos « Comunicación con imágenes Campo de la formación específica Comunicación Lingüística I Comunicación Lingüística II El sistema de la lengua de Señas I El sistema de la Lengua de Señas 11 Coiporaüdad Comunicativa Estrategias comimicativas en Lengua de Señas I Estrategias comxmicativas en Lengua de Señas Nivel, ORDENANZA N« 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc DE cal; 4/08/03 21; 16 Waculíad de Sducadón Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Nivel in Interpretación en Lengua de Señas-Español Taller de Interpretación I Taller de Interpretación II Problemática de las necesidades múltiples Estrategias comunicativas y necesidades múltiples Campo de definición institucional ® Talleres optativos Campo de la práctica técnico profesional a Etica y Formación Profesional • Práctica Profesional, Residencia y Taller de Reflexión 6. Contenidos Mmimos 6.1. Área de la comunicación 1- COMPOMALBOAD COMUNICATIVA Expectativas de logro Conocerán los códigos gestuales y posturales, y los elementos expresivocomunicacionales del cuerpo. Desarrollarán habilidades propias de la comunicación no verbal. Contenidos Corporalidad: cuerpo fimcional, expresivo y comunicativo. Movimiento, gesto y postura Variables expresivas del movimiento: espacio, tiempo y energía Comunicación no verbal: elementos y ñmciones. Identificación de similitudes y diferencias con los rasgos no manuales de la LS 2- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA I Expectativas de logros Dado xm acto de comunicación lingüística, discriminarán lo lingüístico, lo sociocultural y psíquico. AnalÍ2aián fonológica, morfológica y sintáctica y semánticamente palabras construcciones y enunciados del español, tomados de textos. Aphcarán la competencia lingüística a la producción de textos expositivos. Dado un texto, reconocerán la variedad según el uso, según el usuario y el registro. Contenidos La ciencia del Lenguaje. Lenguaje y lengua: conceptos, diferencias. Funciones de la lengua. La lengua como sistema: niveles y unidades. La competencia lingüística: componentes. - Nivel fonológico-fonético: el sistema fonológico del español. Conceptos básicos de fonética articulatoria. Relación entre fonemas y grafemas. - Nivel morfológico: Morfema. Flexión, derivación, comparición. - Nivel sintáctico: Clases de palabras. Oración y enuncáadc^nSintagma nominal y sintagma verbal. Sintaxis de base formal y sintaxis de base semántica./ / \ ORDENANZA N° 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 Taaillad de Gducadán - Nivel semántico: Sema y semema. Análisis componencial. Relaciones semánticas entre palabras. Subsistemas léxicos. - Nociones básicas de sociolingüística: Variables que influyen en la heterogeneidad. Lectos y registro. Del concepto de norma al concepto de adecuación. 3- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA II Expectativas de logros Acreditarán una práctica solvente en la lectura, escritura y oralidad. Conocerán los procesos implicados en la comprensión y producción de textos y seleccionarán estrategias alternativas. Identificarán los planos de análisis del fenómeno textual y discursivo y algunas de las teorías que los abordan. Contenidos Eje transversal: la problemática de la comprensión y la producción. La enunciación: construcción de la persona, del tiempo y del espacio. La modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía. El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. La problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, expositiva, descriptiva. La argumentación como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. Las interacciones verbales: las características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. 4- EL SISTEMA DE LA LS 1 Expectativas de logros Identificarán la Lengua de Señas como una lengua. Reconocerán las diferencias entre Español Signado, Comunicación Total y Lengua de Señas. Identificarán y analizarán aspectos morfológicos y sintácticos de la Lengua de Señas. Conocerán el sistema de trascripción fonética de la Lengua de Señas Contenidos Las lenguas naturales. El signo lingüístico. - Niveles del sistema: fonológico; morfológico; sintáctico; semántico y pragmático. 5- EL SISTEMA DE LA LS 2 Expectativas de logro - Reconocerán las diferentes variedades de lengua y habla Analizarán los tipos textuales. Contenidos Variedades de lengua y de habla. El nivel textual: procedimientos de cohesión. Tipos texjjiales: narración, descripción, exposición. instrucción y argumentación. Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 TaaJlaJ de Sducadón Skmerila! ^"^^^^ y Sspedal 6. COMUNICACIÓN CON IMÁGENES Expectativas de logro - Conocerán las posibilidades de organización del procesamiento visual - Comprenderán los fundamentos de una comimicación basada en las formas visuales. Contenidos Organización del procesamiento visual. Habilidades visuales. Claves del ambiente. Condiciones individuales Semiótica e información visual. Formas visuales de enseñar y aprender 6.2. Área Sociocultural 7- EVOLUCIÓN fflSTÓRICA DE LAS COMUNIDADES SORDAS Expectativas de logros: Conocerán los procesos histórico-educativos de la persona Sorda. Conocerán los reclamos y logros sociales adquiridos por la Comunidad Sorda. Adquirirán una sólida formación reflexiva sobre la historia de los Sordos. Contenidos Historia de la sordera. Concepto y alcances. - Historia de los Sordos. Concepto y alcances. Historia de la Lengua de Señas. La evolución jurídica de los derechos de los Sordos. Concepto y alcances. 8- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Expectativas de logros: Comprenderán el origen y el desarrollo de los procesos y contenidos psicológicos en relación con los fenómenos individuales, históricos, sociales y culturales. Conocerán las teorías psicológicas que explican los distintos aspectos del desarrollo psicológico. Lograrán una caracterización integral de las distintas etapas evolutivas para destacar los momentos críticos del desarrollo psicológico. Relativizarán los conceptos de normalidad y patología en función del contexto social e histórico. Contenidos Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorias psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia. Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. Diferentes productos culturales de y destinados a la infancia. 9- PSICOLOGÍA SOCIAL Y FENÓMENOS COMUNICATIVOS Expectativas de logro Conocerán distintas expectativas teóricas acerca d&fe^ stitución psicológica del individuo Comprenderán los procesos de comunicación huirana ORDENANZA N*» 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 ^aadíad de Sducadón ^^ií^/P Slemetdal Reconocerán estilos inclusivos o exclusivos de constitución de grupos Contenidos La construcción de la subjetividad. Diferentes perspectivas teóricas sobre el desarrollo humano - Importancia de los vínculos y la comunicación en la problemática psicosocial de la persona sorda.. Axiomas y modalidades de la comunicación.. Comunicación y sordera. Los procesos grupales y los sujetos. 6.3. Área de la Interpretación 10- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS E N L E N G U A D E SEÑAS I Expectativas de logros: Conocerán la Lengua de Señas en contextos conversacionales. Identificarán aspectos estructurales básicos de la L.S. Adcfuirirán habilidades básicas para entablar conversaciones en L.S. Contenidos Los aspectos estructurales de la L.S.: nivel fonológico, nivel morfológico, nivel sintáctico, nivel semántico y nivel pragmático. La conversación en Lengua de Señas. 11- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS E N L S D Expectativas de logros - Relacionarán los conocimientos adquiridos con la realidad social de la comunidad sorda. - Identificarán tipos de conversación en Lengua de Señas en diferentes contextos, en base a la observación. Construirán una visión más completa e integrada de la conversación en L.S. Contenidos Estructuras conversacionales. Los rasgos no-manuales, sus distintas expresiones en conversación. Los procesos de derivación léxica en los diversos contextos conversacionales. 12- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN LS III Expectativas de logros Dominarán el aspecto pragmático del la L.S. desarrollada dentro de un contexto comunicativo complejo. Comprenderán mensajes en L.S. transmitidos en contextos comunicativos complejos. Producirán mensajes con fluidez, claridad y naturalidad en L.S. Contenidos Estructuras conversacionales complejas. Diálogos, monólogos, dramatizaciones. El humor en la L.S. ORDENANZA N° 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Ai^.dcc cal: 4/08/03 21:16 ^actilfad de Sducadón ^ V v , ^ ^ ^ Skmmúal tfSspeda! %ínleem(iadJ\íacmud(¡k 13- T A L L E M D E INTEMPMETACIONI Expectativas de logro Dominarán terminología perteneciente a distintos ámbitos de interpretación aprehendiendo sus conceptos para transmitirlos y/o mediar para la creación de las señas. Adquirirán estrategias de interpretación acordes a la situación comunicativa. Reflexionarán sobre su fimción de canal de comunicación en diferentes medios atendiendo a los preceptos éticos: confiabilidad, imparcialida4 discreción, distancia profesional y fidelidad. Contenidos Tenminología perteneciente a: Ámbitos educativos: E.G.B. 1, 2, 3; Polimodal, Terciario y/o Universitario. Eventos sociales y educativos: Reuniones, Fiestas, Congresos, Jomadas, Serrünarios, Cursos, etc. A m b i t o administrativo: trámites en general ante organismos públicos y/o privados. - Estrategias de interpretación propia de cada ámbito de estudio. 14- T A L L E R DE INTERPRETACIÓN D Expectativas de logro Dominarán temunología perteneciente a distintos ámbitos de interpretación aprehendiendo sus conceptos para transmitirlos y/o mediar para la creación de las señas. Profimdizarán sus conocimientos a través del análisis de distintas situaciones y documentos pertenecientes a los ámbitos de estudio. Adquirirán estrategias de interpretación acordes a la situación comunicativa. Contenidos Terminología perteneciente a : Ámbito judicial. Ambito de difiisión y comunicación masivo: periodístico, de interés general, etc. Ambito turístico. Ámbito de la salud. 15- ÉTICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL Expectativas de logros Conoprender la ética aplicada a la profesión y a las circunstancias que de ella deriven. Conocer y debatir la problemática de la ética en el desenvolAmniento profesional. Adquüir conciencia rectora en elfiiturodespliegue profesional. Contenidos Moral y Educación. Moral y profesión. Conceptos. Alcances. Ética profesional. Concepto .La Ética y el bien común Preparación profesional. La vocación y la aptitud profesional. Cultura profesional. Ética aplicada a los fenómenos de interpretación y traducción. El ejercicio profesional. Valores y virtudes en relación el ejercicio profesional. Los deberes profesionales. El secreto profesional/^La/Bdelidad. El Bien Común. Honorarios. El plurierapleo. El sobomo. Las conductas profesjoi orales. ORBEMAMZA M° 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc D E C A M A cal: 4/08/03 21:16 %aí!íaJ de Sducadón Skmenía! Solidaridad profesional. Responsabilidad profesional. Conceptos. Alcances. Aspectos éticos de las profesiones en formación. Análisis. 16- INTERPRETACIÓN EN LENGUA DE SEÑAS -ESPAÑOL Expectativas de logros Conocerán la interpretación como proceso y losfectoresque intervienen. Identificarán las clases de iaterpretación. Adquirirán habilidades básicas para distinguir los métodos y procedimientos de inteipretación. Comprenderán la relación iaterpretación y cultura. Conocerán los procesos históricos de lafiguradel intérprete. Contenidos Interrelaciones entre la persona sorda, la lengua de señas y los intérpretes. La figura del intérprete de lengua de señas en el acto de comunicación La importancia del intérprete en una reaüdad multilingüe e intercurltural. Lengua, interpretación y cultura. Interferencias entre lenguas en contacto. Traducción e interpretación . Concepto, diferencias y alcances. Clases de interpretación. La interpretación de discursos escritos, hablados o señados. Diferencias. Fases de la interpretación. Errores. Cualidades del intérprete. Aspectos éticos 17- PROBLEMÁTICA D E L A S NECESIDADES MÚLTIPLES Expectativas de logro Comprenderán el alcance de los conceptos de discapacidad plurisensorial y discapacidades múltiples asociadas al de necesidades múltiples. Analizarán sus implicancias comxmicativas en ámbitosfemiliaresy sociales. Contenidos La multidiscapacidad. La sordoceguera. Deficiencias asociadas y síntomas en cadena. Clarificación conceptual. Las necesidades múltiples. Implicancias personales, femiliares y sociales. Necesidades comunicacionales. 18.- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS Y NECESIDADES MÚLTIPLES Expectativas de logro - Conocerán las formas de comunicación en las necesidades múltiples Identificarán las estrategias comunicativas adecuadas en relación con las adaptaciones ambientales. Contenidos Formas y ñmciones de la comunicación. La comunii cional. Formas simbólicas y no simbólicas en la comunicación ceptiva. ORDENANZA N° 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 ^:S^ ^ a a i l l a d de educación Síemenial - La sordoceguera: adaptaciones ambientales y métodos de comxmicación. - La multidiscapacidad: adaptaciones ambientales y métodos de comunicación. 19- PRÁCTICA PROFESIONAL RESIDENCIA Y T A L L E R DE REFLEXIÓN. Expectativas de logro Observarán y analizarán situaciones de interpretación y traducción teniendo en cuenta la signifícatividad del contenido, las posibilidades de comprensión de los interlocutores y las estrategias de inteipretación en diferentes contextos. Elaborarán y aplicarán estrategias de interpretación y traducción interesándose por analizar y revisar de modo crítico la propia práctica de la iaterpretación, produciendo los ajustes necesarios para optimizar el proceso Demostiarán su compromiso ético durante el desarrollo de la práctica en relación a la construcción de su rol profesional. Contenidos La realidad de la tarea profesional del intérprete. Condiciones institucionales para el ejercicio profesional. La interpretación y traducción en diferentes ámbitos institucionales . La planificación de estrategias de interpretación en los diferentes ámbitos La ética profesional y el ejercicio de la profesión en el ámbito institucional y no institucional 20- T A L L E R E S OPTATIVOS - Teatro. Danzas folklóricas argentinas. Video. Recursos Didácticos, entre otras asignaturas de otros planes de estudio de la Facultad. 7- Distribución curricular Primer Año Evolución histórica de las comunidades sordas 60 hs Comunicación Lingüística I 60 hs Sistema de la LS I 60 hs Corporaüdad Comxmicativa 90 hs Sistema de la LS n 60 hs Estrategias comunicativas en LS Nivel I 60 hs Comunicación Lingüística n 60 hs Psicología Evolutiva 90 hs Segundo año Estrategias comunicativas en LS Nivel II 60 hs Psicología Social y fenómenos comunicativos 60 hs Interpretación en Lengua de Señas-Español ^ 90 hs Taller de Interpretación I / 60 hs Estrategias comunicativas en LS Nivel in ./ 60 hs Ética y Formación profesional / / 60 hs 1 >L i _ J J OMDEMAMZAN° 0 1 4 _ Carrera de Tecnicatura en Interpret LengdeSenasArg.doc Ití^L^'^ÍSÉ^C^. H„\ cal: 4/08/03 21:16 Si3nSTAF& A & i %TIV0 C ^ " ^- --^ ^aaúiúd de Sducadón 1^^^^^ Gkmejúal ^"^^^^ y Sspedal Taller de Interpretación n 60 hs Tercer año Problemática de las necesidades múltiples 90 hs Estrategias comunicativas y necesidades múltiples 90 hs Comunicación con imágenes 60 hs Taller Optativo 60 hs Taller Optativo 60 hs Práctica Profesional, Residencia y Taller de Reflexión 250 hs Total de horas 1600 hs 8- Articulación de los estudios. Correlatividades Las correlatividades se organizarán de acuerdo a las normati^s vigentes en la institución y se aprobarán a través del Consejo Directivo. 9. Régimen de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles anteriormente delineados y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo deberá fijar en su planificación el modelo pedagógico a apHcar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales generales y las actividades a desarrollar; además deberá promover la participación activa del alumno y su autonomía intelectual. 10- Régimen de evaluación 10.1.- Evaluación La evaluación del alumno se realizará con las pruebas finales que cada equipo docente responsable de asignatura fije según las características de la actividad curricular. En ningún caso se podrá prescindir de xina actividad individual integradora: examen final, coloquio, trabajo final. 10.2.-Promoción El régimen de correlatividades, e^^luación y promoción deberá establecerse y adecuarse con los reglamentos especiales y demás normas vigentes en esta Facultad 11.- Título Al egresar de esta carrera, se otorgará el título de: INTÉRPRETE SUPERIOR DE LENGUA DE SEÑAS 12.- Alcances del título El egresado de la Facultad de Educación Elei y Especial, de la Tecnicatura Interpretación en Lengua de Señas, está habilitado para^ ORDENANZA N« 014 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 CEJB2íf»S5i TaculiaJ da Sducadón ^^f^ ySspedd - Interpretar la Lengua de Señas - Español y viceversa en situaciones educativas, jurídicas, sociales y científicas - Actuar como mediador entre la comunidad oyente y la comunidad sorda 13.- Normas de aplicación y medidas que originan el nuevo plan 13.1.- Calendario de Funcionamiento: 2003 Inicio del cursado de las actividades curriculares 13.2.- Régimen de Equivalencias: Se regirá de acuerdo a las normativas üistitucionales. 13.3.- Movimiento del Personal Docente que origina el nuevo plan de estudios Los docentes que se desempeñan en el actual plan de estudios revisten en carácter de efectivo o interino en ira departamento lo que permite el reordenamiento de la docencia, investigación y extensión en función de los cargos. 13.4.- Nómina de Normas Complementarias Todos los aspectos del nuevo diseño curricular necesarios para el normal desenvolvüniento de la labor académica, serán reglamentadas por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental Especial. 14.- Recursos; Recursos propios ORDENANZA N" 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Aig.doc caL 4/08/03 21:16 .•aá^.. ..i^.... ..áS^ , J S ^ . . ^ J ^ -A'i. IñaJlad de Sducadón ^ ^ v ^ ^ ^ Glemetíal ySspectol '^¿nimemdad J^achmaíde ^ i t ^ ANEXO II Marcos disciplinares referenciales de la propuesta Teniendo presentes las investigaciones lingüísticas realizadas por la Profesora María Ignacia Massone, podemos decir que la persona sorda tiene un déficit fisiológico que involucra la vía auditiva considerando a la sordera mucho más que un diagnóstico médico. A l no oír evidentemente carece de habla. La persona es muda porque es sorda. El efecto principal de la sordera es pues, -al decir de la mencionada investigadora-, la interferencia con la comunicación por medio del habla. Está incapacitada de adquirirla naturalmente, porque es sorda. Por ello el Sordo desarrolla una lengua no-oral, -la lengua de señas,- que lo integra a una comunidad lingüística con ima cultura propia. Las personas sordas tienen una lengua que les es propia y constituyen una comxmidad lingüística minoritaría. En el mismo sentido, Schlensinger y Meadox (1972) definieron a la comunidad sorda como un grupo social que tiene tma lengua y una cultura en común, la lengua de señas y una cultura predominantemente visual. Es decir que la comimidad sorda no se define por el grado de sordera de sus miembros. El dominio de la lengua de señas y los sentimientos de identidad grupal y aceptación de la diferencia como "diferencia" y no como "deficiencia" son los factores que determinan la pertenencia a dicha comunidad. El uso de la lengua de señas neutraliza la discapacidad y toma imposible la discriminación. Las lenguas de señas, entonces, han sido revalorizadas desde tres ángulos: los estudios lingüísticos han demostrado que tienen las mismas propiedades y los mismos principios de organización de toda lengua; la psicolingüística nos muestia de qué manera el proceso de adquisición de la lengua es un proceso natural en el niño sordo y comparable al del niño oyente; la sociolingüística nos ha señalado de qué manera estas lenguas responden a una variante de un grupo humano que forma comunidad lingüística. En los pasados 30 años investigaciones científicas han producido amplia evidencia sobre el hecho de que las lenguas de señas son sistemas lingüísticos verdaderos, comparables a las lenguas habladas tanto a nivel fimcional como estructural. Mientras las lenguas habladas se comvmican a través de la producción y percepción de sonido, las lenguas de señas se basan en medios visuales y espaciales. El significado se vehiculiza especialmente a través de señas manuales y fonnas convencionales de expresiones feciales y corporales -rasgos no manuales-. Los lingüistas han analizado estructuras esenciales, reglas y fimciones de las lenguas de señas que constituyen parte estructural de ellas. Es decir, ha sido demostrado que las lenguas de señas son lenguas complejas que poseen gramáticas sofisticadas e inventarios muy vastos de señas léxicas. De acuerdo con Massone es la lengua de señas la que unifica a las personas sordas en una comunidad social que exhibe todas las características de una comunidad lingüística y no la discapacidad. La lengua de señas no sólo sirve para agrupar a personas en una comunidad auto constituida, sino que debido a la posibilidad de comunicarse manualmente, las personas pueden participar directamente dentro de la sociedad general mediante servicios de interpretación beneficiándose con el alcance a las fiientes de información existentes así como también hacerse oír dentro de la sociedad mayoritaria. (Massone, María Ignacia - Machado, Emilia Margarita: L e n g u a de Señas A r g e n t i n a . Análisis y Vocabulario Bilingüe", Editorial S.A., 1994). La comunicación eficaz es eS' ara nuestra cahdad de vida, pues nos permite ejq)resar nuestros deseos y preferencias, dar y información y así permitir el desarrollo O R B E N A N Z A N° 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 JHL JE ^aadíad de Sducadón ^ . . ¿ ^ GkmetM ^^ySspedal '^Ini/immhdJ^aciontdde ^tmo de las potencialidades cognitivas; y, lo que es mucho más importante, establecer y mantener relaciones con los demás. Los estudios y la práctica educativa actuales en este campo se basan en dos supuestos o nuevos conceptos sobre la naturaleza de la comimicación: (a) la comunicación es independiente de los distintos canales o formas que irtiliza, y (b) la comunicación se produce cuando los interlocutores comparten significados. La comxmicación debe ser fimcional. Como sucede en todas las habilidades, la instrucción y los apoyos en el área de la comunicación para personas con discapacidades graves han pasado a concentrarse cada vez más en el desarrollo de la comunicación fimcional. Para ser fimcional, la comunicación debe "dar resultado", esto es, debe influir en la conducta de los demás y "producir los efectos que resultan apropiados y naturales en un contexto social dado", independientemente de las formas significantes que se pongan enjuego. El segundo supuesto lleva implícito el concepto de que la responsabiüdad de la comunicación es algo compartido por ambos interlocutores. Es más probable que aparezcan significados compartidos cuando el interlocutor que posee mayores capacidades utiliza los principios de la respuesta interactiva, como seguir las pistas que da el interlocutor menos capacitado, distribuir los tumos de intervención entre los interlocutores y mostrar interés y afecto hacia ellos." (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades educativas especiales - O r i e n t a c i o n e s p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , Buenos Aires, 1999). Cierto es que las personas sordas no pueden acceder a la dimensión sonora de la que participamos los oyentes, ya que los primeros, al no hablar la lengua mayoritaria se enfi-entan a una situación de incompatibilidad lingüística. De hecho, no puede acceder naturalmente a los modelos lingüísticos sonoros, especialmente en el caso de las personas sordas prelocutivas. Los sordos de nacimiento no pueden apropiarse en forma espontánea de la lengua que habla la mayoria, de la lengua de su entomo; se trata de personas lingüísticamente diferentes. La lengua natural de las personas sordas es definitivamente la Lengua de Señas, que entre otras características, es ágrafa, móvil y no formahzada, aunque esto no debería llamar la atención, ya que existen en el mimdo más de cuatro mil lenguas entre las que solo 70 tienen alfebeto, es decir, solo 70 se escriben. (García Landa, Mariano: Jornadas Europeas de Traducción e Interpretación, 1988:15 ,Servicio de PubHcaciones Campus Universitario de Cartuja Granada, España,). La comunidad sorda ha mantenido su lengua a pesar de la descaüficación de la que ha sido víctima a lo largo de la historia. Es más, dispone de una lengua de señas oficial, es decir que tiene niveles o registros: el cotidiano y el escolar: La forma oficial es aquella que se utiliza en ámbitos educativos, que sirve a las diligencias administrativas, a temas culturales, a los intérpretes. (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades educativas especiales - Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , 1999:34, Buenos Aires,.) Tal es la importancia sociolingüística que ha cobrado la lengua de señas, que el propio Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnologi Nación, se manifiesta a fevor de una educación especial bilingüe para la persona sorda correo pedagógica considerando que el sordo "está llamado a ser bilingüe" no solo por fimdameat sticos sino por razones psicosociales. /OORDENANZA N« 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16 mm'3 TaaiUad de educación Glemen}al ^¿nlsemdeul nacional (¿e'^Su^ afectivas, de constitución de la personalidad, de autoestima y floración y de nivel de abstracción, que resaltan el papel fiindamental que adquiere la lengua de señas en la educación de los sordos. "En este s e n t i d o , la escuela bilingüe p l a n t e a , entonces, l a necesidad de tener u n equipo de docentes, o el apoyo de traductores de L e n g u a de Señas que sean bilingües. L a escuela bilingüe crea u n a m b i e n t e , u n m i c r o u n i v e r s o bilingüe a p a r t i r de l o s adultos, sean oyentes o s o r d o s . " La lengua de señas es entonces, la lengua de la enseñanza y de la explicación. (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades educativas especiales - Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , 1999: 39, Buenos Aires). Se plantea actualmente la urgente necesidad de im nuevo c o n t r a t o didáctico incorporando la lengua de señas en las aulasfrecuentadaspor los sordos por lo que el Ministerio mencionado recomienda, en el título E l aprendizaje en a l u m n o s Sordos", l a p r e s e n c i a de u n a u x i l i a r docente h a b l a n t e de la l e n g u a m i n o r i t a r i a , - e l intérprete y l a l e n g u a de señas respectivamente-, en l a escuela, como f a c i l i t a d o r de l a comunicación e n t r e docentes y a l u m n o s . D e i g u a l m a n e r a , habría que pensar en maestros especiales p a r a estos a l u m n o s . F i n a l i z a expresando que l a l e n g u a de señas a s e g u r a esta organización y sé impone p o r l o t a n t o su uso. (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación: " E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades educativas especiales Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s " , 1999: 44, Buenos Akes) D E C A M A O R D E N A N Z A N° 0 1 4 Carrera de Tecnicatura en Interpret Leng de Señas Arg.doc cal: 4/08/03 21:16

^eoMod de Sducadim Gkmetúd Mendoza, VISTO: El Expte. 13-0223/F-03 y la necesidad de asistencia a docentes e investigadores de la institución con herramientas tecnológicas para su mejor desempeño en cada una de sus áreas, centros, institutos, etc. y CONSIDERANDO: Que dicha asistencia en forma individual involucra recursos económicos de difícil concreción por parte de la institución; Que se propone como alternativa de solución la concentración de recursos informáticos y humanos con la capacidad necesaria para su uso en forma compartida por las distintas áreas; Que a tal efecto se propone la implementación de un Gabinete Poliñmcional Informático (GPI) conforme a proyecto anexo a la presente; Que fiie tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su sesión del 18 de junio de 2003; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Dispóngase la implementación del mencionado GPI en la órbita de la Facultad de Educación Elemental y Especial y bajo la responsabilidad de la Dirección de Informática. ARTÍCULO 2.- El objeto del GPI es la asistencia y capacitación a los docentes e investigadores de la institución, así como también de áreas, secretarías, centros e institutos que así lo requiriesen. ARTÍCULO 3.- Cada área deberá presentar con antelación su proyecto y/o trabajo de investigación a los efectos de contar con los elementos necesarios para su desarrollo. ARTICULO 4.- El Proyecto GPIfiguracomo Anexo I de la presente Ordenanza. ARTICULO 5.- Comuniqúese e i en el libro de Ordenanzas. ORDENANZA N« 016 Ord Creac GH.doc caJ: 8/07/03 12:04 ^act^od de SAicodón AWEXOI Proyecto: Gabinete Poüfuncional Informátíco Objetivo'. Asistir en las tareas tanto académicas como de investigación a las distintas áreas en forma centralizada en im ámbito de mayor capacidad tecnológica, tanto en recursos físicos como recursos humanos. Estado de situación actual: En el marco del proceso de la implementación de un Sistema de Información para la Planificación y Seguimiento de la Gestión y conforme a una encuesta realizada recientemente tanto a los Institutos, Centros y Secretarías sobre la necesidad de los recursos necesarios para su desempeño, existió una amplia coincidencia respecto de no contar con las suficientes herramientas informáticas para el desempeño de las labores tanto académicas como administrativas, especialmente en Institutos y Centros. Existe a su vez la necesidad de apoyo y asistencia a los docentes e investigadores en el uso de las herramientas para su mejor desempeño, no siendo esta la especialidad de los mismos. Limitando sus posibilidades de producción. La demanda de los citados recursos impücan una elevada inversión si se pensara en su implementación para cada una de las áreas que así lo requieren, contraponiéndose entonces la necesidad urgente y creciente de dichos recursos con las reales posibilidades económicas de la institución. Estrategias de solución: Existen tareas específicas de las distintas áreas, no de desarrollo continuo o esporádico sino que pueden acotarse en horarios predeterminados. Así como también fuera del ámbito propio de cada Instituto o Centro tales como búsqueda de información en internet, edición de informes, producción y desarrollos multimediales, carga de datos estadísticos, etc.. Por otro lado, la institución cuenta con recursos humanos, aunque en forma limitada, con el perfil requerido para la asistencia específica necesaria a los docentes e investigadores, por lo que seria posible la aproximación a una solución de la situación planteada con la concentración en un solo ámbito de los recursos tanto tecnológicos como humanos con la suficiente capacidad para tal fin, siendo este con^artido en forma planificada, pudiendo los docentes contar con la asistencia necesaria para sus desarrollos enformapermanente. I^opuesta: Se propone la creación de un Gabinete Polifunci el de la asistencia con herramientas y personal ca|í investigadores de la institución. / ORDENANZA N° 016 Ord Creac GH.doc SSCRETMIO cal: 30/06/03 10:27 ^aoÉad de Sducodón ^ ^ ^ ^ Gíemenfa! "^^^ tf especial ^^UmjwmtidadJ^aamudde El GIP, por ser una unidad de servicio informático tendrá dependencia de la Dirección de Informática de la institución estando bajo la responsabilidad de la misma tanto el personal como el inventario de recursos tecnológicos. Cada área, docente o investigador que requiriese su utilización deberá realizar la reserva con anticipación a los efectos de optimizar los recursos. Así como también se deberá contar con la presentación del proyecto y/o labor a realizar a fin de poder diq)oner de las herramientas que así se requiriesen con la suficiente antelación. En el GIP se desarrollarán a su ve^ tareas de capacitación a los docentes a los efectos de que los mismos pudiesen tener mayor posibilidad de aprovechamiento del sector. ORDENANZA §16 Ord Creac GH.doc cal: 30/06/03 1027

TaatHad de Sdmxídón Mendoza, 11 d e j u n i o d e 2003. VISTO: El Expediente ISP 13-0498/F-OO, la Resolución N° 254/D-OO, la Ordenanza 05/CD-03 y la necesidad de contar con personal especializado en las distintas Unidades de Información (Bibliotecas, Centro de información y de Documentación), que la actualización de dicho personal ha sido una aspiración en esta Universidad, y CONSIDEMANDO: Que mediante la Resolución N° 254/D-03 se designa a los miembros de la comisión de trabajo que tendrá como objetivo el estudio del Proyecto de creación de la Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información; Que esta comisión ha tenido cómo referencia los planes de estudios de carreras similares que se dictan en diversas universidades del extranjero, para la elaboración del plan de estudios correspondiente a está Licenciatura; Que la Facultad ha estimado conveniente, dado que no existe antecedente alguno en la provincia de Mendoza, solicitar al Consejo Superior la creación de Carrera de Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información; Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para alumnos secundarios y profesionales que no poseen título universitario afín y se-encuentran en ejercicio dentro y fuera de la U.N.Cuyo, por ello constituye una oferta destinada a cubrir im requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente Diseño Curricular; Que se han tenido en cuenta las sugerencias reaüzadas por la Secretaría Académica del Rectorado; Que Secretaria Académica eleva para su consideración el Plan de Estudio de la Carrera: "Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información", que contempla el título intermedio de Técnico Universitario en Dociunentación; Que fiie tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su sesión del 28 de mayo de 2003; Por todo ello; El CONSEJO DIRECTIVO BE LA FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICULO 1.- Derogar la Ordenanza 005/CD-03^ ftdiia otra norma que se oponga a la presente. ORDENANZA N° 0 1 5 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc IBISlfBHOñOL'silLl cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06. ^eaillad de Sducadón GímetM ARTICULO 2.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información, que contempla el título intermedio de Técnico Universitario en Documentación, cuyas especificaciones obran en el Anexo I que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTICULO 3.- Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. DECANA OKDENAHZA W 01.5 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 ^acíiíaJ de Sducadán Shnenhl ¡fGspeda/ ANEXO I 1 - PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Carrera: LICENCIATURA EN DOCUMENTACION Y GESTION DE LA INFORMACIÓN Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: LICENCIADO EN DOCUMENTACIÓN Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Título intermedio: TÉCNICO UNIVERSITARIO EN DOCUMENTACIÓN Carácter de la carrera: Permanente Duración de la carrera: 4 años y medio (9 cuatrimestres) Modalidad: Presencial Carga horaria de la carrera: 3110 horas 2 - ASPECTOS INSTITUCIONALES 2..1 - Trayectoria y origen de la carrera La Licenciatura en Dociunentación y Gestión de la Información se fimdamenta en: Proponer la Carrera en el marco de la Universidad Nacional de Cuyo, cuya creación se hace cada vez más necesaria, a los efectos de contar en el área de la Documentación y de la Gestión de la Información con profesionales idóneos dentro del marco de la educación, la ciencia y la informática. El proceso de transformación educativa que vivimos propone nuevas relaciones entre las instituciones terciarias de formación docente y las universidades. La reforma educativa, como toda transformación exige actualizarse, brindando elementos para responder a los desafíos que presentan los nuevos campos de la educación. El derecho a la educación, a la información y a la participación en la vida cultural de la sociedad está reconocido explícitamente tanto en la Constitución Nacional como en la Declaración de los Derechos Humanos. La ejq)losión de la información que ha ocurrido en/el después de la Segunda Guerra Mundial ha ocasionado una enorme acumulación ¿de intos y una vigente necesidad de OEDENAMZA W 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deoi^a 0S-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10fl5 \4 Cas ^eaJíad de Sducodón y6spectí información por parte de la sociedad de nuestros días, evidenciados en los avances de la ciencia y la tecnología. En los últimos años, las Bibliotecas y los Centros de Documentación y de Información, se han visto afectados por cambios en la tecnología de la información, desarrollando servicios y productos todos los ámbitos del conocimiento. Las Bibliotecas y los Centros de Documentación tradicionales han asimilado estas nuevas situaciones, empleando nuevas metodologías e instrumentos haciendo que la información llegue a la población, sustentando así la investigación en todas las áreas del conocimiento y creando infraestructuras nacionales, regionales e internacionales que garanticen el libre flujo de la información como base de la educación, del desarrollo científico, político, económico, tecnológico, social y cultural de nuestros pueblos. Los especiahstas de la infonnación, deberán ser capaces de promover y participar en los cambios sociales como agentes activos, ya que el desarrollo personal y profesional de los individuos depende en gran medida de la calidad y cantidad de información que esté a su alcance. A este reto, de cambios permanentes, deben responder las universidades con la formación de Recursos Humanos altamente capacitados. Este proyecto ofi-ece la posibilidad concreta de ser implementado a corto plazo, ya que se observa una importante demanda en su campo laboral accediendo a titulaciones en el Campo de las Ciencias de la Información y la Documentación. Las bibliotecas no están exentas de los efectos de los cambios fiuidamentales que se están produciendo en la sociedad, especialmente en el mundo de la información y de las comunicaciones. El impacto de las tecnologías de la comunicación generadoras de importantes cambios, obliga a las bibüotecas y al personal que allí se desempeña a capacitarse en el manejo de tales tecnologías. Estos son algunos argumentos que sustentan y dan fundamento a la propuesta, esperando con su concreción, transitar los primeros pasos en el camino de la profesionalización bibliotecológica en la provincia de Mendoza. Un mutuo acercamiento es necesario: desde la universidad hacia el profesionalismo y desde éste hacia la calidad; por lo tanto la Universidad Nacional de Cuyo será el portal que nos dirija hacia ello generando, sin dudas, xina positiva instancia de crecimiento en el marco de la Bibliotecología y de la Documentación. 2.2. - Fundamentación Dentro del marco propuesto por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, la Ley de Educación Superior prevé el definitivo acercamiento de la formación de formadores al sistema universitario, tal como sucede en la mayoría de los países del mundo. Asimismo se manifiesta la necesidad de contar con organismos de articulación conjimtamente entre las universidades nacionales y los estados prcaHpciales para ofi-ecer, en conjunto. alternativas de capacitación y titulación altamente dg) s en el medio. OHDENAMZA N° 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 <l_aEJi-íVí«-s ^aoMad de Sducadái Slameiáal Los Bibliotecarios, Documentalistas y Especialistas en Ciencias de la Información pertenecen mayoritariamente a la órbita del nivel terciario del sistema educativo. Esto le ha significado una dificultad a la hora de intentar acceder a instancias de perfeccionamiento y capacitación que exigen titulaciones con grado universitario. Consideramos que un acercamiento institucional, enriquecería notablemente a la Universidad Nacional de Cuyo, permitiéndole explorar espacios y ámbitos de aplicación desconocidos o al menos poco transitados dentro del contexto universitario mendocino. La formación profesional no se entiende fiiera del contexto en que se configura, ni al margen de las condiciones en que se desarrolla. En esta perspectiva la demanda de la formación profesional exige reconocerla en las variables concretas que se constituyen: ámbito laboral, demandas sociales y prácticas dominantes. Ámbito laboral Hasta hace poco tiempo el bibliotecario tradicional era autodidacta por falta de enseñanzas oficiales, un conservador y un coleccionista, pero la llegada de las nuevas tecnologías de la información y la comxmicación a nuestra sociedad supone un cambio radical en el concepto de la tarea del bibüotecario actual, que desde siempre se ha circunscripto dentro de la biblioteca, esta limitación no permitió su desarrollo en otros estadios. Los Bibliotecarios y Documentalistas pueden desempeñarse tanto en fiinciones directivas de gestión y organización, conser\^ción, diseminación y evaluación de la información. También en la entrega de servicios y productos documentales a investigadores, académicos, profesionales, empresarios, gobernantes, estudiantes, niños, y púbHco en general, utilizando en su trabajo, metodologías tradicionales y modernas herramientas computacionales, multimediales y de telecomunicaciones. Demandas sociales La Bibhotecología como espacio dentro del sistema de infonnación recobra valor en sus objetivos educativos. Las demandas de la Ley Federal de Educación implican capacitar profesionales por formación y experiencia capaces de llevar a cabo proyectos relacionados con la información, la investigación, la capacitación y todas aquellas tareas destinadas a perfeccionar la educación. Parece evidente la existencia, cada vez mayor, de incorporar la figura del bibliotecario como la persona mediadora entre el mundo de la información, elemento clave para el desarrollo de la sociedad actual, y los usuarios. El siglo XXI está siendo testigo de ima revolución de la tecnología. La importancia y valor de la información está en constante crecimiento. Las nuevas tendencias han cambiado drásticamente la forma en la que ésta puede obtenerse. Los bibliotecarios tienen que asegurar que todos los documentos estén disponibles en todo momento y desde cualquier lugar. Los Bibliotecarios y Documentalistas, tienen cada vez más importancia en cualquier sector de la sociedad que se ve desbordado por la cantidad de documentos e infonnación que los rodea. Este profesional es el único que cuenta con las habilidades, competencias y experiencias necesarias para localizar la información que se necesitgfw un momento determinado en medio de la cantidad de información que se genera permaner ORDENANZA N** 0 1 5 Ordenanza Carrera BMotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10«6 mumiQ Prácticas dominantes En nuestro país son muy pocas las Universidades que ofrecen carreras de grado en Bibliotecología y Documentación. Estas ofertas no se dictan siempre de igual manera, y se iniciaron con distintas finalidades. Para los residentes en la provincia de Mendoza, la posibilidad más cercana es la Carrera de Bibliotecario Escolar y Nacional, en la provincia de San Juan, de donde la Universidad Nacional de Cuyo actualmente tiene cinco Directores de Bibliotecas egresados de dicha carrera (Ciencias Médicas, Artes y Diseño, Ciencias Políticas y Sociales, Educación Elemental y Especial y Derecho). Estos profesionales se desempeñan en Unidades de Información, sean públicos o privados, instituciones o empresas que organicen, generen o consuman información (impresa o electrónica) o que requieran de una organización documental actualizada y procesada para su gestión. El otorgamiento de títulos de grado, es misión exclusiva de las universidades, razón por la cual es pertinente que frente a las grandes transformaciones de fin de siglo, cada universidad de respuestas a las nuevas demandas de grado desde una visión prospectiva de la educación. 2.3.- Requisitos para ingresar a la carrera Destinatarios • Egresados de carreras de Nivel Medio, » Egresados de Educación Polimodal, • Personal que cumple funciones en las distiatas bibüotecas no sólo de la U.N.Cuyo, sino también de toda la provincia. Requisitos Para ingresar a la Universidad Nacional de Cuyo son condiciones indispensables haber egresado del Nivel Medio y/o Polimodal y gozar de saludfísicay psíquica para la realización de estudios superiores. También, según el Art. N° 7 de la Ley de Educación Superior, las personas mayores de 25 años que no hayan finalizado el nivel medio podrán kigresar a la Universidad, siempre que demuestren a través de evaluaciones que establece cada Unidad Académica, que tienen preparación y/o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar. 2.4. - Objetivos de la carrera Para orientar sus actividades tanto académicas como administrativas, la carrera se ha planteado los siguientes objetivos: ^ En relación con la Universidad Nacional de Cuyo Contribuir al cambio permanente, tanto en el ámbito específico de la profesión como en el de la sociedad donde actúa. Crear una clara conciencia ciudadana de los probj de desarrollo documental a iñvel Regional, Nacional y Mundial. / OKBEMAMZA N° 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 BECAWA Taculiad de Gducadán Glemaüeí yG^edol Responder a las necesidades de infonnación, ciencia y cultura de nuestra sociedad, de forma que, el profesional pueda crear, proporcionar estrategias y establecer prioridades y metas para desarrollar una Política Nacional de Educación e Información. Experimentar y evaluar nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje que permitan la formación de recursos humanos idóneos en las áreas de competencia. Satisfecer la demanda cualitativa y cuantitativa de profesionales de la bibliotecología, dado que en el momento actual se están desarrollando sistemas de enseñanzas no formales que exigirán la creación de Bibliotecas y Centros de Documentación e Información, como Unidades de Apoyo. ^ En relación con el futuro egresado Fomíar un profesional especializado en el tratamiento de la información y de la documentación competente en: Ofrecer una formación coherente y sistemática en todas las áreas de la comuiñcación y de la información. Generar y difimdir conocimientos científicos y técnicos como atributos fiindamentales para una capacitación profesional, estimulando la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa con Programas de Investigación como apoyo y aporte al desarrollo de la propia disciplina. Participar activamente en las propuestas de cambio que mejoran el proceso enseñanzaaprendizaje. Ser el protagonista principal del vínculo usuario-información creando verdaderos vínculos de integración y ocupándose básicamente de que la información, en sus distintas manifestaciones, (Impresos, ¿itemet. Intranet, Coneo Electrónico, etc.), sea accesible al usuario. Organizar, coordinar y asesorar sistemas, servicios y recursos de información documental. Gestionar la información impresa, empleando tecnología apropiada. Orientar y formar a los usuarios en la búsqueda y localización de la información demandada. Planificar, conducir, administrar y evaluar Unidades de Información. Generar productos y servicios de infonnación basados en el concepto de calidad total y satisfacción al usuario. Formular y evaluar proyectos de investigación y desarrollo en el área de la Información. Participar en equipos interdisciplinarios. 2.5. - Perfil del egresado El proyecto pretende que los futuros egresados se désenpenl|a en el campo ocupacional como: ORDENANZA N° 0 1 5 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 S fiTRATOÍO ^oaiSaá de Sducadán Glemetiía! ^Gspedal 1.- Píanifícadores y Administradores de Bibiioiecas y Cemxos de Documentación; aplicando Iüí, conocimientos básicos de la administración de forma que le permita estructurar planes y proyectos de planifícación, organización, dirección, coordinación de personal y presupuesto, tanto en unidades de servicios (Bibliotecas y Centros de Documentación e Información) como en sistemas, subsistemas y redes de comunicación. 2.- Analistas de los diferentes métodos y técnicas de procesamiento de materiales, incluyendo evaluación y selección, adquisición, almacenamiento y organización de los materiales bibliográficos y no bibliográficos de Bibliotecas, Centros de Documentación e Información, tanto por medios manuales como automatizados. Actividades como la selección y adquisición; la producción, selección de documentos: la catalogación y la clasificación; la conservación y restauración de materiales bibliográficos y especiales, así como en soportes audiovisuales y electrónicos, son desarrolladas por el especialista en estas áreas. 3.- Recopiladores, analizadores, evaluadores y diseminadores de la información documental existente para hacer accesible a los usuarios. Ba tal sentido realizarán, además, tareas que le lleven a diseñar sistemas de información utilizando como base las características y necesidades de los usuarios, así como también la interacción entre éstos y los sistemas de información nacionales e internacionales, así como la elaboración de instrumentos de recuperación bibliográfica. 4.- Investigadores en las áreas de su competencia. Como investigadores podrán formular y detectar problemas, elaborar hipótesis e identificar variables o factores que inciden en problemas específicos, así como probar alternativas de soluciones a problemas propios de su disciplina. De esta manera el egresado deberá ser un profesional competente, integral, crítico, creativo, reflexivo y participante en los grandes problemas que plantea la sociedad en que vivimos por lo que deberá: ® Tener una formación intelectual y cultural que sustente su acción profesional, vinculando entre sí, el mundo de la informática, la comunicación, las fuentes de infonnación, y el anáüsis documental, con un lenguaje técnico bibliotecológico. • Conocer e identificarse con la problemática del desarrollo del país en su rol como profesional que le corresponde dentro de las transformaciones económicas, sociales, políticas, culturales y fimdamentalmente educativas. • Contribuir al cambio permanente, tanto en el ámbito específico de la profesión como en el de la sociedad donde interactúa. • Participar eficientemente, a través de su misión, al fortalecimiento de la conciencia nacional, desde la biblioteca hacia la comunidad. • Responder a las necesidades de infonnación, ciencia y cultura de nuestra sociedad, de forma que pueda crear y propiciar estrategias, establecer prioridades y metas para desarrollar una política de fortalecimiento del Sistema Nacional de Información. Tener la competencia para planificar, organizajisistematizar y difimdir la información en todos los niveles y sectores del país, conp ¡r interdisciplinario que se requiere. ORDENANZA N° 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 0S-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 ^aaJlad de Siducadm ^^^^^ Síema&d "Vfc^^ ySspedd 2.6. - Alcances del título El campo laboral es amplio y se proyecta tanto en el ejercicio libre de la profesión, como en bibliotecas, centros de documentación e información y archivos. El Licenciado en Documentación y Gestión de la Información estará capacitado por su formación y experiencia para desempeñarse en: Bibliotecas Las actividades que puede realizar son: directivas de gestión y organización, conservación, diseminación y evaluación de la información en bibliotecas públicas, escolares universitarias, especiales y especializadas. Centros de Documentación Los Documentalistas se desarrollan alternativamente en Bancos de Datos y Centros de Información y Documentación proporcionando información, en distintos tipos de soportes mediante sistemas de redes, brindando a la comimidad que pertenecen, asistencia profesional. La calidad de la información, su recuperación y almacenamiento, son la base para poner en marcha y desarrollar im óptimo Sistema de Documentación. Capacitación Los Documeirtalistas, por su formación y experiencia, podrán desempeñarse como capacitadores para transferir las herramientas específicas y transmitir sus conocimientos en organismos educativos públicos o privados. Podrán coordinar, diseñar y evaluar proyectos institucionales y/o curriculares dentro del ámbito de la Bibliotecología y la Documentación. Estarán preparados para asumir la difícil tarea de formar usuarios de los servicios, en las actividades inherentes a crear hábitos de lectura y an la transmisión y localización de información para todas las tipologías de usuarios y de unidades de información. Inv^gadón Dentro del campo de la investigación el Documentalista podrá desarrollarse en organismos púbücos y privados realizando investigaciones bibliotecológicas, como así también realizando búsquedas de información y documentando sus fixentes. Asimismo dentro de esta área, los Bibliotecarios estarán capacitados para diseñar líneas de investigación, registrando y evaluando su actividad profesional. 3. - ORGANIZACION CURRICULAR 3.1.-Requerimientos sociales a los que responde la organización y selección de contenidos Las Ciencias de la hiformación y específicamente la Bibliotecología y la Documentación se encuentran relacionadas con todas las áreas y disciplinas del conocimiento científico, ya que ellas organizan, sistematizan, clarifican, indagan, recuperan y ubican la producción bibliográfica en cualquier ciencia, área o disciplina del conocimiento. El desarrollo de la educación y específicamente de la investigación, en cierta medida depende de la caüdad de la infiraestructura de información de un país. La gran importancia social y sus complejos caracteres hacen que la teoría Bibüotecológica sólo pueden ser analizada a través de una estrecha relación interdísciplinaria con todas las conocumento. Ninguna ciencia puede desarrollarse sino se apoya ¡se bibliotecológica, bibliográfica y documental confiable. Asimismo desde la Univei icional de Cuyo, se podrá gestar ORDENANZA W** 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 0S-CD-03.doc iiSw. HáRiura/íiROñiiiioyiiee cal; 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 :,L!AMO ^aadlad de Sducadém GíemeiM yGapedal relaciones interinstitucionales con organismos gubernamentales y no gubernamentales, universidades y entidades intermedias que se interesen en la Bibliotecología y la Documentación en todas sus dimensiones, como paso clave para la articulación e inserción de los profesionales en el medio. Esto generará un fluido intercambio con Etistituciones del medio y profesionales de la especialidad, generando acciones conjuntas afinde promover una nueva imagen del proceso de la información. El contexto social de las organizaciones de información han sufiido y sufre cambios sustanciales que se proyectan, tales como los que han ocurrido y ocurren en los restantes ámbitos de la sociedad. De manera más directa, el profesional de la información ha tenido que prestar mucha atención al desarrollo tecnológico que revoluciona todos y cada uno de los aspectos relacionados con el procesamiento y düFusión del conocimiento. Se suman a esto, los nuevos enfoques gerenciales orientados a la aphcación de nuevas prácticas en la gestión de recursos de información. El escenario que habitan hoy los profesionales de la Bibliotecología y la Documentación se erige sobre los pilares del cambio y las transformaciones constantes y la permanencia en él depende casi exclusivamente de la actualización y la formación permanente como vía eficaz para afrontar el desafío. 3.2. - Criterios para la organización y selección de contenidos Apropiado: para obtener como resultado un profesional ilustrado, idóneo y competente, se han seleccionado asignaturas con un claro objetivo y un alto nivel académico, valorando sus contenidos y proyectándose enfimciónde las exigencias educativas. Valor Contextual: los contenidos de los programas, prepararán al Bibliotecario Documentalista para resolver los problemas de las Bibliotecas y Centros de hiformación y le brindarán la oportunidad para desarrollarse dentro de una sociedad con tendencias tecnológicas y humanísticas, donde prevalezcan los recursos humanos. Actualización: este criterio se refiere a la incorporación de conocimientos científicos, tecnológicos y metodológicos en la permanente renovación de las cuirículas, objetivo fundamental para la elaboración de los programas pertinentes a la carrera. 3.3. - Estructura curricular La carrera de Licenciado en Dociunentación y Gestión de la Liformación se plantea en asignaturas distribuidas de manera lógica, de tal manera que cubriendo las obligaciones requeridas se accederá a las certificaciones pertinentes. Las asignaturas son anuales y/o semestrales, y apuntan a la introducción y profimdización de materias técnicas, de cultura general, como así también las que abordan el conocimiento en la organización de las Bibliotecas y Centros de Documentación en general. Tanto las características generales de la mayoría de las asignaturas como las actividades a desarrollar en la mayoría de ellas, obügan a un enfoque metodológico teórico-práctico, en el que la práctica ocupa un porcentaje cercano al 50 % de la carga horaria de cada espacio curricular. Aprobando todas las asignaturas de primero, segundaj¡!^rcer año, podrá iniciar su Pasantía como Prácticas Profesionales en una Institución púb rivada previo realizar un Convenio con las Autoridades Responsables. Aprobando las y las asignaturas correspondientes ORDENANZA N*» 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-C]>03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 'TTr.'Xí'-T Sjíer. 01inOlSñ al cuarto año, el alumno estará habilitado para iniciar su Tesina con referencia a un tema relacionado con la Bibliotecología, Documentación y Centros de Información. 4. - ESPACIOS CURIIICULARES Se detallan los espacios curriculares por año, los que por su carga horaria serán anuales o cuatrimestrales. Espacios Curriculares Formato Carga Horaria Introducción a las Ciencias de la Información Asignatura 75 hs. Introducción a la Biblioteconomía Asignatura 80 hs. Introducción a la Dociunentación ' Asignatura 80 hs. Introducción a la Informática Asignatura 70 hs. Introducción a la Historia del Documento Asignatura 85 hs. laglés I Asignatura 90 hs. Portugués I Asignatura 90 hs. Carga horaria 570 bs. Carga horaria total primer año: 570 hs. Espacios Curriculares Formato Carga Horaria Descripción Bibliográfica I Asignatura 80 hs. Análisis Documental de Contenido I Asignatura 80 hs. Inglés II Asignatura 90 hs. o Portugués n Asignatura 90 hs. Descripción Bibliográfica n Asignatura 80 hs. a* Análisis Documental de Contenido II Asignatura 80 hs. en<u Estudios y Formación de Usuarios Asignatura 90 hs. Referencia: Bibliográfica y Electrónica Asignatura 80 hs. Comunicación Asignatura 80 hs. Pasantías de Técnico Universitario en Documentación 280 hs. Carga horaria 1030 hs. Carga horaria total segundo año: 1030 hs. Título intermedio: (duración dos años-1600 horas) DECKNA ORDENANZA W 0 1 5 Ordenanza Carrera BibliotEcario deorga 05-CD-03.doc cal: QÜIOyiQtZ 10:06 ^aaÉad de Sducodbi Slemejdal ySspaclal Técnico Universitario en Documentación Espacios Curriculares Formato Carga Horaria Comunicación Multimedial Asignatura 70 hs. Administración de Unidades de Información Asignatura 90 hs. Recursos Humanos Asignatura 80 hs. Políticas de Información Asignatura 80 hs. Gestión y Evaluación de Unidades de Información Asignatura 80 hs. Elaboración de Proyectos Asigantura 80 hs. Reingenieria de los Procesos Asignatura 80 hs. Estadísticas y Bibliometna Asignatura 90 hs. Carga horaria 650 hs. Carga horaria total tercer año: 650 hs. Espacios Curriculares Wormato Carga Horaria Metodología de la Investigación Asignatura 90 hs. H Epistemología Etica Profesional Asignatura Asignatura 85 hs. 85 hs. 3 < Prácticas Profesionales Asigantura 200 hs. u Carga horaria 460 hs. Carga horaria total cuarto año: 460 hs. Espacios Curricul&res Formato Carga Horaria Tesina Asignatura 400 hs. Carga horaria 400 hs. Carga horaria total quinto año (un cuatrimestre): 400 hs. Título Licenciado en Documer Gestión de la Infoi O R D E H A I I Z A N° 0 1 5 SUS Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CI>03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 ^aaiSad de Sducadán Skmetúel yGspecíal 4.1. - Expectativas de logros y contenidos mínimos PRIMER AÑO 1 - Introducción a las Ciencias de la Información Expectativas de logros Conocer la importancia y el valor de la información en la Sociedad del conocimdento. Manejar el lenguaje científico y los conceptos básicos de la Ciencia de la Información. Ubicar la Ciencia de la ioformación dentro de la Bibliotecología. Comprender el impacto social de las nuevas formas de comunicación Contenidos mínimos La información. Evolución de las distintas formas de comunicación. Distintos tipos de documentos. La Ciencia de la Información: concepto. Relaciones con la Documentación y la Bibliotecología. Servicios de información. Gestión de la información. Unidades de información. Bibliotecas: fiinciones y servicios. Acceso automatizado a la información. Nuevos soportes. 2 - Introducción a la Biblioteconomía Expectativas de logros Apropiarse de los conceptos y vocabulario propios de la biblioteconomía. Utilizar correctamente los conceptos básicos para la descripción de los procesos administrativos y técnicos en el tratamiento de la colección. Reflexionar acerca de la necesidad de adaptarse a los cambios que influyen en los procesos biblioteconómicos, derivados de la apropiación de nuevas tecnologías. Seleccionar los requerimientos biblioteconómicos adecuados, que permitan satisfecer la demanda del usuario. Reconocer la importancia de la aplicación de técnicas y principios administrativos en las Unidades de Información. Ponderar los servicios bibliotecarios teniendo como base la naturaleza y perfil (tipología) de la biblioteca en cuestión. Valorar la base científica de los principios que rigen a la Biblioteconomía. Contenidos mínimos Conceptos básicos de la Biblioteconomía. Soportes documentales. Instituciones documentales Gestión y desarrollo de las colecciones: procesos a :vos y técnicos. Aspectos administrativos. Gestión de calidad. El usuario. ORDEMAHZA N° 0 1 5 cal: 29/07/03 10:06 ^aoÉad de Sducadém Skmeiid yGspedd El bibliotecario. Cooperación. Servicios bibliotecarios. Tipología bibliotecaria. 3 - Introducción a la Documentación Expectativas de logros Conocer el esquema conceptual de la Ciencia de la Dociunentación. Intemalizar conocimientos sobre las características y fimciones en las áreas de actividad documental. Desarrollar habilidades y capacidades técnicas para el manejo de las fuentes documentales y de la información científica. Agilizar las aptitudes para la búsqueda bibhográfica, anáüsis y e^raluación de los contenidos documentales. Contenidos mínimos La documentación: campo, características y objetivos. Naturaleza del concepto de Documentación. Innovación en Otlet. El documento: fimciones, naturaleza y características. Funciones sociales de la documentación. El documentalista y el científico de la infonnación. 4 - Introducción a la Informática Expectativas de logros Adquirir conocimientos y apropiarse de los principales conceptos de la informática. Conocer la importancia y el valor que tiene la informática dentro de la comunicación, las actividades científicas, tecnológicas y administrativas. Reconocer la importancia que la informática tiene dentro de su contexto social. Generar métodos propios de aprendizaje, y que estos se revelen en la evaluación integradora final. Contenidos mínimos Introducción a la Informática Coneo electrónico Virus y antivirus Microsoft Word, Excel y PowerPoint. MicroISIS y WinISIS: Tabla de definición de campos (FDT): guía general para el diseño de Bases de Datos: parámetros de la FDT; Lenguaje de formateo (FST), tabla de selección de campos (FST): parámetros de la FST; ingreso de datos; Lenguaje de recuperación. 5 - Introducción a la Eüstoria del Documento Expectativas de logros Famiüarizarse con los términos y conceptos psaI i aJEi qonsiideren básicos para una mejor comprensión del módulo. ORDEMAWZA W 0 1 5 '^AQLiAMo i i i s r . wm iBisa wi Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.dQC cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 Twullad de Sducadán 9 Shmetéd tfS^dd Reconocer la importancia del libro como conservador del patrimonio cultural. Relacionar los cambios sociales y los movimdentos espirituales con la evolución del libro y de las bibliotecas. Conocer el impacto que produjeron los avances documentales en las distintas sociedades. Desarrollar capacidades de reflexión. Contenidos mínimos Nacimiento de la escritura Origen y evolución de los libros Personajes ilustres Movimientos sociales y espirituales más relevantes La transformación de la biblioteca a lo largo de la historia 6- Inglés I Expectativas de logros Conq)letar el reconocimiento de las estructuras gramaticales básicas del idioma. Reconocer un mínimo de vocabulario referido a las áreas específicas del quehacer cultural (literatura, ciencias, arte, etc) a partir de textos y diálogos breves. Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura comprensiva y traducción de vas. texto sencillo. Utilizar el diccionario bilingüe correctamente. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales complejas: tiempos verbales compuestos. Introducción a vocabulario interdisciplinario. Iniciación en técmcas de traducción. Lectura comprensiva de un párrafo. 7- Portugués I Expectativas de logro Reconocer las estructuras básicas del portugués. Utilizar el vocabulario cotidiano y el especializado en lo que se refiere al ámbito de la bibliotecología. Realizar lecturas comprensivas de textos simples en portugués. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales y lingüísticas generales básicas del idioma: partes de la oración; género y número; verbos: tiempos simples. Vocabulario general simple. 4.2.-SEGUNDO AÑO 1 - Descripción Bibliográfica I Expectativas de logros Conocer los conceptos fiindamentales de la catalogación. Conocer las Reglas de Catalogación para la descripción" Desarrollar habilidades en el proceso de catalogación/dei^cri|}ti\ de puntos de acceso. ORDBNAMZA N« 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 29/07/03 10fl6 b"E'C A N A <TaaMad da educación Contenidos mínimos Definición e historia de la catalogación. Catalogación: principios generales. Niveles y áreas para la descripción de distintos tipos de materiales. Puntos de acceso. Catalogación analítica. Catalogación automatizada. Los formatos y su aphcación práctica. 2 - Análisis Documental de Contenido I Expectativas de logros Lograr la necesaria base teórica que permita afianzar los criterios con que se efectúa el tratamiento semántico de los documentos. Adquirir las técnicas necesarias para enfirentarse a las tareas del análisis de contenido en los documentos. Incorporar los conocimientos que permitan construir y mantener lenguajes combinatorios. Contenidos mínimos Representación del contenido documental. Recuperación documental mediante tesauro. Construcción y mantenimiento de un tesauro de descriptores. Reducción al lenguaje documental. Automatización de la indización. Sistemas automatizados en la gestión de tesauro. Análisis automático del texto. Condensación de contenidos docmnentales. Calidad de la descripción sustancial. Aproximación al anáüsis documental de la imagen fija y de los audiovisuales. 3 - Descripción Bibliográfica II Expectativas de logros Conocer las Reglas de Catalogación para la descripción y elección de puntos de acceso. (RCA2) Apücar la descripción bibliográfica y la elección de sus puntos de acceso a los distintos materiales especiales. Desarrollar habiüdades en el proceso de catalogación descriptiva. Contenidos mínimos Materiales especiales: introducción. Catalogación de materiales especiales. Puntos de acceso. Los formatos y su aphcación práctica. Catalogación automatizada. Catálogos en Imea. Control de autoridades. ORDENANZA W 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario decida 05-CD-03.doc cal: 29/07/03 10:05 4 - Análisis Documental de Contenido II Expectativas de logros Desarrollar criterios y habilidades para la organización y tratamiento del contenido de los documentos Profimdizar en los aspectos teóricos relacionados con el análisis, representación y recuperación de la infonnación Proporcionar al alumno aquellos conceptos, teorías y procedimientos necesarios para la gestión de los lenguajes documentales Entender y "ralorar las ventajas e inconvenientes de la utilización de vocabularios controlados para la organización y recuperación de información Contenidos miiiimos Análisis de contenido en el contexto del análisis documental Indización Lenguajes docmnentales 5- Inglésn Expectativas de logros Utilizar eficazmente y a una velocidad razonable el diccionario bilingüe. Adquirir herramientas para una conecta traducción. Inferir la connotación semántica de estructuras gramaticales según el contexto en que aparecen. Comprender, interpretar y expresar conectamente en la lengua meta los conceptos e ideas incluidos en textos específicos en la lengua origen. Identificar las distintas fimciones retóricas propias del discurso de la especialidad (e)q)Hcaciones, descripciones, definiciones, instrucciones, narraciones, etc.) Comprender el valor de la interpretación de textos originales. Contenidos mínimos Traducción defi-asesy expresiones propias del idioma inglés. (Ej.: felsos cognados) Lectura comprensiva de distintas clases de textos. Desanollo de un glosario técnico. 6- Portugués II Expectativas de logros Proftmdizar el conocimiento de las estructuras básicas del idioma. Manejar con fluidez las estructuras gramaticales del idioma. Adquirir someros conocimientos sobre cultura, ciencia, técnica de Portugal y Brasil. Comprender, interpretar y aphcar, en portugués, los concq)tos incluidos en textos escritos en español, y viceversa. Comprender el valor de la interpretación de textos originales. Distinguir el lenguaje formal del coloquial. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales complejas: ti^ffoos verbales compuestos; técnicas de traducción. / / \ Lectura comprensiva de pánafos más extensos y cdhipleloí ORDENANZA N° 05-CD-03.doc Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 015 cal: 29/07/03 10:06 SECANA Desarrollo de un glosario técnico. 7 - Estudio y Formación de Usuarios Expectativas de logros Estudiar las principales etapas del diseño de la evaluación. Analizar los diferentes métodos utilizados en la evaluación de los centros de información. Evaluar los diferentes servicios de información desde el punto de vista de las necesidades de los usuarios. Analizar los distintos sistemas de formación de usuarios. Diseñar y planificar unidades de formación de usuarios. Contenidos mínimos Estudios de usuarios Definición de usuarios Uso de la información Metodología de estudios de los usuarios Análisis de los datos Análisis de los hábitos y necesidades de información Evaluación de los recursos de información El usuario de la información Formación de usuarios Métodos de formación Niveles de instrucción Casos prácticos 8 - Referencia: bibliográfica y Electrónica Expectativas de logros Conocer los materiales de Referencia. Analizar su ubicación en el tiempo y el alcance de su conocimiento. Comprender sus méritos y limitaciones, sus peügros y ventajas. Verificar las obras nuevas a través de clases prácticas. Fijar las características distintivas de cada repertorio. Obtener una buena preparación en el manejo de los distintos materiales de Referencia y el conocimiento de la bibliografia básica. Conocer todo tipo de repertorio. Interpretar los soportes electrónicos. Contenidos mínimos El concepto de bibliografia y su historia Bibliografía e información Instrumentos para la búsqueda directa. Identificación y localización del documento Búsqueda y el conocimiento de las fuentes de información Identificación y localización de documentos especialerT^ Metodología del trabajo bibliográfico / / i ORDENANZA N« 05-CD-03.doc Ordenan2a Carrera BibKotecario deorga 015 cal: 29/07/03 10.06 9- Comunicación Expectativas de logros Conocer la complejidad del campo de la comimicación como puerta de entrada para la comprensión de fenómenos sociales, políticos, culturales y tecnológicos. Reconocer el valor que desempeña el concepto de Información en nuestra cotidianidad y su diferencia conceptual y práctica con el concepto de Comunicación. Reconocer el lugar y la dinámica de la biblioteca en el ecosistema de la comunicación. Contenidos mínimos La comunicación como un fenómeno social complejo y como un campo teórico en permanente constitución. La comunicación y su interacción con otras disciplinas científicas para la estructuración de un saber problemáticamente específico. Comunicación y Cultura: Conceptos fimdamentales desde lo cotidiano y desde lo teórico. Teorías de la comunicación. Perspectiva fimcionalista. Perspectiva conductista. Perspectiva dialógica. Perspectiva críticadialéctica. La comunicación como puerta de entrada para la comprensión de una serie de fenómenos actuales. Comunicación y descentralización del saber. Medios de comimicación y conocimiento. Crisis de la escuela como centro único del saber y supuesto predominio de los medios de comunicación. Redefinición del espacio público tradicional. Nuevas tecnologías de la comunicación y la información. El papel del texto impreso en este contexto y sus diferencias con los textos mediáticos y/o electrónicos. El sujeto como lector/autor activo. Comunicación e información. Los sentidos de la información y su valor en el área de la bibliotecología y la documentación. Cómo aprovechar los medios de comunicación en los Centros de hiformación. 10 - Pasantías de Técnico Universitario en Documentación Expectativas de logros Afianzar las competencias para el ejercicio como técnico auxiüar, relacionando teoría y práctica a partir de los aportes obtenidos. Comprender la práctica bibliotecológica como una instancia de aprendizaje, como un espacio de constmcción del rol del bibliotecario dentro de una unidad de información. Contenidos mínimos Diseño y planificación de las estrategias a utilizar durante las prácticas. Planifícación de las tareas en cada área o departamento de la Unidad de Información. Informe final. Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 29/07/03 10:06 4.3.-TERCER AÑO 1 - Comunicación Multimedial Expectativas de logros Reconocer el impacto de la tecnología en el desarrollo de nuevas formas de comunicación y del procesamiento de la información. Reflexionar sobre las diferentes tecnologías de kiformación y comimicaciones y la incidencia de estas en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Elaborar proyectos donde se visualice una apropiada selección y utilización crítica de las tecnologías de la información en relación con los trabajos que se desarrollen. Contenidos mínimos Comunicación: conceptos, aspectos, definición y tipos. Hardware y softvsrare: Componentes de una P.C.. Hard y soft. C.P.U., memoria principal y auxiliar. Unidades de almacenamiento, diskette, disco rigido, C.D., D.V.D., tipos de grabación y lectura. Redes: Definición. Topología, morfología, protocolos, conexiones. Tipos. Internet, origen y servicios, restricciones, conexiones. Tipos de usuarios Multimedios y comunicación visual.: Audio, video e imagen. Comunicación visual: definición. Diseño gráfico: definición, productos. Captura de imágenes. Tipos de imágenes. Formatos gráficos. Gráficos por computadoras. Pintura, procesamiento digital de imágenes, dibujos, presentaciones. Tratamiento de textos: Combinación de letras, colores y textos. Herramientas de redacción, presentación, gestión y tratamiento de datos. Edición HTML. Hipertextos e hiperaiedia. Texto - sonido e imagen: Teoría del sonido. Captura de audio. Música y sonidos. Formatos de audio. Multimedios en Internet. Confección de una página Web. Multimedios interactivos. Comunicar eficientemente información útil a través de múltiples medios informáticos. 2 - Administración de Unidades de Información Expectativas de logros Reconocer los principios y procedimientos empleados para organizar un servicio de archivo para la gestión administrativa. Contenidos mínimos Las bibüotecas y centros de información como organizaciones y sistemas. Principios de la administiación apücados a bibüotecas y centros de información. El entorno que afecta a las xmidades de información. Funciones básicas del proceso Administrativo. Planificación, Organización, Dirección y Control de Caüdad. Marketing y calidad. Análisis económico y Presupuesto Bases de la documentación administratira Tratamiento de la documentación administiativa Tratamiento de los archivos administrativos / ORDENANZA N° 05-CD-03.doc Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 015 cal: 29/07/03 1 0 * 6 ^liiimiidadJfadiOTudfk 3 - Recursos Humanos Expectativas de logros Conocer y aplicar los procesos y técnicas de gestión para optimizar los resultados obtenidos en una Unidad de Información. Adquirir competencias vinculadas con las funciones básicas de gestión de recursos humanos, tendientes al desarrollo de estrategias profesionales que involucran al usuario de las tecnologías de información, con el profesional que le sirve como nexo implicante. Desarrollar capacidades que le permitan comprender la dinámica de las organizaciones Comprender la importancia del proceso administrativo en la conformación de una organización Reconocer los distintos sistemas de relación entre el Departamento de Gestión de Recursos Humanos y el resto de departamentos que componen una unidad de información Identificar actividades y tareas específicas de las fiinciones que corresponden a cada recurso humano dentro de la unidad de información. Reconocer y seleccionar políticas de promoción y de selección de personal conforme a ima análisis exhaustivo de las necesidades de la unidad de información Contenidos mínimos La interacción entre personas y organizaciones Los niveles organizacionales : institucional, intermedio y operacional Planificación de los recursos humanos en la organización Clasificación de los recursos organizacionales. Visión sistémica de la gestión de recursos humanos Selección, promoción, motivación, formación y evaluación de los recursos humanos Toma de decisiones : roles Niveles y estilos de gestión 4 - Políticas de Información Expectativas de logros Conocer los conceptos fimdamentales de la Políticas de Información. Aprender en forma conceptual las políticas de información en los distintos sistemas políticos. Conocer el encuadre jurídico de las poUticas de información. Desarrollar habihdades en la búsqueda de legislación pertinente en su lugar de residencia. Contenidos mínimos Conceptualización de la Política de Información. La política de información como política púbüca cultural. Sistemas de Información, Sociedades de Información y Sociedades de Conocimiento. Los modelos de comimicación e información en los distintos sistemas políticos (Autocracias, Totalitarismo, Democracias Constitucionales). Legislación Bibliotecaria Argentina. Evolución de las Políticas de Información en la Argentina. Evolución de las Políticas de Información en la América Latina. La influencia de la tecnología, la globahzación y la diversidad cultural en las Políticas de Información. . - r . ^ y ^ ORDENANZA N° 05-CD-03.doc denanza Caneia BibKotecario deorga 015 1:29/07/03 10:06 ^acuIiaJ de Sducodón Glenuadal y Especial 5 - Elaboración de Froyectos Expectativas de logros Identificar las características de un proyecto laboral pertinente, realizable y de impacto de acuerdo con los objetivos del centro de información desarrollando las estrategias necesarías para implementar el mejor diagnóstico üistitucional - laboral respetando siempre la esencia de im centro de uifonmación. Coateaidos mínimos Qué es un proyecto. Cómo hacer un proyecto Documento del proyecto. 6 - Gestión y Evaluación de Unidades de Información Expectativas de logros Conocer y comprender los distintos modelos y técnicas administrativas que permitan desarrollar y enfi-entar nuevos paradigmas de gestión. Desarrollar estrategias y metodologías de gestión aplicables en las Unidades de Información. Contenidos mínimos Las Unidades de Información y el fiituro. La Administración Estratégica y las Unidades de Información La Gerencia moderna y el enfoque de marketing 7 - Reingeniería de los Procesos Expectativas de logros Formar recursos humanos capaces de captar problemática reales e institucionales para transformarlas creativamente en un proceso de modernización de los sistemas de información. Lograr la revisión y el rediseño radical de los procesos. Alcanzar mejoras sustanciales en la itnplementación de nuevas modalidades de organización para la asistencia de los usuaríos. Contenidos mínimos Introducción a la reingeniería de los procesos: concepto. Un nuevo modelo. Paradigmas de cambio. Análisis de situación. El rediseño de los procesos. Aplicaciones de la reingenieria. Proyectos de reingeniería. 8 - Estadísticas y Bibliometría Expectativas de logros ilar datos, construir muestras Reconocer procedimientos aleatorias válidas, comprobarestadísticos hipótesis ypara describií modelos esta^ líst eos ORDENANZA N° 05-CD-03.doc Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 015 10 cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:05 ^oaillad de Sducadón Slemenhl yGspedal Usar comprensivamente los conceptos estadísticos incorporando hábitos de observación, rigurosidad, precisión, orden, claridad, abstracción y generahzación en el tratamiento documental utilizando técnicas cuantitativas. Desarrollar una actitud positiva hacia la estadística en el campo documental. Contenidos mínimos Estadística: Aspectos básicos. Recopilación y organización de datos estadísticos. Representación de gráfica. Matemáticas básicas para anáhsis estadístico. Estadística descriptiva con una variable: Medidas de centralización. Medidas de dispersión. Estadística descriptiva con dos variables: Relación entre dos variables cuantitativas. Probabiüdad: Variables aleatorias. Variables discretas. La distribución normal. Estadística inferencial: Teoria de muestras. Estimación de parámetros. Indicadores para la evaluación y toma de decisiones en bibüotecas: Introducción e indicadores 4.4.-CUARTO AÑO 1 - Metodología de la Investigación Expectativas de logros Integrar infonnación e ideas referente a distintas tradiciones de investigación educativa Leer críticamente informes de investigación Conocer e interiorizar los estándares de calidad de distiatas técnicas de recolección y procesamiento de datos Desanollar capacidades de análisis, skitesis y comunicación en los trabajos Contenidos mínimos Nociones generales sobre investigación educativa Historia de la investigación educativa Paradigmas en mvestigación educativa . Tipos de investigación educativa . Investigación histórica . Etnografía . Estudios de casos: cuantitati-ra y cualitativa . Encuestas . Estudios conelacionales . Comparación de grupos . Investigación por la acción . Investigación evaluativa 2 - Epistemología Expectativas de logros Identificar las principales teorias del conocimiento científico. Apropiarse de las henamientas epistemológicas básicas que permitan su rol orientador en la búsqueda del conocimiento y la información. Contenidos mínimos La ciencia y las principales teorías del conocñniento La investigación como proceso científico. Teoría, ;as. ORDENANZA N** 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doo cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 DECANA ^aaálad de Sducadón ShmerSd La mediación del bibliotecario entre la información, los datos y el conocimiento científico. 3 - Etica Profesional Expectativas de logros Comprender lo ético como problema personal y social. Objetivar el trabajo como un ámbito de conflictos morales. Asumir reflexivamente posibles problemas del ámbito laboral. Contenidos mínimos Lo ético. Filosofía, Etica, moral y derecho. Elementos teóricos y prácticos para el análisis de la comprensión del comportamiento humano. Éticas formales y materiales. La "moral vigente". Criticas. 4 - Prácticas Profesionales Expectativas de logros Afianzar las competencias para el ejercicio de la profesión, relacionando teoría y práctica a partir de los aportes obtenidos. Comprender la práctica bibliotecológica como una instancia de aprendizaje e investigación, como un espacio de construcción del rol profesional dentro de la sociedad. Planificar y evaluar diversas situaciones de trabajo en la Unidad de Información, sobre la base de elecciones explícitas y fiindamentadas. Contenidos mínimos Obserración, anáüsis y diagnóstico de la Unidad de Información. Diseño y plamficación de las estrategias a utíüzar durante las prácticas. Planificación de las tareas en cada área o departamento de la Unidad de Información. Informe final. 4.5 - QUINTO AÑO (primer cuatrimestre) 1 - Tesina Expectativas de logros Analizar críticamente investigaciones como actividad propedéutica para el desarroUo de la tesina Desarrollar un trabajo de investigación vinculado a la especialidad. Contenidos mínimos Elaboración y desarrollo de un diseño de investigación. Producción del informe final. 5. - MEGMEN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE La carrera se desarroUará bajo la modalidad presenci Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 0S-CD-03.doc cal: 29/07/03 10:06 ^acsíBad de Sducadón ^^^^^ SlemeiOal ^BK:^^ y Sjipedal Los alumnos de la licenciatura serán considerados coparticipantes activos en la construcción del conocimiento, haciendo de la enseñan2a una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes socialmente signifícatívos que permiten generar cambios tanto en los alumnos como en los docentes. Mediante la metodología de desarrollo de la presente propuesta se pretende que los alumnos cursantes recuperen el valor, significado y sentido de las prácticas y las resignifiquen a la luz de los nuevos contenidos teóricos de la carrera, afinde poder hacer propuestas transformadoras, en un proceso de integración teórico-práctico. La enseñanza reflexiva será considerada como proceso de análisis crítico. La enseñanza en el marco de la licenciatura posibilitará la lectura crítica de los principios referídos a la bibliotecología, la documentación, la enseñanza, al aprendizaje, y a la gestión como componentes curriculares. Para ello los docentes a cargo de los distintos espacios de la estructura currícular deberán hacer explícitos los supuestos operativos que configuraron el diseño de su propuesta a la hora de presentar el programa. El aprendizaje, como proceso de construcción implica paralizaciones, avances y retrocesos y manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción fi-ente al conocimiento porque la apropiación del conocimiento está condicionada tanto por las características del sujeto de conocimiento, como por el grado de complejidad del objeto conocido. En cuanto al alumno de la licenciatura podemos decir que está construyendo su propia visión de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones a partir de los que ya le pertenecen. El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparece sólo como una actividad individual sino como parte de una actividad interpersonal. El método expresa opciones relativas a la estructuración de los contenidos disciplinares, las actividades, los materiales y modos de interacción de los sujetos. La metodología de trabajo incluye: Instancias presenciales. En ellas se realizará: ^ presentación de temáticas por parte del profesor responsable. presentación del material bibliográfico. discusiones, intercambios, elaboraciones en grupos. / elaboración de propuestas que impliquen análisis de las prácticas. ^ diseño de proyectos en equipos de trabajo cooperativo. 5.1. - CondicioiKS para la acreditación Para obtener el Título de Licenciado en Documentación y Gestión de la Infonnación, será obügatorio haber cursado y aprobado todos las asignaturas de la carrera. Las Prácticas Profesionales estarán auditadas por un Di (docente-bibliotecario) afimde acreditar su trabajo, de igual manera se solicitará a las dades histitucionales, donde se ha desempeñado el alumno, que informe sobre la actuado ción del alumno. ORDEMAMZA M*» 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CI>-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 DECÁ ^oaiÜad JQ Sducodcm y Especial Con el apoyo del Director de Tesina (docente o tutor) el fiituro profesional iniciará su Trabajo de Investigación - Tesina - buscando un tema relacionado y de interés el cual será desarrollado según las técnicas vistas a lo largo de la carrera, que será expuesta y defendida ante una mesa examinadora y su disertación tendrá carácter público. 5.2. - Carácter de la carrera: Permanente, atendiendo a las necesidades del medio. 5.3. - Duración: Cuatro años y medio Cursando y aprobando todos los módulos del Tercero y Cuarto año y aprobando la Tesina primer cuatrimestre de quinto año), se obtendrá el Título de Licenciado en Documentación y Gestión de la Información. 5.3. - Modalidad: Presencial 6. - CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN 6.1. - Funciones La evaluación propuesta reconoce tres funciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: ^ Evaluación inicial: tiene unafinalidaddiagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. ^ Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajustar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos, etc. Evaluación sumativa, de resultados: que tiene un carácter integrador final. La modalidad de esta evaluación será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del formato de cada espacio curricular. Se trata de una evaluación orientada hacia la interacción constituyéndose en fuente de conocimiento y en lugar de gestación de iimovaciones y mejoras educativas. La evaluación se plantea, fimdamentalmente, a partir de producciones significativas para cada espacio curricular. 6.2 - Modalidad La evaluación del alumno se realizará con las pruebas finales que cada equipo fije según las características de la actividad curricular. En ningún caso se podrá prescindir de una actividad individual integradora, examen final, coloquio o trabajo final. 6.3- Promoción El régimen de correlatividades, evaluación y promoción deberá complementarse con los reglamentos especiales y demás normas vigentes en esta Facultad. La acreditación se logrará mediante: Presentación en tiempo y forma de todos los trabajos isitos de estudio que se estipxden para cada actividad curricular, como requerimiento pa ceso. Presentación individual y escrita del trabajo de defensa oral del mismo ante un tribunal. ORDENANZA W* 0 1 5 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 05-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:06 DE C ANA Todo problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la Licenciatura. 7. - CRITEfflOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS Los criterios de selección de los contenidos para cada asignatura de cada año giran en tomo a la estructura actual de los siguientes Centros de Estudios y Universidades: > Carrera de Bibliotecología de la Escuela de Bibliotecarios de la Provincia de San Juan, Argentina. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad Carlos in de Madrid. España. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad Autónoma de Madrid. España > Carrera de Bibliotecario Profesional de la Universidad de Granada. España. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad de Extremadura. España. > Carrera de Bibliotecología de la Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquía de MedeUín. Colombia. 8 - REGIMEN DE CURSADO DE LA CARRERA Las asignaturas pertenecientes a la carrera tendrán régimen teórico, teórico práctico y de investigación. La modalidad es presencial. 9. - REGIMEN DE EQUIVALENCLiS Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. Una asignatura podrá considerarse equivalente en forma total o parcial a otra de la carrera una vez analizados: el plan de estudios al que pertenece y el programa de la misma (objetivos, contenidos, carga horaria, bibüografía, etc.). 10. - PERSONAL DOCENTE Las asignaturas de la Licenciatura serán dictadas por parejas pedagógicas formadas por Bibliotecarios Nacionales, Profesionales del medio, relacionados a la Bibüotecología, Documentación, a la Gestión de Unidades de Información, y profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial en las distintas asignaturas propuestas. 11. - RECURSOS PRESUPUESTARIi Recursos propios / ORDENANZA N« 015 Ordenanza Carrera Bibliotecario deorga 0S-CD-03.doc cal: 2 9 / 0 7 / 0 3 10:15

^acutad de Sducadón ^ ^ ^ ^ eiemetaá ^nioeraidad'D^adonolde Cuyo Mendoza, „ 'ti •mmot La Ordenanza 003/CD-03, la nota N° 1088/P y la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria Académica eleva una propuesta del plan de estudio de la Carrera de "Instructorado e n L e n g u a d e Señas"; Que dicha propuesta ha sido elevada por la Directora del Profesorado de Sordos y Terapia del Lengua, y la Directora del Instituto para el Desarrollo de la Educación Especial; Que en su elaboración han participado un grupo de profesores de esta institución y miembros de Intérpretes de Lenguas de Señas ; Que es importante señalar que nuestra Institución cuenta con docentes de reconocida ejqperiencia y que poseen características del perfil necesario para dictar las asignaturas correspondientes a la carrera; Que el propósito de esta Carrera e s responder a las demandas y requerimientos sociales formando profesionales con una sólida y amplia preparación tanto en modelos educativos orales como bilingües; Que la posibilidad de ofrecer, desde esta Institución la Carrera de "Instructorado responde a una necesidad del medio; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 28 de mayo de 2003, resuelve aprobar el plan de ei^tudios de la Carrera de "Instructorado e n L e n g u a d e Señas"; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Derogar la Ordenanza 003/CD-03 y toda aquella normativa que se oponga a la presente. ARTÍCULO 2.- Aprobar el Plan de Estudio de la Carrera de "Instructorado en Lengua de Señas"; destinado a la formación académá^ de rável superior para personas sordas, que como Anexo I forma parte integrar te\^e la presente Ordenanza. ORDENANZA N°013 Proy de Carreras de Pre-GtadoTecnicaturas Modificada 05-06-03.doc Rll: 09/06/2003 21:16 i i M l i i i imm \m?>úí lai D E C A** A '-Uníoasidad^adormíde Cuyo ARTÍCULO 3.- Solicitar al Consejo Superior la creación de la carrera de "Instructorado e n Lengua d e Señas", en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, y la ratificación de la presente ordenanza. ARTÍCULO 4.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. ORDENANZA N«013 Proy de Carreras de Rre-Grado Tecnicaturas Modificada 05-05-03.doc Rll: 09/05/200321:16 ORGANIZACIÓN CURRICULAR PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Carrera: Instructorado Lengua de Señas Título: Instructor Superior en L e n g u a de Señas Duración: dos años Carácter: Cíclica Cantidad de horas: 1000 hs Nivel: Superior No Universitario 1. Condiciones de ingreso ® El instructorado en LS está dirigida a personas sordas hablantes de la LS. ® Haber aprobado el Nivel Medio o Polimodal de Enseñanza, o mayores de 25 años sin nivel medio cumplido, según el articulo 7 de la ley de Educación Superior, de acuerdo con la normativa respectiva. • Los aspirantes extranjeros residentes en el país deberán revalidar su título de enseñanza media de acuerdo con las disposiciones de la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnologia. ® Cumplir con los requisitos que disponga la Universidad Nacional de Cuyo para el ingreso a los estudios de Nivel Superior y con las características y la adecuación a las competencias previstas por la institución 2. Fundamentos Contrariamente a lo sostenido por las concepciones tradicionales de la sordera se postulan actualmente modelos bilingües biculturales que se basan en una nueva concepción socio-antropológica de la sordera. Estos parten de considerar a la persona sorda como una persona diferente con características culturales que devienen de una forma particular y diferente de percibir el mundo que lo rodea. Esta nueva concepción de las personas sordas ha permitido valorar, entonces, una forma natural de comunicarse; la lengua de señas. La creación de ambientes lingüisticos en Lengua de Señas en los primeros años de vida de la persona sorda, les permitirá, posteriormente, el acceso al curriculum. La Lengua de Señas constituye la base de la enseñanza en este enfoque socio-antropológico, y es considerada como un sistema de comunicación que se genera en el seno de la comunidad sorda y que tiene su propia dinámica y organización. Es imprescindible para el avance de estos modelos la preparación del sordo adulto, hablante de Lengua de Señas , para que transmita y enseñe en las aulas esta lengua. Además en la educación de sordos en los últimos años se ha podido observar que el nivel educativo de las personas sordas, hasta el momento, les ha permitido el acceso hasta el nivel Polimodal, siendo escasas las experiencias de formación superior que contemple las necesidades de esta minoría lingüistica. Surge así la necesidad de promover la formación de personas sordas en el nivel superior, ya que es cada vez mayor esía^manda a nivel provincial. regional y nacional lo que les permftirá una lida laboral con el objeto de mejorar su calidad de vida. ORDENANZA N° 013 El sordo adulto capacitado para la enseñanza de su propia lengua se convierte en un modelo indispensable para la implementación de modelos educativos bilingües-biculturales en las escuelas de gestión pública y privada, que paulatinamente van adhiriendo a este tipo de enfoques. Es por ello que, a partir de la presentación a esta Facultad del anteproyecto de la Carrera de Interpretación en Lengua de Señas, hecha por AMILSA, surge del análisis de la misma , en las comisiones de trabajo, la necesidad de plasmar, además, un plan de formación de Instructores sordos en LS que, en forma conjunta con los intérpretes, formalicen la validez de sus conocimientos en LS a través de la obtención de un título superior otorgado por esta Universidad. 3. Propósitos de la carrera: ® Otorgar una sólida base de conocimiento tanto de la Lengua de Señas, como de los aspectos comunicativos, pedagógicos, didácticos y sociales para sustentar las prácticas de enseñanza aprendizaje . ® Proveer herramientas metodológicas que atiendan a los procedimientos básicos que subyacen a la enseñanza- aprendizaje de una lengua viso-gestual - espacial • Crear un ámbito integrador de reflexión que vaya de lo vivencial a lo conceptual y de lo conceptual a la práctica, habida cuenta de las diferentes situaciones a las que se verá enfrentado el instructor universitario de LS • Promover el desarrollo social y pedagógico de las personas sordas a través de su ingreso a estudios superiores. 4- Perfil del egresado: El egresado deberá ser capaz de: • Conocer los aspectos comunicativos de los diversos sistemas y su influencia en el aprendizaje de la LS ® Utilizar conscientemente la corporalidad en sufiancióncomunicativa ® Seleccionar las estrategias específicas para un correcto aprendizaje de la LS • Transmitir aspectos de la historia y cultura de la comunidad sorda con una visión crítica y reflexiva • Desempeñarse en forma integral como un instructor de la LS, basado en el conocimiento y reflexión crítica sobre la misma ® Promover en la comunidad toda el interés por la LS y la comprensión de la misma como modo privilegiado de comunicación de las personas sordas 5- Organización de la carrera: La carrera se divide en cuatro semestres. La distribución de las asignaturas se organiza en las siguientes áreas: » De la comunicación: ofrece al alumno el conocimiento necesario sobre fes dveiS-OS sistemas semiotícos: lenguaje verbal/^S^ral, proxémico, gestual, de señas. A ORBEMAWZA N« 013 irtir, IHI Vm DEC AM« A • Sociocultural: introduce al alumno en la historia de la comunidad sorda, y la evolución de los distintos paradigmas en las representaciones sociales de las personas sordas ® Didáctica: promueve el aprendizaje de las estrategias que son necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua visogestualespacial 6- Actividades curriculares 6.1. ÁREA DE LA COMUNICACIÓN 6.1.1 Objetivos del área - Caracterizar los elementos constitutivos del sistema de la lengua española y la lengua de señas (LS). - Brindar conocimientos sobre los aspectos verbales y no verbales de la comunicación. - Favorecer el desarrollo de estrategias discursivas 6.1.2 Asignaturas - Corporalidad Comunicativa - El Sistema de la LS I - El Sistema de la LS II - Sistema de la Lengua Española - Estrategias comunicativas en LS I - Estrategias comunicativas en LS II 6.2 ÁREA SOCIOCULTURAL 6.2.1 Objetivos del área - Concientizar sobre el desarrollo histórico de los planteos reivindicativos en distintos períodos sobre los aspectos socioculturales y comunicativos de la comunidad sorda - Brindar conocimientos sobre los aspectos psico-sociales de la comunicación 6.2.2 Asignaturas - Evolución histórica de la problemática de la sordera - Psicología social y fenómenos comunicativos 6.3 ÁREA DIDÁCTICA 6.3.1 Objetivos del área - Desarrollar en las personas sordas la necesidad de perfeccionarse didácticamente para poder enseñar su lengua a la comunidad en general. - Proveer las estrategias específicas para la enseñanza de la LS. 6.3.2 Asignaturas - Estrategias didácticas específicas de la LS - Planificación y taller de reflexión sobre el apre. enLS - Planificación, práctica y residencia sobre el/áí je en LS. ORDENANZA N^^ 013 7. Contenidos mínimos 7.1. Área de la comunicación 1. CORPORALIDAD COMUNICATIVA " Expectativas de logro Conocerán los códigos gestuales y posturales, y los elementos expresivocomunicacionales del cuerpo. Desarrollarán habilidades propias de la comunicación no verbal. Contenidos Corporalidad: cuerpo funcional, expresivo y comunicativo. Movimiento, gesto y postura Variables expresivas del movimiento: espacio, tiempo y energía Comunicación no verbal : elementos y fiinciones. Identificación de similitudes y diferencias con los rasgos no manuales de la LS. 2. EL SISTEMA DE LA LS 1 Expectativas de logros Identificarán la Lengua de Señas como una lengua. Reconocerán las diferencias entre Español Signado, Comunicación Total y Lengua de Señas. Identificarán y analizarán aspectos morfológicos y sintácticos de la Lengua de Señas Conocerán el sistema de transcripción fonética de la Lengua de Señas. Contenidos Las lenguas naturales. El signo lingüístico. Niveles del sistema: fonológico; morfológico; sintáctico; semántico; pragmático. 3. EL SISTEMA DE LA LS 2 Expectativas de logro Reconocerán las diferentes variedades de lengua y habla Analizarán los tipos textuales. Contenidos Variedades de lengua y de habla. El nivel textual: procedimientos de cohesión. Tipos textuales: narración, descripción, exposición, instrucción y argumentación. SISTEMA DE LA LENGUA ESPAÑOLA 4. Expectativas de logros Analizarán fonológica, morfológica, sintáctica y semánticamente palabras construcciones y enunciados del español, tomados de textos Dado un texto, reconocerán la variedad según el uso, según el usuario y el registro. Contenidos Funciones de la lengua. La lengua como' ,a: niveles y unidades. La competencia lingüística: componentes. ORDENANZA N« 013 M ^ # «GUANO Nivel fonológico-fonético, nivel morfológico, nivel sintáctico, nivel semántico 5. Expectativas ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN LS I de logros Conocerán la Lengua de Señas en contoctos conversacionales. Identificarán aspectos estructurales básicos de la L. S. Adquirirán habilidades básicas para entablar conversaciones en L.S. Contenidos La conversación en lengua de señas. La teoría de los actos habla. Principio de cooperación. La teoría de la cortesía verbal. 6. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN LS 11 Expectativas de logros Identificarán las estrategias discursivas prototipicas. Conocerán los procesos de derivación léxica en LS. Contenidos El discurso. Aspectos enunciativos. Las estrategias discursivas prototipicas: ejemplificación, paráfi-asis, acercamiento/alejamiento del productor y del comprendedor, ilustración, generalización, citas, evaluación, tematización, anclaje espacio-temporal. Los procesos de derivación léxica en los diversos contextos conversacionales. 7.2. Area sociocultural 7. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS COMUNIDADES SORDAS Expectativas de logros Conocerán los procesos histórico-educativos de la persona Sorda. Conocerán los reclamos y logros sociales adquiridos por la Comunidad Sorda. Adquirirán una sólida formación reflexiva sobre la historia de los Sordos. Contenidos Historia de la sordera. Concepto y alcances. Historia de los Sordos. Concepto y alcances. Historia de la Lengua de Señas. La evolución jurídica de los derechos de los Sordos. Concepto y alcances. 8. PSICOLOGÍA SOCIAL Y FENÓMENOS COMUNICATIVOS • Expectativas de logro Conocerán distintas expectativas teóricas acerca de la constitución psicológica del individuo Comprenderán los procesos de comunicación humana Reconocerán estilos inclusivos o exclusivos de constitución de grupos Contenidos La construcción de la subjetividad. Diferentes perspectivas teóricas sobre el desarrollo humano Importancia de los vínculos y la comunicación en la problemática psicosocial de la persona sorda.. Axiomas y modalidades de la comurúcación.. Comunicación y sordera. Los procesos grupales y los sujetos. 7.3. Área didáctica 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DE LA LS Expectativas de logro Reflexionarán acerca de las perspectivas actuales en la investigación y en la enseñanza de segundas lenguas. Conocerán, analizarán y evaluarán distintas teorías y métodos para el aprendizaje de la lengua de señas. Elaborarán estrategias didácticas que permitan desarrollar la competencia comunicativa en LS. Contenidos Lengua oral y lengua de señas. Semejanzas y diferencias. Análisis crítico de los métodos tradicionales de enseñanza de segundas lenguas. Los modelos interactivos. Principales tendencias actuales. Estrategias didácticas. Criteríos de evaluación. 10. COMUNICACIÓN CON IMÁGENES Expectativas de logro Conocerán las posibilidades de organización del procesamiento visual Comprenderán los fundamentos de una comunicación basada en las formas visuales. Contenidos Organización del procesamiento visual. Habilidades visuales. Claves del ambiente. Condiciones individuales Semiótica e información visual. Formas visuales de enseñar y aprender 11- PLANIFICACION, Y TALLER DE REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE EN LS Expectativas de logro Desarrollarán habilidades para la elaboración de planificaciones respecto del proceso de enseñanza aprendizaje de la LS Observarán y analizarán situaciones de enseñanza teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y las estrategias de intervención en diferentes contextos. Elaborarán estrategias de evaluación de logros de aprendizaje de los alumnos interesándose por analizar y revisar de modo crítico la propia práctica de la enseñanza, produciendo los ajustes necesarios paraflSntimizar el proceso. Contenidos ORDENANZA N*^ 013 >EC A - La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la LS en diferentes contextos. - Estrategias didácticas específicas. La evaluación como proceso. - Procesos de reflexión y autocrítica sobre las prácticas profesionales. 12. PLANIFICACIÓN, PRÁCTICA, RESIDENCIA SOBRE EL APRENDIZAJE EN LS Expectativas de logro - Observarán y analizarán situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de una lengua visogestual de los alumnos y las estrategias de intervención en diferentes contextos - Elaborarán estrategias de evaluación de logros de aprendizaje de una lengua visogestual de los alumnos oyentes y sordos, interesándose por analizar y revisar de modo crítico la propia práctica de la enseñanza, produciendo los ajustes necesarios para optimizar el proceso - Diseñarán, conducirán y evaluarán propuestas de trabajo que integren los contenidos desde ¡as áreas curriculares. - Desarrollarán habilidades operativas y de transferencia al trabajo en campo de los insumos teóricos de las diferentes asignaturas de su formación - Demostrarán compromiso ético durante el desarrollo de la práctica con relación a la construcción de su rol profesional. Contenidos - La realidad del ámbito privado e institucional. Condiciones para el ejercicio profesional. - El proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua visogestual. Las estrategias de mediación. El interaprendizaje. - La planificación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza de la LS, para sujetos oyentes y sordos en ámbitos privados e instituciones educativas de carácter formal y no formal. - La ética profesional y el ejercicio de la profesión en ámbitos privados e institucionales. 8- Distribución curricular Primer Año Evolución Histórica de la comunidad sorda 60 hs El Sistema de la LS I 60 hs Corporalidad Comunicativa 90 hs El Sistema de la Lengua Española 90 hs El Sistema de la LS 11 90 hs Estrategias comunicativas en LS I 90 hs Segundo Año Psicología social y fenómenos comunicativos 60 hs Estrategias didácticas específicas en LS 90 hs Estrategias comunicativas en LS II 90 hs Pedagogía Visual /nTA 60 hs Planificación y taller de reflexión sobre el aprendizajoí'er 120 hs Planificación, práctica y residencia sobre el aprenjdiz^je in^S 150 hs ORDEMAMZA 013 aAGLlA^O xmmiÉiBrmmQ 9- Articulación de los estudios 9- 1 Correlatividades Las correlatividades se organizarán de acuerdo a las normativas vigentes en la institución y se aprobarán a través del Consejo Directivo. 10- Régimen de enseñanza-aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles anteriormente delineados y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo .y de esta Institución. Cada equipo deberá fijar en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales generales y las actividades a desarrollar; además deberá promover la participación activa del alumno y su autonomía intelectual. 11- Régimen de evaluación 11. 1 Evaluación La evaluación del alumno se realizará con las pruebas finales que cada equipo docente responsable de asignatura fije según las características de la actividad curricular. En ningún caso se podrá prescindir de una actividad individual integradora: examen final, coloquio, trabajo final. 11.2. Promoción El régimen de correlatividades, evaluación y promoción deberá ajustarse a los reglamentos especiales y demás normas vigentes en esta Facultad 12- Título Al egresar de esta carrera, se otorgará el título de: INSTRUCTOR SUPERIOR E N L E N G U A D E SEÑAS 13.- Alcances del título El egresado del Instructorado en Lengua de Señas de la Facultad de Educación Elemental y Especial, podrá desempeñarse como: ® Instructor de la Lengua de Señas. • Auxiliar pedagógico en instituciones educativas. • Agente multiplicador de la cultura y la lengua de la^eémunidad sorda ríñ GAGLIAÍ» 'JiSTfMTS¥0 ORDENANZA N''-013 14.- Normas de aplicación y medidas que originan el nuevo plan 14.1.- Calendario de Funcionamiento: 2004 Inicio de las actividades académicas 14.2.- Régimen de Equivalencias: Se regirá de acuerdo a las normativas institucionales. 14.3. - Movimiento del Personal Docente que origina el nuevo plan de estudios Los docentes que se desempeñan en el actual plan de estudios revisten en carácter de efectivo o interino en un departamento lo que permite el reordenamiento de la docencia, investigación y extensión en función de los cargos. 14.4.- Nómina de Normas Complementarias Todos los aspectos del nuevo diseño curricular necesarios para el normal desenvolvimiento de la labor académica, serán reglamentadas por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental Especial ORDENANZA N° 013 9

^aaÉad de Sducadón Ghmeídal Mendoza, 03 de JUDÍO de 2003VISTO: El expediente!3-0194/F-03 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio del CICLO DE LICENCMTÜRA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL elaborado por el Departamento de Ciencias Naturales con el aporte de profesores de la Facultad y la coordinación de la citada Secretaría y respondiendo a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido afevorecerlos procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria y universitaria, y CONSIBEKANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que los nuevos conceptos de articulación y de formación permanente abren la perspectiva de ir alcanzando, en recorridos alternativos, mayores niveles de formación y titulación; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como informal; Que la profesionalización del rol docente es un objeto estratégico de ftmdamental importancia; Que por ello la Universidad debe prever ofertas de fonnación que permitan a docentes en ejercicio que no poseen títulos de grado ir alcanzando mayores niveles de fonnación académica; Que, a partir del acuerdo del Consejo Federal de Educación A. 14, se prevé la posibilidad de equiparar la formación de Postítulo con la correspondiente Licenciatura; Que el Consejo Superior a través de Ord. N" 56/98 ha creado para el ámbito de esta Facultad lafigurade Ciclo de Licenciatura; Que en razón de su atribución privativa, la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito, el Ciclo de Licenciatura Extraordinaria en Gestión Ambiental; Que lafiguraque la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para docentes y profesionales que poseen título no universitario afín y se encuentran en ejercicio, por ello constituye una oferta permanente, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como iterpretado el presente diseño curricular; muhm ORDENANZA N° 012 O-^aaiSad de Educadón ^^^^^ Sleme/Ad Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1°: Aprobar el Plan de Estudios del Ciclo de Licenciatura en Educación Ambiental cuyas especificaciones obran en el Anexo I que forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTICULO 2": Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. i • ORDENANZA N° 012 ^aaiBeJ de Sducedón Gimetúd yBspedbl ANEXO 1 PRESENTACION SINTETICA DE LA CARRERA Carrera: "LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL" Nivel: Ciclo de Licenciatura: Universitario de Grado Carácter: permanente Duración: 2 años y medio (5 semestres) W de horas: 1240 horas reloj presenciales del ciclo de licenciatura más las horas reloj del título de base Título: «LICENCIADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL 1 .Condiciones de ingreso » Ser egresado de carrera docente de Educación Primaria, Elemental o E.G.B.. 1° , 2°, 3° ciclo, profesores de Nivel Polimodal y profesionales interesados en capacitarse en la temática. • En los casos en que los estudios superiores sean menores a 4 años, deberán ser completada la carga horaria del título de base con créditos complementarios según se detalla a continuación. Estos créditos se contabilizan tomando como unidad de medida lo aceptado en el sistema, a saber 1 crédito = 15 horas reloj. Los créditos complementarios funcionan como pre-requisito y deben ser completados antes de la presentación del proyecto de tesina. S e han contemplado las siguientes condiciones de admisión según los años de cursado del título de base: Horas cursadas Créditos Horas a Observaciones Características del en la formación complementarios cursar en Totales título de base ciclo de Licenciatura Título terciario de dos 1.500 750 horas (50 créd) 1.240 3.490 años y medio Título terciario de tres 1.800 450 horas (30 créd) 1.240 3.490 años Título terciario de tres 2Am 150 horas (10 créd.) 1.240 3.490 años y medio Título universitario o superior no univereiíario Más de 2.100 Ingreso direeto 1.240 3.490 de cuatro años o más umQ •Til-!? ORDENANZA N° 012 ^aadlad de Sdm)d6n ySspedal 2.-Propósitos de la carrera 1. Formar educadores comprometidos con el Ambiente, con criterios y actitudes prospectivas que planteen soluciones efectivas a la problemática ambiental desde el quehacer educativo, del proyecto educativo y desde su posición de gestores de la educación del futuro. 2. Capacitar a las personas en el conocimiento necesario sobre el Ambiente para que identifiquen el deterioro de los sistemas naturales y fomentar en ellos la habilidad para que consecuentemente diseñen, elaboren, ejecuten y evalúen programas de educación ambiental de acuerdo con las características del contexto socio-histórico que aporten al desan-ollo integral local, regional y nacional. 3. Desarrollar la capacidad de análisis en relación a la interdependencia de los problemas ambientales, la pedagogía y la educación ambiental. 4. Comprender la complejidad presente en el Ambiente para poder trabajar desde la transdisciplinariedad sobre los proyectos educativos. 5. Generar un compromiso expresado en una praxis concreta en relación con la defensa de la riqueza natural. 6. Desarrollar habilidades para el manejo de grupos y el trabajo en equipos multidisciplinarios e interdíscipiinarios. 3.-Caracterísación del egresado El Licenciado en Educación Ambiental, será formado partiendo de una concepción de Ambiente que contempla su multidimensionalidad (ecológica, social, institucional, histórica, política, económica, ética, ideológica), la complejidad presente en las interacciones que se producen entre los distintos elementos que lo constituyen, la importancia del pensamiento analógico, la creatividad, la conciencia social y la participación comunitaria. Todo ello implica: 1. Reconstruir los saberes conceptuales, procedimentales y actiíudinales, resignificándolos desde su experiencia previa y su ámbito de desarrollo profesional. 2. Fonmar parte de equipos de trabajo ínter, multi y transdisciplinarios como ámbitos de intercambio y enriquecimiento científico y de amplitud de perspectiva de análisis, para el abordaje integral de las problemáticas ambientales. 3. Diseñar, evaluar y ejecutar proyectos educativos (de desarrollo e investigación) referidos a la Educación Ambiental. 4. Identificar las problemáticas ambientales locales, regionales, mundiales, y elaborar estrategias de resolución. 4.-Fundamentos El otorgamiento de títulos de grado, es misión exclusiva de las universidades, razón por la cual es pertinente que nuestra institución asuma nuevas ofertas, tai como la figura de Ciclo de Licenciaturas, aprobadas por Ord. N° 56/96 C S . En este orden de ideas, la Dirección de Educaciói erior, requirió a la U.N.Cuyo que atienda las necesidades planteadas en eM^á ito anterior con el objeto de permitir a los egresados no universitarios al(^n: láyores niveles de formación y titulación. ' ORDENANZA N° 012 ^eatíad de Sdicadón tfG^>eclñl En lo que se refiere específicamente a este Ciclo de Licenciatura, cabe destacar que responde a la necesidad de formar recursos humanos comprometidos con el Ambiente, con criterios y actitudes de proyección que planteen estrategias de prevención y soluciones efectivas a las problemáticas ambientales locales y regionales. En la actualidad la Educación Ambiental constituye un objetivo muy importante y prioritario de muchas instituciones educativas así como de numerosos organismos, oficiales o no, que reconocen la necesidad de generar espacios de formación y capacitación dada la transversalidad de la temática. A partir de la declaración de Tbilisi (1977). la UNESCO ha realizado un análisis de la situación de la Educación Ambiental a nivel mundial y reconoce la necesidad de formar educadores competentes en la temática en todos los niveles del sistema educativo. Dicha formación permitirá la incorporación de la dimensión ambiental en el cum'culum educativo. La Educación Ambiental no se restringe a los espacios formales de la educación, existen numerosos profesionales provenientes de distintas áreas del saber que, en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, realizan acciones y ejecutan proyectos relacionados con el Ambiente. Por ello se considera importante poner en marcha este proyecto educativo que permita la formación sistemática y metodológica de dichos profesionales. De esta manera, la Universidad Nacional de Cuyo, a través de la Facultad de Educación Elemental y Especial, contribuye al cambio social y valorativo necesario en relación con el Ambiente. Dicha fomnaclón implica una tarea compleja que no puede abordarse sin contemplar los contextos socio-históricos, los actores sociales y sus decisiones, los problemas generales del sistema educativo y las políticas de diseño de currículo. La Educación Ambiental busca incentivar una relación armónica entre el hombre y el Ambiente que se base en la comprensión de los procesos naturales, los fenómenos sociales, y la gestión sustentable de los recursos. Actualmente se piensa al Ambiente desde su multidimensionalidad que incluye las concepciones físico-naturales, las dimensiones socioculturales, políticas, históricas, éticas, jurídicas y económicas que son fundamentales para comprender las relaciones que el hombre establece con el medio. La Educación Ambiental no debe ser considerada como una disciplina más sino que debe ser el resultado de una contribución de diversas disciplinas y experiencias educativas que ayuden al conocimiento y a la comprensión del Ambiente, como así también a la solución de sus problemas y su gestión. Uno de los abordajes actuales de los conocimientos relacionados con el Ambiente se realiza desde la perspectiva de la complejidad en donde se tiene en cuenta el pensamiento analógico, los distintos conté la teoría de sistemas, las características de los grupos y la multidimensioi id de los problemas. ORDENANZA N° 0 1 2 iBiir.liii'JISfl íTRATÍ'.'O Co i E C A» La importancia de generar espacios de formación en la temática se manifiesta en algunas de las recomendaciones del informe final de la Conferencia de Tbilisi (1977) donde se solicita: ® I n c l u i r e n e l p r o g r a m a d e formación d e profesores Ciencias Ambientales y Educación A m b i e n t a l . ® P r e s t a r a y u d a a l p e r s o n a l d o c e n t e d e l o s c e n t r o s d e formación d e profesores a este respecto. • F a c i l i t a r a l o s futuros profesores u n a formación a m b i e n t a l a p r o p i a d a p a r a l a z o n a (urbana o rural) e n l a c u a l ejercen. • Tomar m e d i d a s n e c e s a r i a s p a r a q u e l a formación e n Educación A m b i e n t a l esté a l alcance d e todos los profesores. • C o n s e g u i r q u e l a implantación y desan-ollo d e l a fonmación c o n t i n u a e n Educación A m b i e n t a l , i n c l u y e n d o l a formación práctica, s e l l e v e a c a b o e n e s t r e c h a colaboración c o n l a s o r g a n i z a c i o n e s n a c i o n a l e s e i n t e r n a c i o n a l e s d e profesionales d e l a enseñanza. ® D o t a r a l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y d e formación d e l a flexibilidad necesaria para q u e p u e d a n incorporar a s p e c t o s d e Educación A m b i e n t a l a l o s p r o g r a m a s e x i s t e n t e s y c r e a r otros n u e v o s , según e l e n f o q u e y l a metodología i n t e r d i s c i p l i n a r m I m p l i c a r a l o s p r o f e s o r e s y a l u m n o s e n l a preparación y adaptación d e l material didáctico e n Educación A m b i e n t a l . ® P o s i b i l i t a r q u e l o s q u e s e están formando e n Educación A m b i e n t a l c o n o z c a n a fondo e l m a t e r i a l y l o s recursos didácticos e x i s t e n t e s , d a n d o e s p e c i a l i m p o r t a n c i a a l o s m e d i o s d e bajo c o s t o y a l o s q u e p e r m i t a n la adaptación y l a improvisación según l a s c i r c u n s t a n c i a s d e c a d a l o c a l i d a d . La fomnación en Educación Ambiental es un proceso largo y complejo que incluye la apropiación de conceptos, de procedimientos y, muy en especial, de valores y actitudes. Conlleva también el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad o, al menos, la m u l t i d i s c i p l i n a r i e d a d . Por lo cual es importante tener en cuenta el análisis del contexto y una perspectiva sistémica. Partiendo de las distintas situaciones se trata de desanrollar itinerarios de formación que permitan evolucionar hacia modelos cada vez más comprometidos, menos individualistas y más ligados con el contexto local y regional en relación con el contexto global. / s \ ORDENANZA N° §12 ^oaAod de Sducadón Slemenfs! tfdspsdal '^UmieemthdJ^acionaíde '^Su^ 5.-0rganización curricular La organización cunicular queda configurada según el siguiente detalle: Asignaturas Carga horaria Ecología ambiental 45 Ambiente social 45 Recursos naturales 45 Desarrollo del pensamiento 30 Nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones 45 Taller optativo 45 Lengua extranjera 45 Ecología urbana, rural e industrial 45 Trabajo en grupo y las organizaciones 30 Problemáticas ambientales 45 Con-ientes del pensamiento relacionadas con el Ambiente 45 Metodología de la investigación l 30 Seminario de actualización 1 45 Estrategias de resolución de problemas 30 Ambiente y saSuú 45 Estrategias didácticas en la Educación Ambiental 45 Proyectos de acción en el ámbito local - regional 45 Soluciones y perspectivas 30 Seminario actualización II 45 Metodología de la investigación II 30 Modelos de Educación Ambiental 45 Seminario de actualización III 45 Evaluación de programas de Educación Ambiental 45 Desarrollo comunxiaño y gestión local 45 Tesina 250 Total 1240 5.2. -Estructura curricular ANO ASIGNATURA CARGA HORARIA Ecología ambiental 45 Ambiente social 45 Recursos naturales 45 Desarrollo del pensamiento 30 Nuevas Xecx\Q\oQ\as de la Información y las 45 comunicaciones PRIMER AÑO Taller optativo 45 Lengua extranjera 45 Ecología urbana, rural e industrial 45 Trabajo en grupo y las organizaciones 30 Problemáticas ambientales 45 Corrientes del pensamiento rel^i^ con el Ambiente 45 Metodología de la investigación 30 ORDENANZA N° 012 LÜ5S VSOEí apiídayEifS ''0"B'G' WaaÉad ck Sáicodón Shmetúd ySspecíal Seminario actualización 1 45 540 Estrategias de resolución de problemas 30 Ambiente y salud 45 Estrategias didácticas en la Educación Ambiental 45 Proyectos de acción en el ámbito local - regional 45 Soluciones y perspectivas 30 SEGUNDO Seminario de actualización II 45 AÑO Metodología de la investigación 11 30 Modelos de Educación Ambiental 45 Seminario de actualización 111 45 Evaluación de programas de Educación Ambiental 45 Desarrollo comunitario y gestión local 45 450 TERCER ANO Tesina 250 Tofal 1240 5.3.-Espacios currícuiares: Expectativas de logros y contenidos mínimos Núcleo básico PRIMER AÑO ECOLOGÍA AMBIENTAL (45 hrs.) Expectativas de logro • Resignificar la concepción de ecología desde un enfoque multidisciplinar. • Conocer e interpretar la dinámica de los distintos ecosistemas. • Conocer la diversidad biológica existente en el planeta y las características esenciales que los diferencian. Contenidos mínimos El Universo y la Tierra: origen y estructura. La vida: caracterización y origen. Evolución y especiación. Ecología. Nuevas concepciones. Enfoque multidisciplinario de la ecología. Relación ambiente, población y desarrollo. Historia de la Educación Ambiental. Dinámica de los ecosistemas. Ecosistemas regionales y mundiales. Clasificación de los organismos. Procariotas y virus. Características distintivas, clasificación. Protistas, hongos, plantas y animales. Cara jqas distintivas, clasificación. ORDENANZA N° 0 1 2 ^acuñad de Géicadón SlemetáeJ tfSspeda/ AMBIENTE SOCIAL (45 hrs.) Expectativas de logro a Comprender las complejas relaciones que se establecen entre la sociedad y su ambiente, los cambios y transfonnaciones producidas a lo largo del tiempo. • Analizar y evaluar el papel de los distintos actores sociales en la gestión del ambiente. Corjtenidos mínimos ® Las relaciones sociedad - naturaleza a lo largo de la historia. • La población, el territorio y los recursos. Distribución de la riqueza. • Diversidad cultural y social en el mundo actual. • Actores sociales en la gestión del ambiente. Derechos ambientales y movimientos sociales. Acción y participación ciudadana. Calidad de yiúa y su relación con el ambiente. El papel de la comunicación social. RECURSOS NATURALES (45 hrs.) Expectativas de logro m Adquirir nociones básicas acerca del uso y la explotación de los recursos naturales en los distintos contextos históricos. • Identificar los recursos naturales locales, regionales y mundiales. a Identificar y analizar estrategias tendientes a la conservación de los recursos. • Conocer la legislación actual relacionada con el Ambiente a nivel intemacional, nacional y provincial. ® Relacionar las concepciones de gestión con los Recursos naturales. Contenidos mínimos • Necesidades humanas pasadas, presentes y futuras. ® Recursos naturales. Clasificación. Procesos temporales acerca de la utilización de los recursos naturales. ® Diagnóstico y conservación de los recursos naturales. ® Legislación ambiental intemacional, nacional y pro^flncial. ® Gestión en y de los recursos naturales. " DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (30 hrs.) Expectativas de logro Promover el desan-ollo de habilidades cognitivas que le permitan al especialista un aprendizaje más perdurable, significativo y d e mayor aplicabilldad en la loma de decisiones y en la solución de problemas'rej onados con las situaciones con las que interactúa en el medio presente y futurp S( :gún su perfil como profesional. im lUiiMOMáamcS iTHATiVO D CGAMA ORDENANZA N° 0 1 2 ^aoMad él Sáícadm Glemenfal if6specld %ímvemUÍadRaciona/i de "^iMfo m Favorecer la reflexión sobre los propios procesos del pensamiento, en la identificación de las características de los mismos y en el planteo de altemativas superadoras. • Desarrollar las habilidades básicas y las habilidades de resolución de problemas y de toma de decisiones mediante la activación de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales. Contenidos mínimos • Habilidades del pensamiento: concepto, caracterización. Desan-ollo del pensamiento. Fundamentación. • Habilidades básicas del pensamiento. Habilidades Superiores del Pensamiento: solución de problemas (representación en una dimensión, en dos dimensiones, simulación, búsqueda exhaustiva, búsqueda de infomnación implícita, representación abstracta mediante modelos matemáticos) y toma de decisiones. NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (45 hrs.) Expectativas de logro ® Desanrollar habilidades en cuanto al manejo operativo de las NTIC ® Conocer y tomar posición de la discusión en tomo a la sociedad de la información y a la sociedad del aprendizaje y del conocimiento como actores de este proceso. • Diseñar, producir y valorar materiales informáticos de calidad; y saber utilizar estos desan-ollos en la Educación Ambiental. ® Desarrollar una actitud crítica, responsable y solidaria ante la incorporación de las NTIC en un contexto determinado. ® Comprender a las tecnologías de la información y las comunicaciones no sólo como herramientas de búsqueda y selección de información sino y, fundamentalmente, como herramientas que facilitan nuevas formas de interactuar con el medio ambiente. m Evaluar con criterios de calidad psicológica, didáctica, epistemológica y social, distintos productos infonnáticos, para la utilización en la educación ambiental. Contenidos mínimos Conceptos básicos: hardware y software. Información y unidades de infomnación. Entomo gráfico Windows. Office: Procesador de texto, Planilla de cálculo, Presentadores. Clasificación de Software: de base, de aplicación. La red: Intemet. Email. Multimedia, Hipermedia e Hipertiexto. Software de aplicación en educación ambiental. El rol del educador como productor, eva^yador y usuario inteligente de desarrollos informáticos en educación amt NTIC y el conocimiento ambiental: «amiento de la información, búsqueda, selección y producción di campo específico. ORDENANZA N° §12 'ri;'.¥6'tfO TALLER OPTATIVO (45 hrs.). ^ ESTADÍSTICA EDUCATIVA APLICADA Expectativas de logro • Apropiarse de los elementos y procedimientos indispensables de estadística en función del tratamiento de datos cuantitativos. • Ponderar la importancia y límite de la estadística en la investigación educativa. Contenidos mínimos • Muestreo. • Construcción de instrumentos de recolección de datos. • Estadística descriptiva. • Estadística inferencial. • Nivel de significación o significado estadístico. ^ MENDOZA SISMICA Expectativas de logro • Introducir la temática referida a los peligros sísmicos y geológicos a los que está expuesta la región sísmica de Cuyo en general, y de Mendoza en especial. • Generar espacios de discusión a partir de los modelos actualmente vigentes en otras regiones sismogénicas similares a la provincia sísmica de Mendoza. Contenidos mínimos • Tectónica de placas y actividad sísmica. Deriva continental. Subducción sudamericana. • Terremotos y zonas sísmicas. Conceptos básicos. Anatomía de un ten-emoto. Proceso de generación. Grandes eventos sísmicos mundiales. • Sismicidad histórica argentina. Región Sísmica de Cuyo. Subregión sísmica del Norte de Mendoza. Terremotos históricos destructivos. Parámetros epicentrales. • Peligros geológicos asociados a terremotos. Clasificación. Efectos destructivos. Mitigación. Regulaciones. • Formación de la comunidad. Respuesta ante la emergencia sísmica. Análisis de modelos de prevención sísmica. El rol de escuela en las regiones sísmicas. ^ HUERTA ORGÁNICA Expectativas de logro • Conocer los principales componentes óema hJLiert^ orgánica. ORDENANZA N° 0 1 2 D E CY. N A ^acuHad <k Sducodán SJemeiúel • Identificar las relaciones presentes en el agroecosistenna. • Diseñar proyectos de huertas orgánicas educativas, familiares y comunitarias. Contenidos mínimos • La huerta orgánica como sistema Agro-ecológico. Distintas clases • Componentes. El recurso suelo. Fenómenos climáticos adversos. • Herramientas de una huerta. • Abonos orgánicos (compost, guanos, humus de lombriz, abonos verdes) • Agentes benéficos y perjudiciales. • Consideraciones sobre el diseño, la implantación de y puesta en marcha de una huerta. • Las hortalizas. Taxonomía, requerimientos. Calendario de siembra y cosecha. • Estrategias para el desan-ollo de la huerta en el marco de los proyectos educativos institucionales. LENGUA EXTRANJERA (45 hrs.) s Acreditación de conocimientos en una lengua extranjera a nivel de comprensión de textos de la especialidad. ECOLOGÍA URBANA, RURAL E INDUSTRIAL (45 hrs.) Expectativas de logro • Identificar las problemáticas y las consecuencias que representan las grandes concentraciones urbanas en el mundo, el país y la región. • Analizar la importancia del agua para el ser humano y el uso que éste hace de ella. • Identificar la imporiiancia de la necesidad de control, tratamiento y gestión de residuos sólidos urbanos e industriales. • Analizar el funcionamiento de un agroecosistema y la influencia que tienen en el mismo los factores ambientales naturales y los factores socioeconómicos. Contenidos mínimos Concentraciones urbanas. Funcionamiento. Crecimiento. Industrias. Agua potable. Aguas residuales. Residuos sólidos urbanos. Residuo? striales. Tratamiento, Agroecosistemas. Estructura y fi. rhiento. ••mo D E C A"^ A ORDENANZA N° 0 1 2 ^aaMod de Stkcadm Síemenfá! TRABAJO EN GRUPO Y LAS ORGANIZACIONES. (30 hrs.) Expectativas de logros • Identificar las principales características del trabajo en grupo y sus implicancias en las organizaciones sociales. • Comprender la importancia de las estrategias, técnicas y dinámicas en los procesos de trabajo en equipos. • Utilizar estratégicamente técnicas de trabajo en grupo en diferentes situaciones. • Evaluar el propio desempeño en los procesos de conducción de grupos. • Evaluar el propio comporiiamiento en el grupo, para hacer más efectiva y funcional la propia participación en el trabajo en equipo. Contenidos mínimos • Los grupos y conceptos básicos. Formación y función de los grupos. • Interacción, roles y etapas del desarrollo grupal. • Problemas y conflictos grupales. • Participación. Poder, autoridad y liderazgo. • Técnicas de trabajo grupal y coordinación de grupo. • Los grupos como organización. Los niveles de la organización. • Las organizaciones sociales. Las nuevas organizaciones sociales. • La capacitación como agente de cambio. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES (45 hrs.) Expectativas de logro • Identificar y analizar las principales problemáticas ambientales actuales que afectan al planeta. • Reconocer la multidimensionalidad y multicausalidad de las problemáticas ambientales. • Establecer juicios de valor acerca de las acciones de los grupos sociales en perjuicio del ambiente. Contenidos mínimos « Los actores sociales y sus roles como generadores de problemáticas ambientales. Problemáticas ambientales globales, regionales y locales. Contaminación. Relación entre agentes contaminantes y ambiente. Cambios climáticos como problemas planetarios. Deterioro del suelo: deseriificación, erosión y salinización. Problemáticas relacionadas con la pérdida de la biodiversidad. Problemáticas sociales La pobreza: crecij; to demográfico desequilibrado, migraciones, marginalidad urbana, desocuf Calidad de vida y equidad. ORDENANZA N° 0 1 2 •RATJl'O D E C A N Tacubíl de Sdtecadán yG^Kdal CORRIENTES DEL PENSAMIENTO RELACIONADAS CON EL AMBIENTE (45 hrs.) Expectativas de logro • Conocer la emergencia del problema del ambiente desde la perspectiva de las principales corrientes filosóficas y epistemológicas. • Reconocer los supuestos epistemológicos de las producciones teóricas sobre el problema del ambiente. • Apreciar la importancia del análisis crítico en la producción científica. Contenidos Mínimos • Principales conrientes de pensamiento y su relación con el problema del Ambiente. • El sistema como modelo teórico para el estudio de Hombre, Naturaleza y Sociedad. Las perspectivas naturalista e histórico crítica. • Aportes disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares al estudio del Ambiente en la actualidad. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I y II (60 hrs.) Expectativas de logro • Propender a la formación de actitudes en la investigación en la Educación Ambiental. • Desan-ollar competencias para encarar proyectos de investigación en Educación Ambiental. • Diseñar un proyecto de investigadón en Educación Ambiental. Contenidos mínimos • La problemática de la Investigación en la Educación Ambiental. • Paradigmas en investigación Educativa Ambiental. • Aproximación a las diferentes metodologías y técnicas de Investigación en Educación Ambiental. Tendencias contemporáneas. SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN l (45 hrs.) En este espacio se pretende poner al alcance de los profesionales temáticas científicas que requieran de una mayor profundizacion u otras problemáticas educativas ambientales relevantes. SEGUNDO AÑO ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES (30 hrs.) Expectativas de logro Conocer las metodologías de resoluciói problemas ambientales y sus adaptaciones actuales. / iQUftfORDENANZA N° 0 1 2 D E C A N A ^eoÉod da Sckcad&i • Diseñar situaciones problemas a nivel educativo formal y no fornial. • Aplicar las metodologías a casos problemas a escala local, regional y global. ® Relacionar y contextualizar los problemas ambientales, las estrategias de resolución y la educación ambiental. Contenidos mínimos • Metodologías de resolución de problemas ambientales. Etapas. Adaptaciones. ® Diseño de problemas a partir de temáticas ambientales abordables en el nivel educativo formal y no formal. • Estudio de casos problemas locales, regionales y globales. AMBIENTE Y SALUD (45 hrs) Expectativas de logro e Conceptualizar las relaciones entre salud y calidad de vida, a través del análisis de los parámetros que caracterizan estas variables. • Analizar el contexto sanitario regional en sus aspectos comunitarios, institucionales y comunicativos. ® Analizar las problemáticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promoción, protección y recuperación de salud del hombre. • Incluir la dimensión Salud en los programas de Educación Ambiental a partir de acciones de prevención y promoción. Contenidos mínimos • Salud y el entomo social y cultural. Concepto de salud en distintos contextos temporales y espaciales. Organizaciones comunitarias e institucionales. • Indicadores demográficos de alteración ambiental. Consideraciones para la toma de decisiones. Enfermedades y problemas sanitarios endémicos relacionados con el Ambiente. o Acciones de promoción y protección de la salud en programas de Educación Ambiental. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (45 hrs.) Expectativas de logro Reflexionar sobre el funcionamiento de los gmpos de trabajo y su vinculación con los procesos de mediación pedagógica. Conocer los conceptos centrales que fundamentan el triángulo didáctico y vincúlanos con los procesos de enseñanza-agfe^zaje. Reflexionar críticamente sobre las diferefíí' nes pedagógicas para encarar los procesos de capacitación. ' D E C A N A ORDENANZA N° 0 1 2 ^eoíBad de Sducadón Glemenfa! i¡S¿peda¡ • Valorar los programas de capacitación como instancias válidas para el abordaje de problemáticas ambientales. 9 Elaborar, implementar y reeiaborar propuestas didácticas de capacitación a partir de la reflexión sobre la propia práctica y según las características de cada uno de los escenarios de aplicación. Contenidos mínimos ® Triángulo didáctico: rol del especialista como capacitador, rol del destinatario y el rol del contenido. Los procesos de enseñanza-aprendizaje que los vinculan, según en el contexto sociocultural. • Modelos didácticos como referentes para la promoción de una cultura ambiental. Análisis crítico. » Elementos fundamentales que requiere un diseño de capacitación: diagnóstico de situación, propósitos y objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Técnicas y dinámicas para promover aprendizajes significativos, recursos, materiales de aprendizaje y evaluación. m Elaboración, ejecución y evaluación de una micro experiencia didáctica. PROYECTOS DE ACCIÓN EN E L ÁMBITO L O C A L - REGIONAL(45 hrs.) Expectativas de logro » Diseñar un proyecto de acción a pariiir de la identificación de una problemática ambiental en escala local. ® Evaluar el impacto del proyecto en el contexto social y educativo. Contenidos mínimos • Criterios para la búsqueda y selección de infonnación pertinente para diagnosticar una problemática local. • Metodología de elaboración de proyectos. Etapas. • Diseño de un proyecto de intervención. • Evaluación de proyectos de desarrollo local. SOLUCIONES Y PERSPECTIVAS (30 hrs.) Expectativas de logro • Relacionar las concepciones de Economía, Sociedad y Ambiente en los distintos contextos históricos. • Identificar los principales componentes de la teoría social-económica del Desan-ollo Sostenible. • Generar espacios de discusión acerca de la apik^ción del Desarrollo Sostenible. • Relacionar las problemáticas ambientales c a n aoÚ>\es soluciones. • Promover estrategias de prevención frente j i d íteífninadas problemáticas. .i%m Sitar. I H i váti ORDENANZA N° 0 1 2 D E C A N A ^ñcu&ad de Gdicadón Gímela! gGspeclal Contenidos mínimos « Economía, Sociedad y Ambiente. Conceptos y relaciones. ® La sustentabilidad como un nuevo concepto emergente en el contexto de las problemáticas ambientales. • El Desarrollo Sostenible. Orígenes, bases y alcances: ecológicas, socio-históricas, culturales, jurídicas y económicas. Mirada crítica latinoamericana. La sociedad sostenible. ® El rol del estado, de la ciencia y la tecnología en el cuidado del ambiente. 9 Prevención de las problemáticas ambientales. « Soluciones a las problemáticas ambientales a partir de abordaje multidimensional. SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN II (45 hrs.) En este espacio se pretende poner al alcance de los profesionales temáticas científicas que requieran de una mayor profundizacion u otras problemáticas educativas ambientales relevantes. MODELOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (45hrs.) Expectativas de logro • identificar los enfoques utilizados en modelos de Educación Ambiental y su relación con el devenir de las ciencias. o Conocer los modelos de Educación Ambiental tradicionales y transfomnadores actuales. • Analizar distintos modelos de Educación Ambiental fonnal y no fornial. • Elaborar y evaluar un programa de Educación Ambiental. Contenidos mínimos • Enfoques para el abordaje de la Educación Ambiental. Disciplinar, integrador y transdisciplinar. • Modelos de Educación Ambiental tradicionales. Componentes y estrategias. • Modelos de Educación Ambiental transformadores y críticos. Componentes. Relación con una nueva ética y el desarrollo del pensamiento. Estrategias. • Modelos de Educación Ambiental no formales. Relación con las organizaciones no gubemamentales. SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN III (45 hrs.) En este espacio se pretende poner al alcapeÉPde los profesionales temáticas científicas que requieran de una mayor, il Ji\ ización u otras problemáticas educativas ambientales relevantes. ORDENANZA N° 0 1 2 ^aaéad de Sducedón yOspeded EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (45 hrs.) Expectativas de logro • Conocer los componentes de un programa de educación ambiental, e Identificar y diseñar criterios para la evaluación. • Analizar Programas de Educación Ambiental de distinta índole y escala de aplicación. Contenidos mínimos • Características de los programas de educación ambiental. ® Programas de educación ambiental escala local, regional, nacional e intemacional. Objetivos. Indicadores. Contextos, e Criterios de evaluación. DESARROLLO COMUNITARIO Y GESTIÓN LOCAL (45 hrs.) Expectativas de logro • Comprender y resignificar el concepto de comunidad a partir del análisis de las variables intervinientes. • Valorar el desan-ollo local como estrategia de intervención y construcción de ciudadanía. Contenidos mínimos e Comunidad. Concepto. Elementos estructurantes. Estudio de la comunidad: unidad social. Marco histórico. Infraestructura y equipamiento. Servicios. Población. Vivienda. • El desarrollo local: breve introducción. Enfoque interdisciplinario del desarrollo local. Partiicipación comunitaria y ciudadana. Economía regional. TERCER AÑO TESINA (250 hrs.) Expectativas de logro • Analizar críticamente investigaciones como actividad propedéutica para el desan-ollo de la tesina. • Diseñar y desanrollar un trabajo de investigación vinculado a la Educación Ambiental. Contenidos mínimos Elaboración y desarrollo de un diseño de i ORDENANZA N° 0 1 2 ;YRATÍVC> ^aoÉad de Gdticad&n i Sfemeníaf ySspedd « Producción y comunicación del informe final. 6.-Arl¡cuIación de los estudios. Correlatividades Para rendir | Deberá tener aprobada - Para defensa de la tesina Todas las asignaturas de la carrera incluida la acreditación de la lengua extranjera 7.-Régimen de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles anteriormente delineados y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta institución. Cada equipo deberá fijar en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas, y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales generales y las actividades a desarrollar, además deberá promover la participación activa del alumno, y su autonomía intelectual. Las situaciones de enseñanza y aprendizaje deberán fomentar la investigación científica, la capacidad creadora, el juicio crítico y el diseño de acciones concretas en la comunidad en general. Para ello es necesario el desarrollo de capacidades relacionadas con la elaboración de trabajos sobre temáticas ambientales. 8.-Régimen de evaluación S.I.Lineamientos metodológicos y de evaluación Mediante la metodología de desarrollo de la presente propuesta se pretende que los docentes cursantes recuperen el valor y significado y sentido de las prácticas y las resignifiquen a la luz de los nuevos contenidos teóricos de la can-era, a fin de poder hacer propuestas transfomiadoras, en un proceso de integración teórico-práctico. Ello implica: - Instancias presenciales. En ellas se realizará: presentación de temáticas por parte del profesor responsable. • presentación del material bibliográfico. • discusiones, intercambios, elaboraciones en grupos. • puestas en común de trabajos realizados en instancias no presenciales. Instancias no presenciales. En ellas se realizará: • Elaboración de prácticas, ejercicios, u otras propuestas de trabajo que impliquen análisis de las prácticas. • Procesos de estudio independiente, ¿obreTlla base de las orientaciones y bibliografías propuestas en las instancias presenciales. D E C ORDENANZA N° 0 1 2 ^eaiíad di Sducedén Slmerieí ifGspedal Estos procesos tendrán que enriquecerse con actividades grupales que apunten a la formación de competencias para el trabajo en equipo multidisciplinario, favoreciendo la constitución de grupos autogestionarios que puedan reunirse para discutir, significar y potenciar los aprendizajes. Características generales de la evaluación: La evaluación propuesta reconoce tres funciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza y aprendizaje, a saber: « Evaluación inicial: tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. " Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajustar el proceso. S e concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajos teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos, etc. ' Evaluación sumativa, de resultados: que tiene un carácter integrador final. La modalidad de esta evaluación será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del módulo. Tendrá carácter individual. Exigencias para las prácticas evaluativas Identificar conceptos y problemas genuinos de la disciplina o temática abordada. Construir/reconstruir conceptos y relaciones disciplinares: sintaxis entre conceptos. Manejar herramientas metodológicas propias del entomo epistemológico. Revisar y tomar posición frente a los marcos teóricos. Tomar decisiones epistemológicamente fundadas. Identificar problema o línea de abordaje del objeto del estudio. Identificar hilo conductor. Revisar múltiples abordajes y tomar posición por una línea de abordaje, estableciendo relaciones con las otras alternativas. Identificar articulación interna del planteo. Proponer líneas derivadas de tratamiento. Identificar, formular y plantear la solución de un problema. Si el nivel de definición del Proyecto es la puesta en práctica o la evaluación, manejar estrategias específicas para esos objetivos. Revisar marcos teóricos diversos para la resolución del problema. Articular abordajes desde líneas disciplinares diversas. Articular teoría / práctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden plantearse en forma bidireccional. Plantear altemativas de transferencia múltiples. Alcanzar una producción que puede revestir formar distintas: resolución de un problema, producción de materiales u objetos, diseño de un proyecto. Evaluar los procesos y resultados de produ<5c^rh Refle)qonar sobre los procesos realizado^ / \ <—B-E-«-!**rt ORDENANZA N° 012 ^aoÉad de Sátcadón SIexneafal yS^jeded 8.2. Régimen de evaluación Cada actividad cumcular deberá prever en la Planificación que será dada a conocer a los alumnos antes de comenzar el cursado: - los temas a tratar, - el cronograma de cursado, - la fecha de los prácticos y de la entrega de los trabajos solicitados, - las indicaciones de las expectativas de logro y los requerimientos para la aprobación de cada uno de ellos, - la fecha y características de las evaluaciones parciales, no menos de dos por módulo, - las características del examen, coloquio o trabajo final. Los alumnos podrán aprobar el módulo hasta en cuatro llamados posteriores a la finalización del cursado. En razón de las características de los postulantes, se dará la opción de cursar previamente los créditos complementarios o simultáneamente con las actividades de la Licenciatura. En este último caso, serán considerados aspirantes y no podrán rendir las actividades cun-iculares de la Licenciatura hasta tener aprobados los créditos complementarios. 8.3.-Promoción El régimen de conrelaíividades, evaluación y promoción deberá complementarse con los reglamentos especiales y demás nonnas vigentes en esta Facultad. Acreditación La acreditación se logrará mediante: a) Presentación en tiempo y forma de todos los trabajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. b) Presentación y defensa individual de la tesina en un coloquio ante un tribunal. Todo problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo Directivo de la Facultad, previo informe del Comité permanente de la licenciatura. 9.-Título Al egresar de esta carrera, se otorgará el título de: "LICENCIADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Alcances del título El Licenciado en EDUCACIÓN AMBIENTAL po sempeñarse en forma individual o en equipos interdisciplinarios en el ámbjto itivo formal y en organizaciones gubemamentales y no gubemamentales. ORDENANZA W 0 1 2 lilüiqs/poñe.wüi ^aaMaá de Sducadón Sktnenhl Podrá: 1. Diagnosticar situaciones problema relacionadas con las temáticas ambientales presentes en el ámbito educativo formal y en organizaciones gubemamentales y no gubemamentales, de modo individual o fomiando parte de equipos de trabajo interdisciplinarios. 2. Elaborar, evaluar y poner en marcha proyectos de Educación Ambiental en distintos ámbitos. 3. Asesorar, coordinar, elaborar, evaluar y/o controlar la ejecución de proyectos de Educación Ambiental en el área de su competencia. 4. Eealizar investigaciones en el área de su competencia, tendientes a producir nuevos conocimientos y resolver situaciones que la realidad de su práctica le plantea. 5. Asesorar a personas y/o instituciones en programas y proyectos de Educación Ambiental. 10.-Normas de aplicación que origina el nuevo plan El Consejo Directivo deberá designar un Comité permanente de la Licenciatura, presidido por Secretaría Académica o quien la reemplace y constituido por profesores de la institución. Dicho comité tendrá a su cargo: ^ El análisis de los antecedentes de los aspirantes y la fijación de los créditos complementarios que deberán cumplir antes de ser admitidos formalmente en la licenciatura. * Ef tratamiento de las equivalencias a otorgar, según los casos. * La elaboración y toma de la prueba de competencia para quienes deban cumplir tal requisito. * El estudio de las problemáticas que se pudieren plantear para elaborar el informe destinado al Consejo Directivo. * El seguimiento y evaluación de la aplicación del Plan de Estudios. ^ La consideración de las temáticas de la tesina y los responsables de su Dirección. Se habilitará un archivo específico para los alumnos de la Licenciatura y se designará un responsable administrativo del mismo, quien se encargará de comunicar a docentes y alumnos la información necesaria para su correcto desarrollo. 11 .-Calendario de funcionamiento El curso se comenzará a dictar en agosto del Í03 y se podrá repetir en dos períodos sucesivos, en la medida que los inscij no hayan finalizado de aprobar los créditos complementarios. Se otorgará el plazo de un año para la presentación l e la tesina. litar, llill m % ORDENANZA N° 012 Con referencia a la misma se seguirá la reglamentación vigente en la Facultad al efecto. 12. -Régimen de equivalencias Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo, según lo aconsejado por el Comité penmanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la Facultad. 13. -Personal docente La Licenciatura será dictada por profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial y especialistas en la temática. 14. -Recursos presupuestarios Dado que se trata de una oferta de graduación para egresados del Nivel Superior se ha previsto que se deben buscar fuentes alternativas para su sostenimiento, ya que se deberá costear los gastos de pasaje, estadía y pago de aranceles de algunos especialistas invitados. Los profesores locales deberán también ser remunerados con el mismo sistema previsto para los cursos extra que se dictan en la Facultad o en otras instituciones, ya que supone el trabajo en horarios especiales que correspondan a días no laborables, según el régimen vigente. Las fuentes de financiamiento deberán seguir el siguiente orden: primero a través del financiamiento genuino que le con-esponde al Estado en cuanto a la educación (Nacional, Provincial o Regional), segundo: fuentes de financiamiento diversas (Organismos No Gubemamentales, institutos privados) y tercero: a través del aport;e solidario de los inscriptos, considerando el carácter de excepcionalidad que reviste esta nueva figura académica. ORDENANZA N° 012 TaaMoá de Sducadón ^^^^^ SIemanía tfespedal ANEXO K PROFESORES DE LA FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL QUE HAN APORTADO AL PRESENTE PROYECTO. - Elaboración del Proyecto Base completo * Mgter María Ximena Erice - Mgter María Cristina Moretti - Colaboración en el diseño de los módulos: * Mgter Cecilia Sayavedra * Mgter Femanda Ozollo * Mgter Lilia M. Dubini * Mter Francisco Mingorance * Lic. Silvia Musso * Lic. Deiia Albanracín. * Mgter Guillemno Cortez Se destaca que en la presente propuesta se han considerado e incluido las sugerencias que realizaran los profesores de los Departamentos de Ciencias Sociales y Metodología de la Investigación Educativa Coordinación General: Mgter Norma Elena Pacheco de Villegas ORDENANZA W 0 1 2

^aaiíad de Sckcedón Sbmenkl Mendoza. VISTO: El expediente 13-0195/F-03 en el cual Secretaría Académica eleva el proyecto del Plan de Estudio del CICLO DE PROFESORADO UNIVERSITARIO para Técnicos Superiores, elaborado por profesores de esta Facultad, con la coordinación de la citada Secretaría y a fin de responder a la necesidad de dar cumplimiento al espíritu y a la letra de la Ley de Educación Superior en lo referido a favorecer los procesos de integración y articulación de la Educación Superior no universitaria, y CONSIDERANDO: Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del grado y del posgrado con el objeto de otorgar los títulos con-espondientes al nivel de Profesorado, Licenciatura, Especialización, Maestría y Doctorado; Que la profesionalización del rol docente es un objetivo estratégico de fundamental importancia; Que desde estos conceptos, la biografía individual debe ser considerada, tanto desde los aspectos de la educación formal como no formal; Que por ello la Universidad debe prever ofertas de formación que permitan a egresados del Nivel Superior en ejercicio de la docencia y que no poseen título docente ir alcanzando mayores niveles de formación académica y titulación; Que en razón de su atribución privativa, la Facultad ha estimado conveniente, crear en su ámbito la Carrera Ciclo de Profesorado para Técnicos Superiores; Que la figura que la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para Técnicos Superiores que están ejerciendo la docencia y que no poseen el título docente, por ello constituye una oferta destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; Que es desde este encuadre como debe ser interpretado el presente diseño curricular; Que el Consejo Directivo en su sesión del 28 de mayo de 2003 resuelve aprobar el Plan de Estudio; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: Artículo 1.- Aprobar el Plan de Estudio de la carrera Ciclo de Profesorado de Grado Universitario para Técnicos Superiores, cuyas especjíáaciones obran en el Anexo I que forma parte integrante de la presente ordenanza. ' , ORDENANZA N«011 Ord Creac Prof Grad UnwTec Sup.doc cal: 10/06/03 11:59 ^eaiSad ds Gáicadán Artículo 2.- Solicitar al Consejo Superior la creación de la can-era del Ciclo de Profesorado Universitario destinado a Técnicos Superiores no universitarios, en el ámbito de la Facultad de Educadón Elemental y Especial, y la ratificación de la presente ordenanza. Artículo 3.- Comuniqúese e insértese en el libro de ordenanzas. ORDENANZA N*»011 Ord Creac Prof Grad Unhr Tec Sup.doc cal: 10/06/03 12:00 de SAtcadón AMEXOI %CH&í/ ^^¿^^ Gkmettkil " ^ ^ ^ ifSs/iBtíal CICLO DE PROFESORADO PARA TÉCNICOS SUPERIORES 1. PRESENTACION SINTETICA DE L A C A R R E R A Carrera: CICLO DE PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA TÉCNICOS SUPERIORES Nivel de la carrera: Universitario Carácter de! título: de Grado Título: PROFESOR UNIVERSITARIO EN CICLO DE PROFESORADO Ejemplos: Profesor Universitario en Informática Profesor Universitario en Tecnología Profesor Universitario en Danza Carácter de la carrera: Pemianente Duración del Ciclo de Profesorado: Seis semestres Modalidad: Presencial Teórico-práctico Sistema de tutoría Instancia de trabajo independiente Número de horas presenciales: 1.500 horas de formación docente (más la carga horaria del título original pertinente, como parte de la formación orientada). 2. DESTINATARIOS Técnicos Superiores no universitarios, que estén en actividad desempeñándose en la Educación General Básica, Nivel Polimodal y Trayectos Técnicos Profesionales del Sistema Educativo provincial, regional y nacional. Para quienes se han contemplado las siguientes condiciones de admisión según las horas del título de base 2.1.- Condiciones de Admisión Tener título de Técnico Superior. El cursado realizado será capitalizado como parte de la carga horaria global. Los años de servicio y los estudios previos se considerarán como parte del patrimonio cognitivo de los aspirantes. En todos los casos los años de estudio? ei ñera de Tecnicatura y la carga horaria correspondiente deben ser completados con íin ro de créditos complementarios a partir ORDENANZA N ^ O l l Ord Creac Rrof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 2009 QAGLíAWO '!ra.'.a¿3rEi5s Taailiad i b Sduceción — ^^^^^ Slemetdal de una carga horaria de 1200 horas. Estos créditos se contabilizarán tomando como unidad lo aceptado en el sistema, es decir que un crédito es equivalente a 15 (quince) horas reloj. Estos créditos funcionarán como un pre-requisito y deben ser aprobados antes de acreditar las asignaturas específicas del Ciclo de Profesorado. Horas cursadas en su Horas a complementar Características del título formación de base traducidas en créditos Técnico Superior 1200 horas 400 horas equivalentes a 27 créditos Técnico Superior A pariiir de 1600horas Ingreso directo 3. FUNDAMENTACIÓN El otorgamiento de títulos de grado es misión exclusiva de la Universidad, razón por la cual debe dar respuesta a las múltiples demandas que se originan en ia necesidad de una educación pemnanente para los egresados del Nivel Superior no Universitario. En el contexto provincial la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza ha requerido pennanentemente a la Universidad Nacional de Cuyo, que atienda a las necesidades planteadas a partir de la aplicación de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación Superior con el objeto de permitir a egresados de carreras del Nivel Superior no Universitario alcanzar mayores niveles de fomnación y titulación. La Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Universidad Nacional de Cuyo, asume su compromiso ante dichos egresados y titulados brindando una nueva oferta de articulación con el Sistema Educativo Provincial, Regional y Nacional denominada CICLO DE PROFESORADO UNIVERSITARIO. La organización por Departamentos de la Facultad, que contempla todas las disciplinas y áreas curriculares de la formación docente de grado y constituidos por profesionales con fuertes fundamentos epistemológicos en su área de conocimiento, permite formar recursos humanos de calidad en el campo de la dooencia y adecuados a los diferentes perfiles específicos. Con esta oferta de Ciclos de Profesorados Universitarios, la Facultad de Educación Elemental y Especial cumple con su misión de: > Implementar estrategias destinadas a la fomnación de recursos humanos y académicos en el ejercicio profesional docente. > Cumplir con el requerimiento de la transfomnación educativa, brindando fomnación docente para las áreas cuniculares que demandan perfiles docentes específicos, en la nueva estructura del Sistema Educativo. Atender a la demanda de conocimientos pedagógicos-didácticos que requieren los egresados de carreras de Nivel superior no Universitario que por la especificidad de su título de base, carecen de estos conocimiemog^s/ limitan su accionar pedagógico y/o su acceso a la docencia. / / ORDENANZA N ^ O l l QLIAP.O ISSTHATÍVG Oíd Creac Prof Grad Unw Tec Sup.doc cal: 11/06/03 20:09 ^aoMad de Gducadón > Cumplir con los acuerdos de articulación entre Universidades e Institutos de Educación Superior no Universitaria que se derivan de la Ley de Educación Superior y de los documentos para la transfomnación del Sistema Educativo. La demanda concreta a la implementación de esta Carrera proviene: a) De los Técnicos Superiores que realizan su práctica educativa en distintos niveles de enseñanza y que requieren complementar su formación disciplinar o en un área técnica (del Nivel Polimodal con orientación en la formación técnico profesional y formación artística profesional), con una formación docente que tenga presente la optimización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por ello el rasgo característico de esta cañera es contemplar la formación técnica superior en un área específica que poseen los futuros alumnos y complementaria con una formación docente pertinente lo que hace necesario la articulación permanente entre especialistas del campo de la didáctica y los de ia formación orientada de cada título de Tecnicatura Superior. b) Del proceso de ti^nsfomnación que está llevando a cabo el Sistema Educativo Provincial que se centra en dos ejes, que rigen el diseño de esta oferta: £/ c a m b i o p r o g r e s i v o d e l s i s t e m a e d u c a t i v o . L a reconversión p a u l a t i n a d e t o d o e l p e r s o n a l d o c e n t e , entendiendo por tal, contar con los recursos humanos necesarios para las nuevas funciones que han de desempeñarse en los distintos niveles educativos. En cuanto al primer eje, esta oferta tiene en cuenta los lineamientos generales establecidos por la Ley Federal de Educación (EGB3 - Polimodal - TTP) En cuanto al segundo eje responde a las demandas actuales de la titulación de docentes según documentos del Consejo Federal de Educación: acuerdos A-8, A-9, A-11 y A-14 y ia Ley Federal de Educación, siendo el profesorado el instrumento para garantizar la reconversión del personal docente en función de garantizar calidad y promoción de los destinatarios. La mencionada Ley en su Primera Parte expresa: Artículo 34: "El p r o b l e m a d e l o s d o c e n t e s y e l c a m b i o e d u c a t i v o e s u n a d e l a s más complejas y cruciales c u e s t i o n e s a resolver. E l l o s s o n a c t o r e s f u n d a m e n t a l e s d e l c a m b i o (o d e s u fracaso) y, a l m i s m o t i e m p o , s o n u n o d e l o s a s p e c t o s q u e d e b e s e r objeto d e c a m b i o . E s t e d o b l e rol d e sujeto y objeto d e c a m b i o l o s c o n v i e r t e e n l a p i e d r a a n g u l a r d e t o d o p r o y e c t o d e c a m b i o " . Artículo 38: "En s e g u n d o l u g a r , corresponde a n a l i z a r l a articulación e n t r e formación d o c e n t e y exigencia p a r a e l desempeño... E n e s t e s e n t i d o , u n a sólida formación científica básica, acompañada p o r la a l t e m a t i v a e n t r e e s t u d i o y trabajo, l a s pasantías y r e s i d e n c i a s podría constituir e l eje a p a r t i r d e l c u a l s e r e s u e l v a n e s t a s c o n t r a d i c c i o n e s . E n e s t a concepción l a práctica d o c e n t e n o debería limitarse a períodos d e p e r m a n e n c i a o d e trabajo e n e s c u e l a , sino que l a reflexión sobre d i c h a práctica y l a investigación a p l i c a d a deberían s e r c o m p o n e n t e básicos d e e s t a estrategia". Por otro lado, la Ley Federal de Educación en el capítulo V, art. 19 expresa: "Los objetivos de la formación docente son: a; Preparar y c a p a c i t a r p a r a e l eficaz desempeáoú n c a d a u n o d e l o s n i v e l e s d e l sistema educativo y l a s m o d a l i d a d e s m e n c i o n a d a s posten^ ármente e n e s t a L e y . ORDENANZA W 0 1 1 Ord Creac Prof Grad Uni» Tec Sup.doc cal: 11/05/03 2 0 « 9 mrRArwQ taailiad de Sducadén ífGs/fecial B) Perfeccionar c o n criterio p e r m a n e n t e a g r a d u a d o s y d o ( ^ n t e s e n a c t i v i d a d e n i o s a s p e c t o s científicos, metodológicos, artísticos y c u l t u r a l e s . F o r m a r i n v e s t i g a d o r e s y administradores educativos. La Ley de Educación Superior, en referencia a las funciones de la Universidad expresa, en el art. 28 inca): "Formar y c a p a c i t a r científicos, p r o f e s i o n a l e s , d o c e n t e s y técnicos, c a p a c e s d e a c t u a r c o n s o l i d e z profesional, r e s p o n s a b i l i d a d , espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, s e n t i d o ético y sensibilidad social, atendiendo a l a s d e m a n d a s individuales y a l o s requerimientos nacionales y regionales" Además, ia Resolución 36/94 (A-9) del Consejo de Cultura y Educación define en su punto 3.2 las cuatro instancias de la Formación Docente Continua, en el marco de la 'Transformación Gradual y p r o g r e s i v a d e l a Formación D o c e n t e Continua": La Formación Docente Inicial (organizada a través del cursado de canceras de profesorado) El perfeccionamiento docente en actividad. La capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales. La Resolución 63/97 (A -14) del Consejo Federal de Cultura y Educación, por otra parte, ha definido los TITULOS que se otorgaran en las Instituciones de la Red Federal de Fomnación Docente Continua (punto 2.3) así como los C A M P O S que integraran a cada uno de ellos: Campo de Formación General Pedagógica, Campo de Formación Especializada y Campo de Formación Orientada. En el Diseño de todas las nuevas can-eras de Fonnacion Docente que se ofrecen, los tres campos, incluyen como fuente los Contenidos Básicos Comunes aprobados por el C F C Y E . La justificación de la oferta, en consecuencia, se centra en tres aspectos: > L a transformación d e l s i s t e m a e d u c a t i v o , f u n d a m e n t a l m e n t e e n l o q u e c o m p e t e a l Tercer Ciclo d e l a E G B 3 , a l a Educación P o l i m o d a l y a l diseño d e l o s TTP. d e a c u e r d o a l contexto. > L a reconversión d e l o s d o c e n t e s d e a c u e r d o a l a s n u e v a s c o m p e t e n c i a s , roles y funciones definidas e n e l D o c u m e n t o A - 1 4 - L e y F e d e r a l d e Educación. > E l a l t o porcentaje d e técnicos superiores que actualmente s eencuentran trabajando c o m o d o c e n t e s e n e l t e r c e r c i c l o d e la E G B 3 y e n ¡as e s c u e l a s d e Educación Polimodal. Para que tal transformación pueda lograrse de forma coherente, se ha realizado un estudio de la realidad local y zonas de influencia en lo que hace al personal que actualmente se desempeña sin título docente. La presente propuesta procura potenciar la actual fomnación de los Técnicos Superiores realizando una actualización de la formación pedagógica, de la investigación y de la práctica. Si, además, se considera el cambio que se producirá tanto en la estructura del sistema como en los contenidos, la puesta en marcha d f t ^ c l o de Profesorado se hace realmente necesaria. / ORDENAMZA I f O l l \W¡ ^^^^^^ OidCreacProfGradUnivTecSup.doc . cal: 11/06/03 20:09 SECBETARÍO ADMlfiJiSTRAriVO 9áaí&í/ áe Sáicacíón ^^^^^ Glemenial 4. OBJETIVOS DE L A C A R R E R A • Complementar la formación específica de carácter técnico profesional con una formación docente de calidad que permita, a los técnicos superiores no docentes, enfrentar los constantes desafíos de la práctica docente. • Elevar la calidad educativa a través del eficiente desempeño del rol docente utilizando altemativas de intervención pedagógicas, como el diseño, puesta en práctica y evaluación de estrategias para la formación de competencias en sujetos y contextos específicos a través del manejo de contenidos según el nivel educativo que le corresponda actuar. • Perfeccionar con criterios permanentes en aspectos metodológicos-didácticos a técnicos superiores no docentes en servicio y a aquellos que deseen incorporarse a la docencia. • Brindar herramientas pedagógicas para favorecer aprendizajes significativos y la toma de decisiones, desde una posición reflexiva y responsable, en el complejo contexto de la práctica docente. 5. PERFIL DEL EGRESADO El egresado del Ciclo de Profesorado será capaz de: > Asumir con responsabilidad el rol docente, valorando sus prácticas como diferenciadas de otras prácticas sociales, en tanto mediadoras de ios procesos de mejoramiento de la calidad de vida. > Integrar críticamente a sus construcciones previas nuevos conocimientos teórico(s)prácticos sobre las concepciones educativas en el contexto de ios avances científicos y tecnológicos del mundo contemporáneo. > Actuar como investigador en el aula, conociendo estrategias para mediar y transponer una visión crítica de las áreas del curriculum del que es y/o será intérprete en su gestión profesional. > Reflexionar sobre su propia práctica docente como sujeto posicionado y a posicionanse en determinado contexto social. > Evidenciar integridad moral en actitudes de comprensión, tolerancia y solidaridad. > Resolver problemáticas inherentes al rol y otras emergentes de las instituciones educativas. > Poseer espíritu abierto a sugerencias y críticas que le permitan configurar una visión compartida del trabajo profesional, propiciando compromisos genuinos. El desarrollo de este conjunto de capacidades lo hará competente para: Comprender el contexto amplio en el que tiene lugar la educación a través del análisis critico de las dimensiones social, (cultural), econórnica, científica y tecnológica.* el término cultura se refiere a todo lo que el hombre h a c e A ^ ^ f o r m a n d o la naturaleza y abarca ¡o tecnológico, ¡o artístico, científico, educativo, político. ORDENANZA Ord Creac Prof Grad U t m Tec Sup.doc tal: U/06/03 20O9 ^acíÉad de Sducadón ^ ^ ^ ^ ^ Glemenial Reflexionar sobre el contexto institucional en el que se desanrolla la enseñanza. Analizar críticamente las dimensiones políticas que contextualizan las prácticas profesionales y determinan las funciones de la institución escolar. Repensar su trabajo docente en relación con los cambios de contexto y con las funciones básicas de la profesión aceptando la diversidad para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizajes significativos y comprendiendo y actuando reflexivamente en los diversos procesos de construcción, desarrollo y evaluación curricular. Propiciar situaciones pedagógicas que posibiliten el contraste de ideas, la reflexión compartida y la comunicación de conceptos y vivencias que pemiitan el análisis reconstaictívo de los problemas cotidianos y la modificación de la estructura cognitiva de los alumnos. Determinar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica de los propósitos y metas con las que está comprometido y en relación con el contexto institucional y social en el que se desarrolla su práctica. Elaborar e implementar propuestas didácticas en función del contexto social, de los procesos educativos, del Proyecto Educativo Institucional de los contenidos de enseñanza y de las características de los alumnos. Fundamentar sus prácticas pedagógicas enmarcadas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de las funciones de la escuela y la educadón. Detectar y resolver problemas propios de la práctica con fundamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales. 6. ALCANCES DEL TÍTULO El egresado del Ciclo de Profesorado podrá: • Desempeñarse en funciones docentes y de gestión en la Educación General Básica, en ia Educación Polimodal y en el Nivel Superior en instituciones públicas o privadas. • Integrar equipos de investigación en el ámbito de la problemática educativa. 7. DISEÑO CURRICULAR Los supuestos pedagógicos desde los cuales ha sido elaborada la presente propuesta curricular, contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje, el método y la evaluación, elementos necesarios para la definición de las estructuras curriculares. Se toman como propios los principios que están contenidos en los Lineamientos Curriculares Jurísdicdonales para la Formación Docente de la Dirección de Educación Superior, Gobierno de Mendoza (1998) y en JoálCBC para la Formación Docente, del Ministerio de Educación de la Nación. ORDENANZA N*»011 Ord Cteac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 20:09 [STRATH'O ^eoÉecl de Sducadón ^ ^ ^ ^ Gkomld 7.1. Organización y Estructura Curricular Los campos de la forniación comprenden asignaturas, actividades de orfeníación hacia las distintas especialidades que se dictan en la institución, talleres de inserción en la realidad educativa, pasantía y talleres de reflexión docente en el nivel, práctica de residencia en un ciclo y/o área y seminarios sobre una problemática del ciclo o nivel según la orientación elegida, y la fomnación de base de los alumnos CAMPO ÁREA ASIGNATURA Filosófica Antropología filosófica Social Sociología de la Educación Pedagógica Teoría de la Educación Didáctica y Cum'culum 1. De la Resolución de problemas Formación Política, legislación y de Sistema Educativo e Institución General gestión Educativa De contacto con la realidad Integración e Inserción en la Realidad educativa educativa 2. De ia Psicología Psicología Evolutiva Formación Psicología Educacional Especializada Taller de Educación Integrada Didáctica Metodología de ia enseñanza: Didáctica y especificidad según el ámbito de orientación y aplicación de contenidos Tecnológica Talleres optativos Lengua Comprensión y Producción de textos Investigación Fuentes de información y técnicas de recolección de datos. 3. De la Estadística Aplicada Formación de Orientación De contacto con la realidad Pasantía y Taller de reflexión Docente y educativa Planificación Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente Transversal Taller de Integración y Profundízación cultural ( a)Mundo Contemporáneo b)La Etica y su problemática en el desempeño docente) Campo de ia Formación General Objetivo: investigar, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples dimensiones Contenidos: El proceso educativo desde los aportes de las ¡di inntas disciplinas • ,Los --^-—. •—implicancias fundamentos y las •—••• =— 'T.--^--/--/g|j¿)^|gg fílosófioas y políticas del desempeño d o c ^ t e . ORDENANZA N*»011 / Ord Creac Prof Grad Unhr Tec Sup.doc cal; 11/06/03 2009 • Abordajes sistemáticos de la realidad educativa en los diferentes contextos sociales, institucionales y del aula. Campo de ia Formación Especializada Objetivos Analizar, reconocer y comprender las características psicológicas y culturales de los alumnos de E G B 3 y Educación Polimodal, en especial aquellos que pertenecen a contextos particulares con el objeto de tomar eficaz la intervención pedagógica. Conocer las teorías psicológicas que servirán de sustento a las prácticas educativas. Adquirir los conocimientos científicos interdisciplinarios para valorar los procesos de integración de los jóvenes con necesidades educativas especiales. Contenidos Características del desan-ollo psicológico y cultural de la adolescencia y de adultos. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje según las teorías psicológicas. La integración de jóvenes con necesidades educativas especiales; fundamentos, características y modos de abordaje. Campo de la Formación de Orientación Objetivos • Adquirir formación científica interdisciplinaria para comprender la tarea educativa como proceso social de comunicación. • Desarrollar competencias intelectuales prácticas y sociales, referidas tanto a contenidos como a saberes de las áreas curriculares específicas en las que se desempeñará el futuro profesor, como procedimientos y actitudes inherentes a los mismos. Contenidos Los contenidos de los fundamentos y didáctica específica del área de formación particular del futuro profesor ( ejemplo: infomnática, danza, etc) y de las áreas filosófica social de contacto con la realidad educativa y de investigación S e han incluido la Pasantías, las Prácticas docentes y la residencia en el Campo de la Fonnacion de orientación por su estrecha vinculación con la didáctica específica del área correspondiente. Sin embargo, se reconoce su pertenencia al campo de la formadón espedalizada y su dependencia del campo de Fomnación general. Esta pertenencia se ha tenido en cuenta en el momento de la ponderación de los porcentajes correspondientes a cada uno de ellos. Los contenidos del bloque transversal Mundo Contemporáneo, si bien se irán desarrollando a través de las distintas asignaturas y sobre todo en los Talleres optativos, se integrarán y sintetizarán en el taller de profundízación e integradón cultural, incluido también en el Campo de la Formadón Orientada. / ^ 7 \ Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/0320:09 Skmtüal 7.2 DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR CAMPOS DE FORMACIÓN Y CARGA HORARIA Campo d e l a Formación General 1. integración e Inserción en la Realidad educativa 60 hs. 2. Teoría de la Educación 60 hs. 3. Sociología de la Educación 60 hs. 4. Antropología Filosófica 45 hs. 5. Didáctica y Cum'culum 90 hs. 6. Sistema Educativo e Institución educativa 60 hs. 7. Resolución de problemas 45 hs Campo d e Ja Formación E s p e c i a l i z a d a 8. Psicología Evolutiva 90 hs. 9. Psicología Educacional 60 hs. 10. Taller de Educación Integrada 45 hs. Campo d e la Formación d e Orientación 11. Comprensión y Producción de Textos 45 hs. 12. Talleres Optativos 90 hs. 13. Fuentes de infonnacion y técnicas de recolección de datos 60 hs. 14. Estadística Aplicada 45 hs 15. Pasantía y Taller de reflexión Docente y Planificación 120 hs. 16. Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente 330 hs 17. Taller de Integración y Profundízación cultural 45 hs. 18. Metodología de ia enseñanza: Didáctica y especificidad según el ámbito 150 hs. de orientación y aplicación de contenidos TOTAL D E HORAS 1.500 hs ÍAGLIAN© ORDENANZA N*»011 Ord Creac Prof Grad Unw Tec Sup.doc cak 11/06/03 20:09 ^eoiÜad de Gthmdón 7.3. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR AÑOS ANO ASIGNATURA C A R G A HORARIA Psicología Evolutiva 90 Teoría de la Educación 60 Resolución de problemas 45 Antropología filosófica 45 PMMER Comprensión y producción de textos 45 AÑO Sociología de la Educación 60 Didáctica y Cunlculum 90 Psicología Educacional 60 Taller optativo 45 Total 540hs Integración e Inserción en la Realidad Educativa 60 Pasantía y taller de Reflexión Docente y 120 Planificación Metodología de la enseñanza: Didáctica y 150 SEGUNDO especificidad según el ámbito de orientación y AÑO Taller Optativo 45 Sistema Educativo e Institución Educativa 60 Total 435 hs Taller de Integración y Profundízación Cultural ( 45 a)Mundo Contemporáneo b) La ética y su problemática en el desempeño docente) Fuentes de información y técnicas de recolección 60 TERCER de datos AÑO Práctica, Residencia y Taller de reflexión Docente 330 Taller de Educación Integrada 45 Estadística Aplicada 45 Total 525hs Total 1500 hs ORDENANZA 011 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 17/06/03 18:16 ^actuad de Sáícadón Gkmetúal %iim&klmiJ\íacmnalfk 7.4- EXPECTATIVAS DE LOGROS, CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES MÍNIMOS. Las actividades curriculares que a continuación se detallan están ordenadas por año cursado y luego alfabéticamente. PRIMER AÑO 1. ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Expectativas de logros: - Identificarán la Antropología Filosófica como un saber reflexivo y unificador de las experiencias y el saber humano. - Conocerán los diferentes planteos antropológicos y su incidencia en la conformación de la identidad individual y social. - Comprenderán y reflexionarán críticamente sobre la problemática cultural contemporánea contextualizando los procesos de América Latina y Argentina. - Comprenderán el conocimiento y ia ciencia como producción cultural y reflexionarán sobre su impacto en el desarrollo tecnológico actual. - Contextualizarán la problemática educativa en la transformación a nivel mundial. Contenidos conceptuales - La pregunta por el hombre en el pensamiento filosófico. - Diversas concepciones del hombre - Identidad. Individualidad. Socialidad. Bien común. - El hombre. Mediaciones: cultural, trabajo, conocimiento y educación. La problemática cultural contemporánea. Los supuestos antropológicos dé la transformación en América Latina. - Teoría del conocimiento y Epistemología. La ciencia y el conocimiento en la actualidad. Contenidos procedimentales - Interpretación de textos filosóficos sobre la pregunta por el hombre. - Identificación y análisis de supuestos antropológicos presentes en diversas producciones culturales. - Reflexión sobre modelos de hombre que inciden en la conformación de ia identidad personal y social. - Reconocimiento del hombre en interacción con sus propias objetivaciones. Análisis crítico de la cultura como proceso socio-histórico. - Análisis de las ojndíciones sobre el papel de la educación en las problemáticas de la actualidad. 2. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Expectativas de logros: - Conocerán ios procesos implicados en la comprensión y producción de textos y seleccionarán estrategias altemativas. - Identificarán ios planos de análisis del fenómeno textual y discursivo y algunas de las teorías que los aborda. /-vp. Ord Creac Prof Giad UnwTec Sup.doc cal: 11/06/03 20.09 ^aoÉaá de Sducadón Glemenial ¡fG^iedel Contenidos conceptuales - La problemática de la comprensión y la producción - La enuncxa/áon: construcción de la persona, del tíempo y del espacio. La modalidad. A>doIogización. Presuposiciones. Polifonía. - El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. - El tratamiento del contexto. Organización de la información. Problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, expositiva, descriptiva. La argumantación como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. - Las interacciones verbales: características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. Contenidos procedimentales - Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de comprensión y producción de textos y el tratamiento de la información (oral y escrita). - Generación, selección y organización de ideas para la producción de textos como proceso lingüístico y discursivo. - Sistematización de los insumes teóricos sobre la problemática textual y discursiva. - Abordaje del texto desde diferentes perspectivas. 3. DIDÁCTICA Y CURRICULUM Expectativas de logro • Fundamentar las prácticas profesionales docentes en el marco de distintas concepciones teóricas respecto del conocimiento, la escuela y la educación. • Analizar y utilizar críticamente, diseños y desarrollos curriculares. • Comprender el desarrollo contemporáneo del campo de la didáctica y de la teoría cumcular. Contenidos conceptuales • La enseñanza y el curriculum escolar: Fundamentos, enfoques y/o modelos. • Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional: Elaboración de los diseños, construcción, herramientas y evaluación. El enfoque curricular y sus supuestos. La organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades. Sentido y significado del rol docente. • Niveles de especificación del curriculum: la situación en Argentina, unidad y diversidad, otros casos. El curriculum como expresión de la práctica escolar . Las dimensiones del curriculum. • El triángulo didáctico: criterios para organizar ta enseñanza considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente, los contenidos escolares y los procesos de enseñanza y de aprendizaje que los vinculan. Contenidos procedimentales. • Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas, como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales. • Análisis de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. • Análisis intemo del curriculum provincial: identifíi jón de fuentes, supuestos, componentes del diseño y formas de organización de los conten s. • Elaboración e implementación de propuestajs qii eticas en función de los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y lias carbcierísticas de los alumnos. ORDENANZA N« 0 1 1 Ord Creac PWf Grad UnwTec Sup.doc cal: 11/06/03 2 0 * 9 Tacuiad ds Gáicadísi ^^^^^ Skmenlal "^^s^^ tfGspsdal ® Elaboración de programaciones, sus componentes. Selección de estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. 4. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Expectativas de logros - Conocerán los aportes de la Psicología para la comprensión de los sujetos y los procesos de la educación y los utilizarán en el diseño de estrategias de mediación pedagógica. - Distinguirán las teorías psicológicas implícitas en las prácticas educativas y evaluarán sus alcances y límites en función de comunidades educativas concretas. - Reconocerán las diferencias entre los conocimientos psicológicos-científicos actualizados y los míticos y/o superados. Contenidos conceptuales: - Relación entre psicología y educación. - Análisis psicológico de los sujetos, de ios grupos y de las instituciones en el contexto educativo. - Dimensiones del aprendizaje: cognitiva, motivacionales, vinculares, psicosociales. - Logros y dificultades en el aprendizaje. Tipos de dificultades. Necesidades educativas especiales. Perspectiva de la educación en función de la diversidad. - Relación familia-escuela. Procesos y dinámicas grupales. Comunicación e interacción en el aula; convivencia y conflictos. Contenidos procedimentales: - Identificación y revisión crítica de los supuestos psicológicos de la cultura escolar tradicional. - Observación, registro y análisis de modalidades comunicaclonales en el aula. - Análisis y simulación de la resolución de situaciones conflictivas en el aula y en la reladón con las familias. - Identificación, prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. - Comparación de estrategias de enseñanza en fundón de sus aportes al desarrollo cognitivo, afectivo y sodal de los alumnos. 5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Expectativas de logros - Comprenderán el origen y el desan-ollo de los procesos y contenidos psicológicos en relación con los fenómenos individuales, históricos y sociales, y las características culturales de alumnos. - Conocerán las teorías psicológicas que explican los distintos aspectos del desarrollo psicológico. - Lograrán una caracterización integral de las distintas etapas evolutivas para destacar los momentos críticos del desarrollo psicológico. - Relativizarán los conceptos de nomnalidad yoatología en función del contexto social e histórico. / M Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/032009 Contenidos conceptuales: - Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. - Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia y edad adulta. - Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. - Diferentes productos culturales de la infancia y destinadas a ella. Contenidos procedimentales: - Observación y comprensión de los comportamientos de los alumnos en los diferentes períodos evolutivos y en diversos contextos culturales. - Reconocimiento de distintas producciones: lingüísticas, plásticas, lúdicas, musicales, corporales, de niños, púberes, adolescentes y adultos. - Análisis de planificaciones escolares para evaluar su adecuación al nivel de desarrollo. - Análisis de las manifestaciones culturales destinadas a ia infancia e identificación de sus efectos pedagógicas, psicológicos y sociales. 6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Expectativas de logros: - Reconocer y usar distintas estrategias generales para la resoludón de problemas. - Desan-ollar el gusto por la resolución de problemas incorporando diferentes estrategias. - Reforzar la confianza y aptitud para enfrentar situaciones problemas. Contenidos conceptuales - Estrategias generales de resolución de problemas: Limitación de búsqueda de la solución: - Búsqueda hacia atrás. Análisis de medios y fines: Encuentro de la diferencia entre la meta y la situación que se plantea. - Búsqueda hacia delante: Revisión de la situadón que se plantea. Identificación de operadones a medida que se interpretan las proposiciones del problema. Ejecudón de operación/es para cambiar la situación planteada. Ampliación de ia búsqueda de la solución . - Razonamiento por analogía: representación del problema que permita acceder al conocimiento de un campo familiar que es pertinente para resolver la situación planteada. - Evaluadón de la utilidad del conocimiento al que se ha accedido. - Estrategias de abordaje para transformar materiales concretos y materiales abstractos. Contenidos procedimentales - Resoludón de problemas no estructurados. - Aplicadón de procedimientos para transformar materiales concretos y abstractos. - Reflexión metacognitiva sobre las estrategias de resolución de problemas. 7. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Expectativas de logros: Comprenderán la naturaleza de la educapion ^ o proceso sodal interrelacionado con otros procesos de la estructura sodal global ORDENANZA N*»011 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/05/03 20:09 D E C A N A - utilizarán información cuantitativa y cualitativa sobre el sistema educativo argentino, y las propuestas de transformación y refomna del mismo. - Comprenderán las diversas funciones sociales del sistema educativo argentino, plasmadas en diversos proyectos educativos, en el contexto de los procesos sociales nacionales y mundiales. - Analizarán diversos enfoques sociológicos para el estudio de la educación y de la escuela ponderando sus fundamentos. - Fundamentarán teórica y críticamente sus reflexiones sobre el sistema educativo y la institución escolar. Contenidos conceptuales: - - La "naturalidad'de los procesos sociales y educativos. - Diversos enfoques en el estudio sodológico de la escuela. - La educación como proceso social. Heterogeneidad sociocultural y capital cultural. - La escuela como institución social: funciones y relaciones. - El sistema educativo argentino: nacional y provindal. Principales temas y problemas. - Los procesos histórico-sociales y la confonnación de los proyectos educativos. Origen, consolidación, crisis y transformaciones del sistema educativo argentino. Contenidos procedimentales: - Análisis de las relaciones de la escuela con el entorno comunitario y social. - Relevamiento de las funciones de la escuela a partir de entrevistas a diversos actores. - Análisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto sodal, político, económico y cultural. - Lectura, análisis y reflexión sobre estadísticas educativas y documentación secundaria. - Lectura, análisis e interpretación de textos socio-educativos. Elaboradón y aplicación de redes conceptuales. Confección de informes escritos. - Confrontación de la teoría con las experiencias sociales y educativas personales. 8. TALLERES OPTATIVOS Los Talleres Optativos son dos espacios cuniculares obligatorios. Se caracterizan por ser optativos en reladón con la temática de cada uno, que será elegida por el alumno ante la propuesta de varias y según la orientación del título de Técnico que posee. Las temáticas que se abordarán en estos talleres serán de profundízación de contenidos específicos y producción del área de formación del Técnico Superior. 9. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Expectativas de logros: - Comprenderán y experimentarán las problemáticas, conceptualizaciones y experiendas científico-pedagógicas como sustento de experiencias innovadoras. - Experimentarán el aprendizaje individual y grupal. - Relacionarán ios temas con su experienda persona! y su proyecto de vida. Contenidos conceptuales: - Concepto de educadón y estatuto epistemológico de la pedagogía. - El sentido del hecho educativo y las instancias fundamentales del aprendizaje. Teorías y métodos científicos pedagógicos. - Diferentes modelos pedagógicos: concepciones de ( enseñanza y de aprendizaje y evaluación. Experiendas significativas. / i - Estructura y procesos del discurso pedagófgicp. ORDENANZA N«*011 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11 /Oe/03 2009 i t S i i WSGliTS K^MLSAMO ^aaiíad ás Qáicadén ^^^^^ Glerntúd Contenidos procedimentales: - Identificación y análisis de distintas concepciones y teorías pedagógicas. - Desarrollo de la productíxrtdad discursiva necesaria para dar sentido y sostener la mediación pedagógica como tarea de promover y acompañar el aprendizaje. - Reflexión sobre los fundamentos del discurso pedagógico desarrollado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. - Utilización de las diferentes instancias de aprendizaje del proceso educativo en una producción textual. - Localización, procesamiento y utilización de la información pedagógica. SEGUNDO AÑO 10. INTEGRACIÓN E INSERCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA Expectativas de logros: - Sabrán aplicar los contenidos teóricos de las asignaturas cursadas en el análisis de la realidad. - Construirán una visión más completa e integrada de ia compleja realidad socioeducativa. - Integrarán los conocimientos teóricos adquiridos con la realidad educativa de las escuelas en relación con la renovación pedagógica y desarrollo curricular en el aula. - Observarán el desarrollo de la enseñanza de contenidos curriculares apropiados a contextos específicos, finalidades pedagógicas, contenidos y características del aprendizaje, recursos y tecnologías en la E G B y Polimodal, mediante la visita a establecimientos escolares. - Identificarán modelos de enseñanza en función de ios individuos, los grupos y las estrategias didácticas que desarrolla el docente en el aula. Contenidos conceptuales - La observadón. Criterios metodológicos. - Perspectivas de análisis de la institución y el sistema escolar. - Observación, registro y análisis del desarrollo curricular, los modelos de enseñanza y componentes curriculares en las escuelas de la proxÁncia. - Desarrollo curricular y modelos de enseñanza. - Los componentes didácticos en el aula. Contenidos procedimentales - Observación de diversos aspectos de la institución escolar, según un modelo de diagnóstico socio-educativo. - Análisis y procesamiento de las diversas observadones en taller. - Observadón y análisis de los proyectos cuniculares de la institución en general y del aula en particular, considerando diversos procesos, actores, problemas y productos. - Observación, descripdón y análisis del desarrollo de los componentes curriculares en el aula. Nota: Los contenidos conceptijales responden a Didáctica y Curriculum. Ord Creac Prof Grad Unw Tec Sup.doc cal: 11/06/0320:09 Glemenh! tfGspedal 11. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA: Didáctica y especificidad según el ámbito de orientación y aplicación de contenidos Expectativas de logro Apropiarse de estrategias metodológicas como herramienta para el desarrollo del PEI, PCI y planificaciones áulicas. Configurar nuevas funciones del rol docente para el cambio educativo utilizando herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que aseguren la participación protagónica en los aspectos curriculares de los procesos de gestión, evaluación y transformación escolar. Seleccionar y poner en marcha estrategias de enseñanza y aprendizaje tendientes al desarrollo de las competencias y capacidades para la inserción, de los alumnos, en la sociedad y en el ámbito del trabajo. Contenidos conceptuales - Estrategias de aprendizaje. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procesos y procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos. - Estrategias de aprendizaje y su situación en el Diseño Curricular y en el Proyecto Educativo Institucional. - Estrategias relaaonadas con la metacognición y con los procesos psicosociales (estrat algorítmicas, heurísticas, etc). - La formación del profesor como vía para enseñar estrategias de aprendizaje. Intencionalidad y procesos de enseñanza. - Estrategias de enseñanza y de aprendizaje generales y específicas según el ámbito de orientación y aplicación de contenidos. - Faetones que intervienen en ia enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula: percepción, interés, uso de procedimientos, habilidades cognitivas, tipo de conodmiento aplicado. Resolución de problemas. Contenidos procedimentales - Identificadón y selección de marcos conceptuales y de estrategias en relación con esos marcos. - Comprensión del sentido y significado de la intervención y formación del DC en la selección de estrategias metodológicas y técnicas, en los diferentes niveles educativos. - Utilización de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el PCI, PEI y planificación áulica. - Identificación y selección de metodologías y técnicas de evaluadón del proceso de aprendizaje en ios distintos niveles educativos. 12. PASANTÍA Y TALLER DE REFLEXIÓN DOCENTE Y PLANIFICACIÓN Expectativas de logros: Observarán y analizarán críticamente situaciones de enseñanza, teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidad^ jde aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes, sus formas de intervei^i^n^ el contexto escolar específico. ORDENANZA N** 011 mm méE^Umumo "S'»'- «fl»'* ord Creac Prof Grad Uxú^Tec Sup.doc ai©aSTAS|!OSfeMj_fSTRATIVO cal: 11/06/0320.-09 \ ^ m i b a d de Sátcadén Skmenhl Contenidos conceptuales - Procesos de apropiación de la cultura y desarrollo de competencias en el aula. - La interacción en el aula. - El proceso curricular en el aula: criterios de selección, jerarquización y organización de contenidos y estrategias de aprendizaje y evaluación. Contenidos procedimentales - Selección y uso de los recursos y las tecnologías para el desanrollo de la enseñanza de los contenidos curriculares. - Elaboración de procesos e instmmentos de evaluación del aprendizaje y de la enseñanza de los contenidos curriculares. - Análisis del Programa de Desarrollo Institucional como propuesta institucional que dinamiza las dimensiones comunitaria, institucional y del aula. - Análisis y reflexión de ia práctica docente en sus aspectos procedimentales y actitudinales en relación con la construcción del rol. - Profundízación de los aspectos metodológicos relacionados con la investigación de la propia práctica. 13. SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIÓN EDUCATIVA Expectativas de logros: - Comprenderán el proceso histórico-político-cultural del sistema educativo argentino. - Analizarán componentes y roles de la relación Estado-Sociedad civil desde la perspectiva de transformación y reforma del sistema educativo argentino, latinoamericano y del MERCOSUR. - Comprenderán las funciones del sistema educativo y los modelos de gestión institucional - Comprenderán la normativa, principios, fines y estructura dinámica del sistema educativo argentino, instituciones educativas y condiciones laborales docentes. Contenidos conceptuales: - Evaluación histórica-política del sistema educativo argentino. - Características del desarrollo del sistema educativo en la Argentina. Paradigmas de sistemas educativos altemativos. Sistemas de evaluación de la calidad educativa. - Encuadre legal: antecedentes legales. Legislación nacional y provincial. - Dimensiones de análisis de la institución escolar. Relaciones institucionales. Sistema de gestión y desempeño organizacional. - Evaluación institucional y perspectivas de análisis. Proyecto institucional. Contenidos procedimentales: - Análisis e integración de aportes históricos, políticos y culturales al concepto de sistema educativo y sus implicancias. - Análisis, con criterio reflexivo, de las funciones del sistema educativo como generador de procesos intemos y su caracterización en el nivel nacional, provincial y municipal. Reflexión sobre las características y antecede! s del cuerpo normativo que legitima al sistema educativo. ORDENANZA 011 Ord Creac Prof Grad Unw Tec Sup.doc cal: 11/06/03 2009 TaaÉad ds Sdticodém Glemenhl ' tfGspBdel %wmAfdadJ\íeuxonaick TERCER AÑO 14. ESTADÍSTICA APLICADA Expectativas de logros - Se apropiarán de los elementos y procedimientos indispensables de Estadística en función del tratamiento de datos cuantitativos. - Podrán ponderar la importancia y límite de la estadística en investigación educativa. Contenidos conceptuales Muestreo Construcción de los instrumentos de recolección de datos - Confiabilidad - Validez Estadística descriptiva - Medidas de tendencia central - Medidas de dispersión - Puntajes derivados Estadística inferencia! - X2 asociación de 2 variables cualitativas - t comparación de 2 grupos en una variable cuantitativa - Análisis de varianza Nivel de significación o significado estadístico - Intervalo de confianza - En-ores de tipo I y II Contenidos procedimentales I - Análisis e integración de los aportes de la estadística al aplicaría a investigaciones educativas y poder analizar sus implicancias. - Análisis, con criterio reflexivo de los datos obtenidos a través de la estadística. 15. FUENTES DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Expectativas de logros: - Resignificarán el proceso metodológico de investigación científica a partir del uso y pertinencia de los documentos de uso escolar y de las técnicas cualitativas y cuantitativas. Contenidos conceptuales - Datos secundarios: Documento. Concepto, inunciones y Tipos. Uso y calidad de los datos secundarios. Censos. Encuestas penmajne ntes. Estadísticas oficiales. Registros institucionales. Criterios para trabajar con el/os \ ORDENAMZA 011 ...„„U;^V.,,,^« fiiisupiayfsjMlímcí Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 20:09 Taai&ad ds Gducadím Ghm&túd - Datos primarios: Técnicas para recabar datos primarios. Observación, encuesta, entrevista, grupos focales, historias de vida. Criterios de selección de técnicas según problema planteado. Criterios para la recolección y procesamiento del dato. Triangulación. Contenidos procedimentales - Identificación, selección, diseño y aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas en el contexto socio cultural de situaciones específicas. - Análisis, comparación y elaboración de distintos tipos de documentos utilizados en el registro y la sistematización de la información estadística educativa. 16, PRÁCTICA, RESIDENCIA Y T A L L E R DE REFLEXIÓN DOCENTE Expectativas de logros - Planificarán, conducirán y evaluarán situaciones de enseñanza sobre la base de elecciones explícitas y fundamentales. - Reflexionarán acerca de ios resultados de la evaluación para tomar decisiones en relación con la continuidad o la reformulación de la planificación en que se enmarcan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Contenidos conceptuales - Se tomaran como insumo los contenidos específicos de la Tecnicatura correspondiente al inscripto y vinculados al tercer ciclo y Polimodal. - Problemáticas de los contenidos específicos del tercer ciclo y Polimodal. Contenidos procedimentales - Observación y análisis de situaciones de enseñanza de las asignaturas específicas. - Planificación y conducción de estrategias de enseñanza de algunos de esos contenidos. - Elaboradón de un Proyecto Didáctico para el tercer cido o un año de la Polimodal. - Profundízación de las prácticas en el tercer ciclo o un año de la Polimodal. - Evaluadón de las estrategias de enseñanza empleadas y del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 17. TALLER DE EDUCACIÓN INTEGRADA Expectativas de logros: - Analizarán los aportes de las dendas sobre la problemática actual de la discapacidad. - Conocerán los logros sociales adquiridos respecto de las personas con díscapacidad. - Comprenderán el papel protagonice de la educación en la implementación de políticas de integración. - Adquirirán formación científica interdíscipiinaria para comprender la tarea educativa como proceso social de comunicación. - Fundamentarán las orientadones metodológicas para la construcción de programas educativos imbricados en proyectos de Atención Primaria de Salud. Contenidos conceptuales: - Leyes provinciales, nacionales, intemacipndfós que enmarcan el trabajo sobre ia discapacidad. Normalidad / anomnalidad-s^uíp/{enfermedad. - Integración ^ - Necesidades educativas especiales. Proghamb áe desarrollo individual. ORDENANZA M« 0 1 1 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc LBlIliÉS ¥§S3M^Í %m. mJAGLIANO cat 11/05/032009 ^ a a i e d de Qdiicac¡6n Gkmeíúd ^Gspeded Contenidos procedimentales - Observación de la realidad mendocina en relación con la escuela común y especial. - Observación y discusión sobre la integración de personas con necesidades especiales a la escuela común. - Análisis grupal de problemáticas específicas. - Análisis de experiencias de integración. 18. TALLER DE INTEGRACIÓN Y PROFUNDÍZACIÓN CULTURAL (MUNDO CONTEMPORÁNEO) Expectativas de logros: - Podrán emplear sus conocimientos de los procesos culturales del mundo contemporáneo en sus prácticas pedagógicas. - Participarán en debates tanto de contenidos como de distintos medios de comunicadón pedagógica. - Elaborarán sus criterios de selección y utilización de las problemáticas y de los recursos pertinentes para el futuro desarrollo curricular. - Procesarán la función de ia educación en la cultura y, a su vez, de la cultura en la educación dentro del proceso social total. Contenidos conceptuales: - El conocimiento en la contemporaneidad: conocimiento disciplinar y conocimiento escolar. Disdplina, multidísdplina, interdisdplina, transdisdplina. - El mundo del trabajo: empleo, subempleo, sobreempleo y desempleo. - Trabajo y educación: un amplio abanico de sentidos. - La política y las nuevas generaciones. Formas de participación contemporáneas. - Globalizadón y Cultura: nuevas identidades sociales y nuevas formas de organización social y familiar. - La posmodemidad educativa: entre el lenguaje escolar y los nuevos lenguajes. Resignificadón de la realidad. Cultura, comunicadón y control. - Un mundo en riesgo: salud, enfermedad y contexto sodoeconómico. - Ecología: poblaciones en riesgo y políticas globales. El papel de la escuela. Contenidos procedimentales - Reconocimiento de la cultura como proceso y a la vez producto de la interacción hombre / hombre y hombre / naturaleza en un tiempo determinado. - Refle)dón sobre los procesos culturales como: a) producción de objetivaciones y autoconfonnación humana. b) Formas de comunicación que permiten el reconocimiento humano o su negación. - Análisis del rol docente como mediador en la construcción cultural. Hitar, mam ORDENANZA N°011 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 2009 TmJlad de Qducmión ^^^^^ Glemetúa! %nlmvMladJííaoionai de 'Í^IMO " ^ ^ ^ yGspsdé 7.6-ARTICULACIÓN D E LOS ESTUDIOS. CORRELATIVIDADES Para rendir Deberá tener aprobada Psicología Educacional Psicología Evolutiva Sistema Educativo e Antropología filosófica Institución Educativa Teoría de la Educación Sociología de la educación Pasantía Integración e Inserción en la realidad educativa Didáctica y Curriculum Metodología de la Psicología Evolutiva Enseñanza Psicología educacional Didáctica y Cuniculum Práctica, Residencia y Pasantía Taller de Reflexión Docente Metodología de la enseñanza: Didáctica y especificidad según el ámbito de orientación y aplicación de contenidos 8.- RÉGIMEN D E ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE El proceso de enseñanza y de aprendizaje se desan-ollará sobre la base de los perfiles delineados anteriormente y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo de profesores, a cargo de asignaturas, fijará en su planificación el modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros propuestas y los contenidos y actixfldades a desan-ollar y a partir de ios conocimientos que, sobre la enseñanza y el aprendizaje, ya poseen los Técnicos Superiores en ejercicio, futuros alumnos de este Ciclo de Profesorado. Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deberán ayudar al proceso de constaicción de significados y sentidos que realiza el cursante. Lo Docentes y alumnos- cursantes (denominación elegida para designar al alumno tecnias profesional-adulto) serán coparticipantes activos en la constaicción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en tos alumnos y que genera cambios también en el docente. Se tendrá como propósito la fomnación de esquemas de pensamiento y acción vinculados con ia práctica y desanollados a partir de la reflexión sobre la misma práctica, que pone en juego los marcos interpretativos de los docentes, sus supuestos, creencias, valores e ¡deas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los resultados de la enseñanza. Se tendrá presente que el aprendizaje sigmfirativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establefcer. •elaciones substantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento en sféiin ctlira conceptual. ORDENANZA N^Oll 3AGLIAN0 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 2009 ÚIStRATIVO Tjaaihd de 6ducBc/6n Glemetúa! El alumno cursante es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparecerá sólo como una actividad individual sino como parte de una actividad iníerpersonal. 9. - RÉGIMEN DE EVALUACIÓN La evaluación y condición de alumno se regirá según la nomnativa vigente en la Institución: Ordenanza N''020/99-CD "Reglamento de Evaluación y Condición de Alumno". 10. - RÉGIMEN DE PROMOCIÓN Y CORRELATIVIDADES. El régimen de promoción y correlatividades se aplicará según lo establecido en Ordenanza N" 002/01-CD Para cursar segundo año el alumno deberá tener cursadas todas las actividades curriculares de primero y obtenido la condición de regular en la mitad de las mismas Para cursar tercer año el alumno deberá tener aprobadas todas actividades curriculares de primer año, cursadas todas las de segundo año y obtenido, en estas últimas, la regularidad en la mitad más uno. Los Talleres optativos y la Integración e Inserción en la realidad Educativa son obligaciones cumculares no promocionales. Para realizar ta Práctica, Residencia y Taller de Reflexión Docente, los alumnos deberán tener aprobadas las asignaturas de primero, segundo y tercer año, excepto metodología de la Investigación Educativa. 11 .-TITULO Al egresar del Ciclo de Profesorado se otorgará el título de PROFESOR UNIVERSITARIO EN -CICLO DE PROFESORADO Ejemplos: Profesor Universitario en Informática; Profesor Universitario en Tecnología; Profesor Universitario en Danza 12.- NORMAS DE APLICACIÓN Y MEDIDAS QUE ORIGINAN EL PLAN DEL CICLO DE PROFESORADO 12.1.- Régimen de Equivalencias Los Técnicos Superiores que deseen cursar el Ciclo de Profesorado deberán solicitar en forma individual las equivalencias de asignaturas del Ciclo de Profesorado con otras asignaturas cursadas en estudios anteriores. 12,2.- Movimiento del personal docente que origina la puesta en marcha del Ciclo de Profesorado Los docentes que se desempeñan en r de efectivos o interinos en un Departamento podrán optar ai dictado de las asignaf del plan de estudio en función de sus cargos y dedicaciones. /' ORDENANZA N*»011 'AQLfANO m\mímmw¡im Ord Creac Prof Grad Unñr Tec Sup.doc cal: 11/06/03 2009 íTHATÍl'a » B C AS 12.3. - Normas Complementarias Todos los aspectos del plan del Ciclo de Profesorado serán reglarfieníados, para el normal desenvolvimiento de la labor académica, por disposiciones iníemas del Consejo Directivo de la Facultad de Eduraición Elemental y Especial.. 12.4. - Recursos Presupuestarios Recursos propios de la Institución L0i8 ViCEOT ORDEWAMZA 011 Ord Creac Prof Grad Univ Tec Sup.doc cal: 11/06/03 20:09