Digesto

Tacalbd de Sdaadón ^^^^^ Slemerüd Mendoza, 12 de mayo de 2003. VISTO: El Expediente N" 13-0151/F-03, la Nota N° 831/G-03, la Ordenanza 006/CD-03, y la Resolución 186/CD-98, y CONSIBERÁNBO: Que en la Ordenanza 006/CD-03 se incorpora a la estructura institucional de esta Facultad los Centros de Estudio, Capacitación y/o Extensión; Que en la resolución antes mencionada se aprobó el Proyecto de Extensión del "Centro de Didáctica de la Lengua"; Que en la nota de referencia la Directora del CEDIL Mgter. Mirtha CORVO de GRECO eleva el acta de Creación del Centro de Didáctica de la Lengua y adjunta los curriculum vitae de los socios fundadores para dar cumplimiento a la Ordenanza 006/CD-03; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 30 de abril de 2003, resuelve aceptar la creación del Centro de Didáctica de la Lengua; Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL RESUELVE: ARTÍCULO 1.- Crear el Centro de Didáctica de la Lengua en el ámbito de la Facultad de Educación Elemeutal y Especial, y aprobar el proyecto y la estructura orgánico funcional, que como Anexos I y II forman parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese »msert|se en el libro de Ordenanzas. lOlS V!C? SECRSTAl DEC ORDENANZA N** ® 1 § Cración del Centro de Didáct de la Ifign cal:24/06/a 17:10 ANEXO I PROYECTO D E EXTENSIÓN LDenominación del Proyecto: ^mírpOÍeP¿ddc0iúúr de^ Xsi^oa Al.. ¡.Responsable del proyecto; P r o f e s o r a M i r t h a Q o r v o de G r e c o 2.LParticipantes: Profesores del Departamento de Lengua, alumnas cuyas tesinas , estén relacionados con Didáctica de la Lengua o de la Lecto-Escritura y docentes de primero, segundo y tercer ciclo de la E.G.B..Todas las instancias de participación constarán en la certificación correspondiente extendida por la Secretaría de Extensión de laF.E.E.yE. iResumen del Proyecto: Dado que, tanto en la provincia de Mendoza como en el resto deFpaís la Reforma Educativa" se erícüéntra en pleno proceso de implementación le observado que los docentes de los distintos niveles de la E G B , dedicados a la iseñanza de la Lengua manifiestan diversas necesidades. Entre ellas: - conocer bibliografía actualizada sobre temas puntuales relacionados con el área, - clarificar conceptos, dudas sobre -determinados temas lingüísticos y sus respectivas estrategias de mediación, - compartir experiencias pedagógica, - intercambiar material didáctico, -resolver problemas sobre la implementación de determinados contenidos en los diferentes ciclos de la E G B y - elaborar proyectos en donde están comprometidos temas lingüísticos. Por lo expuesto, considero que la creación de un Centro, en un ámbito natural e : íióneo como es la Facultad de Educación Elemental y Especial de L ^ ' C , seria una puesta adecuada para canalizar las inquietudes y necesidades de los docentes . íVoyecíos de extensión relacionados con el tema: Curso La Lengua en el Aula, ••uevos lineamientos teóricos-metodoiógicos. Destinado a los Docentes de la E.G.B. lel marco del convenio Escuela Supefric r \ Formación Docente U.N.C.-Municipalidad ;:Luján. (ciclo lectivo 1995). / / j, Duración del proyecto: a partir del mes de octubre de 1998 y ciclo lectivo 1999. 5.L Cronograma: Mes de o c t u b r e : Comunicar a los docentes de la E.G.B., a través del cuerpo de •^Supervisores, del objetivo y servicios que ofrece el C e n t r o : C r e a r u n espacio de e n c u e n t r o de todos a q u e l l o s agentes del sistema éicativo r e l a c i o n a d o s c o n l a problemática de l a L e n g u a y su Didáctica a efectos k reflexionar, compartir conocimientos, resolver problemas y socializar aperiencias. P a r a e l l o l a Secretaría de Exíemión de l a F . E . E . y E . de l a UNC, a través d e l Centro de Didáctica de l a L e n g u a ofrece:. - A s e s o r a m i e n t o s o b r e : planificación i n s t i t u c i o n a l e s o áulicas, implementación '¡proyectos, selección de l i b r o s t a n t o p a r a l o s a l u m n o s como para la formación ¡rojesional,solucionar dudas, s o b r e temas relacionados c o n l a Lengua. Dicho , m o r a m i e n t o se puede r e a l i z a r a través de c o n s u l t a s p e r s o n a l e s , en r e u n i o n e s de kentes. Jomadas institucionales o documentos. - Ser nexo e n t r e docentes de d i f e r e n t e s i n s t i t u c i o n e s que deseen compartir e t r c a m b i a r e x p e r i e n c i a s áulicas y / o m a t e r i a l didáctico. Actividad mensual: Se planificará en forma mensual las actividades que se realizarán durante el •-.tiscurso del mismo. Estas estarán orientadas a : •i - Atender los requerimientos de los docentes. Según los acuerdos logrados, se )(irán realizar reuniones en la sede la Facultad o en la Institución Escolar que lo ii,cite. - Elaborar material a efectos de responder en forma irmiediata a las necesidades ;los docentes. Por ejemplo; reseñas de libros sobre temas de lectura, estrategias de diación relacionados con los distintos ejes curriculares de la Lengua propuesto en el CP.. Semestralmente se elevará un informe a la Secretaría de Extensión sobre las pividades realizadas. Objetivo; €rear i m espacio referencíal r e l a c i o n a d o c o n l a L e n g u a y su Didáctica 'fsra l o s docentes p r e o c u p a d o s p o r d i c k a prohletnática.. 6. L Menf iíicacién de ios problemas a resolver : Números docentes necesitan un • espacio que les ofrezca la posibilidad de resolver dudas puntuales y en forma inmediata contenidos relacionados con ía Lengua y su Didáctica, encontrar bibliografía especifica, compartir experiencias e intercam.biar inquietudes. Pero la mayor parte de las veces no encuentran la forma ni el lugar adecuado para canalizar sus inquietudes. 7, Relevancia y justificación del proyecto: L a Escuela ha tomado conciencia de que la Lengua es una asignatura que vertebra los contenidos curriculares tanto desde los procesos de comprensión como de producción de textos orales y escritos. Esta resposabilidad se encuentra potenciada porque existen nuevos marcos epistemológicos que la sustentan y la mayoría de los cuales no coinciden con los paradigmas que poseen los docentes en ejercicio .Por ello,.conciliar puntos de encuentros,._ya_ sea desde los contenidos como desde ia propuesta de estrategias de mediación, se ha constituido en una preocupación en la mayoría de las Instituciones. 7.1, Identificación del destinario: Docentes de la E.G.B, . 7.2, Vinculación con el medio socio-educativo: Docentes (maestros, profesores, directivos y supervisores) insertos en el sistema educativo. i Otras instituciones que paricipan: Dirección General de Escuelas a través de las instituciones escolares. 9. Tranferencias: consultas personales, documentos, sugerencias bibliográficas, reseña de libros, charlas, encuentros con docentes. 10. Metodología: lO.L Comunicar a los docentes del medio sobre la creación de un espacio referencíal ;n donde podrán canalizar todas las inquietudes relacionadas con la Lengua y su Didáctica. Esta información se realizará a través del cuerpo de Supervisores, en forma fo 10.3. Coordinar encuentros entre docentes en instituciones del medio. 10.4, Asistir a las escuelas que lo requieran. Los costos de traslado y material estará a cargo de la institución demandante. 11. Recursos disponibles: Profesora responsable, alumnos y/o egresados que hayan realizado tesinas sobre temas lingüísticos y docentes de la E.G.B. que deseen participar 12. Evaluación: 12.1. Continua a través de; * Un registro de actividades realizadas que contemplará: - número de beneficiados - viabilidad de las respuestas a los requerimientos. - diversidad de los temas y actividades abordadas. * Actas de los encuentros. De estas instancias surgirá la necesidad de rectificar o ratificar aspectos o modos ie implementación. ; 12.2. Final; a través de una encuesta a los beneficiados con el servicio 13. Bibliografía: \twood,B.. (1980) lectora crítica. Narcea. Madrid. ^vendaño,F.C.(1994)D/£tóc//ca de l a L e n g u a p a r a c u a r t o y q u i n t o g r a d o . Homo Sapiens.Rosario (1993) Didáctica de l a L e n g u a p a r a sexto y séptimo g r a d o . Homo Sapiens. Rosario. ]auman,J. F.ed.(1990) L a comprensión l e c t o r a . Cómo t r a b a j a r l a i d e a p r i n c i p a l en e l ¿2?//a.España. Siglo XXI.la.) Visor. Madrid !elinchóiLM.,Riviera A. Igoa. { 1 9 9 2 ) Psicología d e l l e n g u a j e . Investigación y teoría. Trotta.Madrid. Sernito, Gaetano.(1979). L a sociolingüística..Edit. Nueva Imagen. México ,B. y Beuchat,R.C.. (1989) L a enseñanza de l a ortografía en l a educación básica. Andrés Bello. Chile. teosevich,Ny Rodríguez,S.. (1985) L a expresión o r a l y e s c r i t a . Guadalupe Buenos Aires. ssany, Daniel, Luna, M . , Sanz, G.(1994). Enseñar L e n g u a . Edit. Grao. Barcelona. '3brera,F., Donoso,! y Marin,M.A.. (1994) E l p r o c e s o l e c t o r y su evaluación. Laertes. Barcelona. !'aimey,T.H.(1992) Enseñanza de lafi(hhmensión l e c t o r a . Morata. Madrid. "ssany D., Luna,M. y Sanz, G.. (I i-ú^señar L e n g u a . Graó.Bap Cuervo,M.y Diéguez,J.(1993) M e j o r a r ¡a Expresión O r a l Animación a través de dinámicas g r u p a l e s . Narcea.Madrid. Del Rio, M . J. (1993) Psicopedagogía de l a L e n g u a O r a l : u n enfoque comunicativo. Universidad de Barcelona. Barcelona. Desinano N.(1994) Didáctica de l a L e n g u a p a r a I°,2°y 3° g r a d o . Homo Sapiens. Rosario Documento Curricular Provincial (1998), de la E G B . Dirección General de Escuelas. Mendoza. Dubois,M.E.(1987) E l p r o c e s o de l e c t u r a : de l a teoría a l a práctica. Aique.Buenos Aires. Edwards,D. y Mercer, N . (1994) E l c o n o c i m i e n t o c o m p a r t i d o . E l d e s a r r o l l o de l a comprensión en e l a u l a . Paidós.Barcelona. Femández,S.. (1983) Didáctica de l a Gramática, .Narcea.Madrid Gárate Larrea,Milagros (1994). L a comprensión de cuentos en l o s niños. U n enfoque c o g n i t i v o y s o c i o c i d t u r a l Edit. S.XXl.España. Garton, A. y Pratt,C. (1990) A p r e n d i z a j e y p r o c e s o de alfabetización. E l d e s a r r o l l o d e l l e n g u a j e h a b l a d o y e s c r i t o . .Paidós. Bs. As. Gagné^Ellen. (1991) L a psicología c o g n i t i v a d e l a p r e n d i z a j e e s c o l a r . Visor. Madrid. • Guion,J.(1980) N u e s t r o s h i j o s y l a ortografía. Huemul. Buenos Aires. Grosso Ajnalia(1994j. C u r s o de enseñanza de l a L e n g u a p a r a l a E G B . I n s t . de P r o f . a D i s t a n c i a . Vocación. Bs As. HalIiday,M.A.K.(1978) E l l e n g u a j e como semiótica s o c i a l . Méjico, F.C.E Barcelona. Heimlich,J.E. y Pittelman, S.D.. (1991) E s t u d i a r en e l a u l a . E l m a p a semántico, Aique.Buenos Aires. Hernández Aguiar,J.M. y Sepúlveda Barrios, F.. (1993) Diseño de u n i d a d e s didácticas de l e n g u a y l i t e r a t u r a en l a S e c u n d a r i a O b l i g a t o r i a Cincel Madrid, lolibert, J. (1991) F o r m a r niños l e c t o r e s de textos. Hachette. Chile, (1991) F o r m a r niños p r o d u c t o r e s de textos. Hachette. Chile.Manacorda de Rosetti, M..y Grivot de Abate, M.E.(1986) ¿Gramática en e l p r i m e r c i c l o de l a escuela p r i m a r i a ? PlusUltra.Buenos Aires, nacorda deRosetti,M.. yMolina,B.Z( 1986). L a gramática actuahnuevas dimensiones. Plus Ultra .Buenos Aires, lanacorda de Rosetti,M. y De Gregorio de Mac, M.I.. (1992) L o s o p e r a d o r e s pragmát i c o s y e l a c t o d e l l e n g u a j e . Plus Ultra.Buenos Aires. ' Marro, M. y Dellamea, A . (1993) Producción de Textos. E s t r a t e g i a s d e l e s c r i t o r y recuso d e l i d i o m a . Buenos Aires. Fundación Universitaria a Distancia. Hemandarias". '•luth,K.D.: (1991) E l t e x t o n a r r a t i v o . E s t r a t e g i a s p a r a su comprensión. Aique.Bs. As. (1991) £•/ t e x t o e x p o s i t i v o . E s t r a t e g i a s p a r a su comprensión. Aique. Bs. As. leva Escuela.(1995) Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.N°l 7 . Lengua. Buenos Aires. ^astora Herrero, J.F.. (1990) E l v o c a b u l a r i o como agente de a p r e n d i z a j e La Muralla.. Madrid. ielman,S. y otros: 1991 Trabajos con el vocabulario. Análisis de rasgos semánticos. Aique. Buenos Aires. to,N. (1994) A b o r d a j e de l a gramática desde u n a p e r s p e c t i v a psicolingiiística. Guadalupe. Buenos Aires, mero, N. y otros: (1994) . A l a i h ^ r a } ^ l e e r y e s c r i b i r . . . textos.^qxxt. Buenos .Aires., • Repullés, P.. (1986) P e r i o d i s m o p a r a maestros. Marymar.Buenos Aires. Renovación Curricular en la Provincia de Mendoza (1996) Fascículos n° 2, 4, 6, 9,10 y 12 . Mendoza. D G E . ' Reyzabal,M.V..(1993) L a comunicación o r a l y su didáctica. L a Muralla. Madrid. Rondal, J.A. y Seron,X.: (1991) T r a s t o r n o s d e l l e n g u a j e I. Paidós.Barcelona. Rodari, G.; (1979) Gramática de l a fantasía. Introducción a l a r t e de i n v e n t a r h i s t o r i a s . AvanccBarcelona. Rodríguez Jorrín,D.: (1986) L a Disortografía:prevencióny corrección. Madrid.C.E.P.E. Romero de Cutrogia, A.. (1995) P a l a b r a s b a j o l a l u p a . Mendoza. Dirección General de Escuelas. ,. Sánchez Miguel, E.. (1993) L o s textos e x p o s i t i v o s . E s t r a t e g i a s p a r a m e j o r a r su comprensión. Santillana.Madrid. Serafini, M.T.. (1994) Cómo se e s c r i b e . Paidós.Barcelona. Solé,!. (1994) E s t r a t e g i a s de L e c t u r a Grao. B a r c e l o n a . Stubbs,M.: { 1 9 1 6 ) L e n g u a j e y escuela. Cincel-Kapelusz. Madrid. Textos. Didáctica de l a L e n g u a y L i t e r a t u r a . (1994-1996) N° 1-10. Graó.Barcelona. rough,J.: (1989) £•/ l e n g u a j e o r a l en l a escuela. Visor. Madrid. -M.E.C.,1987. Vygotsky, Levs { 1 9 9 2 ) P e n s a m i e M o y Ze«gz/q/e. Editorial L a Pléya,de. Buenos Aires. ^acuSad de Sducadón ANEXO II jfSspedal CEDIL ESTUDIO CAPACITACIÓN - EXTENSIÓN DIFUSIÓN Ua Profesor Co- Un Profesor Co- U n Profesor Coordinador y do- ordinador ordinador centes de E G B Profesores de l a Profesores de l a F B E E y docen- F E E E y docent e s de E G B t e s de E G B sstudio y análisis de temá- Organización de jomadas y Diseño, creación, recopilas específicas. ctirsos destinados a do- ción y difusión de materia;anización de seminarios, centes, alumnos y egresa- les e información vinculada ieres y foros de especia- dos. con la enseñanza de la Lentas en Didáctica de la Asesoramiento y coopera- gua lengua ción a Instituciones es aspectos relacionados con la Lengua y su enseñanza ORDENANZA N * » 0 1 0 Cración del Centro de Didáct de la Legn.doc cal; 12/05/03 21:19

V. Mendoza, ^ J ABR 2.003 VISTO: . E l Expediente N° 65-015/E-03, y CONSIDERANDO: Que es necesario contar c o n u n representante de l a Escuela Carmen t^era Arenas - Departamento de Aplicación ante el Consejo Directivo de esta Facultad durante el tratamiento de temas específicos relacionados e n dicha escuela; Que el Consejo Directivo, e n s u sesión del 24 de marzo de 2003, resuelve aprobar el proyecto de representación de l a Escuela Carmen V e r a Arenas obrante a fs. 7 y 8; Por todo eüo; EL CONSEJO DIRECTIVO D E LA FACULTAD D E EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar el Proyecto de representación de l a Escuela Carmen Vera Arenas de acuerdo a l Anexo I que forma parte integrante de l a presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- L a presente Ordenanza comenzará a regir a partir del 24 de marzo de 2003. ORDENANZA N«> 008 Normativa-ECVA repres CD.doc cal: 11/04/03 9:26 WaaÉaá de 6dKu:^ ANEXO I Gkmrdal ARTÍCULO 1.- Los integrantes de l a Escuela Carmen V e r a Arenas deberán elegir por votación u n (1) Consejero titular y dos (2) suplentes p a r a que los represente e n el Consejo Directivo de l a Facultad de Educación Elemental y Especial. ARTÍCULO 2 Participarán como electores quienes formen parte de l a Escuela, e n alguno de los siguientes cargos: Regente, Subregente, Docentes de l a diferentes modalidades (Nivel Inicial y Educación General Básica 1°, 2° y 3° Ciclo) y preceptores, no siendo necesaria antigüedad alguna. L a participación será obligatoria y el incumplimiento injustificado será registrado e n el l ^ a j o de servicios del empadronado que no ctmipliere. ARTÍCULO 3- P a r a ser elegido representante titular y suplente, se requiere ser mayor de edad, tener u n cargo efectivo como docente, e n cualquiera de las diferentes modalidades: Nivel Inicial y Educación General Básica 1°, 2° y 3° Ciclo, con i m a antigüedad de (1) año e n el mismo, ARTÍCULO 4.- Los Consejeros elegidos durarán u n (1) año e n s u s funciones pudiendo ser reelegidos. E n ningún caso podrá tener otro cargo electivo e n el Consejo Directivo. ARTÍCULO 5.- E l representante participará c o n voz, e n las sesiones del Consejo Directivo, cuando se traten temas relacionados c o n l a Eiscuela C a r m e n V e r a Arenas careciendo de voto. ARTÍCULO 6.- E l representante titular tendrá l a obligación de asistir a las sesiones del Consejo Directivo, cuando sea convocado por notificación fehaciente. E n c a ^ que se viera impedido de concurrir, deberán hacerlo los suplentes por s u orden. ARTÍCULO 7.- Cuando ^ n previo aviso o c a u s a n o justificada el representante faltare a tres (3) sesiones consecutivas o a d n c o (5) alternadas a las que haya sido convocado, se le invitará por nota a concurrir e n forma fehaciente y s i faltare nuevamente, e l Consejo Directivo podrá decretar l a caducidad de s u mandato e incorporará e n s u lugar a l primer suplente. ARTÍCULO 8.- E l Decanato convocará a elecciones designando l a J u n t a Electoral que estará integrada por tres miembros. Será presidida por l a Sra. Regente y los dos (2) miembros restantes serán u n (1) representante de los docentes de l a Eíscuela y otro integrante de l a Facultad. L a J u n t a tiene como función fiscalizar el acto eleccionario, efectuar el escrutinio, realizar los sorteos e n caso de empate, poner e n fundones a los electos y comunicar fehacientemente a l Decanato el resultado del comicio. ARTÍCULO 9.- E l padrón provisorio se exhibirá con u n a antelación de 15 días antes de l a fecha fijada p a r a l a elección. Durante los primeros d n c o (5) días se podrá realizar observadones y tachas del mismo. Dichas observaciones serán resueltas en u n a única instancia por l a J u n t a Electoral que fiscalizará las presentes observadones, e n los d n c o días posteriores^Pmalmente e l padrón a s i depurado será expuesto e n los d n c o (5) días inmediai riores a l a fecha de elecdón. E n todos los casos se considerarán días hábili ORDENANZA N« 008 Normativa ECVA repres CD.doc cal: 11/04/03 9:24 Skmtúd if&spedd ARTÍCULO 10.- L a elección es de tipo "padrón abierto", por voto secreto. Será elegida represente aquella persona que reciba más votos: Los casos de empate se deciden a continuación del escrutinio, por sorteo. ARTÍCULO 11.- L a época de elecciones será coincidente c o n l a s elecciones de consejeros alumnos, egresados y n o docentes. ORDENANZA N° 008 Normativa ECVA repres CD.doc cak 11/04/03 9:24

^aaiñod Je Sáicadán Elmenlal Mendoza, VISTO: E l Expediente W 13-090/F-03 y l a Nota N° 277/P-03, y l a necesidad de establecer l a caducidad de los planes de estudio de carreras que se h a n desarrollado en l a Escuela Superior de Formación Docente, y CONSIDERANDO: Que los planes de estudio vigentes se elaboraron en reemplazo de algunos planes anteriores a los que modifican e n respuesta a u n a necesidad de actualización y obtención del nivel universitario de grado; Que otros planes de estudio corresponden a carreras que y a no se dictan en l a institución; Que l a Secretaria Académica Mgter. Norma E . P A C H E C H O , eleva l a solicitud de caducidad, adjuntando el nombre de l a s carreras y planes que según l a normativa vigente. Ordenanza N° 3/01-CS, art. 12 y 14, h a n superado el doble del tiempo asignado como duración teórica de l a carrera en el p l a n de estudio correspondiente, más dos años, considerando el último año en el cual estuvieron e n vigencia dichos planes; Que l a Comisión de Asuntos Académicos acepta lo solicitado por l a Secretaria Académica; Que el Consejo Directivo, e n s u sesión del 24 de marzo de 2003, resuelve dar caducidad a los Planes de Estudio; Por todo ello; E L CONSEJO DIRECTIVO D E LA FACULTAD D E EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- D a r caducidad a los Planes de Estudio que figuran en el Anexo I de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- No aceptar l a reinscripción de alumnos e n l a s carreras y planes que han sido suprimidos a partir de s u caducidad y que constan en l a presente Ordenanza. ARTÍCULO 3.- L a presente Ordenanza come: regir a partir del 24 de mars» de 2003. ARTÍCULO 4.- Comuniqúese e insértese e: l e Ordenanzas. ORDENANZA W 009 Normativa Caducidad de Planes de Estudios.doc cal: 9/04/03 10:31 AMEXO I ^eaiHed de Gá¡cad&i Glemetúal > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Ortopedagogia - Título: Profesor Terapeuta en Ortopedago^a. Plan de estudio aprobado p o r Ord. W 54/90-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Pa-ofesorado de Oitopedagogia - Título: Profesor Terapeuta e n Ortopedagogía. Pian de estudio aprobado por Ord. W 10/92-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Pr@fe»rad® Terapéiitic® e a Discapaeitados Mentales y Motores - Título Profesor Terapeuta en Discapacitados Mentales y Motores. P l a n de estudio aprobado por Ord. W 17/95-CS. > P l a n de Estudio de l a carrera Profesorado Terapéutico en Deficientes Visuales - Título: Profesor Terapeuta e n Deficientes Visuales. Plan de estudio aprobado por Ord. W 56/90-CS. > P l a n de Estudio de l a carrera Profesorado Terapéutico en Deficientes Visuales - Titulo: Profesor Terapeuta en Deficientes Visuales. Plan de estudio aprobado por Ord. W 5/92-CS. > P l a n de Estudio de l a carrera Profesorado Terapéutico en Deficientes Visuales - Título: Profesor Terapeuta e n Deficientes Visuales. Plan de estudio aprobado por Ord. W 14/95-CS. (no se instrumentó). > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Sordos y Terapia del Lenguaje Título: Profesor de Sordos y Terapeuta del Lenguaje. Plan de estudio aprobado por Ord. N° 10/91-CS. > P l a n de Estudio de l a carrera Profesorado de Sordos y Terapia del Lenguaje Título: Profesor de Sordos y Terapeuta del Lenguaje. Plan de estudio aprobado por Ord. W 4/92-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Sordos y Terapia del Lenguaje Título: Profesor de Sordos y Terapeuta del Lenguaje. Plan de estudio aprobado por Ord. N " 16/95-CS. (no se instrumentó). > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Jardín de Infantes - Título: Profesor de Jardín de Infantes. P l a n de estudio aprobado p o r Ord. N° 3/78-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado para la Enseñanza Primaria - Título: Profesor p a r a l a Enseñanza Primaria. Plan de estudio aprobado por Ord. W 12/86-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Nivel Elemental Especializado en Alfabetización y en Educación de Adultos - Título: Profesor de Nivel Elemental Especializado e n Alfábetizadón y Educación de Adultos. Plan de estudio aprobado p o r Ord. N° 18/91-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Inicial o Jardín de Infantes - Título: Profesor de Nivel Inicial o de le Infantes. Plan de estudio aprobado por Ord. N° 19/91-CS. V ORDENANZA W 009 Nortnatwa Caducidad de Planes de Estudios.doc cal; 28/03/03 21:05 'Taadbd de &kcad6n Qlemetúd > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Nivel Elemental Especializado en Nivelación o Recuperación del Aprendizaje - Título: Profesor de Nivel Elemental Especializado en Nivelación o Recuperación del Aprendizaje. Plan de estudio aprobado por Ord. N " 20/91CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Nivel Elemental Especializado en Educación Rural y en Frontera - Título: Profesor de Nivel Elemental Especializado en Educación R u r a l y en Frontera. Plan de estudio aprobado por Ord. N°21/91-CS. > Plan de Estudio de l a carrera Profesorado de Nivel Elemental - Título: Profesor de Nivel Elemental. Plan de estudio aprobado por Ord. W 38/91-CS. > P l a n de Estudio de l a carrera Profesorado de Educación General Básica Título: Profesor de Fonnación Universitaria en Ekiucación General Básica para el Primero y Segundo Ciclo. P l a n de estudio aprobado por Ord. N° 08/95-CS. (no se instrumentó). ORDENANZA W 009 Normativa Caducidad de Planes de Estudios.doc caL 28/03/03 21

Mendoza, 1 £ VISTO: . C La Ordenanza H° 002/ 99, por J a cual se crea la figura de los Institutos en nuestra Institución y, CONSIDERANDO: Que resulta necesario introducir modificaciones en el texto de dicha norma, con el objeto de reorganizar los Institutos ya existentes y los que se reconozcan en el íuturo; Que es preciso regular el iuncionamiento de los Institutos existentes, para lograr la articulación y c o o r d i n a c i ó n con ios contenidos cuniculares y los objetivos de esta Facultad; Que esta forma de o r g a n i z a c i ó n debe funcionar como una estructura innovatíva y eficiente que vincule ta Facultad con la comunidad; Que se hace imprescindible la c r e a c i ó n de un marco jurídico que permita promover, organizar y homogeneizar el funcionamiento de los Institutos, en búsqueda de fortalecer su permanencia, acrecentar la calidad y eficiencia de las actividades propuestas y facilitar el cumplimiento de los objetivos propuestos; Que fue ti-atado y aprobado por el Consejo Directivo en su s e s i ó n del 18 de diciembre de 2002; Por todo ello. EL CONSTO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE E D U C A C I Ó N ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1°. - C r é a s e la figura de los Institutos que s e r á incorporada a la estiudura orgánica de la Facultad de E d u c a d ó n Elemental y Especial, quienes d e b e r á n relodonar su accionar con las diferentes á r e a s temáticas vinculadas con las carreras que SQ dicten en esta casa de estudios, a ft-ovés de la/s Secretaría/s que correspondiere; ARTÍCULO 2°-Los interesados a consfltijir un Insti'íuto, d e b e r á n presentar una solicitud al Consejo Directivo, donde se h a r á constar los requisitos siguientes: t La eshudura o r g á n i c a fundonai y procedimiep|3s de funcionamiento. • Los objetivos y actividades a realizar sobrj^ óticas específicas relacionadas con las especialidades que se abordan er ibito de la Facultad. ORDENANZA N° • La curricula de no menos de seis (6) docentes Fundadores con antecedentes afines a la temática a abordar, debiendo ser, por lo menos tres (3) de ellos profesores efectivos titulares y/o adjuntos de la Facultad. • Proponer el nombre del primer Director, elegido entre los profesores efectivos de la Institución • Proponer el nombre de los miembros del primer Consejo Asesor enfi-e los que figurará el de Codirector, si a s í el grupo lo decidiere. ARTÍCULO 3". - Los Institutos t e n d r á n como objetivos generales los siguientes: a) Realizar tareas de capacitación, estudio, investigación y análisis sobre temáticas específicas. b) Plantear y efectivizar mecanismos de ti-ansferenda al medio. c) Realizar actividades que benefiden a la sociedad. d) Organizar seminarios, talleres, conferencias, cursos y todo oti-o ti'po de evento similar, destinados a capacitar, perfeccionar, orientar y difundir temas vinculados con las á r e o s de investigación, estudio, capacitación y extensión. e) Promover la difusión y tií^ansferencia de conocimientos pora lograr un mayor desarrollo del á r e a de su incumbenda. fl Elaborar, apoyar y desarrollar proyectos utilizando los recursos humanos, financieros y materiales. g) Generar canales de transferencia con toda la comunidad, en especial con la educativa. h) Organizar oft-as actividades complementarias y afines que coadyuven al logro de los fines propuestos. ARTÍCULO 4**. - El Instiftjto e s t a r á dirigido por un Director que d e b e r á ser un profesor efectivo de la facultad, que d u r a r á tres (3) a ñ o s en sus fundones, pudiendo ser reelegido por dos p e r í o d o s en forma continua o alternada. La selección del candidato se r e a l i z a r á de acuerdo con el procedimiento siguiente: - El Decano s e l e c c i o n a r á entre los profesores efectivos de la Facultad con antecedentes suficientes, una tema que s e r á elevada ai Consejo Directivo para su c o n s i d e r a d ó n y elección de orden de mérito. ARTÍCULO 5°. - Durante el tiempo que dure la d e s i g n a c i ó n , el Diredor solo p o d r á ser removido de ese cargo, por el Consejo Directivo a Propuesta del Decanato, por causas justi'ficados. ARTÍCULO 6". - El ejercido de la fijnción de Director es ad honorem y sin menoscabo de las actividades regulares que le con^esponde d e s e m p e ñ a r en la Institución, ARTICULO r. - El Diredor s e r á responsable de la c o o r d i n a c i ó n , d i s e ñ o y planeamiento de acdones y de la on ación, d i r e c d ó n y conti-ol del funcionamiento del Instituto a su cargo, siern 2 acuerdo con los objetivos fijados y las pautas, orientaciones y normas erpitíaoj i^ue emitan las autoridades de la Facultad. Skmeídá! í/6specia¿ ARTÍCULO 8**. - El Director e l e v a r á al Decanato, en el mes de febrero el Plan anual de actividades para su a p r o b a c i ó n , una e v a l u a c i ó n parcial en el mes de julio y una evaluación anual en el mes de diciembre que c o n t e n d r á entre otros aspectos los alcances y resultados obtenidos. ARTÍCULO 9. -El Director d e b e r á organizar un registro de los integrantes del Instituto, que d e b e r á mantener actualizado y que c o n t e n d r á nombre y apellido, N° de documento y domicilio de los mismos. ARTÍCULO 10. - El Director s e r á a c o m p a ñ a d o por un Consejo Asesor, presidido por aquel. ARTÍCULO 11- - El Consejo Asesor e s t a r á integrado por 3 miembros que d u r a r á n tres 13) a ñ o s en sus funciones, las que s e r ó n cumplidas ad-honorem, pudiendo ser reelegidos, y s ó l o p o d r á n ser removidos por los integrantes del Instituto por causa justificada o por el Consejo Directivo a solicitud del Decanato. ARTÍCULO 12. - El Consejo Asesor se reunirá periódicamente, de acuerdo con la reglamentación que los rija, siendo su obligación la de colaborar con la planificación, organización y ejecución de las actividades que el Instituto desarrolle. ARIÍCULO13. - Los alumnos, egresados y docentes de cualquiera de las categorías extraordinarias contempladas en el EstatiJto Universitario, p o d r á n solicitar su incorporación al Instituto participando en los diferentes proyectos que éstos desarrollen. ARTÍCULO 14. - Los Institutos d e p e n d e r á n del Decanato y el Director d e b e r á articular la planificación anual de sus actividades con la/s Secretarias que corresponda, determinando en forma conjunta con ellas, las demandas y necesidades que emergen de las carreras que se dictan y de la comunidad, en especial la educativa. El Decanato p o d r á solicitar informes cuando lo considere conveniente, debiendo responder el Insti'íuto en un plazo perentorio de cinco (05) d í a s hábiles. ARTÍCULO 15. - El Decanato e s t á facultado para intervenir en todos los aspectos relacionados con el funcionamiento interno de los Insti'hJtos. ARTÍCULO 16. - Los Institutos p r o p o n d r á n a las autoridades de la Institución la gestión y firma de convenios necesarios para el desarrollo de las actividades corriBspQndJentes, careciendo de facultad para acordarlos por sí. ARTÍCULO T7. - Las probanzas de las actividades llevadas a cabo por el Instituto serón certificadas por el Director, el Consejo Asesor y la autoridad responsable de la instííuclón convocante; la de los profesores df facultad que participen en los programas o proyectos del Instituto serc íorgadas por la/s Secretaría correspondieites. ORDENANZA NÍ! DESAMA TsaJké de Sétcw^ Una vez completado el programa o proyecto s e r á evaluado por el consejo de la secretaría que corresponda con r e m i s i ó n del informe al Consejo Directivo, quien emitirá lo resolución correspondiente. ARTÍCULO 18. - Los Institutos d e b e r á n autoflnanciarse y su c r e a c i ó n y existencia no implicará e r o g a c i ó n alguna al presupuesto de la Facultad. ARTÍCULO 19. - Los Institutos que actualmente funcionan en la Facultad, creados por las Ordenanzas Nros. 003/99. 004/99, 005/02 y la Resolución W 111/01 y, d e b e r á n adecuar su o r g a n i z a c i ó n , estructura y funcionamiento a lo determinado por la presente Ordenanza, en el t é r m i n o de tres (3) meses. A R T Í C U L O 2 0 . - Derogar la Ordenanza N° 002/99-CD. ARTÍCULO 21. - C o m u n i q ú e s e e insértese en el libro de Ordenanzas. i • ORDENANZA N°

VISTO: Las Resoluciones Nros. 183/95, 050/97, 186/98, 035/99 y 168/00, por las rales se crean tos Centros de Investigación y Difusión de la Literatura, de Estudios • sobre Folklore y Educación, de Didáctica de la Lengua, Universitario para el Estudio de la Wegración P e d a g ó g i c a y Social y el de D o c u m e n t a c i ó n Dr. Julián de Ajuriaguerra, :especí¡vamente, y CONSIDERANDO: -i Que los centros creados en el á m b i t o de ta Facultad facilitan la vinculación de docentes, graduados y alumnos en tomo a objetivos comunes de estudio, fomnación, I perfeccionamiento, asesoramiento, .dltüsión, e x t e n s i ó n y registro de d o c u m e n t a c i ó n ; Que el propósito que se persigue o t r a v é s de los Centros, como nuevas formas ^ organizativas es articular y complementar las contenidos cuniculares de las carreras I que se dictan en esta casa de estudios; Que esta fomna de o r g a n i z a c i ó n constituye una modalidad innovadora de '.inculación con ta comunidad; Que se hace imprescindible ta c r e a c i ó n de un marco jurídico que permita í promover, organizar y homogeneizar el funcionamiento de los Centros, e n b ú s q u e d a defortalecersu permanencia, acrecentar ia calidad y eficiencia de las actividades repuestas y facilitar el cumplimiento de los objetivos; Que fue tratado y aprobado por el Consejo Directivo en su s e s i ó n del 18 de diciembre de 2002; { Por todo ello. EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE E D U C A C I Ó N ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: liSUCULO 1° - Incorporar a la e s t m c í u r a Institucional de la Facultad de E d u c a d ó n : Semental y Espedal, los Centros de Estudio, Capacitación y/o Extensión. piíCULO 2".- El Consejo Directivo a p r o b a r á la c r e a c i ó n d e cada Cenfro para lo cual p s interesados d e b e r á n pre^ntar: > Un proyecto donde consten los obje^^s, estructura o r g á n i c o - funcional, -r procedimientos de funcionamiento, o c p a é d e s a desarrollar, mecanismos de trosferencia al medio y beneficiarios. / WENANZA W Síemnhf f« Nómina y c u n í c u l a de no menos de cinco [OS] docentes yA) proiesores Fundadores, j dos (02) de ellos d e b e r á n reunir la c a i e g o r í d de profesor titular y/o adjunto efectivo de la Facultad. • Proponer el nombre del primer Director, elegido entre los profesores efectivos de la I Institución y de los miembros del primer Consejo Asesor. ARTÍCULO 3".- La Facultad de Educación Elemental y Especial a s i g n a r á en la medida de sus posibilidades y de los requerimientos particulares de cada programa o proyecto, j recursos humanos, físicos y financieros para su funcionamiento, sin perjuicio de los pubsidios y otros aportes que se puedan gestionar por los canales con-espondlentes. ARTÍCULO 4°.- El Centro como estructura dentro del organigrama institucional p o d r á ser ípermanente o a término. i ARTÍCULO 5".- Los Centros de Estudio, Capacitación y/o Extensión, t e n d r á n como objetivos generales los siguientes: a) Realizar estudios y análisis sobre temáticas específicas. b) Organizar seminarios, talleres, conferencias, cursos y todo otro tipo de evento similar, destinados a capacitar, perfeccionar, orientar y difijndir temas vinculados con las á r e a s de estudio, capacitación y e x t e n s i ó n . c) Diseñar, crear, recopilar, reunir, registrar, ordenar, preservar y difundir documentos y material bibliográfico, a s í como todo tipo de información incumbente, relacionada con el quehacer institucional. d) Asesorar y cooperar con instituciones privadas y organismos públicos nacionales, regionales, provinciales y municipales en aspectos relacionados I con los ^rvicios que presta la institución educativa. e) Generar canales de transferencia con toda la comunidad, en espedal con la educativa. f) Oti'os actividades complementarias y afines que coadyuven al logro de tos fines propuestos. 4 ARTÍCULO 6°.- Cada Centro e s t a r á dirigido por un Director, que d u r a r á tres a ñ o s en sus J unciones, pudiendo ser reelegido. La elección se llevará a cabo de acuerdo con el procedimiento siguiente: • Los miembros del Centi-o s e l e c c i o n a r á n entre sus integrantes, una tema de profesores efectivos de la Facultad, que s e r á presentada al Decanato, quien la pondró o consideración del Consejo Directivo para la d e s i g n a c i ó n del Director. , j ARTÍCULO T- Durante ese periodo solo p o d r á ser removido de dicho cargo por el : Consejo Directivo a solicitud de Decanato, por causa justificada. ARTÍCULO 8".- El ejercicio de la f u n c i ó n de B t t ó t í o r es ad honorem y se c u m p l i r á sin menoscabo de las actividades regulare/ cfulg le corresponde d e s e m p e ñ a r en la • Inslitución. ORDENANZA N" - ^ BoSüf. OllDiíl m\\ ••-4 ^^^^ eiemnlal ARTÍCULO 9 V El Director s e r á responsable de la c o o r d i n a c i ó n , d i s e ñ o s y planeamientos de acciones, la o r g a n i z a c i ó n , dirección y control del funcionamiento del Centro a su cargo, siempre de acuerdo con los objetivos fijados y las pautas, orientaciones y normas emitidas o que emitan las autoridades de la Institución. ARTÍCULO 10°.- El Director s e r á a c o m p a ñ a d o por un Consejo Asesor, presidido por aquel, integrado por tres (3) miembros. El Consejo s e r á elegido entre los miembros del Centro. ARTÍCULO 11.- Los miembros del Consejo Asesor d u r a r á n tires (3) a ñ o s en sus funciones pudiendo ser reelegidos. D e s a r r o l l a r á n sus tareas ad honorem, y sólo p o d r á n ser femovidos por los Integrantes del Centi-o, por causo justificada, o por el Consejo Directivo a solicitijd del Decanato. ARTÍCULO 12.- El Consejo Asesor se reunirá periódicamente, de acuerdo con la fegiamentación que se dicte y t e n d r á como función la de colaborar con ta planificación, organización y ejecución de las actiwdades determinadas por el Centi-o. ARTÍCULO 13.- Los alumnos, egresados y docentes de cualquiera de las categorias extraordinarias contempladas en el Estatuto Universitario p o d r á n solicitar su incorporación gt Centi-o, participando en los diferentes proyectos que éstos desarrollen. ARTÍCULO 14.- Los Centi-os dependen del Decanato y d e b e r á n articular la planificación anual de sus actividades con la/s Secretarias que corresponda, las cuales p o d r á n solicitar los informes que consideren pertinentes y con tos Institutos, si correspondiere. Anualmente e l e v a r á n al Decanato, en el mes de febrero, su plan de actividades y en el mes de didembre una e v a l u a c i ó n de tos alcances y resultados obtenidos. ARTÍCULO 15,- La r e p r e s e n t a d ó n de los Centi-os queda reservada a ta Facultad, debiendo proponer ante sus autoridades la gestión y firma de convenios necesarios I pora el desarrollo de los actividades correspondientes. ARTÍCULO 16.- Las probanzas de las actividades llevadas a cabo por el Centi-o s e r á n :ertificadas por el Diredor, el Consejo Asesor y la autoridad responsable de la nslltución convocante o participante; la de los profesores de la facultad que partidpen =n los programas o proyedos del Centro, s e r á n otorgadas por la/s Secretarías que ^respondan. Una vez completado el programa o proyedo s e r á evaluado por el consejo de la secretaria que con-esponda con r e m i s i ó n del informe al Consejo Directivo, quien emitirá íresoludón correspondiente. ^TÍCULO 17.- El Decanato está facultado para inten/enir en todos los aspedos Éicionados con el funcionamiento Interno de los Centi-os. ARTÍCULO 18.- El Decanato p o d r á solidtar ai^bsejo Directivo ta disolución del Centi-o, en el caso de considerar que se han agotadoM objetivos para el cual fue creado y no ORDENANZA W U ^^^^ Skmetda! •e hubieran propuesto y aprobado por el Consejo Directivo, proyectos alternativos que 'isiquen su existencia. '•URIÍCULO 19.- Los Centi-os que adualmente í u n d o n a n en la Facultad, creados por lesoluciones Nros. 183/95, 050/97. 186/98, 035/99 y 168/00, d e b e r á n adecuar su i fganizadón, estiudura y luncionamiento a lo determinado por la presente ordenanza, nel término deti-es(3) meses. ARTÍCULO 20°.- C o m u n i q ú e s e e insértese en el libro de Ordenanzas.1% DESAMA ORBENANZA

Mendoza, O ? MA, VISTO: El Expediente W 13-0498/F-OO, la Resolución W 254/D-OO, y la necesidad de contar con personal especializado en las distintas Unidades de Información (Bibliotecas, Centro de información y de Documentaciónl que la actualización de dicho personal ha sido una aspiración en esta Universidad, y CONSIDERANDO: Que en la Resolución de referencia se designa a los miembros de la Comisión de Trabajo para tratar el Anteproyecto de la Carrera de Bibliotecorío y Documentalista Nacional; Que afs.4 obra Nota H° 2014 en la cual la Comisión de Estudio, Reelaboración y Puesta en Marcha del Proyecto de la Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información, integrada por los siguientes profesionales: Felicinda BARRIONUEVO, María Angélica BRANDONI. Noemí FERNÁNDEZ, Silvia PRO y Luis LEMOLE elevó dicho Proyecto; Que mediante Nota N° 2101, la Secretaria Académica, Mgter. Norma PACHECO de VILLEGAS, eleva la propuesta a la Sra. Decana y por su Intermedio al Consejo Directivo; Que la profesíonalízadón del Bibliotecario y del Documentalista es un objeto estratégico de fundamental importancia; Que la Universidad tiene reservada la función de formar en el área del gracfor con el objeto de otorgar los títulos correspondientes al nivel de Licenciatura; Que la Facultad ha estimado conveniente, dado que no existe antecedente alguno en la provincia de Mendoza, crear en su ámbito, la Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información; Que lafiguraque la encuadra clarifica la dimensión del proyecto, sus alcances y sus destinatarios, ya que está concebida para alumnos secundarios y profesionales que no poseen título universitario afín y se encuentran en ejercicio dentro y fuera de la U.N.Cuyo, por ello constituye uno oferta a término, destinada a cubrir un requerimiento específico del medio; í\fíí-!^# Que es de este encuadre como debe ser interpretado el presente Diseño ^^urricular; Que se han tenido en cuenta las sugerencias realizadas por la Secretaría Académica del Rectorado; ORDENANZA Que el Consejo Directivo en su sesión del 27 de noviembre de 2002, toma conocimiento y aprueba la propuesta de creación de la Licenciatura; Por todo ello; El CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACION ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTICUIO1.- Crear en el ámbito de la Facultad de Educación Elemental y Especial, la Licenciatura en Documentadón y Gestión de la Información , que contempla el titulo intermedio de Técnico Universitario en Documentación, y aprobar el Plan de Estudios que obra como Anexo 1 de la presente Ordenanza. ARIKUU) 2.-Solicitar al Consejo Superior la raíiflcadón de la presente Ordenanza. AUncUi.© 3.- Comuniqúese e insértese en el libro de Ordenanzas. ORDENANZA N° ANEXO I 1 - PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Carrera: LICENCIATURA EN DOCUMENTACION Y GESTION DE L A INFORMACIÓN Nivel de la carrera: Universitario Carácter del título: de Grado Título: ^^Técnico U n i v e r s i t a r i o en Documentación" "Licenciado en Documentación y Gestión de l a Información " Carácter de la carrera: no permanente (atendiendo a las necesidades del medio) Duración de la carrera: 4 años y medio (9 cuatrimestres) Modalidad: presencial Carga horaria de la carrera: 3110 horas 2-ASPECTOS INSTITUCIONALES 2..1 - Trayectoria y origen de la carrera La Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información se fundamenta en: Proponer la Carrera en el marco de la Universidad Nacional de Cuyo, cuya creación se hace cada vez más necesaria, a los efectos de contar en el área de la Documentación y de la Gestión de la Información con profesionales idóneos dentro del marco de la educación, la ciencia y la informática. El proceso de transformación educativa que vivimos propone nuevas relaciones entre ^g,!j#^nstituciones terciarias de formación docente y las universidades. La reforma ij(9^icativa, como toda transformación exige actualizarse, brindando elementos para responder a los desafíos que presentan los nuevos campos de la educación. ^ENANZAISP '''' ^'^^ El derecho a la educación, a la información y a la participación en la vida cultural de la sociedad está reconocido explícitamente tanto en la Constitución Nacional como en la Declaración de los Derechos Humanos. La explosión de la información que ha ocurrido en el mundo después de la Segunda Guerra Mundial ha ocasionado una enorme acumulación de documentos y una vigente necesidad de información por parte de la sociedad de nuestros días, evidenciados en los avances de la ciencia y la tecnología. En los últimos años, las Bibliotecas y los Centros de Documentación y de Información, se han visto afectados por cambios en la tecnología de la información, desarrollando servicios y productos en todos los ámbitos del conocimiento. Las Bibliotecas y los Centros de Documentación tradicionales han asimilado estas nuevas situaciones, empleando nuevas metodologías e instrumentos haciendo que la información llegue a la población, sustentando así la investigación en todas las áreas del conocimiento y creando infraestructuras nacionales, regionales e internacionales que garanticen el libre flujo de la información como base de la educación, del desarrollo científico, político, económico, tecnológico, social y cultural de nuestros pueblos. Los especialistas de la información, deberán ser capaces de promover y participar en los cambios sociales como agentes activos, ya que el desarrollo personal y profesional de los individuos depende en gran medida de la calidad y cantidad de información que esté a su alcance. A este reto, de cambios permanentes, deben responder las universidades con la formación de Recursos Humanos altamente capacitados. Este proyecto ofrece la posibilidad concreta de ser implementado a corto plazo, ya que se observa una importante demanda en su campo laboral accediendo a titulaciones en el Campo de las Ciencias de la Información y la Documentación. Las bibliotecas no están exentas de los efectos de los cambios fundamentales que se están produciendo en la sociedad, especialmente en el mundo de la infonnación y de las comunicaciones. El impacto de las tecnologías de la comunicación generadoras de importantes cambios, obliga a las bibliotecas y al personal que allí se desempeña a capacitarse en el manejo de tales tecnologías. Estos son algunos argumentos que sustentan y dan fundamento a la propuesta, esperando con su concreción, transitar los primeros pasos en el camino de la profesionalización bibliotecológica en la provincia de Mendoza. ' . ^ ^ mutuo acercamiento es necesario: desde la universidad hacia el profesionalismo y desde éste hacia la calidad; por lo tanto la Universidad Nacional de Cuyo será el portal que nos dirija hacia ello generando, sin dudas, una positiva instancia de crecimiento en el marco de la Bibliotecología y de la Documentación. 2.2. - Fundamentaclón Dentro del marco propuesto por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio í de Cultura y Educación de la Nación, la Ley de Educación Superior prevé el definitivo I acercamiento de la formación de formadores al sistema universitario, tal como sucede en la mayoría de los países del mundo. s * Asimismo se manifiesta la necesidad de contar con organismos de articulación \e entre las universidades nacionales y los estados provinciales para i ofrecer, en conjunto, alternativas de capacitación y titulación altamente demandadas en el medio. i Los Bibliotecarios, Documentalistas y Especialistas en Ciencias de la Información i pertenecen mayoritariamente a la órbita del nivel terciario del sistema educativo. Esto le . ha significado una dificultad a la hora de intentar acceder a instancias de ^ perfeccionamiento y capacitación que exigen titulaciones con grado universitario. i Consideramos que un acercamiento institucional, enriquecería notablemente a la j Universidad Nacional de Cuyo, pennitiéndole explorar espacios y ámbitos de aplicación desconocidos o al menos poco transitados dentro del contexto universitario mendocino. La formación profesional no se entiende fuera del contexto en que se configura, ni al margen de las condiciones en que se desarrolla. En esta perspectiva la demanda de la fonnación profesional exige reconocerla en las variables concretas que se constituyen: ámbito laboral, demandas sociales y prácticas dominantes. Ambito laboral Hasta hace poco tiempo el bibliotecario tradicional era autodidacta por falta de enseñanzas oficiales, un conservador y un coleccionista, pero la llegada de las nuevas 1 tecnologías de la información y la comunicación a nuestra sociedad supone un cambio jj radical en el concepto de la tarea del bibliotecario actual, que desde siempre se ha circunscripto dentro de la biblioteca, esta limitación no permitió su desarrollo en otros estadios. Los Bibliotecarios y Documentalistas pueden desempeñarse tanto en funciones ^ directivas de gestión y organización, conservación, diseminación y evaluación de la información. También en la entrega de servicios y productos documentales a investigadores, académicos, profesionales, empresarios, gobernantes, estudiantes, niños, y público en general, utilizando en su trabajo, metodologías tradicionales y modernas hen'amientas computacionales, multimediales y de telecomunicaciones. Demandas sociales J La Bibliotecología como espacio dentro del sistema de información recobra valor en ^|us objetivos educativos. Las demandas de la Ley Federal de Educación implican r ORDENANZA N° capacitar profesionales por fonnación y experiencia capaces de llevar a cabo proyectos relacionados con la información, la investigación, la capacitación y todas aquellas tareas destinadas a perfeccionar la educación. Parece evidente la existencia, cada vez mayor, de incorporar la figura del bibliotecario como la persona mediadora entre el mundo de la información, elemento clave para el desarrollo de la sociedad actual, y los usuarios. El siglo X X I está siendo testigo de una revolución de la tecnología. La importancia y valor de la información está en constante crecimiento. Las nuevas tendencias han cambiado drásticamente la forma en la que ésta puede obtenerse. Los bibliotecarios tienen que asegurar que todos los documentos estén disponibles en todo momento y desde cualquier lugar. Los Bibliotecarios y Documentalistas, tienen cada vez más importancia en cualquier sector de la sociedad que se ve desbordado por la cantidad de documentos e información que los rodea. Este profesional es el único que cuenta con las habilidades, competencias y experiencias necesarias para localizar la información que se necesita en un momento determinado en medio de la cantidad de información que se genera permanentemente. Prácticas dominantes En nuestro país son muy pocas las Universidades que ofrecen carreras de grado en Bibliotecología y Documentación. Estas ofertas no se dictan siempre de igual manera, y se iniciaron con distintas finalidades. Para los residentes en la provincia de Mendoza, la posibilidad más cercana es la Carrera de Bibliotecario Escolar y Nacional, en la provincia de San Juan, de donde la Universidad Nacional de Cuyo actualmente tiene cinco Directores de Bibliotecas egresados de dicha carrera (Ciencias Médicas, Artes y Diseño, Ciencias Políticas y Sociales, Educación Elemental y Especial y Derecho). Estos profesionales se desempeñan en Unidades de Información, sean públicos o privados, instituciones o empresas que organicen, generen o consuman información (impresa o electrónica) o que requieran de una organización documental actualizada y procesada para su gestión. El otorgamiento de títulos de grado, es misión exclusiva de las universidades, razón por la^ieil es pertinente que frente a las grandes transfonnaciones de fm de siglo, cada íp^W^rsidad de respuestas a las nuevas demandas de grado desde una visión prospectiva f de la educación. ORDENANZA isr f | (Q) 7 2.3.- Requisitos para ingresar a la carrera ^ Destinatarios e Egresados de carreras de Nivel Medio, e Egresados de Educación Polimodal » Personal que cumple funciones en las distintas bibliotecas no sólo de la U.N.Cuyo, sino también de toda la provincia. Requisitos Para ingresar a la Universidad Nacional de Cuyo son condiciones indispensables haber egresado del nivel medio y/o polimodal de enseñanza al 30 de abril del año académico que se inscribe y gozar de salud física y psíquica para la realización de estudios superiores. Según el Art. N° 7 de la Ley de Educación Superior, las personas mayores de 25 años que no hayan finalizado el nivel medio podrán ingresar a la Universidad, siempre que demuestren a través de evaluaciones que establece cada Unidad Académica, que tienen preparación y/o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar así como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente, cubriendo todos los requisitos previstos oportunamente por los Decretos, Estatutos, y Leyes de la Universidad Nacional de Cuyo. Los aspirantes no necesariamente deberán prestar servicios en Bibliotecas y/o Centros de Documentación. 2.4. - Objetivos de la carrera Para orientar sus actividades tanto académicas como administrativas, la carrera se ha planteado los siguientes objetivos: ^ En relación con la Universidad Nacional de Cuyo Contribuir al cambio permanente, tanto en el ámbito específico de la profesión como en el de la sociedad donde actúa. Crear una clara conciencia ciudadana de los problemas de desarrollo documental a nivel Regional, Nacional y Mundial. ^g^fe^onder a las necesidades de información, ciencia y cultura de nuestra sociedad, de informa que, el profesional pueda crear, proporcionar estrategias y establecer prioridades y metas para desarrollar una Política Nacional de Educación e Información. Experimentar y evaluar nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje que permitan la fonnación de recursos humanos idóneos en las áreas de competencia. ORDENANZA N° Satisfacer la demanda cualitativa y cuantitativa de profesionales de la bibliotecología, dado que en el momento actual se están desarrollando sistemas de enseñanzas no formales que exigirán la creación de Bibliotecas y Centros de Documentación e Información, como Unidades de Apoyo. ^ En relación con el futuro egresado Formar un profesional especializado en el tratamiento de la información y de la documentación competente en: Ofrecer una formación coherente y sistemática en todas las áreas de la comunicación y de la información. Generar y difundir conocimientos científicos y técnicos como atributos fundamentales para una capacitación profesional, estimulando la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa con Programas de Investigación como apoyo y aporte al desarrollo de la propia disciplina. Participar activamente en las propuestas de cambio que mejoran el proceso enseñanzaaprendizaje. Ser el protagonista principal del vínculo usuario-información creando verdaderos vínculos de integración y ocupándose básicamente de que la información, en sus distintas manifestaciones, (Impresos, Internet, Intranet, Correo Electrónico, etc.), sea accesible al usuario. Organizar, coordinar y asesorar sistemas, servicios y recursos de información documental. Gestionar la información impresa, empleando tecnología apropiada. Orientar y formar a los usuarios en la búsqueda y localización de la Infonnación demandada. Planificar, conducir, administrar y evaluar Unidades de Información. Generar productos y servicios de información basados en el concepto de calidad total y satisfacción al usuario. Formular y evaluar proyectos de investigación y desarrollo en el área de la Información. Participar en equipos interdisciplinarios. / 2.5. - Perfil del egresado > De acuerdo a la estructura curricular el proyecto pretende que los futuros egresados se . desarrollen en el campo ocupacional como: 1. - Planifícadores y Administradores de Bibliotecas y Centros de Documentación; aplicando los conocimientos básicos de la administración de forma que le permita estmcturar planes y proyectos de planificación, organización, dirección, coordinación de personal y presupuesto, tanto en unidades de servicios (Bibliotecas y Centros de Documentación e Información) como en sistemas, subsistemas y redes de comunicación. 2. - Analistas de los diferentes métodos y técnicas de procesamiento de materiales, incluyendo evaluación y selección, adquisición, almacenamiento y organización de los materiales bibliográficos y no bibliográficos de Bibliotecas, Centros de Documentación e Información, tanto por medios manuales como automatizados. Actividades como la selección y adquisición; la producción, selección de documentos: la catalogación y la clasificación; la conservación y restauración de materiales bibliográficos y especiales, así como en soportes audiovisuales y electrónicos, son desarrolladas por el especialista en estas áreas. * 3.- Recopiladores, analizadores, evaluadores y diseminadores de la información documental existente para hacer accesible a los usuarios. En tal sentido realizarán, además, tareas que le lleven a diseñar sistemas de información utilizando como base las características y necesidades de los usuarios, así como también la interacción entre éstos y los sistemas de información nacionales e internacionales, así como la elaboración de instrumentos de recuperación bibliográfica. 4.- Investigadores en las áreas de su competencia. Como investigadores podrán formular y detectar problemas, elaborar hipótesis e identificar variables o factores que inciden en problemas específicos, así como probar alternativas de soluciones a problemas propios de su disciplina. De esta manera el egresado deberá ser un profesional competente, integral, crítico, creativo, reflexivo y participante en los grandes problemas que plantea la sociedad en que vivimos por lo que deberá: f « Tener una formación intelectual y cultural que sustente su acción profesional, •1 vinculando entre sí, el mundo de la informática, la comunicación, las fuentes de información, y el análisis documental, con un lenguaje técnico bibliotecológico. • Conocer e identificarse con la problemática del desarrollo del país en su rol como profesional que le corresponde dentro de las transforaiaciones económicas, sociales, políticas, culturales y fundamentalmente educativas. • Contribuir al cambio permanente, tanto en el ámbito específico de la profesión como en el de la sociedad donde interactúa. Participar eficientemente, a través de su misión, al fortalecimiento de la conciencia bal, desde la biblioteca hacia la comunidad. Responder a las necesidades de información, ciencia y cultura de nuestra sociedad, de forma que pueda crear y propiciar estrategias, establecer prioridades y metas para I• desarrollar una política de fortalecimiento del Sistema Nacional de Información. gp)ENANZAN° 10 Tener la competencia para planificar, organizar, sistematizar y difundir la información en todos los niveles y sectores del país, con el carácter interdisciplinario que se requiere. 2.6. - Alcances del título El Licenciado en Documentación y Gestión de la Información estará capacitado por su formación y experiencia para desempeñarse en: Bibliotecas El campo laboral es amplio y se proyecta tanto en el ejercicio libre de la profesión, como en instituciones privadas, gubernamentales e internacionales. En su función, dentro de las bibliotecas, pueden desempeñarse tanto en funciones directivas de gestión y organización, conservación, diseminación y evaluación de la información en las Bibliotecas Escolares, Públicas, Universitarias, Especiales, Especializadas en Centros de Información y Documentación y en Archivos Empresariales y Documentales el egresado encontrará un buen mercado de trabajo. Centros de Documentación Los Documentalistas se desarrollan alternativamente en Bancos de Datos y Centros de Información y Documentación proporcionando información, en distintos tipos de soportes mediante sistemas de redes, brindando a la comunidad que pertenecen, asistencia profesional. La calidad de la información, su recuperación y almacenamiento, son la base para poner en marcha y desarrollar un óptimo Sistema de Documentación. Docencia Los Documentalistas, estarán capacitados por su formación y experiencia para desempeñarse como docente y obtendrán las herramientas específicas para transmitir sus conocimientos en organismos educativos públicos o privados. Como docente podrá coordinar, diseñar y evaluar proyectos institucionales y/o curriculares dentro del ámbito de la Bibliotecología y la Documentación. Estará preparado como docente para asumir la difícil tarea de formar usuarios de ios servicios, en las actividades inherentes a crear hábitos de lectura y en la transmisión y localización de información para todas las tipologías de usuarios y de unidades de información. ¡nvestisación Dentro del campo de la investigación el Documentalista podrá desarrollarse en ^^r^nismos públicos y privados realizando investigaciones bibliotecológicas, como así Jpl)ién realizando búsquedas de información y documentando sus fuentes. Asimismo dentro de esta área, los Bibliotecarios estarán capacitados para diseñar líneas de investigación, registrando y evaluando su actividad profesional. 11 3. - ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3.L-Requerimientos sociales a ios que responde la organización y selección de contenidos Las Ciencias de la Información y específicamente la Bibliotecología y la Documentación se encuentran relacionadas con todas las áreas y disciplinas del conocimiento científico, ya que ellas organizan, sistematizan, clarifican, indagan, recuperan y ubican la producción bibliográfica en cualquier ciencia, área o disciplina del conocimiento. El desarrollo de la educación y específicamente de la investigación, en cierta medida depende de la calidad de la infraestructura de información de un país. L a gran importancia social y sus complejos caracteres hacen que la teoría Bibliotecológica sólo pueden ser analizada a través de una estrecha relación interdisciplinaria con todas las áreas del conocimiento. Ninguna ciencia puede desarrollarse sino se apoya en una base bibliotecológica, bibliográfica y documental confiable. Asimismo desde la Universidad Nacional de Cuyo, se podrá gestar relaciones interinstitucionales con organismos gubernamentales y no gubernamentales, universidades y entidades intermedias que se interesen en la Bibliotecología y la Documentación en todas sus dimensiones, como paso clave para la articulación e inserción de los profesionales en el medio. Esto generará un fluido intercambio con Instituciones del medio y profesionales de la especialidad, generando acciones conjuntas a fin de promover una nueva imagen del proceso de la información. El contexto social de las organizaciones de información han sufiido y sufre cambios sustanciales que se proyectan, tales como los que han ocurrido y ocurren en los restantes ámbitos de la sociedad. De manera más directa, el profesional de la información ha tenido que prestar mucha atención al desarrollo tecnológico que revoluciona todos y cada uno de los aspectos relacionados con el procesamiento y diñisión del conocimiento. Se suman a esto, los nuevos enfoques gerenciales orientados a la aplicación de nuevas prácticas en la gestión de recursos de información. El escenario que habitan hoy los profesionales de la Bibliotecología y la Documentación se erige sobre los pilares del cambio y las transformaciones constantes y la permanencia en él depende casi exclusivamente de la actualización y la formación pennanente como vía eficaz para afrontar el desafío. 9 3 3.2. - Criterios para la organización y selección de contenidos Apropiado: para obtener como resultado un profesional ilustrado, idóneo y CMpetente, se han seleccionado asignaturas con un claro objetivo y un alto nivel 12 académico, valorando sus contenidos y proyectándose en función de las exigencias educativas. Valor Contextual; los contenidos de los programas, prepararán al Bibliotecario Documentalista para resolver los problemas de las Bibliotecas y Centros de Información y le brindarán la oportunidad para desarrollarse dentro de una sociedad con tendencias tecnológicas y humanisticas, donde prevalezcan los recursos humanos. Actualización: este criterio se refiere a la incorporación de conocimientos científicos, tecnológicos, y metodológicos en la permanente renovación de las currículas, objetivo fundamental para la elaboración de los programas pertinentes a la carrera. 3.3. - Estructura curricular La carrera de Licenciado en Documentación y Gestión de la Información se plantea en asignaturas distribuidas de manera lógica, de tal manera que cubriendo las obligaciones requeridas se accederá a las certificaciones pertinentes. Las asignaturas son anuales y/o semestrales, y apuntan a la introducción y profundización de materias técnicas, de cultura general, como así también las que abordan el conocimiento en la organización de las Bibliotecas y Centros de Documentación en general. Tanto las características generales de la mayoría de las asignaturas como las actividades a desarrollar en la mayoría de ellas, obligan a un enfoque metodológico teóricopráctico, en el que la práctica ocupa un porcentaje cercano al 50 % de la carga horaria de cada espacio curricular. Aprobando todas las asignaturas, estará el alumno habilitado para iniciar su Tesis con referencia a un tema relacionado con la Bibliotecología, Documentación, y Centros de Información el que será consultado por el Director de Tesis (tutor o docente responsable) en la conducción de la investigación. Paralelamente a la Tesis, podrá iniciar su Pasantía como Prácticas Profesionales en una Institución pública o privada previo realizar un Convenio con las Autoridades Responsables. 4.- ESPACIOS CURRICULARES \e c a l l a n los espacios curriculares por año, definiendo la carga horaria, la que por su .d será anual o cuatrimestral. ORDENANZA N° 13 i Carga f Espacios Curriculares Formato horaria i Introducción a las Ciencias de la Información Asignatura 75 hs. Introducción a la Biblioteconomía Asignatura 80 hs. u p Introducción a la Documentación Asignatura 80 hs. c o i 5 « Introducción a la Infonnática Asignatura 70 hs. fc Introducción a la Historia del Documento Asignatura 85 hs. J Inglés I Asignatura 90 hs. Portugués I Asignatura 90 hs. Carga horaria 570 hs. Carga horaria total primer año: 570 hs. Carga Espacios Curriculares Formato horaria Descripción Bibliográfica I Asignatura 80 hs. Análisis de Contenido I Asignatura 80 hs. Inglés II Asignatura 90 hs. o Portugués II Asignatura 90 hs. ^ o Descripción Bibliográfica II Asignatura 80 hs. M-< <U Análisis de Contenido II Asignatura 80 hs. Estudios y Foimación de Usuarios Asignatura 90 hs. Referencia: Bibliográfica y Electrónica Asignatura 80 hs. Comunicación Asignatura 80 hs. Pasantías de Técnico Auxiliar en Documentación 280 hs. Carga horaria 1030 hs. Carga horaria total segundo año: 1030 hs. Título intermedio: (duración dos años -1600 horas) Técnico Universitario en Documentación Carga Espacios Curriculares Formato horaria Comunicación Multimedial Asignatura 70 hs. Administración de Unidades de Información Asignatura 90 hs. Recursos Humanos Asignatura 80 hs. Políticas de Información Asignatura 80 hs. Gestión y Evaluación de Unidades de Infonnación Asignatura 80 hs. Elaboración de Proyectos Asigantura 80 hs. Reingeniería de los Procesos Asignatura 80 hs. Estadísticas y Bibliometría Asignatura 90 hs. Carga horaria 650 hs. ORDENANZA N° oes Carga Espacios Curriculares Formato horaria Metodología de la Investigación Asignatura 90 hs. 0 Epistemología Asignatura 85 hs. tí o Etica Profesional Asignatura 85 hs. 3 < u Tesis Asignatura 400 hs. Prácticas Profesionales Asigantura 200 hs. Carga horaria 860 hs. Carga horaria total cuarto año: 860 hs. Título Licenciado en Documentación y Gestión de la Información 4.1. - Expectativas de logros y contenidos mínimos de primer año I - Introducción a las Ciencias de la Información ,i Expectativas de logros • Conocer la importancia y el valor de la información en la Sociedad del conocimiento. Manejar el lenguaje científico y los conceptos básicos de la Ciencia de la Información. Ubicar la Ciencia de la información dentro de la Bibliotecología. - Comprender el impacto social de las nuevas formas de comunicación Contenidos mínimos ! La información. * Evolución de las distintas formas de comunicación. Distintos tipos de documentos. La Ciencia de la Información: concepto. •• Relaciones con la Documentación y la Bibliotecología. Servicios de información. " Gestión de la información. j Unidades de información. ' Bibliotecas: funciones y servicios. " Acceso automatizado a la información, í. J^íf^os soportes. ir f ^ ORDENANZAN" 2 - Introducción a la Biblioteconomía Expectativas de logros Apropiarse de los conceptos y vocabulario propios de la biblioteconomía. Utilizar correctamente los conceptos básicos para la descripción de los procesos administrativos y técnicos en el tratamiento de la colección. Reflexionar acerca de la necesidad de adaptarse a los cambios que influyen en los procesos biblioteconómicos, derivados de la apropiación de nuevas tecnologías. Seleccionar los requerimientos biblioteconómicos adecuados, que permitan satisfacer la demanda del usuario. Reconocer la importancia de la aplicación de técnicas y principios administrativos en las Unidades de Información. Ponderar los servicios bibliotecarios teniendo como base la naturaleza y perfil (tipología) de la biblioteca en cuestión. Valorar la base científica de los principios que rigen a la Biblioteconomía. i Contenidos mínimos Conceptos básicos de la Biblioteconomía. Soportes documentales. Instituciones documentales. Gestión y desarrollo de las colecciones: procesos administrativos y técnicos. Aspectos administrativos. Gestión de calidad. El usuario. El bibliotecario. Cooperación. Servicios bibliotecarios. Tipología bibliotecaria. 3 - Introducción a la Documentación Expectativas de logros Conocer el esquema conceptual de la Ciencia de la Documentación. Internalizar conocimientos sobre las características y funciones en las áreas de actividad documental. Desarrollar habilidades y capacidades técnicas para el manejo de las fuentes documentales y de la información científica. Agilizar las aptitudes para la búsqueda bibliográfica, análisis y evaluación de los • contenidos documentales. nidos mínimos i ' / La documentación: campo, caracteristicas y objetivos. «•^ Naturaleza del concepto de Documentación. ^ ' ORDENANZA i 16 Innovación en Otlet. El documento: funciones, naturaleza y características. Funciones sociales de la documentación. El documentalista y el científico de la información. 4- Introducción a la Informática Expectativas de logros Adquirir conocimientos y apropiarse de los principales conceptos de la informática. Conocer la importancia y el valor que tiene la infonnática dentro de la comunicación, las actividades científicas, tecnológicas y administrativas. Reconocer la importancia que la informática tiene dentro de su contexto social. Generar métodos propios de aprendizaje, y que estos se revelen en la evaluación ¡ntegradora final. Contenidos mínimos Introducción a la Informática Correo electrónico Virus y antivirus Microsoft Word, Excel y Power Point. MicroISIS y WinISIS: Tabla de definición de campos (FDT): guía general para el diseño de Bases de Datos: parámetros de la FDT; Lenguaje de formateo (FST), tabla de selección de campos (FST): parámetros de la FST; ingreso de datos; Lenguaje de recuperación. 5- Introducción a la Historia del Documento Expectativas de logros Familiarizarse con los términos y conceptos que se consideren básicos para una mejor comprensión del módulo. Reconocer la importancia del libro como conservador del patrimonio cultural. Relacionar los cambios sociales y los movimientos espirituales con la evolución del libro y de las bibliotecas. Conocer el impacto que produjeron los avances documentales en las distintas sociedades. Desarrollar capacidades de reflexión. Contenidos mínimos freimiento de la escritura Personajes ilustres Movimientos sociales y espirituales más relevantes La transformación de la biblioteca a lo largo de la historia 17 f , 6-Inglés I Expectativas de logros I Completar el reconocimiento de las estructuras gramaticales básicas del idioma. I Reconocer un mínimo de vocabulario referido a las áreas específicas del quehacer ' cultural (literatura, ciencias, arte, etc) a partir de textos y diálogos breves. Aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura comprensiva y traducción de un texto sencillo. Utilizar el diccionario bilingüe correctamente. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales complejas: tiempos verbales compuestos. Introducción a vocabulario interdisciplinario. Iniciación en técnicas de traducción. Lectura comprensiva de un párrafo. 7- Portugués I Expectativas de logro Reconocer las estructuras básicas del portugués. Utilizar el vocabulario cotidiano y el especializado en lo que se refiere al ámbito de la bibliotecología. Realizar lecturas comprensivas de textos simples en portugués. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales y lingüísficas generales básicas del idioma: partes de la oración; género y número; verbos: tiempos simples. Vocabulario general simple. 4.2. - Expectativas de logros y contenidos mínimos de segundo año 1 - Descripción Bibliográfica I i Expectativas de logros .. Conocer los conceptos fundamentales de la catalogación. ' Conocer las Reglas de Catalogación para la descripción y elección de puntos de acceso, j Desarrollar habilidades en el proceso de catalogación descriptiva. * í-VS^gHtenidos mínimos ^ Definición e historia de la catalogación. * Catalogación: principios generales. , Niveles y áreas para la descripción de distintos tipos de materiales. ' ] . ORDENANZA N° ^ Ób 1 Puntos de acceso. Catalogación analítica. Catalogación automatizada. Los formatos y su aplicación práctica. 2- Análisis de Contenido I Expectativas de logros Lograr la necesaria base teórica que pennita afianzar los criterios con que se efectúa el tratamiento semántico de los documentos. Adquirir las técnicas necesarias para enfrentarse a las tareas del análisis de contenido en los documentos. Incorporar los conocimientos que pennitan construir y mantener lenguajes combinatorios. Contenidos mínimos Representación del contenido documental. Recuperación documental mediante tesauro. Construcción y mantenimiento de un tesauro de descriptores. Reducción al lenguaje documental. Automatización de la indización. Sistemas automatizados en la gestión de tesauro. Análisis automático del texto. Condensación de contenidos documentales. Calidad de la descripción sustancial. Aproximación al análisis documental de la imagen fija y de los audiovisuales. 3 - Descripción Bibliográfica II Expectativas de logros Conocer las Reglas de Catalogación para la descripción y elección de puntos de acceso. (RCA2) Aplicar la descripción bibliográfica y la elección de sus puntos de acceso a los distintos materiales especiales. Desarrollar habilidades en el proceso de catalogación descriptiva. Contenidos mínimos r^Sfateriales especiales: introducción. ^' Catalogación de materiales especiales. Puntos de acceso. Los formatos y su aplicación práctica. ^> Catalogación automatizada. ORDENANZA N " Catálogos en línea. Control de autoridades. 4- Análisis de Contenido II Expectativas de logros Desarrollar criterios y habilidades para la organización y tratamiento del contenido de los documentos Profundizar en los aspectos teóricos relacionados con el análisis, representación y recuperación de la información Proporcionar al alumno aquellos conceptos, teorías y procedimientos necesarios para la gestión de los lenguajes documentales Entender y valorar las ventajas e inconvenientes de la utilización de vocabularios controlados para la organización y recuperación de información Contenidos mínimos Análisis de contenido en el contexto del análisis documental Indización Lenguajes documentales 5 - Inglés 11 Expectativas de logros Utilizar eficazmente y a una velocidad razonable el diccionario bilingüe. Adquirir herramientas para una correcta traducción. Inferir la connotación semántica de estructuras gramaticales según el contexto en que aparecen. Comprender, interpretar y expresar correctamente en la lengua meta los conceptos e ideas incluidos en textos específicos en la lengua origen. Identificar las distintas funciones retóricas propias del discurso de la especialidad (explicaciones, descripciones, definiciones, instrucciones, nan-aciones, etc.) Comprender el valor de la interpretación de textos originales. Contenidos mínimos Traducción de frases y expresiones propias del idioma inglés. (Ej.: falsos cognados) I Lectura comprensiva de distintas clases de textos, j Desarrollo de un glosario técnico. Expectativas de logros Profundizar el conocimiento de las estructuras básicas del idioma. . ORDENANZAN« i¡% A p ' 20 Manejar con fluidez las estructuras gramaticales del idioma. Adquirir someros conocimientos sobre cultura, ciencia, técnica de Portugal y Brasil. Comprender, interpretar y aplicar, en portugués, los conceptos incluidos en textos escritos en español, y viceversa. Comprender el valor de la interpretación de textos originales. Distinguir el lenguaje formal del coloquial. Contenidos mínimos Reconocimiento de estructuras gramaticales complejas: tiempos verbales compuestos; técnicas de traducción. Lectura comprensiva de párrafos más extensos y complejos. Desarrollo de un glosario técnico. 6- Estudio y Formación de Usuarios I Expectativas de logros Estudiar las principales etapas del diseño de la evaluación. Analizar los diferentes métodos utilizados en la evaluación de los centros de información. Evaluar los diferentes servicios de información desde el punto de vista de las necesidades de los usuarios. Analizar los distintos sistemas de formación de usuarios. Diseñar y planificar unidades de formación de usuarios. Contenidos mínimos Estudios de usuarios Definición de usuarios Uso de la información Metodología de estudios de los usuarios ^ Análisis de los datos Análisis de los hábitos y necesidades de información Evaluación de los recursos de información El usuario de la infonnación Formación de usuarios Métodos de formación Niveles de instmcción Casos prácticos 7- Referencia: bibliográfica y Electrónica - (>iRi^^ativas de logros Conocer los materiales de Referencia. Analizar su ubicación en el tiempo y el alcance de su conocimiento, ^nprender sus méritos y limitaciones, sus peligros y ventajas. ÍORDENANZAN" 21 Verificar las obras nuevas a través de clases prácticas. Fijar las características distintivas de cada repertorio. Obtener una buena preparación en el manejo de los distintos materiales de Referencia y el conocimiento de la bibliografía básica. Conocer todo tipo de repertorio. Interpretar los soportes electrónicos. Contenidos mínimos El concepto de bibliografía y su historia Bibliografía e información Instrumentos para la búsqueda directa. Identificación y localización del documento Búsqueda y el conocimiento de las fuentes de información identificación y localización de documentos especiales Metodología del trabajo bibliográfico 8- Comunicación Expectativas de logros Conocer la complejidad del campo de la comunicación como puerta de entrada para la comprensión de fenómenos sociales, políticos, culturales y tecnológicos. Reconocer el valor que desempeña el concepto de Información en nuestra cotidianidad y su diferencia conceptual y práctica con el concepto de Comunicación. Reconocer el lugar y la dinámica de la biblioteca en el ecosistema de la comunicación. Contenidos mínimos La comunicación como un fenómeno social complejo y como un campo teórico en pennanente constitución. La comunicación y su interacción con otras disciplinas científicas para la estructuración de un saber problemáticamente específico. Comunicación y Cultura: Conceptos fundamentales desde lo cotidiano y desde lo teórico. Teorías de la comunicación. Perspectiva funcionalista. Perspectiva conductista. Perspectiva dialógica. Perspectiva crítica-dialéctica. La comunicación como puerta de entrada para la comprensión de una serie de fenómenos actuales. Comunicación y descentralización del saber. Medios de comunicación y conocimiento. Crisis de la escuela como centro único del saber y supuesto predominio de los medios Nuevas tecnologías de la comunicación y la información. El papel del texto impreso en este contexto y sus diferencias con los textos mediáticos y/o electrónicos. Esujeto como lector/autor activo. • ORDENANZA ISr 22 Comunicación e información. Los sentidos de la información y su valor en el área de la bibliotecología y la documentación. Cómo aprovechar los medios de comunicación en los Centros de Información. 9 - Pasantías de Técnico Universitario en Documentación Expectativas de logros Afianzar las competencias para el ejercicio como técnico auxiliar, relacionando teoría y práctica a partir de los aportes obtenidos. Comprender la práctica bibliotecológica como una instancia de aprendizaje, como un espacio de construcción del rol del bibliotecario dentro de una unidad de información. Contenidos mínimos Diseño y planificación de las estrategias a utilizar durante las prácticas. Planificación de las tareas en cada área o departamento de la Unidad de Información. Infonne final. 4.3. - Expectativas de logros y contenidos mínimos de tercer año 1 - Comunicación Multimedial Expectativas de logros Reconocer el impacto de la tecnología en el desarrollo de nuevas formas de comunicación y del procesamiento de la información. Reflexionar sobre las diferentes tecnologías de información y comunicaciones y la incidencia de estas en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Elaborar proyectos donde se visualice una apropiada selección y utilización crítica de las tecnologías de la información en relación con los trabajos que se desarrollen. Contenidos mínimos Comunicación: conceptos, aspectos, definición y tipos. Hardware y software: Componentes de una P.C.. Hard y soft. C.P.U., memoria principal y auxiliar. Unidades de almacenamiento, diskette, disco rígido, C.D., D.V.D., tipos de grabación y lectura. Redes: Definición. Topología, morfología, protocolos, conexiones. Tipos. Internet, origen y servicios, restricciones, conexiones. Tipos de usuarios Multimedios y comunicación visual.: Audio, video e imagen. Comunicación visual: definición. Diseño gráfico: definición, productos. Captura de imágenes. Tipos de ii^enes. natos gráficos. Gráficos por computadoras. Pintura, procesamiento digital de P'imágenes, dibujos, presentaciones. Tratamiento de textos: Combinación de letras, colores y textos. ORDENANZA N° 23 Herramientas de redacción, presentación, gestión y tratamiento de datos. Edición HTIVIL. Hipertextos e liipermedia. Texto - sonido e imagen: Teoria del sonido. Captura de audio. Música y sonidos. Formatos de audio. Multimedios en Internet. Confección de una página Web. Multimedios interactivos. Comunicar eficientemente información útil a través de múltiples medios informáticos. 2 - Administración de Unidades de Información Expectativas de logros Reconocer los principios y procedimientos empleados para organizar un servicio de archivo para la gestión administrativa. Contenidos mínimos Las bibliotecas y centros de infonnación como organizaciones y sistemas. Principios de la administración aplicados a bibliotecas y centros de información. El entorno que afecta a las unidades de información. Funciones básicas del proceso Administrativo. Planificación, Organización, Dirección y Control de Calidad. Marketing y calidad. Análisis económico y Presupuesto Bases de la documentación administrativa Tratamiento de la documentación administrativa Tratamiento de los archivos administrativos 3 - Recursos Humanos Expectativas de logros Conocer y aplicar los procesos y técnicas de gestión para optimizar los resultados obtenidos en una Unidad de Información. Adquirir competencias vinculadas con las funciones básicas de gestión de recursos humanos, tendientes al desarrollo de estrategias profesionales que involucran al usuario de las tecnologías de infonnación, con el profesional que le sirve como nexo implicante. Desan-ollar capacidades que le permitan comprender la dinámica de las organizaciones Comprender la importancia del proceso administrativo en la conformación de una organización Reconocer los distintos sistemas de relación entre el Departamento de Gestión de Recursos Humanos y el resto de departamentos que componen una unidad de información Identificar actividades y tareas especificas de las funciones que corresponden a cada ^^«irso humano dentro de la unidad de información. (¡Reconocer y seleccionar políticas de promoción y de selección de personal conforme a una análisis exhaustivo de las necesidades de la unidad de información 24 Contenidos mínimos La interacción entre personas y organizaciones Los niveles organizacionales : institucional, intermedio y operacional Planificación de los recursos humanos en la organización Clasificación de los recursos organizacionales. Visión sistémica de la gestión de recursos humanos Selección, promoción, motivación, fonnación y evaluación de los recursos humanos Toma de decisiones : roles Niveles y estilos de gestión 4 - Políticas de Información Expectativas de logros Conocer los conceptos fundamentales de la Políticas de Información. Aprender en fonna conceptual las políticas de información en los distintos sistemas políticos. Conocer el encuadre jurídico de las políticas de información. Desarrollar habilidades en la búsqueda de legislación pertinente en su lugar de residencia. Contenidos mínimos Conceptualización de la Política de Información. La política de información como política pública cultural. Sistemas de Información, Sociedades de Información y Sociedades de Conocimiento. Los modelos de comunicación e información en los distintos sistemas políticos (Autocracias, Totalitarismo, Democracias Constitucionales). Legislación Bibliotecaria Argentina. Evolución de las Políticas de Información en la Argentina. Evolución de las Políticas de Información en la América Latina. La influencia de la tecnología, la globalización y la diversidad cultural en las Políticas de Información. 5 - Elaboración de Proyectos Expectativas de logros Identificar las características de un proyecto laboral pertinente, realizable y de impacto de acuerdo con los objetivos del centro de información desarrollando las estrategias necesarias para implementar el mejor diagnóstico institucional - laboral respetando siempre la esencia de un centro de información. tenidos mínimos Qué es un proyecto. Cómo hacer un proyecto 25 Documento ciel proyecto. 6- Gestión y Evaluación de Unidades de Información Expectativas de logros Conocer y comprender los distintos modelos y técnicas administrativas que permitan desaiToUar y enfrentar nuevos paradigmas de gestión. Desarrollar estrategias y metodologías de gestión aplicables en las Unidades de Información. Contenidos mínimos Las Unidades de Información y el futuro. La Administración Estratégica y las Unidades de Información La Gerencia moderna y el enfoque de marketing I 7 - Reingeniería de los Procesos Expectativas de logros Fomar recursos humanos capaces de captar problemática reales e institucionales para transformarlas creativamente en un proceso de modernización de los sistemas de información. Lograr la revisión y el rediseño radical de los procesos. Alcanzar mejoras sustanciales en la implementación de nuevas modalidades de organización para la asistencia de los usuarios. Contenidos mínimos Introducción a la reingeniería de los procesos: concepto. Un nuevo modelo. Paradigmas de cambio. Análisis de situación. El rediseño de los procesos. Aplicaciones de la reingeniería. Proyectos de reingeniería. 8 - Estadísticas y Bibliometría Expectativas de logros • ponocer procedimientos estadísticos para describir y compilar datos, construir (...estras aleatorias válidas, comprobar hipótesis y modelos estadísticos. ''Usar comprensivamente los conceptos estadísticos incorporando hábitos de observación, rigurosidad, precisión, orden, claridad, abstracción y generalización en el tratamiento documental utilizando técnicas cuantitativas. 26 Desarrollar una actitud positiva hacia la estadística en el campo documental. Contenidos mínimos Estadística: Aspectos básicos. Recopilación y organización de datos estadísticos. .- Representación de gráfica. Matemáticas básicas para análisis estadístico. Estadística descriptiva con una variable: Medidas de centralización. Medidas de dispersión. Estadística descriptiva con dos variables: Relación entre dos variables cuantitativas. i Probabilidad: Variables aleatorias. Variables discretas. La distribución normal. Estadística inferencial: Teoría de muestras. Estimación de parámetros. Indicadores para la evaluación y toma de decisiones en bibliotecas: Introducción e indicadores 4.3. - Expectativas de logros y contenidos mínimos de cuarto año ^ I - Metodología de la Investigación Expectativas de logros Integrar información e ideas referente a distintas tradiciones de investigación educativa Leer críticamente informes de investigación Conocer e interiorizar los estándares de calidad de distintas técnicas de recolección y procesamiento de datos Desarrollar capacidades de análisis, síntesis y comunicación en los trabajos Contenidos mínimos Nociones generales sobre investigación educativa Historia de la investigación educativa Paradigmas en investigación educativa . Tipos de investigación educativa % . Investigación histórica ' . Etnografía . Estudios de casos: cuantitativa y cualitativa . Encuestas . Estudios correlaciónales . Comparación de grupos . Investigación por la acción . Investigación evaluativa m \ 2 - Tesis '( Analizar críticamente investigaciones como actividad propedéutica para el desarrollo de la tesina í• 27 Desarrollar un trabajo de investigación vinculado a la especialidad. Contenidos mínimos Elaboración y desarrollo de un diseño de investigación. Producción del informe final. 3- Epistemología Expectativas de logros Identificar las principales teorías del conocimiento cientifico. Apropiarse de las herramientas epistemológicas básicas que permitan su rol orientador en la búsqueda del conocimiento y la información. Contenidos mínimos La ciencia y las principales teorías del conocimiento. La investigación como proceso científico. Teoría, método, técnicas. La mediación del bibliotecario entre la información, los datos y el conocimiento científico. 4 - Etica Profesional Expectativas de logros Comprender lo ético como problema personal y social. Objetivar el trabajo como un ámbito de conflictos morales. Asumir reflexivamente posibles problemas del ámbito laboral. Contenidos mínimos Lo ético. Filosofía, Etica, moral y derecho. Elementos teóricos y prácticos para el análisis de la comprensión del comportamiento humano. Éticas formales y materiales. La "moral vigente". Críticas. 5 - Prácticas Profesionales Expectativas de logros Afianzar las competencias para el ejercicio de la profesión, relacionando teoría y ) práctica a partir de los aportes obtenidos. Comprender la práctica bibliotecológica como una instancia de aprendizaje e |Lá\íi?§tigación, como un espacio de construcción del rol profesional dentro de la ^1 Planificar y evaluar diversas situaciones de trabajo en la Unidad de Información, sobre la base de elecciones explícitas y fundamentadas. 28 4 Contenidos mínimos Observación, análisis y diagnóstico de la Unidad de Información. Diseño y planificación de las estrategias a utilizar durante las prácticas. Planificación de las tareas en cada área o departamento de la Unidad de Información. Informe final. 5. - REGIMEN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE La carrera se desarrollará bajo la modalidad presencial. Los alumnos de la licenciatura serán considerados coparticipantes activos en la constmcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza una práctica social encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos que permiten generar cambios tanto en los alumnos como en los docentes. ^ Mediante la metodología de desarrollo de la presente propuesta se pretende que los alumnos cursantes recuperen el valor, significado y sentido de las prácticas y las resignifiquen a la luz de los nuevos contenidos teóricos de la carrera, a fin de poder hacer propuestas transformadoras, en un proceso de integración teórico-práctico. La enseñanza reflexiva será considerada como proceso de análisis crítico. La enseñanza en el marco de la licenciatura posibilitará la lectura crítica de los principios referidos a la bibliotecología, la documentación, la enseñanza, al aprendizaje, y a la gestión como componentes curriculares. Para ello los docentes a cargo de los distintos espacios de la estructura curricular deberán hacer explícitos los supuestos operativos que configuraron el diseño de su propuesta a la hora de presentar el programa. El aprendizaje, como proceso de construcción implica paralizaciones, avances y . retrocesos y manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción frente al ' conocimiento porque la apropiación del conocimiento está condicionada tanto por las características del sujeto de conocimiento, como por el grado de complejidad del objeto conocido. En cuanto al alumno de la licenciatura podemos decir que está construyendo su propia visión de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones a partir de los que ya le pertenecen. I El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la actividad constructiva no aparece sólo como una actividad individual sino como parte de una • actividad interpersonal. • |.^Bl^^método expresa opciones relativas a la estructuración de los contenidos •'•"^sciplinares, las actividades, los materiales y modos de interacción de los sujetos. La metodología de trabajo incluye: -Instancias presenciales. En ellas se realizará: 29 ^presentación de temáticas por parte del profesor responsable. presentación del material bibliográfico. 1^discusiones, intercambios, elaboraciones en grupos. ^elaboración de propuestas que impliquen análisis de las prácticas. diseño de proyectos en equipos de trabajo cooperativo. 5.1. - Condiciones para la acreditación Para obtener el Título de Licenciado en Documentación y Gestión de la Información, será obligatorio haber cursado y aprobado todos las asignaturas de la carrera. Las Prácticas Profesionales estarán auditadas por un Director (docente-bibliotecario) a fin de acreditar su trabajo, de igual manera se solicitará a las Autoridades Institucionales, donde se ha desempeñado el alumno, que informe sobre la actuación e integración del alumno. Con el apoyo del Director de Tesis (docente o tutor) el fiituro profesional iniciará su Trabajo de Investigación - Tesis - buscando un tema relacionado y de interés el cual será desarrollado según las técnicas vistas a lo largo de la carrera, que será expuesta y defendida ante una mesa examinadora y su disertación tendrá carácter público. 5.2. - Duración C u a t r o años y medio Cuatro años y medio; con materias anuales y/o semestrales. Informe sobre Tesis y Prácticas Profesionales. Cursando y aprobando todas los módulos del Tercero y Cuarto año y aprobando la Tesis y las Prácticas Profesionales en una entidad competente se obtendrá el Título de Licenciado en Documentación y Gestión de la Información. Este Título tendrá validez Nacional y será expedido por la Universidad Nacional de Cuyo. 5.3. - Modalidad Presencial 6. - CARACTERÍSTICAS GENERALES DE L A EVALUACIÓN J 6.1. - Funciones 30 La evaluación propuesta reconoce tres funciones esenciales, coincidentes con tiempos distintos del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: i^Evaluación inicial: tiene una finalidad diagnóstica, lo que no se agota en esta instancia, sino que continúa en el proceso posterior. í^Evaluación del proceso: formativa, cuya finalidad principal es recoger información para reorientar, ajusfar el proceso. Se concretará mediante técnicas e instrumentos diversos: coloquios, exámenes parciales, entrevistas, elaboración de distintos tipos de trabajo teóricos y/o prácticos, informes de investigaciones, elaboración de proyectos, etc. ^Evaluación sumativa, de resultados: que tiene un carácter integrador final. La modalidad de esta evaluación será determinada por cada profesor de acuerdo con las características del formato de cada espacio curricular. Se trata de una evaluación orientada hacia la interacción constituyéndose en fuente de conocimiento y en lugar de gestación de innovaciones y mejoras educativas. L a evaluación se plantea, fundamentalmente, a partir de producciones significativas para cada espacio curricular. 6.2 - Modalidad La evaluación del alumno se realizará con las pruebas finales que cada equipo fije según las características de la actividad curricular. En ningún caso se podrá prescindir de una actividad individual integradora, examen final, coloquio o trabajo final. 6.3- Promoción El régimen de correlatívidades, evaluación y promoción deberá complementarse con los reglamentos especiales y demás normas vigentes en esta Facultad. La acreditación se logrará mediante: Presentación en tiempo y fonna de todos los trabajos y requisitos de estudio que se estipulen para cada actividad curricular, como requerimiento para el proceso. Presentación individual y escrita del trabajo de Tesis y defensa oral del mismo ante un problema atinente a la evaluación y promoción será decidido por el Consejo I Directivo de la Facultad, previo informe del Comité pennanente de la Licenciatura. 7. - CRITERIOS DE CONTENIDO r 31 Los criterios de selección de los contenidos para cada asignatura de cada año giran en tomo a la estructura actual de los siguientes Centros de Estudios y Universidades: > Carrera de Bibliotecología de la Escuela de Bibliotecarios de la Provincia de San Juan, Argentina. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad Carlos III de Madrid. España. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad Autónoma de Madrid. España > Carrera de Bibliotecario Profesional de la Universidad de Granada. España. > Carrera de Bibliotecario Documentalista de la Universidad de Extremadura. España. > Carrera de Bibliotecología de la Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquía de Medellín. Colombia. 8 - REGIMEN DE CURSADO DE L A CARRERA Las asignaturas pertenecientes a la carrera tendrán régimen teórico, teórico práctico y de investigación. La modalidad es presencial. 9. -REGIMEN DE EQUIVALENCIAS Las equivalencias serán otorgadas por el Consejo Directivo según lo aconsejado por el Comité permanente de la Licenciatura y se regirán por la normativa vigente en la facultad. Una asignatura podrá considerarse equivalente en forma total o parcial a otra de la carrera una vez analizados: el plan de estudios al que pertenece y el programa de la misma (objetivos, contenidos, carga horaria, bibliografía, etc.). 10. - PERSONAL DOCENTE Las asignaturas de la Licenciatura serán dictadas por parejas pedagógicas formadas por por Bibliotecarios Nacionales, Profesionales del medio, relacionados a la Bibliotecología, Documentación, a la Gestión de Unidades de Información, y profesores de la Facultad de Educación Elemental y Especial en las distintas asignaturas propuestas. 11. - RECURSOS PRESUPUESTARIOS Recursos propios con aportes de SPUNC. 32 ANEXO 11 L.\BORACIÓN D E L P R O Y E C T O O R I G I N A L finóle, Luis Alberto: Bibliotecario Nacional íFUDIO, REELABORACIÓN Y PUESTA EN M A R C H A D E L PROYECTO: jrrionuevo, Felicinda S.: Bibliotecaria Nacional - Directora de la Biblioteca de la :ultad de Ciencias Médicas de la UNCuyo. landoni, María Angélica: Bibliotecaria Nacional - Jefa de Procesos Técnicos de la ; ioteca de la Facultad Educación Elemental y Especial de la UNCuyo. .mández, Noemí A.: Bibliotecaria Nacional - Directora de la Biblioteca de la Facultad de es y Diseño de la UNCuyo. ¿mole, Luis Alberto: Bibliotecario Nacional - Procesos Técnicos Biblioteca de la :altad de Ciencias Médicas de la UNCuyo. - Biblioteca Instituto de Educación Física .ndoza. •íó, Silvia: Bibliotecaria Nacional - Directora de la Biblioteca de la Facultad Educación jmental y Especial de la UNCuyo. lOFESORES QUE REALIZARON APORTES EN LOS DISTINTOS MODULOS Arce, Marisa Lemole, Luis Barrionuevo, Felicinda Licata, Rosa Belusci, Roberto Lope de Vega, Laura Bourguet, Silvia Martínez, José Luis Brandoni, María Angélica Martínez, Julio César Caldera, Claudia Orsini, Patricia Da Souza, María Florencia Paredes, María Inés iorra, Alejandra Pellinaci, Alicia ader, Sandra Peretti, Ester Fernández, Noemí Pieralisi, Norma Gaido, Marta Pro, Silvia Graciela Jaime, Analía Ruiz Huidobro, Angela Rosa

^moeróidod^aríonaíde Cuyo Mendoza, VISTO: El Expediente N" 13-0529/F-02 y la nota N° 1946/P-02, y CONSIDERANDO: Que en la nota de referencia la Secretaria Académica Mgter. Norma Elena PACHECO de VILLEGAS, eleva una propuesta de Carrera de Pre-Grado Universitario, "Tecnicatura en Interpretación de L e n g u a de Señas Argentinef; Que dicha propuesta ha sido elevada por la Directora del Profesorado de Sordos y Terapia del Lengua, Prof. Alicia BERARDINI y el Instituto para el Desarrollo de la Educación Especial; Que en su elaboración han participado u n grupo de profesores de esta institución y miembros de AMILSA (Asociación Mendocina de Intérpretes de Lenguas de Señas Argentina); Que es importante señalar que nuestra Institución cuenta con docentes de reconocida experiencia y que poseen características del perfil necesario para dictar las asignaturas correspondiente a la carrera; Que l a posibilidad de ofrecer, desde esta Institución l a Tecnicatura propuesta responde a una necesidad del medio; Que el Consejo Directivo, en su sesión del 18 de diciembre de 2002, resuelve aprobar la propuesta; Por todo ello; EL CONSEJO DIRECTIVO DE L A FACULTAD D E EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL ORDENA: ARTÍCULO 1.- Aprobar l a Carrera de Pre-Grado Universitario: "Tecnicatura en Interpretación de L e n g u a de Señas Argentinef, destinado a l a formación académica de nivel superior, que como Anexo I forma parte integrante de la presente Ordenanza. ARTÍCULO 2.- Comuniqúese e insértese en el Libro de Ordenanzas. Proy de Carreras de Pre-Grado Tecnicaturas.doc Rll: 13/02/200321:01 ImÉad de Sáaxidón ^^^^/^ 6!emenlál ^"^^^^ ySspedal UmoeKsidad9^onalde Cuyo ORGANIZACIÓN CURRICULAR PRESENTACIÓN SINTÉTICA D E L A CAMKERA Carrera: T e c n i c a t u r a en Interpretación, de L e n g u a de Señas A r g e n t i n a Duración: 2 años y medio Carácter: cíclica N° de horas: 1165 horas reloj presenciales Nivel: Pre-grado universitario Título: "Intérprete Universitario de L e n g u a de Señas A r g e n t i n a " 1. C O N D i a O N E S DE B>ÍGRESO: ® Haber aprobado el Nivel Medio o Polimodal de Enseñanza. ® Los aspirantes extranjeros residentes en el país deberán revalidar su título de enseñanza media de acuerdo con las disposiciones de la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios del Ministerio de Educación y Justicia de la Nación. • Acreditar mediante un examen de ingreso conocimientos básicos de la LS A • Cumplir con los requisitos que disponga la Universidad Nacional de Cuyo para el ingreso a los estudios de Nivel Superior, con las características y la adecuación a las competencias previstas por la institución. 2. FUNDAMENTOS DE L A CASRERÁ La evolución del conocimiento generalmente ha caminado de la mano de la Universidad que cumple un rol de fiindamental importancia en la organización del conocimiento social. La explosión de la transmisión de conocimiento y el desarrollo de investigaciones en los niveles de postgrado, tanto como la nueva tendencia hacia la capacitación continua, llevan a la Universidad a profimdas transformaciones. Por ello es II necesario interpretar los nuevos desafíos para la enseñanza, ya que la Educación Superior se desempeña actualmente en un mercado abierto, competitivo y global. Si bien son de público conocimiento las restricciones presupuestarias asignadas a la investigación y educación, esto no debe provocar un decaimiento o parálisis en los sistemas educativos. Sin duda alguna, es el mundo académico universitario el que prestigia el conocimiento, tanto como las certificaciones y los títulos, constituyéndose en el referente teórico, en el órgano de contralor y de evaluación. Es definitivamente la Universidad, ia que legitima el conocimiento, lo atesora, lo transmite y lo jerarquiza. Por otra parte la Universidad tiene como objetivo esencial, el responder a las demandas y requerimientos sociales formando profesionales con rigor científico en diferentes campos del saber con el objeto de satisfacer dichas necesidades. Es importante destacar que es la idad Nacional de Cuyo la primera universidad nacional en aceptar el desafío de oí ¡rmación académica de nivel superior especialmente para personas sordas. Esta propi '(>nde a líneas actuales en la educación ORDENAMZA M*» 004 AneKo I Intect» I<ensaa Señas Sxgentina.doc ME C A\ A iismuvo '^msMad de Siáicadín SIemetüál ^VráoeKsldsJ S^adonal ¿e Cuyo de sordos que propician el reconocimiento de la lengua de señas como lengua oficial de las comunidades sordas y, por ello, el reconocimiento de su utilización en el ámbito educativo. Los planes de estudio de esta Facultad son coherentes con esta premisa y forman además Profesores de Grado Universitario en Sordos y Terapia del Lenguaje quienes reciben una sólida y amplia preparación tanto en modelos educativos orales como bilingües. Esta línea de pensamiento común es la que lleva a AMBLSA (Asociación Mendocina de Intérpretes de Lengua de Señas Argentina) a firmar un convenio con la universidad y a presentar, ante las autoridades de la Facultad de Educación Elemental y Especial, en el año 2000, un anteproyecto para la creación, en este ámbito, de la carrera: "Tecnicatura en Interpretación de Lengua de Señas". Esta casa de estudios conforma una comisión desde la Dirección de Carrera del Profesorado de Grado Universitario en Sordos y Terapia del Lenguaje, con el Instituto para el Desarrollo de la Educación Especial, que trabaja en forma conjunta con miembros de AMILSA. A partir de la propuesta presentada por esta última y luego ampliada y reformulada, se gesta también la carrera de: 'Instructor Universitario en Lengua de Señas Argentina" dirigida a personas sordas, como respuesta a las necesidades de formación de la comunidad sorda argentina. M a r c o s d i s d p l m a r e s referenciales de l a p r o p u e s t a Teniendo presentes las investigaciones lingüísticas realizadas por la Profesora María Ignacia Massone, podemos decir que la persona sorda tiene un déficit fisiológico que involucra la vía auditiva considerando a la sordera mucho más que un diagnóstico médico. A l no oír evidentemente carece de habla. La persona es muda porque es sorda. El efecto principal de la sordera es pues, -al decir de la mencionada investigadora-, la interferencia con la comunicación por medio del habla. Está incapacitada de adquirirla naturalmente, porque es sorda. Por ello el Sordo desarrolla una lengua no-oral, -la lengua de señas,que lo integra a una comurüdad lingüística con una cultura propia. Las personas sordas tienen una lengua que les es propia y constituyen una comunidad lingüística minoritaria. En el mismo sentido, Schlensinger y Meadox (1972) definieron a la comunidad sorda como un grupo social que tiene una lengua y una cultura en común, la lengua de señas y una cultura predominantemente visual. Es decir que la comunidad sorda no se define por el grado de sordera de sus miembros. E l dominio de la lengua de señas y los sentimientos de identidad gmpal y aceptación de la diferencia como "diferencia" y no como "deficiencia" son los factores que determinan ia pertenencia a dicha comunidad. El uso de la lengua de señas neutraliza la discapacidad y toma imposible la discriminación. Las lenguas de se pnces, han sido revalorizadas desde tres ángulos: los estudios lingüísticos han demos tienen las mismas propiedades y los mismos principios de organización de toda Un i psicolinguística nos muestra de qué O R D E N A N Z A N° 004 Aaeito I Interpr de Lengua Señas A^entina.doc líff. iiiiá msi ^aadlad de Sducadón SIemeráal ySspedal ^IniomiJaJ Sfadond de Cuyo manera el proceso de adquisición de la lengua es un proceso natural en el niño sordo y comparable al del niño oyente; la sociolingüística nos ha señalado de qué manera estas lenguas responden a una variante de un grupo humano que forma comunidad lingüística. En los pasados 30 años investigaciones científicas han producido amplia evidencia sobre el hecho de que las lenguas de señas son sistemas lingüísticos verdaderos, comparables a las lenguas habladas tanto a nivel fimcional como estructural. Mientras las lenguas habladas se comunican a través de la producción y percepción de sonido, las lenguas de señas se basan en medios visuales y espaciales. E l significado se vehiculiza especialmente a través de señas manuales y formas convencionales de expresiones faciales y corporales -rasgos no manuales-. Los lingüistas han analizado estructuras esenciales, reglas y ñmciones de las lenguas de señas que constituyen parte estructural de ellas. Es decir, ha sido demostrado que las lenguas de señas son lenguas complejas que poseen gramática sofisticadas e inventarios muy vastos de señas léxicas. De acuerdo con Massone es la lengua de señas la que unifica a las personas sordas en una comunidad social que exhibe todas las características de una comunidad lingüística y no la discapacidad. La lengua de señas no sólo sirve para agrupar a personas en una comunidad auto constituida, sino que debido a la posibilidad de comunicarse manualmente, las personas pueden participar directamente dentro de ia sociedad general mediante servicios de interpretación beneficiándose con el alcance a las ftientes de información existentes así como también hacerse oír dentro de la sociedad mayoritaria. (Massone, María Ignacia Machado, Emilia Margarita: L e n g u a de Señas A r g e n t i n a . Análisis y Vocabulario Bilingüe", Editorial S.A., 1994). La comunicación eficaz es esencial para nuestra calidad de vida, pues nos permite expresar nuestros deseos y preferencias, dar y recibir información y así permitir el desarrollo de las potencialidades cognitivas; y, lo que es mucho más importante, establecer y mantener relaciones con los demás. Los estudios y la práctica educativa actuales en este campo se basan en dos supuestos o nuevos conceptos sobre la naturaleza de la comunicación: (a) la comunicación es independiente de los distintos canales o formas que utiliza, y (b) la comunicación se produce cuando los interlocutores comparten significados. La comuiñcación debe ser fiancional. Como sucede en todas las habilidades, la instrucción y los apoyos en el área de la comunicación para personas con discapacidades graves han pasado a concentrarse cada vez más en el desarrollo de la comunicación fijincional. Para ser fimcional, la comunicación debe "dar resultado", esto es, debe influir en la conducta de los demás y "producir los efectos que resultan apropiados y naturales en un contexto social dado", independientemente de las formas significantes que se pongan en juego. El segundo supuesto lleva implícito el concepto de que la responsabilidad de la comunicación es algo compartido por ambos interlocutores. Es más probable que aparezcan significados compartidog'^aando el interlocutor que posee mayores capacidades utiliza los principios de la respuesp ii te activa, como seguir las pistas que da el interlocutor menos capacitado, distribuir losyámio^ intervención entre los interlocutores y O R D E N A N Z A N° 004 Anexo I Interpr de Lengua Señas Ai^entlna-doe imimAmioFJü'i ^^^^^ Glemeníál '^oersidad S^aáonéde mostrar interés y afecto hacia ellos." (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades e d u c a t i v a s especiales - Orientaciones p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , Buenos Aires, 1999). Cierto es que las personas sordas no pueden acceder a la dimensión sonora de la que participamos los oyentes, ya que los primeros, al no hablar la lengua mayoritaria se enfrentan a una situación de incompatibilidad lingüística. De hecho, no puede acceder naturalmente a los modelos lingüísticos sonoros, especialmente en el caso de las personas sordas prelocutivas. Los sordos de nacimiento no pueden apropiarse en forma espontánea de la lengua que habla la mayoría, de la lengua de su entorno; se trata de personas lingüísticamente diferentes. La lengua natural de las personas sordas es definitivamente la Lengua de Señas, que entre otras características, es ágrafa, ihóvil y no formalizada, aunque esto no debería llamar la atención, ya que existen en el mundo más de cuatro mil lenguas entre las que solo 70 tienen alfabeto, es decir, solo 70 se escriben. (García Landa, Mariano: Jomadas E u r o p e a s de Traducción e Interpretación, 1988:15 ,Servicio de Publicaciones Campus Universitario de Cartuja Granada, España,). La comunidad sorda ha mantenido su lengua a pesar de la descalificación de la que ha sido víctima a lo largo de la historia. Es más, dispone de una lengua de señas oficial, es decir que tiene niveles o re^stros: el cotidiano y el escolar: La forma oficial es aquella que se utiliza en ámbitos educativos, que sirve a las diligencias administrativas, a temas culturales, a los intérpretes. (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades e d u c a t i v a s especiales - Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , 1999:34, Buenos Aires,.) Tal es la importancia sociolingüística que ha cobrado la lengua de señas, que el propio Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, se manifiesta a favor de una educación especial bilingüe para la persona sorda como opción pedagógica considerando que el sordo "está llamado a ser bilingüe" no solo por fundamentos lingüísticos sino por razones psicosociales, afectivas, de constitución de la personalidad, de autoestima y valoración y de nivel de abstracción, que resaltan el papelfiindamentalque adquiere la lengua de señas en la educación de los sordos. "En este s e n t i d o , l a escuela bilingüe p l a n t e a , entonces, l a necesidad de tener u n equipo de docentes, o e l cqjoyo de t r a d u c t o r e s de L e n g u a de Señas que sean bilingües. L a escuela bilingüe c r e a u n a m b i e n t e , u n m i c r o u n i v e r s o bilingüe a p a r t i r de l o s adultos, sean oyentes o s o r d o s . " La lengua de señas es entonces, la lengua de la enseñanza y de la explicación. (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: E l aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades e d u c a t i v a s especiales - Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e s , 1999: 39, Buenos Aires). Se plantea actualmente ¡ente necesidad de un nuevo contrato didáctico incorporando la lengua de señas en 1 fi-ecuentadas por los sordos por lo que ORDENAMZA N*' 004 Anexo I latezpr de Lengua Señas Azgentína.doc AGLtANO ^ a a i i a d de Sducadón Slemenfal ySs/wisl ^niomidad nacional de Cuyo el Ministerio mencionado recomienda, en el título E l apreruiizaje en a l u m n o s Sordos", l a p r e s e n c i a de u n a u x i l i a r docente h a b l a n t e de l a l e n g u a m i n o r i t a r i a , - e l intérprete y l a l e n g u a de señas r e s p e c t i v a m e n t e - , en l a escuela, como f a c i l i t a d o r de l a comunicación entre docentes y a l u m n o s . D e i g u a l m a n e r a , habría que pensar en maestros especiales p a r a estos a l u m n o s . F i n a l i z a expresando que l a l e n g u a de señas a s e g u r a esta organización y se impone p o r l o tanto su uso. (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: "£/ aprendizaje en a l u m n o s c o n necesidades e d u c a t i v a s especiales - Orientación p a r a l a elaboración de adecuaciones c u r r i c u l a r e i \: 44, Buenos Aires) 2-PROPÓSITOS D E L A C A K S E R A : • Formar íntegramente al oyente en los aspectos discursivos de la L.S.A., a través de la praxis reflexiva. • Favorecer la toma de conciencia sobre las múltiples dimensiones del acto comunicativo. • Promover el análisis y la comprensión de la lengua española y la L.S.A. en sus múltiples dimensiones. • Concientizar sobre los criterios éticos y deberes profesionales del intérprete. 3- P E R F I L D E L ECSRESADO: El egresado de la Tecnicatura en interpretación en L e n g u a de Señas deberá ser un profesional: • Formado científica y éticamente en los aspectos relativos a la interpretación de la lengua y competente: a) en el conocimiento semiótico y lingüístico de la lengua española y de la L.S.A. b) en la interpretación en L.S.A. - Español/ Español- L.S.A. b) el manejo de técnicas y procedimientos necesarios para la interpretación de L.S.A. - Español/ Español- L.S.A. • Sensible ante la forma de comunicación de las personas sordas y analista crítico de las situaciones de interacción comunicativa. • Consciente de la importancia de los elementos de la expresión corporal en situaciones comunicativas y de interpretación. « Respetuoso de las características de ia comuitídad sorda, a través de la comprensión de su historia y su cultura. • Reflexivo sobre el contexto socio- cultural en el que se manifiesta la L.S.A. y su interpretación 4. ORGANIZACIÓN DE L A C A R R E R A : La carrera se divide en cinco semestres. Las asígnmirak se distribuyen en las siguientes áreas: ORDENANZA N° 004 Anexo I Interfir de lengua Seña» Argentína.doc '*SJmX^aWfaTS*wm^^ D E C A' ^acuSad de Sducadón Skmenid tfBspedel ^llmoeisidael nacional de Cuyo • De la comunicación; Ofrece al alumno el conocimiento necesario sobre los diversos sistemas semióticos: lenguaje verbal, corporal, proxémico, gestual, de señas. • Sociocultural; Introduce al alumno en la historia de la comunidad sorda y la evolución de los distintos paradigmas en las representaciones sociales de las personas sordas • Área de la interpretación : Provee insumos específicos sobre las estrategias de interpretación y promueve la reflexión sobre los aspectos éticos de la interpretación en general y de las lenguas viso-gestuales en particular. 4.1. Actividades Curriculares 4.1.1. Área de la comunicación a) Objetivos del área = Brindar un encuadre semiótico a los diversos sistemas de comunicación humana. • Proporcionar los conocimientos sistemáticos acerca de la lengua española y de la L.S.A., necesarios para llevar a cabo el proceso de interpretación. • Brindar conocimientos sobre los aspectos semióticos y lingüísticos de la lengua española y de la L.S.A. • Estimular la reflexión critica sobre los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la comunicación no verbal. • Desarrollar habilidades de expresión corporal comunicativa. b) Asignaturas del área • Comunicación Lingüística I • Comunicación Lingüística 11 • El sistema de la lengua de Señas Argentina I • E l sistema de la Lengua de Señas Argentina 11 • Corporalidad Comunicativa 4.1.2. Área Sociocultural: a) Objetivos del área • Analizar los hitos principales de la historia de los Sordos y los aspectos socio-culturales, educativos y comunicativos de los mismos. Identificar los ñindamentos psico-socio-semiótig^s que reconocen a las personas sordas como individuos que usan un lenguaje difererftí \ modalidad distinta a la auditiva-oral, y quienes son miembros de una comunidad lipgü stic !^ minoritaria. O R D E N A N Z A N** 004 Aneso I Intei|Hr de I>engna Señas Aigeatlna.doe v¡L&iSrAér * Í S — Reflexionar críticamente acerca de las características básicas del enfoque psicológico y su explicación de la realidad social y lingüística. b) Asignaturas del área " Evolución Histórica de las comuitídades sordas • Psicología Evolutiva ' Psicología Social y fenómenos comunicativos 4.1.3. Área específíca de la interpretación a) Objetivos del área • Proveer de herramientas metodológicas, procedimientos y técnicas necesarias para la interpretación de L.S.A. - Español/ Español- L.S.A. • Proporcionar formación profesional sobre el uso de las estrategias de la interpretación. • Analizar reflexivamente la situación actual del intérprete L.S.A. - Español/ EspañolL.S.A. • Adquirir habilidad como mediador para el logro de intercambios comunicativos dinámicos entre dos lenguas y dos culturas. • Promover la apropiación de los criterios éticos y de los deberes profesionales del intérprete b) Asignaturas del área: • Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Argentina I « Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Argentina Nivel n • Estrategias comunicativas en Lengua de Señas Argentina Nivel III • Ética y Formación Profesional • Interpretación en Lengua de Señas Argentina-Español • Taller de Interpretación I • Taller de Interpretación n « Práctica Profesional, Residencia y Taller de Reflexión 5. CONTENTOOS MÍNIMOS 5.1. Área de la comunicación 1- C O R P O R A L I D A D COMUNICATIVA Expectativas de logro - Conocerán los códigos gestuales y posturales, y los elementos expresivocomunicacionales del cuerpo. / ' ^ Desarrollarán habilidades propias de la conmni( aci an no verbal. ORDENANZA W 004 Aneso I Interpr de Lengaa Señas Aa-geniána.doc iitir. '7aaiÜad de Sducadón Slemenfal ySspedd ^mmidad 'D^oríonalde Cuyo Contenidos conceptuales Corporalidad: cuerpofoncional,expresivo y comunicativo. Movimiento, gesto y postura Variables expresivas del movimiento: espacio, tiempo y energía Comunicación no verbal : elementos y fiinciones. Identificación de similitudes y diferencias con los rasgos no manuales de la LS A 2- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA I Expectativas de logros - Dado un acto de comunicación lingüística, discriminarán lo lingüístico, lo sociocultural y psíquico. - Analizarán fonológica, morfológica y sintáctica y semánticamente palabras construcciones y enunciados del español, tomados de textos. - Aplicarán la competencia lingüística a la producción de textos expositivos. - Dado un texto, reconocerán la variedad según el uso, según el usuario y el registro. Contenidos conceptuales - La ciencia del Lenguaje. Lenguaje y lengua: conceptos, diferencias. - Funciones de la lengua. La lengua como sistema: niveles y unidades. La competencia lingüística: componentes. - Nivel fonológico-fonético: el sistema fonológico del español. Conceptos básicos de fonética articulatoria. Relación entre fonemas y grafemas. - Nivel morfológico: Morfema. Flexión, derivación, composición. - Nivel sintáctico: Clases de palabras. Oración y enunciado. Sintagma nominal y sintagma verbal. Sintaxis de base formal y sintaxis de base semántica. - Nivel semántico: Sema y semema. Análisis componencial. Relaciones semánticas entre palabras. Subsistemas léxicos. - Nociones básicas de sociolingüística: Variables que influyen en la heterogeneidad. Lectos y registro. Del concepto de norma al concepto de adecuación. 3- C O M U N I C A C I O N L I N G Ü I S T I C A H Expectativas de logros - Acreditarán una práctica solvente en la lectura, escritura y oralidad. - Conocerán los procesos implicados en la comprensión y producción de textos y seleccionarán estrategias alternativas. - Identificarán los planos de análisis del fenómeno textual y discursivo y algunas de las teorias que los abordan. Contenidos conceptuales - Eje transversal: la problemática de la comprensiój la producción. - La enunciación: construcción de la persona, mpo y del espacio. La modalidad. Axiologización. Presuposiciones. Polifonía^ ORDENANZA W 004 ,6LIAf.'Cí Anexo I Interpr de Lengua Señas Argentína.doc ÍTBATIVO < DECANA - El texto como objeto de análisis y de producción: Cohesión. Conectividad. Coherencia. El tratamiento del contexto. Organización de la información. La problemática de las tipologías. Secuencia narrativa, expositiva, descriptiva. La argumentación como fenómeno discursivo. La lógica del plan textual. - Las interacciones verbales: las características del texto oral. Fenómenos pragmáticos. Actos de habla. Las inferencias. Las convenciones. 4- EL SISTEMA DE LA LSA 1 Expectativas de logros - Identificarán la Lengua de Señas como una lengua. - Reconocerán las diferencias entre Español Signado, Comunicación Total y Lengua de Señas. - Identificarán y analizarán aspectos morfológicos y sintácticos de la Lengua de Señas Argentina. - Conocerán el sistema de trascripción fonética de la Lengua de Señas Argentina. Contenidos conceptuales - Las lenguas naturales. E l signo lingüístico. - Niveles del sistema: N . Fonológico. N . Morfológico. N . Sintáctico. N . Semántico. N . Pragmático. S- EL SISTEMA DE L A LSA 2 Expectativas de logro - Reconocerán las diferentes variedades de lengua y habla - Analizarán los tipos textuales. Contenidos conceptuales - Variedades de lengua y de habla. - E l nivel textual: procedimientos de cohesión. Tipos textuales: narración, descripción, exposición, instrucción y argumentación. 5.2. Area Sociocultural 6- EVOLUCIÓN HISTÓKICA DE L A S COMUNIDADES SORDAS Expectativas de logros: - Conocerán los procesos histórico-educativos de la persona Sorda. - Conocerán los reclamos y logros sociales adquiridos por la Comunidad Sorda. - Adquirirán una sólida formación reflexiva sobre la historia de los Sordos. Contenidos Conceptuales: - Historia de la sordera. Concepto y alcances^ - Historia de los Sordos. Concepto y alcances./ ilí toma de la Lengua de Señas. ORDENANZA M« 004 Anexo I Interpr de Lengua Señas Aigentüm.doc Hitar. ilBIá IBiSá %¡Demithd 'D^adonolde Cuyo - La evolución jurídica de los derechos de los Sordos. Concepto y alcances. 7- PSICOLOGÍA E V O L U T I V A Expectativas de logros: - Comprenderán el origen y el desarrollo de los procesos y contenidos psicológicos en relación con los fenómenos individuales, históricos, sociales y culturales. - Conocerán las teorias psicológicas que explican los distintos aspectos del desarrollo psicológico. - Lograrán una caracterización integral de las distintas etapas evolutivas para destacar los momentos críticos del desarrollo psicológico. - Relativizarán los conceptos de normalidad y patología en fiinción del contexto social e histórico. I Contenidos conceptuales: - Los conceptos de maduración, aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva de las distintas teorías psicológicas. Reconocimiento de los supuestos antropológicos que las sustentan. - Desarrollo por áreas y por etapas: niñez, pubertad, adolescencia. - Crisis del desarrollo: alcances y limitaciones de las etapas evolutivas. La edad cronológica y la heterocronía desde la perspectiva de la diversidad cultural y regional. - Diferentes productos culturales de y destinados a la infancia. 8- PSICOLOGÍA SOCIAL Y FENÓMENOS COMUNICATIVOS Expectativas de logro: - Conocerán distintas expectativas teóricas acerca de la constitución psicológica del individuo - Comprenderán los procesos de comunicación humana - Reconocerán estilos inclusivos o exclusivos de constitución de grupos Contenidos conceptuales - La construcción de la subjetividad. Diferentes perspectivas teóricas sobre el desarrollo humano - Importancia de los vínculos y la comunicación en la problemática psicosocial de la persona sorda.. Axiomas y modalidades de la comuiñcación.. Comunicación y sordera. - Los procesos grupales y los sujetos. 5.3. Area de la Interpretación 9- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS E N L E N G U A DE SEÑAS ARGENTINA I Expectativas de logros: - Conocerán la Lengua de Señas Argentina eá ce^tóstos conversacionales. - Identificarán aspectos estructurales básicos de lí L)5.A. ORDENAMZA N*' 004 Siter. il§ia#ÍeiÉfagfeyH.''.i ^^ij^^^ Shmenlal ""^^^^^ ifGspecla¡ 'llmoeniJcuí 'DíadonJde Cuyo - Adquirirán hiabilidades básicas para entablar conversaciones en L. S. A. Contenidos Conceptuales: - Los aspectos estructurales de la L.S.A.: nivel fonológico, nivel morfológico, nivel sintáctico, nivel semántico y nivel pragmático. - La conversación en Lengua de Señas Argentina. 10- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS E N L S A H Expectativas de logros: - Relacionarán los conocimientos adquiridos con la realidad social de la comunidad sorda. - Identificarán tipos de conversación en Lengua de Señas Argentina en diferentes contextos, en base a la observación. - Construirán una visión más completa e integrada de la conversación en L. S. A. Contenidos Conceptuales: - Estructuras conversacionales. - Los rasgos no-manuales, sus distintas expresiones en conversación. - Los procesos de derivación léxica en los diversos contextos conversacionales. 11- ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS E N L S A ffl Expectativas de logros: - Dominarán el aspecto pragmático del la L.S.A. desarrollada dentro de un contexto comunicativo complejo. - Comprenderán mensajes en L.S.A. transmitidos en contextos comunicativos complejos. - Producirán mensajes con fluidez, claridad y naturalidad en L.S.A. Contenidos Conceptuales: - Estructuras conversacionales complejas. - Diálogos, monólogos, dramatizaciones. - El humor en la L.S.A. 12- T A L L E R DE INTERPRETACIÓN I Expectativas de logro: - Dominarán terminología perteneciente a distintos ámbitos de interpretación aprehendiendo sus conceptos para transmitirlos y/o mediar para la creación de las señas. - Adquirirán estrategias de interpretación acordes a la situación comunicativa. - Reflexionarán sobre su fiinción de canal de comunicación en diferentes medios atendiendo a los preceptos éticos: confiabilidad, imparcialidad, discreción, distancia profesional y fidelidad. Contenidos Conceptuales: - Terminología perteneciente a: O R D E N A N Z A N** 004 lAQLIAMD Anexo I Interpr de Les^oa Señas Ai%entIna.doc mm m ISTRATIVO ^^^^^ Slemerdál ^^^^^ ^SspBcM Ámbitos educativos: E.G.B. 1,2,3; Polimodal, Terciario y/o Universitario. Eventos sociales y educativos: Reuniones, Fiestas, Congresos, Jomadas, Seminarios, Cursos, etc. A m b i t o administrativo: trámites en general ante organismos públicos y/o privados. - Estrategias de interpretación propia de cada ámbito de estudio. 13- T A L L E R DE INTERPRETACIÓN II Expectativas de logro: - Dominarán terminología perteneciente a distintos ámbitos de interpretación aprehendiendo sus conceptos para transmitirlos y/o mediar para la creación de las señas. - Pro&ndizarán sus conocimientos a través del análisis de distintas situaciones y documentos pertenecientes a los ámbitos de estudio. - Adquirirán estrategias de inteipretación acordes a la situación comunicativa. Contenidos Conceptuales: - Terminología perteneciente a Ámbito judicial. Ámbito de difusión y comunicación masivo: periodístico, de interés general, etc. Ámbito turístico. Ámbito de la salud. 14- ÉTICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL Expectativas de logros: - Comprender la ética aplicada a la profesión y a las circunstancias que de ella deriven. - Conocer y debatir la problemática de la ética en el desenvolvimiento profesional. - Adquirir conciencia rectora en el fiituro despliegue profesional. Contenidos Conceptuales: - Moral y Educación. Moral y profesión. Conceptos. Alcances. - Ética profesional. Concepto .La Ética y el bien común - Preparación profesional. La vocación y la aptitud profesional. Cultura profesional. - Ética aplicada a los fenómenos de interpretación y traducción. E l ejercicio profesional. Valores y virtudes en relación el ejercicio profesional. - Los deberes profesionales. E l secreto profesional. La fidelidad. El Bien Común. Honorarios. El pluriempleo. El soborno. Las conductas profesionales inmorales. - Solidaridad profesional. Responsabilidad profesional. Conceptos. Alcances. - Aspectos éticos de las profesiones en formación. Análisis. 15- INTERPRETACIÓN E N L E N G U A DE SEÑAS ARGENTINA-ESPAÑOL Expectativas de logros: - Conocerán la interpretación como procesi ;ores que intervienen. ORDENAMZA M" 004 Anexo I Interpr de Lengua Señas Argentína.doc - Identificarán las clases de interpretación. - Adquirirán habilidades básicas para distinguir los métodos y procedimientos de interpretación. - Comprenderán la relación interpretación y cultura. - Conocerán los procesos históricos de lafiguradel intérprete. Contenidos Conceptuales: Interrelaciones entre la persona sorda, la lengua de señas y los intérpretes. - Lafiguradel intérprete de lengua de señas en el acto de comunicación - La importancia del intérprete en una realidad multilingüe e intercurltural. Lengua, interpretación y cultura. Interferencias entre lenguas en contacto. - Traducción e interpretación . Concepto, diferencias y alcances. Clases de interpretación. - La interpretación de discursos escritos, hablados o señados. Diferencias. - Fases de la interpretación. Errores. Cualidades del intérprete. Aspectos éticos 16- PRÁCMCA PROFESIONAL RESIDENCIA Y T A L L E R DE REFLEXIÓN. Expectativas de logros: - Observarán y analizarán situaciones de interpretación y traducción teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidades de comprensión de los interlocutores y las estrategias de interpretación en diferentes contextos. - Elaborarán y aplicarán estrategias de interpretación y traducción interesándose por analizar y re^^sar de modo critico la propia práctica de la interpretación, produciendo los ajustes necesarios para optimizar el proceso - Demostrarán su compromiso ético durante el desarrollo de la práctica en relación a la construcción de su rol profesional. Contenidos Conceptuales: - La reahdad de la tarea profesional del intérprete. Condiciones institucionales para el ejercicio profesional. - La inteipretación y traducción en diferentes ámbitos institucionales. - La planificación de estrategias de interpretación en los diferentes ámbitos - La ética profesional y el ejercicio de la profesión en el ámbito institucional y no institucional ORDEWAWZA M*' 004 Anexo I Interpr de Lengua Señas Argentína.doc ^aaiBad de Gducodón Slemenfe! UmnmiJod 9^adoneJ de Cuyo 7. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR POR AÑO Y POR SEMESTRE Hs. Hs. Total reloj Total reloj Asignatura hs. sema Asignatura hs. sema nales nales Primer semestre Segundo semestre -Evolución histórica de las 45 3 Sistema de la LSA II 60 4 comunidades sordas -Comunicación Lingüística I 60 4 Estrategias comunicativas en 60 4 LSANivelI 1- -Sistema de la LSA I 60 4 Comunicación Lingüística II 60 4 Año -Corporalidad Comunicativa 60 4 Psicología Evolutiva 90 6 Total de horas 225 15 Total de horas 270 18 Tercer semestre Cuarto semestre -Estrategias comunicativas en 60 4 - Estrategias comunicativas en 60 4 LSA Nivel n LSA Nivel ffl -Psicología Social y fenómenos 60 4 Ética y Formación profesional 60 4 2" comunicativos Año -Interpretación en Lengua de 90 6 Taller de Interpretación II 45 3 Señas Argentina-Español -Taller de Inteipretación I 45 3 Total horas 255 17 Total horas 165 11 Quinto semestre -Práctica Profesional, 250 30 3" Residencia y Taller de Año Reflexión Total de horas: 1165 Total horas 250 30 6 Articulación de los estudios. Correlatividades Las correlatividades se organizarán de acuerdo a las normativas vigentes en la institución y se aprobarán a través del Consejo Directivo. 7. Régimen de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará sobre la base de los perfiles anteriormente delineados y los principios establecidos en la política educativa de la Universidad Nacional de Cuyo y de esta Institución. Cada equipo deberá fijar en su planifícació modelo pedagógico a aplicar de acuerdo con las expectativas de logros m»p y los conteiñdos conceptuales. ORDENANZA W 004 Anexo I Intez!»r de Lengua Señas Argentlna.doc ^^bñoersiijad SJíadonalde Cuyo procedimentales y actitudinales generales y las actividades a desarrollar; además deberá promover la participación activa del alumno y su autonomía intelectual. 8.- Régimen de evaluación 8.1. - Evaluación La evaluación del aluixmo se realizará con las pruebas finales que cada equipo docente responsable de asignatura fije según las características de la actividad curricular. En ningún caso se podrá prescindir de una actividad individual integradora: examen final, coloquio, trabajo final. 8.2. -Promoc|ón El régimen de correlatividades, evaluación y promoción deberá establecerse y adecuarse con los reglamentos especiales y demás normas vigentes en esta Facultad 9.- Título Al egresar de esta carrera, se otorgará el título de: INTÉRPRETE UNIVERSITARIO D E L E N G U A DE SEÑAS 10.- Incumbencias profesionales El egresado de la Facultad de Educación Elemental y Especial, de la Tecnicatura en Interpretación en Lengua de Señas, podrá ejercer su profesión en jurisdicción municipal, provincial y nacional, tanto en el régimen privado como estatal. ( 11.- Normas de aplicación y medidas que originan el nuevo plan 11.1. - Calendario de Funcionamiento: 2003 Cursado las actividades curriculares para un cupo limitado, es decir los miembros de la Asociación Mendocina de Intérpretes de LSA 2004 Apertura de la inscripción a otros interesados de la región. 11.2. - Régimen de Equivalencias: Se regirá de acuerdo a las normativas institucioi^tes. ^]¡m)ersidod'9^aaonolde Cuyo Los docentes que se desempeñan en el actual plan de estudios revisten en carácter de efectivo o interino en un departamento lo que permite el reordenamiento de la docencia, investigación y extensión en función de los cargos. U.S.- Nómina de Normas Compleimeiitarias Todos los aspectos del nuevo diseño curricular necesarios para el normal desenvolvimiento de la labor académica, serán reglamentadas por disposiciones internas del Consejo Directivo de la Facultad de Educación Elemental Especial ORDENANZA N° 004 Anexo I Interpr de Lengua Señas Argentína.doc